«أقول وأؤكد أن الإنسان الذي يريد أن يصبح متميزاً في أي أمر عليه أن يمارسه منذ سن مبكرة.. فمثلاً من يريد أن يصبح فلاحاً جيداً أو باني بيت يجب عليه إما أن يزرع الأرض بالألعاب أو أن يبني نوعاً ما من الأرض. بناء "
- أفلاطون (427 - 347 ق.م)

لسبب ما، بالفعل في سن المدرسة، يتم نسيان هذه إحدى طرق التدريس الأكثر فعالية، ولا يعود الشخص إليها أبدا.

ما هو الأثر التربوي والعلاجي للألعاب (العلاج باللعب)؟ في حقيقة أن الحدث يحدث "من أجل المتعة"، يمكنك التخلص من الأدوار الاجتماعية المهيمنة وتكون على طبيعتك.

العلاج باللعب- يبني نموذجًا معينًا للحياة يساعد المشاركين في اللعبة، بالغين أو أطفالًا، على عيش الحياة وتعلم جميع قوانين الحياة، وفهم وتطوير استراتيجياتهم الخاصة فيما يتعلق بجميع جوانب الحياة: الهدف، والأسرة، الأهداف، الصحة، المالية..

العلاج باللعبوبالتالي، فهي بمثابة عملية إبداعية نشطة للتفاعل بين الأشخاص بين المشاركين في المجموعة، بما في ذلك التطوير واللعب بمؤامرة معينة - وهو الموقف الذي يتم تحديد تنسيقه من خلال اللعبة نفسها.

في ألعاب العلاج النفسي، تتمثل مهمة الشخص (بالغ أو طفل) في أن يعيش الحياة، ولكن ليس فقط أن يعيش، بل يحقق هدفًا معينًا، أي "إلقاء الضوء" على حياته بمعنى أعلى.

يقول فيكتور فرانكل في كتابه “بحث الإنسان عن المعنى”: “اليوم، في الواقع، لم نعد نتعامل مع إحباط الحاجات الجنسية، كما كان الحال في زمن فرويد، بل مع إحباط الحاجات الوجودية. لم يعد مريض اليوم يعاني كثيرًا من الشعور بالنقص، كما كان الحال في زمن أدلر، بل من إحساس عميق بفقدان المعنى، والذي يقترن بالشعور بالفراغ - ولهذا السبب أتحدث عن الفراغ الوجودي.

لا يسع المرء إلا أن يتفق مع عالم النفس والطبيب النفسي العظيم الذي مر بجحيم معسكرات الاعتقال. إن فقدان الإنسان لمعنى الحياة يكاد يكون الخسارة الرئيسية في الحياة.

في عصرنا هذا، دفعت رعاية الدولة وتطور الحضارة إلى الخلفية مهام مهمة في الماضي مثل البقاء على قيد الحياة، والحصول على الغذاء، والسقوف فوق رؤوسنا، والاهتمام بالحفاظ على النسل. المستوى الحالي لتطور الرعاية الصحية والدعم الاجتماعي يجعل من الممكن عدم التركيز على المستويات الأدنى من هرم أ. ماسلو. ويواجه الإنسان مشكلة: ما الذي يجب أن يعيش من أجله بالضبط؟ ما هي القوة الدافعة في الحياة.

العلاج باللعبيمنح الجميع فرصة للتفكير في معنى الحياة، ومن ولماذا يعيش الشخص ولماذا.

بالإضافة إلى ذلك، في العلاج باللعبيحل الإنسان العديد من المشكلات التي تتعلق بواقع الحياة والموقف تجاه الأسرة والعمل والتطور الروحي وما إلى ذلك.

العلاج باللعب (العلاج باللعب)

كلنا نريد أن نصبح سعداء في هذه الحياة، لكن كل شخص لديه مفهومه الخاص عن “السعادة” وتتكون من أجزاء ومجالات عديدة من الحياة: الأسرة، العمل، الصحة، تطوير الذات، الأشياء المفضلة، الأسرة، الثروة المادية وغيرها من المجالات. .

في كل مجال من هذه المجالات هناك أهداف - أشياء لم نحققها بعد، ولكننا نرغب في تحقيقها في المستقبل. جميع الأهداف متحدة بهدف مشترك - شيء يستحق العيش من أجله، شيء يمنح السعادة للحياة. وبالطبع، أريد أن أحصل على ما أريد في المستقبل القريب. ونريد أن يكون الطريق إلى تحقيق أهدافنا ممتعًا، حتى يرافقنا الحظ السعيد والحظ.

لكن في بعض الأحيان، نقوم بالكثير من الإجراءات، ونقضي الكثير من الطاقة والوقت في العمل، لتحقيق ما نريد، لكن تكنولوجيا المعلومات لا تقترب، أو الأمر الأكثر حزنًا هو أن الأمر قد يصبح أسوأ.

في هذه اللحظات، أريد أن أنتقل إلى مستوى جديد نوعيا من الحياة، ويطير من الواقع الحالي إلى الجديد المرغوب فيه. ولهذا من الضروري تحويل الوعي، والتحول إلى إيقاعات جديدة للحياة، وإعداد نفسك للجديد.

باستخدام العلاج باللعبيمكنك بناء مستقبلك، والتحليل، والتدرب، والتصرف، وبالتالي تصبح جاهزًا للتغييرات، وفتح أبواب إمكاناتك.

إن تمثيل مستقبلك يذكرنا بإعداد الرياضيين والممثلين والراقصين قبل العروض. كلما كانت التدريبات والتدريبات أفضل، كانت النتيجة أفضل.

غالبًا ما يكون الحظ نتيجة الاستخدام الفعال لجميع الموارد البشرية: الفكرية، والطاقة، والمواهب، والحدس، والاتصالات، والوقت الناتج عن التدريب.

بجانب العلاج باللعبيوفر غذاءً غنيًا للفكر لعالم النفس الرائد، في اللعبة يوضح الشخص أنماط سلوكه الرائدة. يمكن للمقدم المعد بشكل صحيح أن يرى الصور النمطية للشخص التي تمنعه ​​من النجاح وتحقيق أهدافه، بما في ذلك الأهداف المهمة مثل العثور على وظيفة، وتكوين أسرة، وما إلى ذلك، أي رؤية التدرج في تطور الشخص والمساعدة في صياغة المهام العاجلة في الوقت الراهن.

العلاج باللعبة، واللعب العلاجي النفسي، مثل العلاج بالحكاية الخيالية والعلاجات الفنية الأخرى، هو أسلوب إسقاطي ديناميكي، ومثل أي أسلوب إسقاطي، فإنه يتطلب نهجًا دقيقًا لتفسير ما يُرى، والكفاءة المهنية العالية لعالم النفس الرائد.

تعتبر ألعاب العلاج النفسي البناءة والعلاج بالألعاب بشكل عام، وأي لعبة محددة على وجه الخصوص، أداة جديدة للتشخيص النفسي والتصحيح النفسي لشخصية الشخص. ومن المؤكد أن هذه أداة واعدة وفعالة لتعليم نماذج مختلفة من السلوك والتكيف مع بيئة المجتمع المتغيرة بسرعة.

تعد تقنيات الألعاب التنموية مثالاً على لعبة لعب الأدوار التي لها تأثير تنموي وتوفر تواصلًا غنيًا عاطفياً.

ومن أهداف العديد من الألعاب العلاجية: تنمية مهارة التنقل بشكل مستقل في بيئة معقدة ومتناقضة؛ سرعة التكيف مع الظروف المتغيرة باستمرار؛ التنقل في عملية صنع القرار؛ القدرة على تحليل الوضع. تطوير مهارات الاتصال، إلخ. الألعاب، كقاعدة عامة، ليس لديها سيناريو محدد بدقة، يختار كل لاعب نسخته الخاصة من تطوير الأحداث.

تجري اللعبة في مساحة ألعاب افتراضية. كل هذا يتطلب من اللاعبين أن يكونوا بناءين وأن يستخدموا التفكير المنطقي والخيال ورد الفعل السريع.

لعبة (العلاج باللعب)وبالتالي، فهي بمثابة عملية إبداعية نشطة للتفاعل بين الأشخاص بين المشاركين في المجموعة، بما في ذلك تطوير وتنفيذ حبكة معينة - حياة الشخص الحالية، على سبيل المثال، موقف المشكلة.

