التقنيات التربوية الحديثة في المدارس الثانوية. استخدام التقنيات المبتكرة في دروس التكنولوجيا في المدارس الابتدائية والثانوية

وقد وصل المستقبل بالفعل
روبرت يونج

"كل شيء في أيدينا، لذلك لا يمكننا أن نتركهم يذهبون"
(كوكو شانيل)

"إذا لم يتعلم الطالب في المدرسة خلق أي شيء بنفسه،
ثم في الحياة سوف يقلد ويقلد فقط.
(إل إن تولستوي)

خصوصية المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم العام- طبيعتها النشطة التي تحدد المهمة الأساسية لتنمية شخصية الطالب. يتخلى التعليم الحديث عن العرض التقليدي لنتائج التعلم في شكل معارف ومهارات وقدرات؛ تشير صياغة المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية أنشطة حقيقية.

تتطلب المهمة المطروحة الانتقال إلى مهمة جديدة نشاط النظامالنموذج التعليمي، والذي يرتبط بدوره بالتغييرات الأساسية في أنشطة المعلم الذي ينفذ المعيار الجديد. تتغير تقنيات التعليم أيضًا، حيث يفتح إدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT) فرصًا كبيرة لتوسيع الإطار التعليمي لكل موضوع في مؤسسة التعليم العام، بما في ذلك الرياضيات.

وفي ظل هذه الظروف، أصبحت المدرسة التقليدية، التي تطبق النموذج الكلاسيكي للتعليم، غير منتجة. قبلي، وكذلك أمام زملائي، نشأت مشكلة - تحويل التعليم التقليدي، الذي يهدف إلى تراكم المعرفة والقدرات والمهارات، إلى عملية تنمية شخصية الطفل.

الابتعاد عن الدرس التقليدي من خلال استخدام التقنيات الجديدة في عملية التعلم يزيل رتابة البيئة التعليمية ورتابة العملية التعليمية، ويخلق الظروف الملائمة لتغيير أنواع أنشطة الطلاب، ويجعل من الممكن تنفيذ المبادئ من الحفاظ على الصحة. يوصى باختيار التكنولوجيا بناءً على محتوى المادة، وأهداف الدرس، ومستوى استعداد الطلاب، والقدرة على تلبية احتياجاتهم التعليمية، والفئة العمرية للطلاب.

في كثير من الأحيان يتم تعريف التكنولوجيا التربوية على النحو التالي:

. مجموعة من التقنيات هي مجال من المعرفة التربوية التي تعكس خصائص العمليات العميقة للنشاط التربوي، وميزات تفاعلها، والتي تضمن إدارتها الكفاءة اللازمة للعملية التعليمية والتعليمية؛

. مجموعة من الأشكال والأساليب والتقنيات ووسائل نقل الخبرة الاجتماعية، فضلا عن المعدات التقنية لهذه العملية؛

. مجموعة من الطرق لتنظيم العملية التعليمية والمعرفية أو سلسلة من الإجراءات والعمليات المرتبطة بأنشطة محددة للمعلم وتهدف إلى تحقيق أهداف محددة (سلسلة العمليات).

في سياق تنفيذ متطلبات المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية LLC، الأكثر صلة هي التقنيات:

v تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

v التكنولوجيا لتنمية التفكير الناقد

v تكنولوجيا المشروع

v تكنولوجيا التعليم التنموي

v التقنيات الموفرة للصحة

v تكنولوجيا التعلم المبني على حل المشكلات

v تقنيات الألعاب

v التكنولوجيا المعيارية

v تكنولوجيا الورشة

v القضية - التكنولوجيا

v تكنولوجيا التعلم المتكاملة

v بيداغوجيا التعاون.

v تقنيات تمايز المستوى

v تقنيات المجموعة.

v التقنيات التقليدية (نظام الدرس الصفي)

1). تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

يساهم استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تحقيق الهدف الرئيسي المتمثل في تحديث التعليم - تحسين جودة التعليم، وضمان التنمية المتناغمة للفرد الذي يتنقل في فضاء المعلومات، وعلى دراية بقدرات المعلومات والاتصالات للتقنيات الحديثة ولديه ثقافة معلوماتية وكذلك عرض الخبرات الموجودة والتعرف على مدى فعاليتها.

أخطط لتحقيق أهدافي من خلال تنفيذ ما يلي مهام:

· استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية.

· تكوين اهتمام ورغبة مستدامين في التعليم الذاتي لدى الطلاب.

· تشكيل وتطوير الكفاءة التواصلية.

· توجيه الجهود لتهيئة الظروف الملائمة لتكوين الدافع الإيجابي للتعلم.

· تزويد الطلاب بالمعرفة التي تحدد اختيارهم الحر والهادف لمسار الحياة.

في السنوات الأخيرة، أثيرت بشكل متزايد مسألة استخدام تكنولوجيات المعلومات الجديدة في المدارس الثانوية. هذه ليست مجرد وسائل تقنية جديدة، ولكن أيضا أشكال وأساليب جديدة للتدريس، وهو نهج جديد لعملية التعلم. إن إدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التربوية يزيد من سلطة المعلم في المجتمع المدرسي، حيث يتم التدريس على مستوى حديث وأعلى. بالإضافة إلى ذلك، فإن احترام المعلم لذاته ينمو مع تطوير كفاءاته المهنية.

يعتمد التميز التربوي على وحدة المعرفة والمهارات التي تتوافق مع المستوى الحديث لتطور العلوم والتكنولوجيا ومنتجاتها - تكنولوجيا المعلومات.

حاليًا، من الضروري أن تكون قادرًا على الحصول على المعلومات من مصادر مختلفة واستخدامها وإنشائها بشكل مستقل. يفتح الاستخدام الواسع النطاق لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات فرصًا جديدة للمعلمين في تدريس موضوعاتهم، كما يسهل عملهم بشكل كبير، ويزيد من كفاءة التدريس، ويحسن جودة التدريس.

نظام تطبيق تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

يمكن تقسيم نظام تطبيق تكنولوجيا المعلومات والاتصالات إلى المراحل التالية:

المرحلة الأولى: تحديد المواد التعليمية التي تتطلب عرضًا تقديميًا محددًا، وتحليل البرنامج التعليمي، وتحليل التخطيط المواضيعي، واختيار المواضيع، واختيار نوع الدرس، وتحديد ميزات مادة الدرس من هذا النوع؛

المرحلة الثانية: اختيار وإنشاء منتجات المعلومات، واختيار موارد الوسائط التعليمية الجاهزة، وإنشاء المنتج الخاص بك (عرض تقديمي أو تعليمي أو تدريبي أو مراقبة)؛

المرحلة 3: تطبيق منتجات المعلومات، والتطبيق في أنواع مختلفة من الدروس، والتطبيق في الأنشطة اللامنهجية، والتطبيق في توجيه الأنشطة البحثية للطلاب.

المرحلة الرابعة: تحليل فعالية استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، ودراسة ديناميكيات النتائج، ودراسة التصنيف في الموضوع.

2) تكنولوجيا التفكير الناقد

ما المقصود بالتفكير النقدي؟ التفكير النقدي - هذا النوع من التفكير الذي يساعد على انتقاد أي أقوال، وعدم اعتبار أي شيء أمرا مفروغا منه دون دليل، ولكن في نفس الوقت يكون منفتحا على الأفكار والأساليب الجديدة. يعد التفكير النقدي شرطًا ضروريًا لحرية الاختيار وجودة التوقعات والمسؤولية عن قرارات الفرد. وبالتالي فإن التفكير النقدي هو في الأساس نوع من الحشو، وهو مرادف للتفكير الجيد. هذا اسم أكثر منه مفهوم، ولكن تحت هذا الاسم، مع عدد من المشاريع الدولية، دخلت التقنيات التكنولوجية التي سنقدمها أدناه إلى حياتنا.
إن الأساس البناء لـ “تقنية التفكير الناقد” هو النموذج الأساسي لثلاث مراحل لتنظيم العملية التعليمية:

· في هذه المرحلة يتصل يتم "استدعاؤها" من الذاكرة، وتحديث المعرفة والأفكار الموجودة حول ما تتم دراسته، وتشكيل الاهتمام الشخصي، وتحديد أهداف النظر في موضوع معين.

· على المسرح فهم (أو إدراك المعنى)، كقاعدة عامة، يتواصل الطالب مع معلومات جديدة. يتم تنظيمه. يحصل الطالب على فرصة للتفكير في طبيعة الموضوع الذي تتم دراسته، ويتعلم صياغة الأسئلة من خلال ربط المعلومات القديمة والجديدة. يتم تشكيل موقفك الخاص. من المهم جدًا أنه في هذه المرحلة، باستخدام عدد من التقنيات، يمكنك مراقبة عملية فهم المادة بشكل مستقل.

· منصة خواطر (الانعكاس) يتميز بحقيقة أن الطلاب يجمعون المعرفة الجديدة ويعيدون بناء أفكارهم الأساسية بنشاط من أجل تضمين مفاهيم جديدة.