في عملية العلاج باللعب، يقوم اللاعبون المشاركون بالبحث خطوة بخطوة عن حل، ويأتي إليه، ويتعلمون التفاعل مع بعضهم البعض، مما يساهم ليس فقط في تماسك المجموعة، ولكن أيضًا في تكوين العناصر الضرورية. مهارات الاتصال الكافية للتنشئة الاجتماعية في المجتمع.

وينبغي أيضًا التمييز بين "العلاج باللعب" (مصطلح أكثر عمومية) والعلاج النفسي باللعب. في الحالة الأولى، لا يُفترض الجانب العلاجي النفسي. يمكن أن يكون ذلك تدريبًا على مهارات معينة، على سبيل المثال: استخدامها في دروس العلاج الطبيعي، وتعليم الأطفال المصابين بالسكري كيفية مساعدة أنفسهم، وما إلى ذلك.

وهكذا يمكننا القول أن المصطلح الغربي "العلاج باللعب" ومصطلح "العلاج النفسي باللعب" الذي كثيرا ما يستخدم في بلادنا، ليسا دقيقين بما فيه الكفاية.

بالإضافة إلى ذلك، هناك العديد من المجالات الرئيسية للعلاج النفسي باللعب، ولكن في كثير من الأحيان يتم تحديد العلاج النفسي باللعب غير الموجه حصريًا مع العلاج النفسي باللعب بشكل عام. وفي الوقت نفسه، يُنظر إلى الأطفال فقط على أنهم مرضى.

أنواع العلاج النفسي باللعب

ويمكن التمييز بين عدة اتجاهات، اعتماداً على النموذج النظري الذي يستخدمه المعالج النفسي:

• اتجاه التحليل النفسي (الديناميكي النفسي).، حيث يُفهم اللعب العفوي للعميل (عادةً طفل) في المقام الأول على أنه طريق إلى اللاوعي.

مؤسسو الطريقة هم أ. فرويد وم. كلاين. بالنسبة لميلاني كلاين، كان اللعب العفوي للطفل يعادل الارتباط الحر للمرضى البالغين. بالنسبة لآنا فرويد، كان ذلك وسيلة لإقامة تحالف مع الطفل ضد جزء من حياته العقلية. اقترح كلاين، على عكس آنا فرويد، أن يقوم الطفل بتفسير اللعبة على الفور، معتقدًا أن الأنا العليا قد تم تطويرها بالفعل بما يكفي لهذا الغرض. استخدم دي دبليو وينيكوت العلاج النفسي باللعب في المقام الأول لمساعدة الأطفال على معالجة تجربة الصراعات المبكرة المتعلقة بالارتباط والانفصال. يمكن أيضًا تضمين العلاج بالرمل، باعتباره فرعًا من مدرسة التحليل النفسي اليونغية، في هذه الفئة.

تاريخ الطريقة

أنظر أيضا

ملحوظات

الأدب

• العلاج النفسي العائلي المرح. إد. ج. شيفر. - سانت بطرسبرغ، بيتر، 2001.
• Karabanova O. A. لعبة في تصحيح النمو العقلي للطفل. - م.، 1997.
• Landreth G. L. العلاج باللعب: فن العلاقات. لكل. من الانجليزية - ماجستير معهد علم النفس العملي 1998.
• أوكونور ك. نظرية وممارسة العلاج النفسي باللعب. - سانت بطرسبرغ 2002.
• Spivakovskaya A. S. العلاج النفسي: اللعب والأسرة والطفولة. - م.، 1999.
• Exline V. العلاج باللعب. - م.، مطبعة إبريل، 2007، 416 ص.
• Semenova K. A.، Makhmudova N. M. إعادة التأهيل الطبي والتكيف الاجتماعي للمرضى المصابين بالشلل الدماغي: Rukov. للأطباء. إد. Majidova N. M. - T.: الطب، 1979. - 490 ص.
• Khukhlaeva O. V.، Khukhlaev O. E.، Pervushina I. M. ألعاب صغيرة لسعادة عظيمة. كيفية الحفاظ على الصحة النفسية لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: مطبعة أبريل، دار نشر EKSMO - مطبعة، 2001. - 224
• مقال E. V. Fadeeva، B. M. Kogan استخدام أساليب العلاج باللعب لتصحيح اضطرابات الشخصية لدى الأطفال المصابين بالشلل الدماغي، مجلة "إعادة تأهيل الأطفال والمراهقين" العدد 1 (2) 2004
• Grabenko T. M.، Zinkevich-Evstigneeva T. D. G75 الألعاب التصحيحية والتكيفية التنموية. - سانت بطرسبرغ: "الطفولة الصحافة"

مؤسسة ويكيميديا. 2010.

• حملة اللعبة
• إيغروفكا (منطقة يانول)

تعرف على ما هو "العلاج النفسي باللعبة" في القواميس الأخرى:

لعبة العلاج النفسي- دراسة لعب الأطفال من خلال الملاحظة والتفسير والهيكلة وما إلى ذلك مكنت من إدراك تفرد طريقة الطفل في التواصل مع العالم من حوله. وهكذا تم استخدام اللعبة كأساس لطريقة علاجية عاطفية ونفسية. موسوعة العلاج النفسي

لعب العلاج النفسي- أسلوب من أساليب العلاج النفسي يستخدم حاجة الطفل الطبيعية للعب، والتي تعتبر جزءاً مهماً من نموه المتناغم (المهارات، الخيال، الاستقلال). يتم استخدامه كتقنية مستقلة وبالاشتراك مع تقنيات أخرى... ... القاموس التوضيحي للمصطلحات النفسية

لعب العلاج النفسي- (العلاج باللعب) استخدام إجراءات اللعب في الممارسة العلاجية وخاصة في علاج اضطرابات الطفولة. يعتبر نوعًا مختلفًا من التنفيس، أي طريقة علاج تجعل من الممكن الاستجابة بشكل رمزي لحالات معينة... ... القاموس الموسوعي لعلم النفس والتربية

العلاج النفسي الجماعي- استخدام أنماط التفاعل بين الأشخاص في المجموعة لعلاج وتحقيق الصحة الجسدية والعقلية للشخص. قد تتضمن P.g تعليم المرضى كيفية تفسير أعراض وخصائص سلوكهم و... ... موسوعة نفسية عظيمة- مساعدة نفسية تهدف إلى حل المشاكل العاطفية وترتكز في المقام الأول على محادثة بين المعالج النفسي والشخص الذي يطلب المساعدة. يلجأ الناس إلى المعالج النفسي باعتبارهم يعانون من مشاكل حياتية غير معقدة نسبيًا... ... موسوعة كولير

العلاج النفسي- P. هي طريقة للعمل مع المرضى/العملاء لمساعدتهم على تعديل أو تغيير أو تقليل العوامل التي تتعارض مع الحياة الفعالة. أنها تنطوي على التفاعل بين المعالج النفسي والمرضى / العملاء لتحقيق هذه... ... الموسوعة النفسية

لعبة العلاج النفسي- نوع من العلاج النفسي يتم فيه استخدام ألعاب مختارة خصيصًا للأغراض العلاجية، بما في ذلك. ألعاب خارجية متفاوتة الشدة... الحركية النفسية: كتاب مرجعي للقاموس

الفن، بما في ذلك الفن المهني، على سبيل المثال، في أعمال V. Shakespeare، F. Rabelais، A. S. Pushkin، إلخ.

ثقافة الألعاب الشعبية هي تعبير عن العالم الروحي الداخلي للشعب (الرومانية ساتورناليا، كرنفالات العصور الوسطى، الألعاب الروسية). أهم سمات اللعبة هي الفكاهة والضحك والمحاكاة الساخرة والمبالغة.

تؤدي اللعبة وظيفة تعويضية - فهي تعوض الشخص عن الضرورة الخارجية للحياة بحتميتها (الطبيعة الإلزامية)، والتسلسل الهرمي الصارم والبنية الصارمة.

ينخرط "الإنسان العاقل" في أنشطة اللعب من خلال اللغة والفن والتواصل، لذلك فهو دائمًا "شخص يلعب".

دعونا نكرر مرة أخرى فكرة آي إف شيلر:

"بشر<…>إنه إنسان كامل فقط عندما يلعب”.