في سياق العمل في إطار هذا النموذج، يتقن تلاميذ المدارس طرقًا مختلفة لدمج المعلومات، ويتعلمون تطوير آرائهم الخاصة بناءً على فهم التجارب والأفكار والأفكار المختلفة، وبناء الاستنتاجات وسلاسل الأدلة المنطقية، والتعبير عن أفكارهم بوضوح وثقة والصحيح فيما يتعلق بالآخرين.

وظائف المراحل الثلاث للتكنولوجيا لتنمية التفكير الناقد

يتصل تحفيزية(إلهام للعمل بمعلومات جديدة، وإيقاظ الاهتمام بالموضوع) معلومة(إظهار المعرفة الموجودة حول الموضوع على السطح) تواصل (تبادل الآراء دون صراع)

فهم المحتوى معلومة(الحصول على معلومات جديدة حول الموضوع) التنظيم(تصنيف المعلومات المستلمة إلى فئات المعرفة)

انعكاس تواصل(تبادل وجهات النظر حول المعلومات الجديدة) معلومة(اكتساب معرفة جديدة) تحفيزية(حافز لمزيد من توسيع مجال المعلومات) مُقدَّر(الربط بين المعلومات الجديدة والمعرفة الموجودة، وتطوير موقف الفرد، تقييم العملية)

التقنيات المنهجية الأساسية لتطوير التفكير النقدي

1. تقنية "الكتلة".

2. الجدول

3. العصف الذهني التربوي

4. الإحماء الفكري

5. متعرج، متعرج -2

6. تقنية "الإدراج".

8. تقنية "سلة الأفكار".

9. تقنية "تجميع Synwines"

10. طريقة أسئلة الاختبار

11. تقنية "أعرف../أريد أن أعرف.../اكتشفت..."

12. دوائر على الماء

13. مشروع لعب الأدوار

14. نعم - لا

15. تقنية "القراءة مع التوقفات"

16. الاستقبال "المسح المتبادل"

17. تقنية "السلاسل المنطقية المربكة"

18. الاستقبال "مناقشة متبادلة"

3). تكنولوجيا المشروع

طريقة المشروع ليست جديدة بشكل أساسي في أصول التدريس العالمية. نشأت في بداية هذا القرن في الولايات المتحدة الأمريكية. وكان يطلق عليه أيضًا طريقة المشكلة وارتبط بأفكار الاتجاه الإنساني في الفلسفة والتعليم، والتي وضعها الفيلسوف والمعلم الأمريكي جي ديوي، وكذلك تلميذه دبليو إتش كيلباتريك.كان من المهم للغاية إظهار الأطفال اهتمامهم الشخصي بالمعرفة المكتسبة، والتي يمكن وينبغي أن تكون مفيدة لهم في الحياة. وهذا يتطلب مشكلة مأخوذة من الحياة الواقعية، مألوفة ومهمة للطفل، لحلها يحتاج إلى تطبيق المعرفة المكتسبة، المعرفة الجديدة التي لم يتم اكتسابها بعد.

يمكن للمعلم أن يقترح مصادر المعلومات، أو يمكنه ببساطة توجيه أفكار الطلاب في الاتجاه الصحيح للبحث المستقل. ولكن نتيجة لذلك، يجب على الطلاب حل المشكلة بشكل مستقل وفي جهود مشتركة، وتطبيق المعرفة اللازمة، أحيانًا من مجالات مختلفة، للحصول على نتيجة حقيقية وملموسة. وبالتالي فإن كل العمل على المشكلة يأخذ في الاعتبار ملامح نشاط المشروع.

الغرض من التكنولوجيا- تحفيز اهتمام الطلاب ببعض المشكلات التي تتطلب امتلاك قدر معين من المعرفة، ومن خلال أنشطة المشروع التي تتضمن حل هذه المشكلات، القدرة على تطبيق المعرفة المكتسبة عمليًا.

جذبت طريقة المشروع انتباه المعلمين الروس في بداية القرن العشرين. نشأت أفكار التعلم القائم على المشاريع في روسيا بالتوازي تقريبًا مع تطور المعلمين الأمريكيين. بتوجيه من المعلم الروسي س. تي شاتسكيفي عام 1905، تم تنظيم مجموعة صغيرة من الموظفين الذين حاولوا استخدام أساليب المشروع بنشاط في ممارسة التدريس.

في وقت لاحق، في ظل النظام السوفييتي، بدأ تقديم هذه الأفكار على نطاق واسع في المدارس، ولكن لم يتم التفكير فيها بشكل كافٍ ومتسق، وبموجب قرار اللجنة المركزية للحزب الشيوعي لعموم الاتحاد (البلاشفة) في عام 1931، تم تنفيذ المشروع تمت إدانة هذه الطريقة ومنذ ذلك الحين وحتى وقت قريب لم تبذل روسيا أي جهود جادة لإحياء هذه الطريقة في الممارسة المدرسية.

في المدارس الروسية الحديثة، بدأ إحياء نظام التعلم القائم على المشاريع فقط في الثمانينيات والتسعينيات، فيما يتعلق بإصلاح التعليم المدرسي، وإضفاء الطابع الديمقراطي على العلاقات بين المعلمين والطلاب، والبحث عن أشكال نشطة من النشاط المعرفي تلاميذ المدارس.

التطبيق العملي لعناصر تكنولوجيا التصميم.

جوهر منهجية المشروع هو أن الطالب نفسه يجب أن يشارك بنشاط في اكتساب المعرفة. تكنولوجيا المشروع هي مهام إبداعية عملية تتطلب من الطلاب استخدامها لحل المشكلات ومعرفة المادة في مرحلة تاريخية معينة. كطريقة بحث، فهو يعلم كيفية تحليل مشكلة أو مهمة تاريخية محددة تم إنشاؤها في مرحلة معينة من تطور المجتمع. ومن خلال إتقان ثقافة التصميم يتعلم الطالب التفكير الإبداعي والتنبؤ بالحلول الممكنة للمشكلات التي تواجهه. وبالتالي فإن منهجية التصميم:

1. يتميز بمهارات تواصل عالية.

2. إشراك الطلاب في التعبير عن آرائهم ومشاعرهم ومشاركتهم النشطة في الأنشطة الحقيقية؛

3. شكل خاص لتنظيم الأنشطة التواصلية والمعرفية لأطفال المدارس في درس التاريخ؛

4. يقوم على تنظيم دوري للعملية التعليمية.

ولذلك يجب استخدام كل من العناصر وتقنية المشروع نفسه في نهاية دراسة الموضوع وفق دورة معينة، كأحد أنواع دروس الإعادة والتعميم. ومن عناصر هذه التقنية مناقشة المشروع، والتي تعتمد على طريقة إعداد المشروع والدفاع عنه حول موضوع محدد.

مراحل العمل في المشروع

	الأنشطة الطلابية	أنشطة المعلم
التنظيمية تحضيري	اختيار موضوع المشروع، وتحديد أهدافه وغاياته، ووضع خطة تنفيذية للفكرة، وتشكيل المجموعات الصغيرة.	تكوين دوافع المشاركين، وتقديم المشورة بشأن اختيار الموضوع ونوع المشروع، والمساعدة في اختيار المواد اللازمة، ووضع معايير لتقييم أنشطة كل مشارك في جميع المراحل.
يبحث	جمع وتحليل وتنظيم المعلومات المجمعة، وتسجيل المقابلات، ومناقشة المواد المجمعة في مجموعات صغيرة، وطرح واختبار الفرضيات، وتصميم عرض تخطيطي وملصق، والمراقبة الذاتية.	التشاور المنتظم حول محتوى المشروع، والمساعدة في تنظيم ومعالجة المواد، والتشاور بشأن تصميم المشروع، ومراقبة أنشطة كل طالب، والتقييم.
أخير	تصميم المشروع والتحضير للدفاع.	إعداد المتحدثين، والمساعدة في تصميم المشروع.
انعكاس	تقييم أنشطتك. "ماذا قدم لي العمل في المشروع؟"	تقييم كل مشارك في المشروع.

4). تكنولوجيا التعلم المبني على حل المشكلات

اليوم تحت التعلم القائم على حل المشكلاتيُفهم على هذا النحو تنظيم للأنشطة التعليمية التي تتضمن إنشاء مواقف المشكلات تحت إشراف المعلم والنشاط المستقل النشط للطلاب لحلها، ونتيجة لذلك الإتقان الإبداعي للمعرفة والمهارات والقدرات المهنية ويحدث تطور قدرات التفكير.

تتضمن تكنولوجيا التعلم القائم على حل المشكلات تنظيم أنشطة البحث المستقلة للطلاب، تحت إشراف المعلم، لحل المشكلات التعليمية، والتي يقوم خلالها الطلاب بتطوير معارف وقدرات ومهارات جديدة، وتطوير القدرات، والنشاط المعرفي، والفضول، وسعة الاطلاع، التفكير الإبداعي وغيرها من الصفات الشخصية الهامة.

إن الموقف الإشكالي في التدريس له قيمة تعليمية فقط عندما تتوافق المهمة الإشكالية المقدمة للطالب مع قدراته الفكرية وتساعد على إيقاظ الرغبة لدى الطلاب في الخروج من هذا الموقف وإزالة التناقض الذي نشأ.
يمكن أن تكون المهام الإشكالية مهامًا تعليمية، أو أسئلة، أو مهام عملية، وما إلى ذلك. ومع ذلك، لا يمكنك الخلط بين المهمة الإشكالية والموقف الإشكالي. إن المهمة التي تنطوي على مشكلة في حد ذاتها لا تمثل موقفًا مشكلة؛ فهي يمكن أن تسبب موقفًا مشكلة فقط في ظل ظروف معينة. يمكن أن يكون سبب نفس المشكلة هو أنواع مختلفة من المهام. بشكل عام، تتمثل تقنية التعلم القائم على حل المشكلات في حقيقة أن الطلاب يواجهون مشكلة، وبمشاركة مباشرة من المعلم أو بشكل مستقل، يستكشفون طرق ووسائل حلها، أي.

v بناء الفرضية،

v عرض ومناقشة سبل التحقق من حقيقتها،

v الجدال، إجراء التجارب، الملاحظات، تحليل نتائجها، الاستدلال، الإثبات.

وفقا لدرجة الاستقلال المعرفي للطلاب، يتم تنفيذ التعلم المبني على المشكلة في ثلاثة أشكال رئيسية: العرض المبني على المشكلة، ونشاط البحث الجزئي، ونشاط البحث المستقل، وأقل الاستقلال المعرفي للطلاب يحدث مع العرض المبني على المشكلة: الاتصال. يتم تنفيذ المواد الجديدة من قبل المعلم نفسه. بعد أن يطرح المشكلة، يكشف المعلم عن طريقة حلها، ويوضح للطلاب مسار التفكير العلمي، ويجبرهم على اتباع حركة الفكر الجدلية نحو الحقيقة، ويجعلهم كما لو كانوا شركاء في البحث العلمي. نشاط البحث الجزئي، يتم توجيه العمل بشكل أساسي من قبل المعلم بمساعدة أسئلة خاصة تشجع المدربين على التفكير المستقل والبحث النشط عن إجابة للأجزاء الفردية من المشكلة.

تكنولوجيا التعلم المبني على حل المشكلات، كغيرها من التقنيات، لها جوانب إيجابية وسلبية.

مزايا تكنولوجيا التعلم المبني على حل المشكلات: لا يساهم فقط في اكتساب الطلاب للنظام الضروري للمعرفة والمهارات والقدرات، ولكن أيضًا في تحقيق مستوى عالٍ من نموهم العقلي، وتشكيل قدرتهم على اكتساب المعرفة بشكل مستقل من خلال نشاطهم الإبداعي؛ يطور الاهتمام بالعمل التربوي. يضمن نتائج تعليمية دائمة.

عيوب:إنفاق كبير للوقت لتحقيق النتائج المخططة، وضعف التحكم في النشاط المعرفي للطلاب.

5). تقنيات الألعاب

يعد اللعب، إلى جانب العمل والدراسة، أحد الأنواع الرئيسية للنشاط البشري، وهي ظاهرة مذهلة لوجودنا.

أ-بريوري، لعبة- هذا نوع من النشاط في المواقف التي تهدف إلى إعادة إنشاء واستيعاب الخبرة الاجتماعية التي يتم من خلالها تشكيل وتحسين الحكم الذاتي للسلوك.

تصنيف الألعاب التربوية

1. حسب مجال التطبيق:

-بدني

-مفكر

- تَعَب

-اجتماعي

-نفسي

2. حسب (خصائص) طبيعة العملية البيداغوجية:

— التعليمية

-تمرين

-المتابعة

- التعميم

-ذهني

-مبدع

- النامية

3. حسب تكنولوجيا الألعاب:

- موضوع

-حبكة

- لعب الأدوار

-عمل

-تقليد

-التمثيل الدرامي

4. حسب المجال الموضوعي:

- الرياضية والكيميائية والبيولوجية والفيزيائية والبيئية

-موسيقي

- تَعَب

-رياضات

-من الناحية الاقتصادية

5. حسب بيئة الألعاب:

-لا توجد عناصر

- مع الأشياء

-سطح المكتب

-غرفة

-شارع

- حاسوب

-التلفاز

—دورية، مع وسائل النقل

ما هي المشاكل التي يحلها استخدام هذا النوع من التدريب:

- يمارس سيطرة أكثر حرية وتحررًا نفسيًا على المعرفة.

- يختفي رد الفعل المؤلم للطلاب على الإجابات غير الناجحة.

- يصبح النهج المتبع مع الطلاب في التدريس أكثر حساسية وتمايزًا.

يتيح لك التعلم المبني على الألعاب تعليم:

التعرف والمقارنة والتوصيف والكشف عن المفاهيم والتبرير والتطبيق

ونتيجة لاستخدام أساليب التعلم المبني على اللعب يتم تحقيق الأهداف التالية:

§ يتم تحفيز النشاط المعرفي

§ يتم تنشيط النشاط العقلي

§ يتم تذكر المعلومات بشكل عفوي

§ يتم تشكيل الحفظ النقابي

§ يزداد الدافع لدراسة الموضوع

كل هذا يتحدث عن فعالية التعلم أثناء اللعبة، وهو النشاط المهني الذي يحتوي على ميزات التدريس والعمل.

6). القضية - التكنولوجيا

تجمع تقنيات Case بين ألعاب لعب الأدوار وطريقة المشروع وتحليل الموقف في نفس الوقت. .

تتناقض تقنيات الحالة مع أنواع العمل مثل التكرار بعد المعلم، والإجابة على أسئلة المعلم، وإعادة رواية النص، وما إلى ذلك. تختلف الحالات عن المشكلات التعليمية العادية (المهام عادة لها حل واحد ومسار واحد صحيح يؤدي إلى هذا الحل، والحالات لها عدة حلول والعديد من المسارات البديلة المؤدية إليها).

في حالة التكنولوجيا، يتم إجراء تحليل لموقف حقيقي (بعض بيانات الإدخال)، والذي لا يعكس وصفه في نفس الوقت أي مشكلة عملية فحسب، بل يحقق أيضًا مجموعة معينة من المعرفة التي يجب تعلمها عند حل هذه المشكلة

تكنولوجيا الحالة ليست تكرارا للمعلم، وليست إعادة سرد لفقرة أو مقال، وليست إجابة لسؤال المعلم، بل هي تحليل لموقف معين، مما يفرض عليك رفع طبقة المعرفة المكتسبة وتطبيقها في يمارس.

تساعد هذه التقنيات على زيادة اهتمام الطلاب بالموضوع قيد الدراسة، وتطوير صفات مثل النشاط الاجتماعي ومهارات الاتصال والقدرة على الاستماع والتعبير عن أفكارهم بكفاءة.

عند استخدام تقنيات الحالة في المدرسة الابتدائية، يختبر الأطفال

· تنمية مهارات التفكير التحليلي والنقدي

· الربط بين النظرية والتطبيق

· عرض أمثلة للقرارات المتخذة

· عرض المواقف ووجهات النظر المختلفة

· تكوين المهارات اللازمة لتقييم الخيارات البديلة في ظل ظروف عدم اليقين

يواجه المعلم مهمة تعليم الأطفال بشكل فردي وكجزء من المجموعة:

· تحليل المعلومات،

· فرزها لحل مشكلة معينة،

· تحديد المشاكل الرئيسية،

· إيجاد حلول بديلة وتقييمها،

· اختيار الحل الأمثل وصياغة برامج العمل وغيرها.

بالإضافة إلى الأطفال:

· اكتساب مهارات التواصل

· تنمية مهارات العرض

· تكوين مهارات تفاعلية تتيح لك التفاعل بفعالية واتخاذ قرارات جماعية

· اكتساب مهارات وقدرات الخبراء

· تعلم كيفية التعلم من خلال البحث بشكل مستقل عن المعرفة اللازمة لحل مشكلة ظرفية

· تغيير الدافع للتعلم

من خلال التعلم الظرفي النشط، يتم تقديم الحقائق (الأحداث) للمشاركين في التحليل المرتبطة بموقف معين وفقًا لحالته في وقت معين. مهمة الطلاب هي اتخاذ قرار عقلاني، والعمل في إطار مناقشة جماعية للحلول الممكنة، أي. تفاعل اللعبة.

تشمل أساليب تكنولوجيا الحالة التي تنشط عملية التعلم ما يلي:

· طريقة التحليل الظرفي (طريقة تحليل المواقف المحددة والمهام الظرفية والتمارين؛ مراحل الحالة)

· طريقة الحادثة

· طريقة لعب الأدوار الظرفية.

· طريقة تحليل المراسلات التجارية.

· تصميم اللعبة؛

· أسلوب المناقشة.