3.5. مفاهيم ثقافية أخرى

ظهور وتطور علم المستقبل

في الدراسات الثقافية العالمية، يتم تطوير الأفكار المستقبلية للتنمية المستقبلية للثقافة والحضارة بنشاط.

أكد التطور التدريجي للعلوم والتكنولوجيا في القرن العشرين الإيمان بالتقدم. ولكن هل هو حقا لا نهاية لها؟ هل للقدرات التقنية "حد رئيسي"؟ هل مشاكل البشرية العالمية قابلة للحل؟

علم المستقبل (من اللاتينية futurum: المستقبل + الشعارات: كلمة، تعليم، علم) يحاول الإجابة على هذه الأسئلة وغيرها. هذا نوع من التاريخ، لكن التاريخ ليس من الماضي، بل من المستقبل المفترض.

يعتقد كارل ياسبرز أنه "بدون الوعي بالمستقبل، لا يمكن أن يكون هناك وعي فلسفي بالتاريخ على الإطلاق".

التنبؤ (التنبؤ) القائم على أساس علمي هو وظيفة متكاملة لأي تخصص علمي. منذ عام 1973، تم إنشاء الاتحاد العالمي للدراسات المستقبلية، في

والتي تضم عددًا من جمعيات التنبؤ العلمية، بما في ذلك لجنة أبحاث علم المستقبل التابعة للجمعية الدولية لعلم الاجتماع.

حاليًا، هناك أربعة أقسام هيكلية تابعة للكونغرس الأمريكي تجري بشكل مباشر أبحاثًا مستقبلية وتطوير توقعات طويلة المدى:

مكتب التحليل المستقبلي.

مجموعة علم المستقبل لخدمة الكونجرس.

إدارة التقييمات التلخيصية. مكتب تقييم التكنولوجيا.

الموضوع الرئيسي للدراسة النذير في علم المستقبل هو اتجاهات تطور الثورة العلمية والتكنولوجية (STR) وعواقبها وآفاق تنمية المجتمع.

تم اقتراح مصطلح "علم المستقبل" في عام 1943 من قبل عالم الاجتماع الألماني O. Flechtheim كاسم لـ "فلسفة المستقبل" معينة. وجدت فكرته استجابة واسعة في المجتمع العلمي. وفي النصف الثاني من القرن العشرين، بدأ "علم المستقبل" يتطور بسرعة كبيرة.

يا سبنجلر.

في أوائل الستينيات، انتشر مصطلح "علم المستقبل" على نطاق واسع في الغرب بمعنى "تاريخ المستقبل"، "علم المستقبل".

علم المستقبل بالمعنى الواسع هو مجموعة من الأفكار حول مستقبل الأرض والإنسانية؛ بالمعنى الضيق - مجال المعرفة العلمية الذي يغطي آفاق العمليات الاجتماعية، مرادفا للتنبؤ والتنبؤ.

في في علم المستقبل الغربي، ظهرت عدة تيارات، بما في ذلك التيارات الاعتذارية، والإصلاحية، واليسارية الراديكالية، وما إلى ذلك.

في 1960s سادت سنواتالاتجاه الاعتذاري

والتي كانت مبنية على أنواع مختلفة من النظريات التكنولوجية لمجتمع ما بعد الصناعة، والتي خفضت التقدم الاجتماعي للمجتمع فقط إلى زيادة في مستوى التنمية التقنية والاقتصادية

جادل بحتمية كارثة "الحضارة الغربية" في مواجهة الثورة العلمية والتكنولوجية (STR) (أ. أوسكو وآخرون).

في أوائل السبعينيات، برزت إلى الواجهة حركة قدمت مفهوم الحتمية "كارثة عالمية"في ظل الاتجاهات الحالية في تطور المجتمع. وقد اكتسب نادي روما، الذي ضم علماء وسياسيين ورجال أعمال غربيين بارزين، التأثير الرائد في هذه الحركة. وبمبادرته، تم إطلاق نموذج عالمي لآفاق التنمية البشرية يعتمد على استخدام تكنولوجيا الكمبيوتر، وتم تحليل العواقب البيئية لتطور الحضارة التكنولوجية.

تم تقسيم المشاركين في هذه الدراسات وغيرهم من علماء المستقبل إلى اتجاهين رئيسيين: بدأ بعضهم في تطوير أفكار التشاؤم الاجتماعي (D. Meadows، J. Forrester، R. Heilbroner)، بينما حاول آخرون ("المتفائلون التكنولوجيون") لإثبات إمكانية تجنب الكارثة من خلال “التحسين”. المجتمعات (E. Laszlo، M. Mesarovic، O. Toffler، A. Herrera).

كان الأساس الأيديولوجي لعلم المستقبل المحدد تقنيًا هو عمل علماء الاجتماع الأمريكيين دبليو روستو ودي بيل. الأول وضع أسس النظرية الحديثة للمجتمع الصناعي، والثاني استمد منه نظرية مجتمع ما بعد الصناعة أو المعلومات.

وفقا لـ W. Rostow، فإن المجتمع الصناعي يحل محل المجتمع التقليدي. ومن خلال استغلال الفرص التي ولّدها العلم والتكنولوجيا الحديثان، تم استبدال الإنتاج الزراعي في المجتمعات التقليدية بالإنتاج الصناعي. وفي المقابل، يتم استبدال المجتمع الصناعي بمجتمع ما بعد صناعي. إن الدور الرائد في أسلوب الحياة الجديد لن يلعبه الإنتاج الصناعي، بل المعلومات.

1 لمزيد من المعلومات حول نادي روما، راجع القسم 4.6 "الحضارة والمشاكل العالمية للإنسانية".

إن مفهوم "الصدمة من الاصطدام بالمستقبل" الذي طرحه المستقبلي الأمريكي أو. توفلر أصبح واسع الانتشار في الغرب. رفضًا لنظريات «الصناعية»، ظل توفلر في موقف التشاؤم الاجتماعي فيما يتعلق بالمستقبل البيئي للكوكب. رأى توفلر طريقة للخروج من هذا الوضع في تطوير “مجتمع المعلومات”.

يتحدث العلماء بشكل متزايد عن الحاجة إلى دراسة عميقة ومستهدفة للمشاكل البيئية وغيرها من المشاكل العالمية للإنسانية، ليس فقط في مجموعة العوامل الطبيعية والتقنية، ولكن أيضًا الاجتماعية والثقافية. في علم المستقبل الحديث هناك اكسيولوجي(القيم) و الايكولوجية الايكولوجيةالتيارات. ويحاول ممثلوهم، استنادا إلى تحليل هيكل وديناميكيات التغيرات في القيم، تتبع مسارات بديلة للتنمية الاجتماعية والاقتصادية، انطلاقا من حقيقة أن النظر المتأني في أنظمة القيم وتحولاتها المحتملة في المستقبل يمكن أن يكون بمثابة شرط أساسي لأي توقعات اجتماعية شاملة. (تم الكشف عن العلاقة بين الاقتصاد والثقافة في أعمال عالم الاجتماع الأمريكي الرائد دانييل بيل).

وقد تم تطوير هذا النهج في مجموعة كاملة من "استراتيجيات البقاء" في السنوات الأخيرة، استنادا إلى مفهوم "إصلاحات الوعي الإنساني". وليس من قبيل الصدفة أن الشيء الرئيسي الذي دافع عنه مؤسس نادي روما أ. بيتشي كان نقلة نوعية في التفكير البشري. ووصف هذه القفزة بأنها "ثورة إنسانية" وأكد أن تنفيذها لا يمكن تحقيقه إلا من خلال تطوير وتحسين الإنسان نفسه.

أحد الأعضاء الأكثر نشاطًا في نادي روما، إي. لازلو، في كتابه "القفز إلى المستقبل: بناء عالم الغد اليوم" يؤيد أيضًا الفرضية القائلة بأن ظواهر الأزمة في العالم الحديث هي نتيجة مباشرة للقيمة السائدة النظام في الغرب (مبدأ "عدم التدخل" (الإباحة)، وعبادة الكفاءة، والعقلانية الاقتصادية (كل شيء يمكن قياسه بالمال)، والحتمية التكنولوجية (كل ما يمكن القيام به يجب القيام به)، وما إلى ذلك).