لذا، فإن تقنية الحالة هي تقنية تعليمية تفاعلية تعتمد على مواقف حقيقية أو خيالية، ولا تهدف إلى إتقان المعرفة بقدر ما تهدف إلى تطوير صفات ومهارات جديدة لدى الطلاب.

7). تكنولوجيا ورش العمل الإبداعية

إحدى الطرق البديلة والفعالة للدراسة واكتساب المعرفة الجديدة هي تكنولوجيا ورشة العمل. إنه بديل لتنظيم الدرس في الفصل الدراسي للعملية التعليمية. ويستخدم أصول تدريس العلاقات، والتعليم الشامل، والتعليم بدون برامج وكتب مدرسية جامدة، وطريقة المشروع وأساليب الانغماس، والنشاط الإبداعي غير القضائي للطلاب. تكمن أهمية التكنولوجيا في حقيقة أنه يمكن استخدامها ليس فقط في حالة تعلم مواد جديدة، ولكن أيضًا في تكرار المواد التي تم تعلمها مسبقًا وتعزيزها. بناء على تجربتي، خلصت إلى أن هذا الشكل من الدرس يهدف إلى التطوير الشامل للطلاب في عملية التعلم، وتطوير المعلم نفسه.

ورشة عمل - هذه تقنية تتضمن مثل هذا التنظيم لعملية التعلم حيث يقوم المعلم الرئيسي بإدخال طلابه في عملية الإدراك من خلال خلق جو عاطفي يمكن للطالب من خلاله التعبير عن نفسه كمبدع. في هذه التكنولوجيا، لا يتم إعطاء المعرفة، ولكن يتم بناؤها من قبل الطالب نفسه في زوج أو مجموعة بناءً على تجربته الشخصية، ولا يوفر له المعلم سوى المواد اللازمة في شكل مهام للتفكير. تتيح هذه التكنولوجيا للفرد بناء معرفته الخاصة، وهي تشبه إلى حد كبير التعلم القائم على حل المشكلات، حيث يتم تهيئة الظروف لتنمية الإمكانات الإبداعية لكل من الطالب والمعلم. يتم تشكيل الصفات التواصلية للفرد، وكذلك ذاتية الطالب - القدرة على أن تكون موضوعا، ومشاركا نشطا في الأنشطة، وتحديد الأهداف بشكل مستقل، والتخطيط، وتنفيذ الأنشطة والتحليل. تتيح هذه التكنولوجيا تعليم الطلاب صياغة أهداف الدرس بشكل مستقل، وإيجاد الطرق الأكثر فعالية لتحقيقها، وتطوير الذكاء، والمساهمة في اكتساب الخبرة في الأنشطة الجماعية.

ورشة العمل تشبه التعلم القائم على المشاريع لأن هناك مشكلة يجب حلها. يقوم المعلم بتهيئة الظروف ويساعد على فهم جوهر المشكلة التي يجب العمل عليها. يقوم الطلاب بصياغة هذه المشكلة وتقديم خيارات لحلها. أنواع مختلفة من المهام العملية يمكن أن تكون بمثابة مشاكل.

تجمع ورشة العمل بالضرورة بين أشكال النشاط الفردية والجماعية والأمامية، وينتقل التدريب من واحد إلى آخر.

المراحل الرئيسية لورشة العمل.

تعريفي (السلوك) مرحلة تهدف إلى خلق المزاج العاطفي وتحفيز الطلاب على النشاط الإبداعي. في هذه المرحلة، من المفترض أن تشارك المشاعر والعقل الباطن وتشكيل موقف شخصي تجاه موضوع المناقشة. المحث هو كل ما يشجع الطفل على التصرف. يمكن أن يكون المحرِّض كلمة، أو نصًا، أو كائنًا، أو صوتًا، أو رسمًا، أو نموذجًا - أي شيء يمكن أن يسبب تدفقًا من الارتباطات. قد تكون هذه مهمة، ولكنها مهمة غامضة وغير متوقعة.

التفكيك - الدمار والفوضى وعدم القدرة على إكمال المهمة بالوسائل المتاحة. هذا هو العمل مع المواد والنصوص والنماذج والأصوات والمواد. هذا هو تشكيل مجال المعلومات. في هذه المرحلة، يتم طرح المشكلة وفصل المعروف عن المجهول، ويتم العمل باستخدام المواد الإعلامية والقواميس والكتب المدرسية والكمبيوتر والمصادر الأخرى، أي يتم إنشاء طلب معلومات.

إعادة الإعمار - إعادة إنشاء مشروعك لحل مشكلة من الفوضى. هذا هو إنشاء مجموعات صغيرة أو بشكل فردي لعالمهم أو نصهم أو رسمهم أو مشروعهم أو حلهم. تتم مناقشة وطرح فرضية وطرق حلها وإنشاء أعمال إبداعية: رسومات وقصص وألغاز وجاري العمل على إكمال المهام التي حددها المعلم.

التنشئة الاجتماعية - هذا هو ارتباط الطلاب أو المجموعات الصغيرة بأنشطتهم بأنشطة الطلاب أو المجموعات الصغيرة الأخرى وعرض النتائج المتوسطة والنهائية للعمل للجميع من أجل تقييم أنشطتهم وتعديلها. يتم إعطاء مهمة واحدة للفصل بأكمله، ويتم العمل في مجموعات، ويتم توصيل الإجابات إلى الفصل بأكمله. في هذه المرحلة يتعلم الطالب الكلام. يتيح ذلك للمعلم الرئيسي تدريس الدرس بنفس الوتيرة لجميع المجموعات.

دعاية - هذا عبارة عن تمثيل مرئي لنتائج أنشطة المعلم والطلاب. يمكن أن يكون هذا نصًا أو رسمًا تخطيطيًا أو مشروعًا والتعرف عليهم جميعًا. في هذه المرحلة، يتجول جميع الطلاب ويناقشون ويحددون الأفكار الأصلية المثيرة للاهتمام ويدافعون عن أعمالهم الإبداعية.

فجوة - زيادة حادة في المعرفة. وهذا هو تتويج للعملية الإبداعية، وهو تأكيد جديد من قبل الطالب على الموضوع والوعي بعدم اكتمال معرفته، وهو حافز للتعمق في المشكلة. ونتيجة هذه المرحلة هي البصيرة (التنوير).

انعكاس - هذا هو وعي الطالب بنفسه في أنشطته الخاصة، هذا هو تحليل الطالب للأنشطة التي قام بها، هذا تعميم للمشاعر التي نشأت في الورشة، هذا انعكاس لإنجازات أفكاره الخاصة ، تصوره الخاص للعالم.

8). تكنولوجيا التعلم النموذجي

لقد ظهر التعلم المعياري كبديل للتعلم التقليدي. يرتبط المعنى الدلالي لمصطلح "التدريب المعياري" بالمفهوم الدولي لـ "الوحدة النمطية"، ومن معانيها الوحدة الوظيفية. في هذا السياق، يُفهم على أنه الوسيلة الرئيسية للتعلم المعياري، وهو كتلة كاملة من المعلومات.

في شكله الأصلي، نشأ التعلم المعياري في أواخر الستينيات من القرن العشرين وانتشر بسرعة في البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية. كان جوهرها هو أن الطالب، مع القليل من المساعدة من المعلم أو بشكل مستقل تمامًا، يمكنه العمل مع المناهج الفردية المقترحة له، والتي تتضمن خطة عمل مستهدفة، وبنكًا للمعلومات والتوجيه المنهجي لتحقيق الأهداف التعليمية المحددة. بدأت وظائف المعلم تختلف من التحكم في المعلومات إلى التنسيق الاستشاري. بدأ التفاعل بين المعلم والطالب في العملية التعليمية على أساس مختلف جذريًا: بمساعدة الوحدات، تم ضمان الإنجاز المستقل الواعي لمستوى معين من الاستعداد الأولي من قبل الطلاب. تم تحديد نجاح التعلم المعياري مسبقًا من خلال مراعاة تفاعلات التكافؤ بين المعلم والطلاب.

الهدف الرئيسي للمدرسة الحديثة هو إنشاء نظام تعليمي يلبي الاحتياجات التعليمية لكل طالب وفقًا لميوله واهتماماته وقدراته.

يعد التدريب المعياري بديلاً للتدريب التقليدي، فهو يدمج كل شيء تقدمي تم تجميعه في النظرية والممارسة التربوية.

يسعى التدريب المعياري، باعتباره أحد الأهداف الرئيسية، إلى تكوين مهارات الطلاب في النشاط المستقل والتعليم الذاتي. جوهر التعلم المعياري هو أن الطالب يحقق بشكل مستقل تمامًا (أو بجرعة معينة من المساعدة) أهدافًا محددة للنشاط التعليمي والمعرفي. التعلم يعتمد على تكوين آلية التفكير، وليس على استغلال الذاكرة! دعونا نفكر في تسلسل الإجراءات لإنشاء وحدة تدريبية.