وهذا يشير إلى أن غالبية العلماء الغربيين ما زالوا متمسكين بالمواقف الإنسانية، ويعلقون آمالهم على نوع من "الثورة الروحية"، نتيجة

إجراء الألعاب وتعليم الأدوار الاجتماعيةحسب الأبحاث في مجال علم نفس النمو، فهو مهم لتكوين الشخصية عند الأطفال (أويرتر، مونتادا). يحدث اكتساب الأدوار الاجتماعية، على سبيل المثال، سلوك دور الجنس، في سياق عملية ديناميكية، غالبًا ما تكون مليئة بالصراعات، والتي تعتمد على توقعات دور ثابتة إلى حد ما وموجهة للطفل في الأسرة، في المدرسة، بين الأطفال. الأصدقاء، ولاحقًا في المجال المهني وفي العلاقات الشراكية (انظر ريشميت).

حيث تعميق الصراعات وإطالة أمدهايمكن أن يؤدي إلى صعوبات في التكيف الاجتماعي، واضطرابات سلوكية في الأسرة أو في المدرسة، حتى ظهور الأعراض النفسية المرضية. في مثل هذه الحالات، يمكن أن تكون ألعاب لعب الأدوار علاجًا فعالًا بشكل خاص. ويمكن تنفيذها إما بشكل فردي أو في مجموعات. على عكس العلاج بالكلام، تتميز هذه الطريقة بالأفعال النشطة والتمارين المنهجية.

ألعاب لعب الدوريمكن استخدامها كعناصر إضافية ضمن أشكال العلاج الأخرى (العلاج السلوكي، العلاج الأسري، العلاج بالكلام)، وكذلك كطريقة تعليمية (في المدارس ومؤسسات التعليم العالي، أثناء الإشراف وفي مجموعات بالينت). وأخيرًا، يمكن دمج ألعاب لعب الأدوار بنجاح في العلاج باللعب مع الأطفال. في الوقت نفسه، على سبيل المثال، أثبتت طريقة عرض وتجربة بعض الصراعات بمساعدة شخصيات اختبار المشهد نفسها، والغرض منها هو، من خلال التحليل المشترك، قيادة المريض إلى فهم جوهر الحالة. الصراع وإمكانيات أنماط السلوك البديلة.

هذه طرقيمكن تطويرها وتعزيزها خلال جلسات العلاج الفردية أو الجماعية ونقلها في النهاية إلى مواقف يومية محددة (انظر مولر كوبرز).

أشكال مختلفة من ألعاب لعب الأدوار

تتميز الأشكال التالية من ألعاب لعب الأدوار::
مجموعة؛
تلقائي؛
تتمحور حول الصراع؛
تتمحور حول الشخص؛
تتمحور حول الموضوع؛
الألعاب كجزء من تدريب الثقة بالنفس؛
الألعاب ضمن العلاج الأسري؛
الألعاب كجزء من العلاج باللعب الفردي.

العاب جماعيةمناسب بشكل خاص لبدء سلسلة من جلسات العلاج الجماعي، وذلك لاستخدام هذه الطريقة لتحقيق ثقة المرضى واختفاء خوفهم ومقاومة توزيع الأدوار. في الوقت نفسه، من المفيد للتكامل الجماعي أن يتلقى جميع المشاركين في العلاج الأدوار، إن أمكن. الحكايات الخيالية مناسبة بشكل خاص لهذا: فهي، كقاعدة عامة، معروفة جيدا، وبالتالي، عند استخدامها، قد لا تتم اللعبة الجماعية إلا في ظل بعض الظروف غير المواتية. بعد التعليمات المناسبة، يتم تكليف أعضاء المجموعة بمهمة توزيع الأدوار فيما بينهم، وتحت التوجيه الخفي للمعالج، تقديم قصة خيالية. بالفعل في سياق مناقشة الأدوار الفردية وتوزيعها، يمكن الحصول على معلومات مهمة حول العمليات الديناميكية الجماعية والمشاكل الفردية التي يمكن استخدامها لأغراض العلاج النفسي.

على سبيل المثال، إحجام الفرد المشاركين للقيام بأدوار معينة، عرّف نفسك بشخصيات محددة؛ يحاول بعض المرضى الحصول على أدوار تظهر القوة والمكانة الاجتماعية العالية. عند العرض، على عكس الإنتاج المسرحي، نحن لا نتحدث عن هيكل دور محدد بدقة مع نص محفوظ. ومن المرغوب فيه أن يوفر اللعب الجماعي فرصًا للارتجال الفردي، مما يزيد من العفوية، والاستعداد لتحمل مسؤولية أكبر، وتسهيل عملية التعلم، ومراعاة احتياجات أعضاء المجموعة الآخرين.

في المجموعات التي مرت بالفعل تدريب محدد في ألعاب لعب الأدوارغالبًا ما تنشأ ألعاب عفوية (على سبيل المثال، حول موضوعات الأسرة والمدرسة). بدون قيادة هادفة، تتولى المجموعة لعب الأدوار وفقًا للتسلسل الهرمي الاجتماعي. ولكن إذا، على سبيل المثال، من الضروري إيقاف المواجهة أو الانحرافات الفوضوية عن المؤامرة التي قد تحدث عند الأطفال، فإن تدخل المعالج مطلوب.

يستمر بطريقة أكثر تنظيما العملية في أشكال أخرى من ألعاب لعب الأدوار. من خلال الألعاب التي تركز على الصراع، على سبيل المثال، يمكن لعب المواضيع والصراعات المحتملة في المجموعة العلاجية نفسها، في أقسام العيادة، في الفصول المدرسية، والأسر والفئات الاجتماعية الأخرى.

دعنا نقول العمل من خلال الصراعوالذي يتكرر غالبًا في قسم العيادة ويتكون من حقيقة أن المرضى يرفضون الاستيقاظ بعد الاستيقاظ في الصباح. يشرحون سلوكهم بالقول إنهم استيقظوا مبكرًا جدًا أو بنبرة قاسية جدًا. يمكن تمثيل هذا الموقف في لعبة لعب الأدوار؛ في هذه الحالة، يتولى أحد أعضاء الفريق دور ممثل الموظفين الذي يجب عليه إيقاظ المرضى في الصباح. يقوم أعضاء المجموعة الآخرون بتمثيل أدوار المرضى الآخرين أو أنفسهم. إن تمثيل مشهد للمرضى وهم يستيقظون في الصباح، حيث يدخل المريض، الذي يلعب دور الموظف، إلى الغرفة ويصرخ بصوت عالٍ "استيقظ!"، قد يؤدي إلى رفض المرضى الامتثال لهذا المطلب. يمكن لجميع المشاركين في لعب الأدوار هذا أن يعيشوا نفس المشهد في مجموعة العلاج، حيث تتاح لهم - على عكس الوضع الحقيقي - الفرصة للإبلاغ عن تجاربهم وملاحظاتهم.

ربما، مرضىسوف يتوصلون إلى رأي بالإجماع بأنهم يعاملون بشكل غير صحيح وأن هذا يفسر مقاومتهم. يمكن لعضو الفريق الذي يلعب دور أحد موظفي العيادة التعبير عن مشاعره عندما يحاول إيقاظ المرضى. في هذه الحالة، قد يتبين أنه لم يتصرف بدوافع خبيثة، بل قام ببساطة بواجباته وفقًا لنظام الإدارة وتأكد من عدم وجود أي تأخير (إلى المرحاض الصباحي، إلى الإفطار، إلى المدرسة). يمكن للمرضى استخدام لعب الأدوار هذا لفهم أن العيش معًا في جناح سريري يتطلب اتباع جميع قواعد السكن. لكن نتيجة اللعبة قد تكون أن المرضى سوف يستيقظون عن طيب خاطر إذا لم يُطلب منهم ذلك بهذه الطريقة القاسية. إن إعادة تشغيل جديدة لهذا المشهد مع تغيير في نبرة الخطاب (كلمة "انهض" لا تُنطق كأمر عسكري، بل بحنان ومودة) يمكن أن تؤدي إلى تحقيق المطلب دون اعتراض.

ونتيجة لذلك، مثل لعبة تتمحور حول الصراعيمكن إبلاغ موظفي القسم بالحاجة إلى التغييرات المناسبة.

عند إجراء لعبة لعب الأدوار التي تتمحور حول الفردالعضو الفردي في المجموعة هو في مركز الحدث. بعد قصته عن مشاكله الخاصة، يتم تنظيم لعبة لعب الأدوار من أجل منح المشاركين الفرصة لتجربة نفس الصراعات مرة أخرى تحت حماية ظروف العلاج النفسي، وفي التحليل النهائي، لمعرفة إمكانيات حلها . تعتبر تقنية "تبادل الأدوار" الدرامية النفسية مفيدة في هذه الحالة، والتي تتضمن، عند لعب مشاهد معينة، أداء "البطل" في دور أشخاص آخرين من الحياة الواقعية.

التمثيل في الدوريمكن لأي شخص قريب من الطفل أن يكون فعالاً للغاية. على سبيل المثال، فإن تمثيل مشهد صراع عائلي في لعبة مماثلة لتبادل الأدوار يجعل من الممكن فهم العلاقات بين أفعال وردود أفعال الأفراد المعنيين.

في مجموعة ألعاب تتمحور حول موضوع مايختار موضوعًا محددًا مهمًا لجميع أعضائه. تتميز العملية التي تركز على الموضوع بميزة أن كل مشارك يمكنه التغلب على مخاوفه بشكل أفضل. على سبيل المثال، في العمل الجماعي مع المراهقين، قد يكون من الصعب إقامة اتصالات مع المراهقين الآخرين. يمكن أن يمثل لعب الأدوار تجارب المرضى الخاصة. وهذا يجعل من الممكن معرفة نوع الصعوبات التي تحدث، حيث يقوم أعضاء المجموعة الآخرون أو المعالج نفسه أحيانًا بتقديم اقتراحات للتغييرات التي قد تكون مفيدة لإقامة اتصالات وتجربتها في المرحلة التالية من التدريب.

لعب دور لعبةيعد عنصرًا مهمًا في "تدريب الثقة بالنفس" (انظر ماتيجات، جونجمان). وفي الوقت نفسه يمكن تمثيل المشاهد واختبار الأدوار التي يجد المريض صعوبة في تنفيذها. يمكن أن تساعد ألعاب لعب الأدوار التدريبية، على سبيل المثال، المرضى الذين يعانون من الذهان الفصامي. في الوقت نفسه، في ظروف لطيفة، وبحضور معالج، يمكن إجراء التدريب على المهارات اليومية، مثل القدرة على التسوق، وسؤال الغرباء عن الطريق الصحيح، وشراء تذكرة من مكتب التذاكر بالمحطة، وما إلى ذلك. (بوسلمان وآخرون).

ألعاب لعب الدوريمكن استخدامه أيضًا في العلاج الأسري (Innerhofer، Warnke). وفي الوقت نفسه، يمكنك تمثيل وتجربة وتحليل المشاهد المتكررة للصراعات العائلية. ليس من غير المألوف ملاحظة التأثير القوي الذي يحدثه انعكاس الأدوار على أفراد الأسرة. على سبيل المثال، يقوم الطفل ذو "السلوك المضطرب" بدور الأب المعاقب، ويلعب الأخير دور الطفل، ويحصل على فرصة الشعور بما يعنيه العقاب بالنسبة للطفل.

ألعاب لعب الدوريمكن أيضًا استخدامه بنجاح في إطار العلاج الفردي، على سبيل المثال، مع صعوبات التعلم المحددة في المدرسة والمرتبطة بانتهاكات محددة للعلاقة بين المعلم والمريض. يمكن أن يتم لعب الأدوار بطريقة تتاح للمريض فرص التعلم الأقرب إلى الواقع قدر الإمكان، مع قيام المعالج بدور المعلم، حيث يقوم بإدخال المريض تدريجيًا إلى المواقف التي تسبب له مشاعر الخوف، ومساعدته من خلال التغلب على مثل هذا الموقف لتجربة الشعور بالنجاح. هذه التجربة الشخصية، التي تعلم المرء كيفية التغلب على مواقف الحياة التي كانت تسبب الخوف في السابق، تعمل على استقرار احترام الذات.

عملية لعب الأدوار العامة

في لعب الأدوار العلاجية الجماعيةويمكن تمييز المراحل التالية:
1) محادثة دائرية (تحديد المواضيع والصراعات)؛
2) الانتقال إلى اللعبة؛
3) توزيع الأدوار.
4) المرحلة؛
5) ردود الفعل على الأدوار، أي قصة عن التجارب؛
6) التحليل اللفظي للعبة لعب الأدوار؛
7) التواصل حول فهم الصراعات.
8) تطوير واختبار الطرق البديلة للتجربة والسلوك.

خلال محادثة دائرية تتبلور فيها مواضيع المجموعة أو صراعاتها أعضاء المجموعة الفردية، يلي ذلك الانتقال إلى مرحلة اللعبة. بالنسبة للمجموعة التي تشعر بالارتياح تجاه طريقة لعب الأدوار، لا يلزم سوى بعض التوضيحات لبدء تعيين الأدوار والانتقال إلى مرحلة اللعب. في هذه الحالة، يقوم المشاركون بأداء الأدوار المخصصة لهم في إطار سيناريو أكثر أو أقل صرامة للإجراءات المشتركة. بعد انتهاء مرحلة اللعبة، يجب تنفيذ ملاحظات لعب الأدوار. يصف المشاركون تجاربهم خلال مرحلة اللعب أثناء أداء أدوارهم. نظرًا لأن أفعالهم لا تكون دائمًا قابلة للتحكم الواعي ويمكن أن تسبب مظاهر عاطفية قوية، فلا يمكن استبعاد المعاوضة الحادة.
في هذه الحالة، تكون مهمة المعالج هي منعها من خلال تثبيت التأثيرات وتوقع المواقف المحتملة. يمكن أن يحدث هذا أيضًا عند تحليل الموقف الذي يتم تنفيذه. وفي الوقت نفسه، يتم دراسة التجارب الفردية للمرضى مرة أخرى لمساعدتهم على رؤية إمكانية وجود مشاعر وطرق بديلة للتصرف. في المرحلة النهائية، يمكن إجراء تدريب منتظم على أشكال السلوك البديلة.

العلاج باللعبهو أحد أنواع العلاج بالفن، وهو أسلوب علاجي نفسي يعتمد على استخدام ألعاب تمثيل الأدوار كأحد أكثر الأساليب كثافة في التأثير على التنمية الشخصية. ويكمن جوهر هذه التقنية في استخدام التأثيرات العلاجية للألعاب لمساعدة العميل على التغلب على الصعوبات الاجتماعية أو النفسية التي تشكل عوائق أمام النمو النفسي والعاطفي. يغطي أسلوب العلاج باللعب أداء مجموعة من الأشخاص أو الفرد لتمارين خاصة تتضمن وتحفز التواصل اللفظي وغير اللفظي، وعيش المهام الظرفية من خلال اللعب.

يهدف العلاج باللعبة إلى توفير تأثير علاجي للأشخاص من مختلف الفئات العمرية الذين يعانون من الاضطرابات العاطفية، والمخاوف، والعصاب من مسببات مختلفة، وما إلى ذلك. وتعتمد المنهجية على الاعتراف بأن التطوير الشخصي للعبة هو عامل مهم.

طرق العلاج باللعبة

يشير العلاج باللعب إلى جميع مجالات العلاج النفسي التي تستخدم الألعاب والألعاب. يتم ممارسته في كثير من الأحيان عند العمل مع الأطفال. نظرًا لأن جميع طرق العلاج الأخرى قد لا تكون مناسبة للعمل مع الأطفال. بعد كل شيء، حتى اكتشاف المشكلة عند الأطفال، ناهيك عن سببها، يمكن أن يكون صعبا للغاية، لأنه في أغلب الأحيان لا يكمن على السطح. يوصي العديد من الخبراء بالعلاج باللعب للعمل مع الأطفال، لأن اللعب يعكس طريقة تفكير الأطفال، وكيفية تفاعلهم مع البيئة والتعامل مع العواطف. يقوم المعالج النفسي، الذي يراقب عملية لعب الطفل، بتعليمه كيفية التعامل مع المشاعر أو المواقف الصعبة.

تتيح لك أساليب العلاج بالألعاب تشخيص الحالة العاطفية والعقلية للطفل بلطف وعناية، واكتشاف سبب المشكلة، وتصحيحها، وتزويد الطفل بالطرق الممكنة للتغلب عليها.

علماً أنه يوجد اليوم العديد من طرق العلاج النفسي، ومنها العلاج بالرمل وغيرها.