الوحدة هي وحدة وظيفية مستهدفة تجمع بين المحتوى التعليمي والتكنولوجيا لإتقانها في نظام على مستوى عالٍ من النزاهة.

خوارزمية بناء وحدة تدريبية:

1. تكوين كتلة وحدة من محتوى المادة التعليمية النظرية للموضوع.

2. تحديد العناصر التعليمية للموضوع.

3. التعرف على الروابط والعلاقات بين العناصر التعليمية للموضوع.

4. تكوين البنية المنطقية للعناصر التعليمية للموضوع.

5. تحديد مستويات إتقان العناصر التعليمية للموضوع.

6. تحديد متطلبات مستويات إتقان العناصر التعليمية للموضوع.

7. تحديد الوعي بإتقان العناصر التعليمية للموضوع.

8. تكوين كتلة من الوصفات الخوارزمية للمهارات والقدرات.

نظام إجراءات المعلم للتحضير للانتقال إلى التدريس المعياري. قم بتطوير برنامج معياري يتكون من CDTs (أهداف تعليمية شاملة) ومجموعة من الوحدات التي تضمن تحقيق هذا الهدف:

1. هيكلة المحتوى التعليمي في كتل محددة.
يتم الآن تشكيل مركز السيطرة على الأمراض (CDC) والذي يتكون من مستويين: مستوى إتقان الطلاب للمحتوى التعليمي والتوجه نحو استخدامه عمليًا.

2. يتم تحديد IDCs (دمج الأهداف التعليمية) من مركز السيطرة على الأمراض (CDC) ويتم تشكيل الوحدات. كل وحدة لها IDC الخاص بها.

3. ينقسم IDC إلى PDTs (أهداف تعليمية خاصة)، وعلى أساسها يتم تمييز UE (العناصر التعليمية).

مبدأ التغذية الراجعة مهم لإدارة تعلم الطلاب.

1. قبل كل وحدة، قم بإجراء اختبار وارد لمعرفة معرفة الطلاب بالتعلم.

2. التحكم الحالي والوسيط في نهاية كل وحدة (ضبط النفس، التحكم المتبادل، المقارنة مع العينة).

3. التحكم في الإخراج بعد الانتهاء من العمل مع الوحدة. الهدف: تحديد الثغرات في إتقان الوحدة.

يجب أن يتم إدخال الوحدات في العملية التعليمية بشكل تدريجي. يمكن دمج الوحدات في أي نظام تدريبي وبالتالي تعزيز جودته وفعاليته. يمكنك الجمع بين نظام التدريس التقليدي ونظام معياري. يتناسب النظام الكامل للأساليب والتقنيات والأشكال لتنظيم أنشطة تعلم الطلاب والعمل الفردي في أزواج وفي مجموعات بشكل جيد مع نظام التدريب المعياري.

إن استخدام التعلم المعياري له تأثير إيجابي على تطوير الأنشطة المستقلة للطلاب والتنمية الذاتية وتحسين جودة المعرفة. يخطط الطلاب لعملهم بمهارة ويعرفون كيفية استخدام الأدبيات التعليمية. لديهم مهارات أكاديمية عامة جيدة: المقارنة والتحليل والتعميم وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي، وما إلى ذلك. يساهم النشاط المعرفي النشط للطلاب في تطوير صفات المعرفة مثل القوة والوعي والعمق والكفاءة والمرونة.

9). التقنيات الموفرة للصحة

إتاحة الفرصة للطالب للحفاظ على الصحة خلال فترة الدراسة في المدرسة، وتطوير المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة له فيما يتعلق بأسلوب حياة صحي وتطبيق المعرفة المكتسبة في الحياة اليومية.

تنظيم الأنشطة التعليمية مع مراعاة المتطلبات الأساسية للدرس مع مجموعة من التقنيات الموفرة للصحة:

· الامتثال للمتطلبات الصحية والنظافة (الهواء النقي، الظروف الحرارية المثلى، الإضاءة الجيدة، النظافة)، وأنظمة السلامة.

· يجب أن تكون كثافة الدرس العقلانية (الوقت الذي يقضيه تلاميذ المدارس في العمل الأكاديمي) 60٪ على الأقل ولا تزيد عن 75-80٪؛

· تنظيم واضح للعمل التربوي.

· جرعة صارمة من حمل التدريب.

· تغيير الأنشطة.

· التدريب مع الأخذ في الاعتبار القنوات الرئيسية لإدراك المعلومات من قبل الطلاب (السمعي البصري، الحركي، وما إلى ذلك)؛

· مكان ومدة تطبيق مشغلي نظام النقل.

· إدراج التقنيات والأساليب التكنولوجية التي تعزز معرفة الذات واحترام الذات لدى الطلاب في الدرس.

· بناء الدرس مع مراعاة أداء الطلاب.

· النهج الفردي للطلاب، مع مراعاة القدرات الشخصية؛

· تكوين الدوافع الخارجية والداخلية لأنشطة الطلاب.

· المناخ النفسي الملائم وحالات النجاح والتحرر العاطفي.

· الوقاية من التوتر:

العمل في أزواج، في مجموعات، سواء على الفور أو على السبورة، حيث يشعر الطالب "الأضعف" بقيادة صديق، وتشجيع الطلاب على استخدام طرق مختلفة للحل، دون خوف من ارتكاب الأخطاء والخطأ. إجابة؛

· إجراء محاضر التربية البدنية والفواصل الديناميكية في الدروس؛

· التأمل الهادف طوال الدرس وفي جزئه الأخير.

يساعد استخدام هذه التقنيات في الحفاظ على صحة أطفال المدارس وتعزيزها: منع الطلاب من الإفراط في العمل في الفصول الدراسية؛ تحسين المناخ النفسي في مجموعات الأطفال؛ إشراك أولياء الأمور في العمل على تحسين صحة أطفال المدارس؛ زيادة التركيز - تقليل معدلات الإصابة بالأمراض عند الأطفال ومستويات القلق.

10). تكنولوجيا التعلم المتكاملة

اندماج -هذا هو التداخل العميق، والدمج، قدر الإمكان، في مادة تعليمية واحدة للمعرفة المعممة في مجال معين.

بحاجة إلى أن تنشأيتم تفسير الدروس المتكاملة بعدد من الأسباب.

• يتعلمون العالم المحيط بالأطفال بكل تنوعه ووحدته، وغالبًا ما تقسمه المواد المدرسية التي تهدف إلى دراسة الظواهر الفردية إلى أجزاء معزولة.
• تعمل الدروس المتكاملة على تطوير إمكانات الطلاب أنفسهم، وتشجيع المعرفة النشطة بالواقع المحيط، وفهم العلاقات بين السبب والنتيجة وإيجادها، وتطوير قدرات المنطق والتفكير والتواصل.
• شكل الدروس المتكاملة غير قياسي ومثير للاهتمام. إن استخدام أنواع مختلفة من العمل أثناء الدرس يحافظ على انتباه الطلاب على مستوى عالٍ، مما يسمح لنا بالحديث عن الفعالية الكافية للدروس. تكشف الدروس المتكاملة عن إمكانيات تربوية كبيرة.
• الاندماج في المجتمع الحديث يفسر الحاجة إلى التكامل في التعليم. يحتاج المجتمع الحديث إلى متخصصين مؤهلين تأهيلا عاليا ومدربين تدريبا جيدا.
• يوفر التكامل فرصة لتحقيق الذات، والتعبير عن الذات، وإبداع المعلم، ويعزز تنمية القدرات.

مميزات الدروس المتكاملة.

• يساعد على زيادة دافعية التعلم، وتنمية الاهتمام المعرفي لدى الطلاب، وتكوين صورة علمية شمولية للعالم، والنظر في الظواهر من عدة زوايا؛
• إلى حد أكبر من الدروس العادية، فإنها تساهم في تطوير الكلام، وتشكيل قدرة الطلاب على المقارنة والتعميم واستخلاص النتائج؛
• إنهم لا يعمقون فهمهم للموضوع فحسب، بل يوسعون آفاقهم. لكنها تساهم أيضًا في تكوين شخصية متنوعة ومتناغمة ومتطورة فكريًا.
• التكامل هو مصدر لإيجاد روابط جديدة بين الحقائق التي تؤكد أو تعمق استنتاجات معينة. ملاحظات الطلاب.

أنماط الدروس المتكاملة:

• الدرس بأكمله يخضع لنية المؤلف،
• يتم توحيد الدرس بالفكرة الرئيسية (جوهر الدرس)،
• الدرس عبارة عن كل واحد، ومراحل الدرس عبارة عن أجزاء من الكل،
• مراحل ومكونات الدرس في الاعتماد المنطقي والبنيوي،
• تتوافق المواد التعليمية المختارة للدرس مع الخطة، ويتم تنظيم سلسلة المعلومات على أنها "مقدمة" و"جديدة".

يمكن تنظيم تفاعل المعلم بطرق مختلفة. يمكن ان تكون:

1. التكافؤ، بمشاركة متساوية لكل منهما،

2. يمكن لأحد المعلمين أن يعمل كقائد، والآخر كمساعد أو مستشار.

3. يمكن أن يقوم أحد المعلمين بتدريس الدرس بأكمله بحضور معلم آخر كمراقب وضيف نشط.

منهجية الدرس المتكاملة.

عملية إعداد وإجراء درس متكامل لها خصائصها الخاصة. يتكون من عدة مراحل.

1. الإعدادية	2. تنفيذي	3. عاكس.
1.تخطيط، 2. تنظيم مجموعة إبداعية، 3. تصميم محتوى الدرس , 4.التدريبات.	الغرض من هذه المرحلة هو إثارة اهتمام الطلاب بموضوع الدرس ومحتواه.. يمكن أن تكون هناك طرق مختلفة لإثارة اهتمام الطلاب، على سبيل المثال، وصف موقف مشكلة أو حادثة مثيرة للاهتمام. في الجزء الأخير من الدرس، من الضروري تلخيص كل ما قيل في الدرس، وتلخيص تفكير الطلاب، وصياغة استنتاجات واضحة.	في هذه المرحلة يتم تحليل الدرس. من الضروري أن تأخذ في الاعتبار جميع مزاياها وعيوبها

أحد عشر). التكنولوجيا التقليدية

يشير مصطلح "التعليم التقليدي" في المقام الأول إلى تنظيم التعليم الذي تطور في القرن السابع عشر بناءً على مبادئ التدريس التي صاغها ياس كومينسكي.

السمات المميزة لتكنولوجيا الفصول الدراسية التقليدية هي:

يشكل الطلاب من نفس العمر ومستوى التدريب تقريبًا مجموعة تظل ثابتة إلى حد كبير طوال فترة الدراسة بأكملها؛

تعمل المجموعة وفق خطة وبرنامج سنوي موحد حسب الجدول الزمني؛

الوحدة الأساسية للتعليم هي الدرس؛

الدرس مخصص لموضوع أكاديمي واحد، موضوع، بسببه يعمل الطلاب في المجموعة على نفس المادة؛

يشرف المعلم على عمل الطلاب في الدرس: فهو يقيم نتائج الدراسات في مادته ومستوى تعلم كل طالب على حدة.

العام الدراسي، اليوم الدراسي، جدول الدروس، العطلات المدرسية، فترات الراحة بين الدروس هي سمات نظام الدرس الفصلي.

إن أهداف التعليم التقليدي بطبيعتها تمثل تعليم الفرد بخصائص معينة. من حيث المحتوى، تركز الأهداف في المقام الأول على اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات، وليس على التنمية الشخصية.

التكنولوجيا التقليدية هي، أولا وقبل كل شيء، علم أصول التدريس الاستبدادي للطلبات؛ التعلم مرتبط بشكل ضعيف للغاية بالحياة الداخلية للطالب، مع طلباته واحتياجاته المتنوعة؛ لا توجد شروط لإظهار القدرات الفردية، والمظاهر الإبداعية للشخصية.

تتميز عملية التعلم كنشاط في التعليم التقليدي بعدم الاستقلالية وضعف الدافعية للعمل التربوي. وفي ظل هذه الظروف تتحول مرحلة تحقيق الأهداف التربوية إلى عمل «تحت الضغط» بكل ما يترتب عليه من نتائج سلبية.

الجوانب الإيجابية	السلبية
الطبيعة المنهجية للتدريب العرض المنظم والصحيح منطقيًا للمواد التعليمية الوضوح التنظيمي التأثير الانفعالي المستمر في شخصية المعلم الإنفاق الأمثل للموارد خلال التدريب الشامل	بناء القالب والرتابة التوزيع غير العقلاني لوقت الدرس يوفر الدرس توجيهًا أوليًا فقط للمادة، ويتم نقل تحقيق المستويات العالية إلى الواجب المنزلي يتم عزل الطلاب عن التواصل مع بعضهم البعض عدم استقلال السلبية أو ظهور نشاط الطلاب نشاط كلامي ضعيف (متوسط ​​وقت التحدث للطالب دقيقتين يوميا) ردود فعل ضعيفة نهج متوسط نقص التدريب الفردي

مستويات التمكن من التقنيات التربوية

تمكن		في الممارسة
أفضل	يعرف الأسس العلمية لمختلف اختبارات الكفاءة، ويعطي تقييمًا نفسيًا وتربويًا موضوعيًا (وتقييمًا ذاتيًا) لفعالية استخدام اختبارات الكفاءة في العملية التعليمية	يطبق تقنيات التعلم (TE) بشكل هادف ومنهجي في أنشطته، ويضع نماذج إبداعية للتوافق بين مختلف تقنيات التعلم في ممارسته الخاصة
النامية	لديه فهم لمختلف PTs. يصف بشكل معقول جوهر السلسلة التكنولوجية الخاصة بها؛ يشارك بنشاط في تحليل فعالية تقنيات التدريس المستخدمة	يتبع بشكل أساسي خوارزمية تكنولوجيا التعلم؛ يمتلك تقنيات تصميم السلاسل التكنولوجية بما يتوافق مع الهدف المحدد. يستخدم مجموعة متنوعة من التقنيات والأساليب التربوية في السلاسل
ابتدائي	تم تشكيل فكرة تجريبية عامة عن حزب العمال. يبني سلاسل تكنولوجية فردية، لكنه لا يستطيع شرح الغرض المقصود منها داخل الدرس؛ يتجنب المناقشة القضايا المتعلقة بـ PT	يطبق عناصر برنامج PT بشكل حدسي، بشكل متقطع، وغير منهجي؛ تلتزم بأي تكنولوجيا التدريس في أنشطتها؛ يسمح بالانتهاكات في خوارزمية (سلسلة) تكنولوجيا التدريس

يوجد اليوم عدد كبير إلى حد ما من تقنيات التدريس التربوية، التقليدية والمبتكرة. لا يمكن القول أن أحدهما أفضل والآخر أسوأ، أو أنه لتحقيق نتائج إيجابية تحتاج إلى استخدام هذا فقط دون غيره.

في رأيي، يعتمد اختيار تقنية أو أخرى على العديد من العوامل: عدد الطلاب، وأعمارهم، ومستوى الاستعداد، وموضوع الدرس، وما إلى ذلك.

والخيار الأفضل هو استخدام مزيج من هذه التقنيات. وبالتالي، فإن العملية التعليمية في معظمها تمثل نظام الفصول الدراسية والدروس. يتيح لك هذا العمل وفقًا لجدول زمني، في جمهور معين، مع مجموعة دائمة معينة من الطلاب.

بناءً على كل ما سبق، أريد أن أقول إن طرق التدريس التقليدية والمبتكرة يجب أن تكون في علاقة دائمة ويكمل بعضها البعض. ليست هناك حاجة للتخلي عن القديم والتحول بالكامل إلى الجديد. يجب أن نتذكر مقولة "كل شيء جديد يُنسى وقديم".

الإنترنت والأدب.

1).مانفيلوف إس.جي. تصميم الدرس الحديث . - م: التربية، 2002.

2). لارينا ف.ب.، خوديريفا إي.أ.، أوكونيف أ.أ. محاضرات في فصول المختبر الإبداعي "التقنيات التربوية الحديثة" - كيروف: 1999 - 2002.

3).Petrusinsky V. V. Irgy - التعليم والتدريب والترفيه. المدرسة الجديدة 1994

4). جروموفا أوك. "التفكير النقدي - كيف يتم ذلك باللغة الروسية؟ تكنولوجيا الإبداع. // بكالوريوس رقم 12، 2001

إن التطور السريع للمجتمع يملي الحاجة إلى تغييرات في تقنيات وأساليب العملية التعليمية. يجب أن يكون خريجو المؤسسات التعليمية مستعدين لاتجاهات الحداثة المتغيرة. ولذلك، فإن إدخال التقنيات التي تهدف إلى النهج الفردي والتنقل والمسافة في التعليم يبدو ضروريا ولا مفر منه.

ما هي "التكنولوجيا المبتكرة"

كلمة " ابتكار"من أصل لاتيني. كلمة "Novatio" تعني "التجديد"، و"التغيير"، و"في" تُترجم على أنها "في الاتجاه". حرفيا "innovatio" - "في اتجاه التغيير". علاوة على ذلك، فهذا ليس مجرد ابتكار، ولكن بعد تطبيقه تحدث تحسينات كبيرة في كفاءة وجودة النشاط.

تحت تكنولوجيا(باليونانية تكني "فن"، "مهارة"، شعارات "كلمة"، "المعرفة" - علم الفن) تشير إلى مجموعة من الأساليب والعمليات المستخدمة في أي عمل تجاري أو في إنتاج شيء ما.

أي ابتكار يجد تنفيذه من خلال التكنولوجيا. هكذا، التكنولوجيا المبتكرةهي تقنية وعملية لإنشاء شيء جديد أو تحسين شيء موجود من أجل ضمان التقدم وزيادة الكفاءة في مختلف مجالات النشاط البشري.