اليوم يمكن تصنيف العلاج باللعب إلى: العلاج التحليلي للأنا، مع التركيز على مفاهيم التعلم الاجتماعي، العلاج غير الموجه.

العلاج باللعبة التحليلية للأنا كوسيلة للتصحيح هو مساعدة الفرد على فهم وقبول الصراعات ذات الطبيعة العاطفية التي تم قمعها أو رفضها في السابق. العلاج النفسي القائم على نظرية التعلم الاجتماعي هو تعليم التفاعل الجماعي أثناء اللعبة، وليس على المكون العاطفي للألعاب. يتضمن العلاج النفسي غير الموجه مساعدة العميل على التعبير عن صراعاته الشخصية، بينما يدعمه المعالج من خلال ذلك.

تشمل أساليب العلاج باللعب العلاج النشط والسلبي والمحرر والمنظم وعلاج العلاقات.

يتكون العلاج باللعب النشط كطريقة تصحيحية من العمل مع الخيال الرمزي للعميل. يُعرض على المريض العديد من الألعاب المختارة عمداً والتي يمكن أن ترتبط بشكل رمزي بحالة المشكلة. خلال الجلسة، يشارك المعالج في تمثيل مواقف اللعبة الناشئة. خلال هذا العلاج باللعب، ينخفض ​​\u200b\u200bمستوى القلق بسرعة. العلامة الفريدة في فهم علاقات العميل مع الآخرين هي كيفية بناء علاقته مع المعالج.

الطريقة السلبية هي لعبة غير محدودة بأي شكل من الأشكال ولا يوجهها المعالج، فهو ببساطة حاضر معها. ويشارك الأخصائي تدريجياً في العلاج باللعب. مع هذه الطريقة، يكون دور المعالج أكثر مراقبة. إنه يفسر تصرفات المريض في بعض الأحيان فقط. يعود الدور الرائد في هذه الطريقة إلى العميل، الذي يحصل على فرصة العمل بطريقة مرحة للتغلب على قلقه أو مشاعر عدم الأمان. ويجب أن يكون موقف المعالج في هذه الطريقة متقبلاً.

يعتمد العلاج "المحرر"، الذي طوره د. ليفي، على الاعتقاد بأن اللعب يوفر للعملاء فرصًا للاستجابة العاطفية. خلال الجلسة، يقوم المعالج بإعادة بناء الحدث المؤلم، مما يساعد العميل على التغلب على المشاعر السلبية التي نشأت في وقت الموقف المؤلم، وتحرير نفسه، والتعبير عن الغضب أو المشاعر الأخرى الناتجة عن هذا الحدث. ففي اللعبة يتحكم الفرد في الموقف، ونتيجة لذلك يتحول من ضحية إلى فاعل، ومن دور سلبي إلى دور نشط.

العلاج المنظم هو فرع من العلاج التحرري ويهدف إلى حل مشاكل محددة.

العلاج النفسي للعلاقات هو اتجاه ليس بعيدًا عن العلاج النفسي السلبي، لكن تركيزه ينصب على ما يحدث في مكتب الاستشاري، وليس على تجارب العميل السابقة. وفي هذه الحالة يتم إعطاء المريض الحرية الكاملة في التصرف بحضور الطبيب المعالج.

السمة المميزة للعلاج باللعب هي ازدواجه، حيث يتم الحفاظ على عناصره في أي لعبة ذات طبيعة جماعية. يتم التعبير عن الجانب الأول في قيام اللاعب بأنشطة حقيقية، والتي يتطلب تنفيذها إجراءات تتعلق بحل مهام محددة وغير قياسية في كثير من الأحيان. ويرتبط الجانب الثاني بكون بعض جوانب هذا النشاط مشروطة بطبيعتها، مما يساهم في التجريد من الوضع في الواقع مع الظروف والمسؤوليات المصاحبة التي لا حصر لها.

تحدد طبيعة اللعبة ذات الوجهين تأثيرها التنموي. يتم تحقيق التأثير التصحيحي النفسي لأنشطة الألعاب من خلال إقامة علاقة عاطفية إيجابية مع الآخرين. تقوم اللعبة بإجراء تعديلات على المشاعر السلبية المكبوتة والمخاوف والتردد وعدم اليقين وتوسع القدرة على التواصل.

السمات المميزة لنشر العلاج باللعب هي المواقف التي يتحول فيها الكائن بسرعة بعد التلاعب به، ونفس التكيف السريع للإجراءات مع الظروف الجديدة.

العلاج باللعبة كطريقة تصحيحية له الآليات المحددة التالية:

- نمذجة نظام العلاقات الاجتماعية في نموذج فعال بصريا في ظروف ألعاب محددة، ومتابعتها من قبل العميل والتوجه في مثل هذه العلاقات؛

- تحول موقف الفرد نحو التغلب على الأنانية الشخصية والمعرفية واللامركزية المنطقية، ونتيجة لذلك يتم فهم "أنا" الفرد في اللعبة ويزداد مقياس الكفاءة الاجتماعية والميل إلى حل المواقف الإشكالية؛

- تطوير العلاقات الحقيقية، بالتزامن مع الألعاب، على أساس المساواة والشراكة والتعاون والتعاون، وتوفير الفرصة للتنمية الشخصية؛

- تنظيم التطوير التدريجي في عملية اللعبة لأساليب جديدة أكثر ملاءمة لتوجيه الفرد في حالات الصراع وتكوينه واستيعابه؛

- تنظيم توجه الفرد لإبراز الحالات المزاجية التي يشعر بها والتأكد من فهمها من خلال اللفظ، مما يؤدي إلى إدراك معنى الموقف الصراعي وتنمية معانيه الجديدة؛

— تطوير القدرة على تنظيم النشاط طوعًا بناءً على خضوع الإجراءات لنظام القواعد التي تنظم أداء الدور والسلوك أثناء جلسات العلاج باللعب.

العلاج باللعب للأطفال

اللعب ليس فقط من أكثر الأنشطة المفضلة لدى الأطفال، ولكنه أيضًا النشاط الرائد للأطفال، منذ السنوات الأولى وحتى سن المدرسة. والقدرة على اللعب تبقى مع الفرد طوال حياته. بمساعدة اللعب، يطوّر الطفل الوظائف الحركية والقدرات المعرفية. وهي أيضًا الطريقة الرئيسية لتعلم الطفل. بالنسبة للأطفال، يمثل اللعب الفرصة الرئيسية للتفاعل مع البيئة، ونتيجة لذلك يؤدي أيضًا وظيفة التنشئة الاجتماعية. بالإضافة إلى ذلك، أثناء اللعب، يتصرف الطفل بشكل طبيعي المشاعر السلبية التي تنشأ فيه.

العلاج بالألعاب هو فرع من فروع تقديم المساعدة وتحقيق الراحة النفسية للفرد من خلال أنشطة الألعاب. إنها طريقة تصحيحية فعالة إلى حد ما للعمل مع الأطفال ذوي الخصائص العقلية المختلفة تمامًا. لا يُنصح باستخدام هذه الطريقة مع الأفراد الذين يعانون من الفصام الكامل أو غير المتصل. يستخدم العلاج باللعب:

- للصدمات النفسية المرتبطة بطلاق الوالدين؛

- تحسين أداء الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم.

- لتصحيح السلوك العدواني والقلق.

— للوقاية والعلاج من مختلف أنواع الرهاب، ومخاوف الطفولة؛

- للتخلف العقلي وتأخر النمو العقلي لتسريع النمو؛

- للتأتأة والعديد من المشاكل الأخرى.

عند اختيار طرق العلاج باللعب، من الضروري الانطلاق من متطلبات الأهداف المحددة للتأثير التصحيحي ومن مدى ثبات مؤشرات فعالية تأثير العلاج باللعب على الفرد.

كمعلمة لفعالية العلاج باللعبة، تؤخذ في الاعتبار رغبة الأطفال في الحفاظ على الاتصالات والتفاعل مع البيئة في الفريق. ويتجلى ذلك في التحولات الشخصية الإيجابية، والتحولات التي تحدث في الوعي الذاتي، وتحسين الرفاهية النفسية والعاطفية، والديناميكيات الإيجابية للتطور الفكري بسبب إزالة القلق العاطفي والتوتر. على سبيل المثال، يتكون العلاج باللعب والتواصل من أنشطة نشطة تساعد على بناء علاقات إيجابية وعاطفية دافئة مع الأطفال. لا يتطلب العلاج باللعب معدات محددة، كما أن تقنياته أكثر سهولة.