التقنيات التعليمية المبتكرة

الأساليب المستخدمة لا تعمل بشكل فعال مع الجيل الجديد من الطلاب. لا يأخذ التعليم الموحد في الاعتبار الصفات الفردية للطفل والحاجة إلى النمو الإبداعي.

وعلى الرغم من وجود عدد من المشاكل التي لا يمكن حلها باستخدام الأساليب القديمة، إلا أن هناك صعوبات في إدخال الابتكارات. يجب أن يفهم المعلم أن إدخال الأساليب المبتكرة لا يساعد طلابه على تعلم المواد بشكل أكثر فعالية فحسب، بل يطور أيضًا إمكاناتهم الإبداعية. ولكنه يساعد أيضًا المعلم على إدراك إمكاناته الفكرية والإبداعية.

أنواع الابتكارات التربوية

يتم استخدام مجموعة واسعة من الأساليب التربوية المبتكرة في التعليم المدرسي. يلعب التوجه الشخصي للمؤسسة التعليمية وتقاليدها ومعاييرها دورًا كبيرًا في الاختيار.

الابتكارات الأكثر شيوعاً في العملية التعليمية:

• تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT)؛
• التعلم المتمركز حول الطالب؛
• أنشطة المشاريع والبحث؛
• تقنيات الألعاب.

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

يدل دمج التخصصات التعليمية مع علوم الكمبيوتر،و حوسبة التقييم والتواصل بشكل عام. يمكن استخدام الكمبيوتر في أي مرحلة من مراحل العملية التعليمية. يتم تدريب أطفال المدارس على العمل مع البرامج الأساسية والمواد الدراسية باستخدام الكتب المدرسية والأدلة الإلكترونية. باستخدام الكمبيوتر وجهاز العرض، يعرض المعلم المادة. تساهم العروض التقديمية والرسوم البيانية وملفات الصوت والفيديو، بفضل وضوحها، في فهم الموضوع بشكل أفضل. يساعد الإنشاء المستقل للشرائح والرسوم البيانية وبطاقات الذاكرة على تنظيم المعرفة، مما يساعد أيضًا في الحفظ.

إن وجود جهاز كمبيوتر وإنترنت وبرامج خاصة يجعل من الممكن التدريس عن بعدوالرحلات عبر الإنترنت والمؤتمرات والمشاورات.

وفي نهاية الدراسة يمكن استخدام المواضيع كعنصر تحكم الاختبارات على الكمبيوتر. المدارس تستخدم النظام المجلات الإلكترونية، حيث يمكنك تتبع نتائج طفل أو فصل دراسي أو أداء فردي في موضوع معين. تدخل حيز الاستخدام و إلكتروني يومياتحيث يتم إعطاء الدرجات وتسجيل الواجبات المنزلية. حتى يتمكن الآباء من معرفة درجات الطفل ومدى توفر الواجبات.

من المهم تعليم تلاميذ المدارس كيفية استخدام الإنترنت ومحركات البحث والشبكات الاجتماعية بشكل صحيح. مع النهج الصحيح، يصبحون مصدرا لا ينضب للمعلومات وطريقة لأطفال المدارس للتواصل مع المعلم وفيما بينهم.

تكتسب شعبية إنشاء موقع خاص بالمعلم. بفضله، يمكنك مشاركة الكتب والأدلة والمقالات ومقاطع الفيديو والتسجيلات الصوتية التعليمية المثيرة للاهتمام، والإجابة على أسئلة الطلاب عن بعد. يمكن استخدامه عند تطوير مشروع جماعي: يشارك المشاركون أعمالهم ونتائجهم مع بعضهم البعض ومع المنسق ويحلون المشكلات الناشئة.

التعلم المتمركز حول الطالب

في هذه الحالة يتم التعرف على الطفل باعتباره الشخصية الرئيسية في التعلم. الهدف هو تنمية شخصية الطالب مع مراعاة صفاته الفردية. وعليه، ليس الطلاب هم الذين يتكيفون مع النظام التعليمي وأسلوب المعلم، بل المعلم، باستخدام مهاراته ومعارفه، ينظم التعلم حسب خصائص الفصل.

وهنا يحتاج المعلم إلى معرفة الخصائص النفسية والعاطفية والمعرفية لجسم الطالب. وبناءً على ذلك يقوم بتكوين خطط الدروس واختيار أساليب وطرق عرض المادة. من المهم أن تكون قادرًا على إيقاظ اهتمام الطالب بالمواد المقدمة والعمل بشكل جماعي، ليس كقائد فحسب، بل كشريك ومستشار.

إذا رغبت المؤسسة التعليمية، فمن الممكن تمايز الطلاب. على سبيل المثال، إكمال فصل دراسي وفق معيار معين نتيجة للاختبار؛ مزيد من التقسيم حسب الفائدة؛ إدخال الفصول المتخصصة في المدرسة الثانوية.

أنشطة المشروعات والبحثية

الهدف الرئيسي هو تطوير القدرة على البحث بشكل مستقل وإبداعي عن البيانات وصياغة المشكلات وحلها واستخدام المعلومات من مجالات المعرفة المختلفة. مهمة المعلم هي إيقاظ الاهتمام به نشاط البحثوتهيئة الظروف لتنفيذه.

عند العمل في مشروع جماعي، تتحسن أيضًا مهارات العمل الجماعي ومهارات الاتصال والقدرة على الاستماع إلى آراء الآخرين وانتقاد وقبول النقد.

يؤدي استخدام هذه التكنولوجيا في المدرسة إلى تطوير القدرة على فهم العالم وتحليل الحقائق واستخلاص النتائج. هذا هو الأساس والمساعدة عند الالتحاق بمؤسسة التعليم العالي والعمل على رسائل الدبلوم والماجستير.

تقنيات الألعاب

تكمن قيمة تكنولوجيا الألعاب في حقيقة أنها، كونها في الأساس وسيلة ترفيهية، فإنها تؤدي وظيفة تعليمية وتحفز الإدراك الإبداعي والتعبير عن الذات. بالطبع، هو الأكثر قابلية للتطبيق في المجموعة الأصغر سنا من تلاميذ المدارس، لأنه يلبي متطلباتهم العمرية. ويجب استخدامه بجرعات.

بناء على طلب المعلم، يمكن إجراء الدرس بأكمله بطريقة مرحة: المنافسة، مسابقة، KVN، عرض مشاهد من العمل. من الممكن استخدام عناصر اللعبة في أي مرحلة من مراحل الدرس: في البداية أو في المنتصف أو في النهاية كمسح. تحفز اللعبة المنظمة بشكل صحيح ذاكرة أطفال المدارس واهتماماتهم وتتغلب أيضًا على السلبية.

التغييرات في المجال التعليمي ضرورية ولا مفر منها. ومن الجدير بالذكر أنه في الغالب يقبل الطلاب بسعادة شيئًا جديدًا ومثيرًا للاهتمام وغير عادي. إنهم جاهزون وقادرون على الإدراك. الكلمة الأخيرة تعود للمعلمين.

يتم عرض العديد من المواد المفيدة التي تستخدم التقنيات المبتكرة في قسم "المنشورات". يمكنك تعلم تقنيات وأفكار مثيرة للاهتمام من أعمال زملائك.

التقنيات المبتكرة في تنفيذ المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية في المدارس الابتدائية