أثبتت M. Panfilova، مطورة أساليب العلاج باللعب، أنه من خلال الألعاب يمكن تعليم الطفل كيفية بناء الحوار بشكل صحيح وتقليل فرط نشاطه. العلاج باللعبة لبانفيلوف هو عبارة عن مجموعة معقدة من تقنيات العلاج النفسي الحديثة، والتي تتكون من العلاج بالألعاب، والعلاج بالحكايات الخيالية، وطريقة المحادثة، والعلاج بالفن، والعلاج بالجسم، وعناصر الدراما النفسية، والعلاج الرمزي، وما إلى ذلك.

أنواع العلاج باللعب

يمكن تصنيف الأنواع الرئيسية للعلاج باللعب اعتمادًا على النهج النظري لعلم النفس. يستخدم العلاج باللعبة في التحليل النفسي وفي العلوم النفسية الروسية. هناك أيضًا فرق بين العلاج باللعب للاستجابة وبناء العلاقات، العلاج باللعب البدائي. وفقا لشكل تنظيم النشاط، يمكن أن يكون العلاج باللعب فرديا أو جماعيا. وبناء على بنية المادة المستخدمة فيه يتم التمييز بين العلاج باللعب والمواد غير المنظمة.

يعتقد M. Klein أنه بمساعدة التحليل، كان من الممكن القضاء على اضطرابات النمو العقلي لدى الأطفال أو، على أي حال، أن يكون لها تأثير مفيد. إلى جانب هذا، فإن التحليل له تأثير مفيد على تكوين طفل سليم، ومع مرور الوقت سيصبح إضافة مهمة للتعليم. تم اعتبار اللعب في التحليل النفسي نشاطًا مشروطًا، حيث يتم تحرير الفرد من المحظورات والضغط من البيئة الاجتماعية بمساعدة الألعاب والتلاعب بها، ويلعب الأدوار، ويظهر ثورات وانفعالات غير واعية في شكل رمزي محدد.

تمت دراسة أفكار العلاج باللعب المتمركز حول المريض وتوسيعها بواسطة V. Exline وK. Rogers. إن مهمة هذا العلاج النفسي لا تتمثل في تغيير الفرد وإعادة تشكيله، وتعليمه بعض المهارات السلوكية الخاصة، بل منحه الفرصة ليصبح هو نفسه. لا يحاول المعالج النفسي باللعب تنمية الفرد، ولكنه يخلق الظروف المثالية للجميع للنمو والتطور الشخصي.

بمعنى واحد، تتوافق مهام العلاج باللعب المرتكز على الشخصية مع التطلعات الداخلية للفرد إلى. الشرط الذي لا غنى عنه، والذي غالبًا ما يتم تجاهله تمامًا، هو توفير تجربة نمو إيجابية للطفل في وجود شخص بالغ متفهم وداعم، ونتيجة لذلك ستتاح للطفل الفرصة لاكتشاف نقاط القوة الداخلية في شخصه. إلى جانب ذلك، لا ينبغي أن تكون مهمة التصحيح، تحت أي ظرف من الظروف، تحويلاً مباشرًا لشخصية الفرد، لأن تحديد مثل هذا الهدف يعني رفض شخصية الفرد كما هي، ويتعارض مع البيان الأولي للعلاج النفسي الذي يركز على العميل - القبول غير المشروط من هذا الموضوع. يجب أن يهدف العمل التصحيحي إلى تأكيد "أنا" الشخص وقيمته الذاتية.

العلاج باللعب في رياض الأطفال

إن دور العلاج باللعب بالنسبة للفرد الصغير هائل. يساعد على تنمية قدرات الطفل والتغلب على الصراعات وتحقيق التوازن النفسي. تساعد عملية اللعب الطفل على التعلم بسهولة وسرعة أكبر، واكتساب المهارات التي ستكون مفيدة له في وقت لاحق من حياته.

يمكن استخدام العلاج بالألعاب لمرحلة ما قبل المدرسة كوسيلة للتأثير التصحيحي على نفسيتهم في العمل بدءًا من سن الثانية. يُعرض على الطفل لعبة تمثيل الأدوار لتوضيح حالته العاطفية ومخاوفه والصدمات النفسية المحتملة التي لا يستطيع الطفل التحدث عنها. يدعي الخبراء في العلاج باللعب أنه بمساعدة اللعب، يمكن تعليم الأطفال التفاعل بحرية أكبر مع بيئتهم، وتحسين الأداء المدرسي، وتقليل النشاط الزائد والعدوانية والاضطرابات السلوكية الأخرى.

يعتبر العلاج باللعب في رياض الأطفال اليوم أحد اتجاهات العصر الحديث. اليوم، يوجد في جميع رياض الأطفال تقريبًا طبيب نفساني يعمل على تطوير الأطفال باستخدام طريقة العلاج باللعب. عادة، في رياض الأطفال، توجد عناصر العلاج باللعب في الروتين اليومي.

سيكون الشخص الرائد في استخدام العلاج باللعب هو الطفل دائمًا. تتمثل مهمة الطبيب النفسي في الحفاظ على العلاقات الودية مع الأطفال وفيما بينهم، للمساعدة في تأكيد "أنا" الطفل لنفسه وللآخرين. يوصى ببدء أنشطة الألعاب في رياض الأطفال بألعاب تهدف إلى تحسين الصحة النفسية.

يوفر العلاج باللعب لمرحلة ما قبل المدرسة التحرر العاطفي، ويخفف التوتر العصبي، ويقلل من الخوف من الظلام، والعقاب، والمساحات المغلقة، ويحسن المرونة في التصرفات، ويعزز تطوير معايير السلوك الجماعي، وإقامة اتصال بين الأطفال وأولياء أمورهم، ويطور التنسيق والبراعة. . من المهم في العلاج باللعب احترام رغبات الطفل ومكانته النشطة في اللعبة. الطبيب النفسي مكلف بالتأكد من أن عملية اللعب تجلب السعادة للطفل. خلال اللعبة، يجب عليك الانتباه إلى رفاهية الطفل.

أمثلة العلاج باللعبة للألعاب التي تهدف إلى تصحيح المخاوف المختلفة هي مواقف لعب الأدوار. على سبيل المثال، لعبة “الفئران الشجاعة”، والتي يتم فيها اختيار قطة وفئران. تجري الفئران وتصدر صريرًا بينما تنام القطة في منزلها. ثم تستيقظ القطة وتحاول اللحاق بالفئران التي يمكنها الاختباء في المنزل. ثم يقوم الأطفال بتغيير الأدوار.

إن لعب "الأم وابنتها" بالدمى له أيضًا تأثير علاجي ويكشف عن الإمكانات ويكشف عن العالم الداخلي للأطفال. في عمليات اللعبة، يقوم الطفل بنمذجة الموقف وفقًا للوضع في المنزل. أي أن الطفل سوف يعرض العلاقات الأسرية على اللعبة.

لذلك فإن أهم مهمة للطبيب النفسي في العلاج باللعب هي الملاحظة الدقيقة للسلوك. لا يوصى بتنظيم قواعد اللعبة أو فرض أو إبطاء عملية اللعبة. في عملية العلاج باللعب، يحتاج المعالج النفسي إلى فهم مشاعر الطفل وأن يصبح بمثابة مرآة له، يساعده على رؤية نفسه. ويجب أن تتم عملية التصحيح في اللعبة تلقائيًا. مطلوب من الطبيب النفسي التعبير عن اعتقاد صادق بأن الطفل يمكنه التعامل بشكل مستقل مع المشكلات التي نشأت.

تم نشر العديد من الدراسات حول نظرية وممارسة العلاج النفسي باللعب. على سبيل المثال، أصبح العلاج باللعب لبانفيلوف من أكثر الكتب مبيعًا اليوم. يقدم بانفيلوف في كتابه برنامجًا تقريبيًا للعلاج النفسي باللعب مع الأطفال وأولياء أمورهم، ويصف العلاج باللعب وأمثلة على الألعاب العلاجية والتنموية، ويقدم أساليب التفاعل الأبوي مع الأطفال المعرضين للقلق والأطفال مفرطي النشاط.

تساعد دروس العلاج باللعب مع الأطفال على تقريب الطفل من البالغين ويكون لها تأثير مفيد على التنمية الشخصية للطفل، مما يساعده في عملية التنشئة الاجتماعية وإتقان الأعراف الاجتماعية.

العلاج باللعب يريح الأطفال من تأثير عوامل التوتر ومواقف الحياة المؤلمة.

منتجات العلاج باللعبة

تعمل طريقة اللعب على تنشيط الموارد وتكشف عن الإمكانات الشخصية وتعزز النمو. يرتبط التعبير عن الذات من خلال اللعب ارتباطًا مباشرًا بتعزيز الصحة العقلية للفرد ويمكن اعتباره عاملاً مهمًا في التأثير التصحيحي النفسي. ومع ذلك، إلى جانب هذا، فإن الإمكانات التصحيحية النفسية لعملية اللعبة اليوم، على الرغم من كل ما لا جدال فيه، لا تستخدم بشكل كاف في علم النفس العملي.

يعد العلاج النفسي باللعب تجربة نادرة للتنمية الاجتماعية والصحة العقلية للطفل، بينما يفتح له الفرصة للدخول في علاقة فردية مع شخص بالغ. يمكن أن يكون معالجًا نفسيًا، أو مدرسًا، أو عالمًا نفسيًا، أو أولياء الأمور، وما إلى ذلك. تعمل أنشطة اللعب على تنشيط تكوين العمليات العقلية التطوعية، وتعزز تنمية النشاط الفكري والخيال، وتؤدي إلى تحسين الجهاز العضلي الهيكلي والنشاط الإرادي، لانتقال الطفل إلى التفكير في الأفكار، وتطوير الكلام.

في سياق تحديد وظائف نشاط الألعاب، من الضروري مراعاة أهميته للتفاعل التصحيحي والتنموي للمرشد مع الأطفال وتعزيز تنمية علاقات الثقة بين المرشد وأولياء الأمور. ونتيجة لذلك، فإن تطوير واختيار الوسائل، وتقنيات محددة للعلاج باللعب، تركز على إقامة علاقة عاطفية إيجابية بين الأطفال والمعلم البالغ، وتكوين اتصالات وعلاقات بينهم للتغلب على عدم التواصل، وانخفاض مستويات احترام الذات، العزلة والرهاب.

يسمح العلاج بالألعاب للطبيب النفسي بإقامة اتصال علاجي وثيق مع آباء الأطفال في مجموعة واسعة من الأنواع والتكوينات، بدءًا من الاستشارة وحتى تدريب مجموعات الآباء. تشمل وسائل العلاج باللعب مجموعة متنوعة من الألعاب الخارجية، والنمذجة والرسم، والألعاب بالرمل أو الدمى، والعلاج باللعب التواصلي، وما إلى ذلك.

أثبت العلاج باللعب التواصلي فعاليته في تصحيح المجال التواصلي لدى أطفال ما قبل المدرسة. يمكنه استخدام أدوات اللعب المختلفة والتقنيات غير المتعلقة باللعبة التي تعلم كيفية منع حالات الصراع، والتي تهدف إلى تحسين التفاهم المتبادل والتحكم في سلوك الفرد.

تم تصميم أدوات العلاج بالألعاب لمحاكاة الواقع، مما يتيح للطفل فرصة تجربة الشعور بالسعادة والنجاح والحظ، ويتيح له الكشف عن قدراته البدنية والفكرية. يتم التعبير عن شخصية الأطفال في ظروف اللعب.

من بين أكثر أنواع العلاج باللعب نجاحًا، يمكن تمييز العلاج بالدمى نظرًا لصورته ووضوحه وأهميته المادية، ونتيجة لذلك يدخل الطفل بشكل أعمق في واقع الألعاب ويلعب دور الابنة الأم. هواية مفضلة لجميع الأطفال على الإطلاق هي تسمية الدمى بأسماء أشخاص حقيقيين من حولهم، أو أبطال القصص الخيالية، والرسوم المتحركة، وما إلى ذلك. من خلال مشاهدة طفل يلعب، يمكن للوالدين فهم ما يزعجه، وما يحبه، وما يجعله غاضبًا .

اليوم، يتم أيضًا استخدام العلاج باللعب بالموسيقى والشطرنج بنجاح. تم تطوير هذه العلاجات لحل عدة مشاكل في نفس الوقت: فهم الطفل والتأثير على عقله وعواطفه ومشاعره. وحتى في القبائل العربية كان الشطرنج يعتبر أفضل وسيلة لعلاج الأمراض العصبية. اليوم لا يكاد يوجد أي شخص يريد أن يجادل في الآثار المفيدة للموسيقى الكلاسيكية على جسم الإنسان.

في عصرنا هذا، أصبح اللعب من أفضل الممارسات التي تعزز نمو الطفل، بغض النظر عن قدراته الفكرية والجسدية. بعد كل شيء، بمساعدة الألعاب، يتعلم الطفل الكلام الصحيح، ويتعلم التفكير واتخاذ بعض القرارات بشكل مستقل.

العلاج باللعب بالرمل

اليوم، في عملية استخدام أساليب التصحيح التقليدية وغير التقليدية، أصبحت التقنيات الخاصة شائعة بشكل متزايد، أحدها هو العلاج بالرمل. مبادئها بسيطة للغاية وغير معقدة. بعد كل شيء، اللعب في الرمال هو أحد الأنشطة الطبيعية للطفل. وتأثيراتها تعليمية ومعرفية وإسقاطية بطبيعتها.

تم اقتراح مبدأ العلاج بالرمل لأول مرة بواسطة K. Jung. وفي رأيه أن اللعب بالرمل يهدف إلى إطلاق الطاقة المحجوبة وتفعيل القدرة على الشفاء الذاتي التي كانت في الأصل متأصلة في الفرد. تكمن جوهرية مسلمة العلاج باللعب بالرمل في نقل تخيلات الفرد وتجاربه إلى منطقة الرمل، وفي التحكم المستقل في دوافع الفرد والتعبير عنها في شكل رمزي.

إن مهمة العلاج النفسي بالرمل، كغيره من وسائل العلاج باللعب، لا تكمن في تحويل شخصية الفرد، بل في تعليمه مهارات سلوكية خاصة وإعطائه الفرصة ليكون كما يرى نفسه.

يعد العلاج باللعب بالرمل الطريقة الأكثر فعالية وفعالية في العمل مع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. غالبًا ما يصاب هؤلاء الأطفال بالعديد من المجمعات (على سبيل المثال، عقدة النقص أو عدم الثقة بالنفس) بسبب وجود مشاكل عقلية. ولهذا السبب ينبغي إيلاء المزيد من الاهتمام للمجال النفسي والعاطفي للأطفال.

تهدف طريقة العلاج النفسي بالرمل إلى تنمية العواطف والخيال والأحاسيس اللمسية والمهارات الحركية الدقيقة والكلام المتماسك. لقد أثبتت طريقة العلاج باللعب هذه أنها الأكثر فعالية في العمل التصحيحي للمخاوف والقلق والعزلة والعدوانية وفرط النشاط.

أثناء اللعب بالرمال، يظهر الطفل أعمق المشاعر والتجارب والقلق، ويتحرر من الرهاب، ونتيجة لذلك لا تتحول التجربة إلى صدمة نفسية. توفر الألعاب الرملية للأطفال تجربة حل حالات الصراع بشكل مستقل، والتغلب على الصعوبات معًا، وتعزيز الوحدة، وتعليمهم الاستماع للآخرين والاستماع إليهم. تساعد مثل هذه الألعاب على فهم العالم من حولنا بشكل أعمق، وتطوير المفاهيم الرياضية الأولى، وتعليم العمل المتناغم بين اليدين والعينين.

المبدأ الأساسي للعب بالرمل هو خلق ظروف محفزة محددة يشعر فيها الطفل بالراحة والأمان والقدرة على التعبير عن نشاطه الإبداعي. هناك مبدأ آخر لا يقل أهمية في العلاج وهو "العيش" في الواقع، أي. إعادة عرض المواقف المختلفة مع أبطال القصص الخيالية. لذلك، على سبيل المثال، فإن الطفل الذي يلعب دور منقذ الأميرة، لن يقدم طرقًا مختلفة للخروج من موقف صعب فحسب، بل سيمثل أيضًا الموقف بمساعدة الشخصيات الموجودة على الرمال.