كوندراتييفا علاء ألكسيفنا، معلمة مدرسة ابتدائية، مدرسة زولوتوخينسكايا الثانوية، قرية زولوتوخينو، منطقة كورسك
هدف:تشكيل محتوى تعليمي جديد وإدخاله في الأنشطة المهنية للتقنيات المبتكرة.
مهام:
- تطوير القدرة على تحفيز أفعالهم لدى الأطفال؛
- تعليمهم كيفية التنقل بشكل مستقل في المعلومات التي يتلقونها من خلال تعظيم قدراتهم الطبيعية؛
- تكوين التفكير الإبداعي غير التقليدي لدى الأطفال.
وصف:يجب أن يخضع التعليم، باعتباره الوسيلة الرئيسية للتنمية الاجتماعية للفرد، للتغييرات حسب احتياجات المجتمع الحديث. من الصعب الجدال مع هذه الحقيقة. ومع ذلك، فإن أصول التدريس الحديثة غير مستقرة للغاية من حيث إدخال أي ابتكارات. ومن أجل فهم مدى نجاح بعض أساليب وأشكال التدريس الجديدة، يجب أن يمر وقت طويل، وبالتالي تظل مسألة الابتكار في التعليم حادة وذات صلة. أقدم لك مقالًا عن تقنيات الدروس الحديثة المبتكرة التي ستكون مفيدة لمعلمي المدارس الابتدائية.
التقاليد والابتكارات في التعليم
لا يمكن القول أن ظاهرة مثل الابتكار في نظام التعليم ظهرت مؤخرًا. في وقت واحد، تم التعامل مع مسألة الأشكال الجديدة لتنظيم العملية التعليمية من قبل Ya.A. Komensky، R. Steiner (نظام Waldorf التربوي)، L. S. قدم مساهمة كبيرة في علم أصول التدريس. فيجوتسكي الذي فتح العديد من الاتجاهات في علم التربية وعلم النفس. من المستحيل أيضًا عدم ذكر ابتكارات مثل نظرية التكوين التدريجي للإجراءات العقلية لـ P.Ya. جالبيرين ونظرية نشاط أ.ن. ليونتييف. كان كل هؤلاء الأشخاص المشهورين عالميًا هم أول من بدأ في تحويل نظام تنمية المعرفة والمهارات والقدرات.
التعليم هو الطريق والشكل لتصبح شخصًا كاملاً.
جوهر وهدف التعليم الجديد- هذا هو التطور الفعلي لقدرات الشخص العامة والعامة وإتقانه لأساليب النشاط والتفكير العالمية.
يجب أن يكون الشخص في القرن الحادي والعشرين قادرًا على:
- التركيز على المعرفة واستخدام التقنيات الجديدة؛
- نسعى جاهدين لتوسيع أفق حياتك؛
- استخدم وقتك بعقلانية وكن قادرًا على تصميم مستقبلك؛
- أن يكون مثقفًا ماليًا؛
-قيادة نمط حياة صحي وآمن.
تعمل روسيا حاليًا على تطوير نظام تعليمي جديد يركز على دخول الفضاء التعليمي العالمي. يجب أن يضمن التعليم تكوين الثقافة السياسية لروسيا الديمقراطية - إعداد جيل من الأشخاص الأحرار والأثرياء والتفكير النقدي والواثقين من أنفسهم.
لقد غيّر المعيار الجديد للتعليم العام النهج اليوم:
- لغرض التعليم؛
- لأدوات التدريس (كيفية التدريس؟)؛
- لتقنيات التدريس؛
- لمحتوى التعليم (ماذا تعلم؟)
- تحديد الأهداف للمعلمين والطلاب (لماذا التدريس؟)؛
- لمتطلبات تدريب المعلمين.
هدف جديد للتعليم- هذا هو التعليم والدعم الاجتماعي والتربوي لتكوين وتطوير مواطن روسيا الأخلاقي والمسؤول والإبداعي والاستباقي والمختص.
يتم تحديث النظام التعليمي - تبدأ الممارسة التعليمية في مطالبة المعلمين بتحديث العملية التعليمية والتعليمية بأكملها وأسلوبها والتغييرات في عمل المعلمين والطلاب.
من المستحيل اليوم أن تكون متخصصًا مختصًا تربويًا دون دراسة مجموعة واسعة من التقنيات التعليمية. لا يمكن تنفيذ التقنيات التربوية الحديثة إلا في مدرسة مبتكرة. تعتبر الابتكارات أو الابتكارات من سمات أي نشاط بشري احترافي وبالتالي تصبح بطبيعة الحال موضوعًا للدراسة والتحليل والتنفيذ. لا تنشأ الابتكارات من تلقاء نفسها، بل هي نتيجة للبحث العلمي والخبرة التربوية المتقدمة للمعلمين الفرديين والفرق بأكملها.
ومفهوم "الابتكار" يعني الحداثة، والحداثة، والتغيير؛ الابتكار كوسيلة وعملية ينطوي على إدخال شيء جديد. فيما يتعلق بالعملية التربوية، يعني الابتكار إدخال أشياء جديدة في أهداف ومحتوى وأساليب وأشكال التدريس والتربية، وتنظيم الأنشطة المشتركة بين المعلم والطالب.
الابتكار التربوي هو نتيجة البحث الإبداعي للمعلمين والعلماء: الأفكار الجديدة والتقنيات والأساليب وأساليب التدريس، وكذلك العناصر الفردية للعملية التعليمية.
الابتكارات التربوية في التعليم المدرسي الحديث
1. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT) في تدريس المواد.
أظهرت تجربة استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المدارس ما يلي:
أ) يزداد دافع الأطفال لدراسة التخصصات الدراسية، وخاصة باستخدام طريقة المشروع؛
ب) يتم تخفيف الضغط النفسي للتواصل المدرسي من خلال الانتقال من العلاقة الذاتية "المعلم والطالب" إلى العلاقة الأكثر موضوعية "الطالب والكمبيوتر والمعلم"، وتزداد كفاءة عمل الطلاب، وتزداد حصة العمل الإبداعي، وتزداد نسبة العمل الإبداعي. تتوسع فرصة الحصول على تعليم إضافي في هذا الموضوع داخل أسوار المدرسة، وفي المستقبل سيتم تحقيق الاختيار الهادف للجامعة والوظيفة المرموقة؛
ج) زيادة إنتاجية العمل وثقافة المعلومات للمعلم نفسه.
بشكل عام، يساعد استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات على تحسين جودة معارف ومهارات الطلاب.
2. التقنيات الموجهة نحو الشخصية في تدريس المادة .
تضع التقنيات الموجهة نحو الشخصية شخصية الطفل في مركز النظام التعليمي المدرسي بأكمله، مما يوفر ظروفًا مريحة وخالية من الصراعات وآمنة لتنميته وتحقيق إمكاناته الطبيعية.إن شخصية الطفل في هذه التكنولوجيا ليست مجرد موضوع، ولكن أيضًا موضوع ذو أولوية. والنتيجة الرئيسية للمعايير هي تنمية شخصية الطفل على أساس الأنشطة التعليمية.
3. الدعم المعلوماتي والتحليلي للعملية التعليمية وإدارة جودة التعليم لأطفال المدارس.
إن استخدام مثل هذه التكنولوجيا المبتكرة يسمح لنا بتتبع تطور كل طفل بمرور الوقت بشكل موضوعي وحيادي، على حدة، والفصل، والمدرسة الموازية، ككل.
4. مراقبة التطور الفكري.
تحليل وتشخيص جودة التعلم لكل طالب باستخدام اختبار ورسم الرسوم البيانية لديناميات التقدم.
5. تقنيات التعليم كآلية رائدة لتكوين الطالب الحديث.
يتم تنفيذ التقنيات التعليمية في شكل إشراك الطلاب في أشكال إضافية للتنمية الشخصية: المشاركة في الفعاليات الثقافية والعامة، والمسرح، ومراكز الإبداع للأطفال، وما إلى ذلك.
6. التقنيات التعليمية كشرط لتطوير العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية.
التقنيات والأساليب التربوية في العملية التعليمية:
- التدريب التنموي؛
- التعلم القائم على حل المشكلات؛
- متعدد المستويات؛
- التدريب على التواصل؛
- تكنولوجيا التصميم؛
- تقنيات الألعاب؛
- حوار الثقافات؛
- تكنولوجيا المعلومات والاتصالات؛
- تكنولوجيا تعليمية متعددة الأبعاد؛
- تقنيات المجموعة؛
- MRO (تقنية التدريب التنموي المعياري)
- تكنولوجيا التفكير الإبداعي.
- نظام تقييم المحفظة المبتكر
- النهج القائم على الكفاءة؛
- نهج النشاط؛ يفترض أن الأطفال لديهم دافع معرفي (الرغبة في المعرفة والاكتشاف والتعلم) وهدف تعليمي محدد (فهم ما يجب اكتشافه وإتقانه بالضبط)؛
- النهج الموجه نحو الشخص.
الاستفادة من إمكانيات التقنيات المتطورة الحديثةسيضمن تكوين الكفاءات الأساسية للإنسان الحديث:
- المعلومات (القدرة على البحث عن المعلومات وتحليلها وتحويلها وتطبيقها لحل المشكلات)؛
- التواصل (القدرة على التعاون بفعالية مع الآخرين)؛
- التنظيم الذاتي (القدرة على تحديد الأهداف، والتخطيط، واتخاذ نهج مسؤول تجاه الصحة، والاستفادة الكاملة من الموارد الشخصية)؛
- التعليم الذاتي (الاستعداد لتصميم وتنفيذ المسار التعليمي الخاص بالفرد طوال حياته، مما يضمن النجاح والقدرة التنافسية).
يمكن هنا تنفيذ كل من التقنيات المعروفة والمثبتة والتقنيات الجديدة.
هذا عمل مستقل بمساعدة كتاب مدرسي، وألعاب، وتصميم المشاريع والدفاع عنها، والتدريب بمساعدة الوسائل التقنية السمعية والبصرية، ونظام "الاستشاري"، والجماعية، وطرق التدريس المتمايزة - نظام "المجموعة الصغيرة"، وما إلى ذلك. , وتستخدم مجموعات مختلفة من هذه التقنيات في الممارسة العملية .
7. الدعم النفسي والتربوي لإدخال التقنيات المبتكرة في العملية التعليمية بالمدرسة.
هكذا،تتمتع تجربة المدارس الروسية الحديثة بترسانة واسعة من تطبيق الابتكارات التربوية في عملية التعلم.
مهمة أي مدرسة- تهيئة الظروف لتنمية الطفل وتحسينه بناءً على ميوله واهتماماته واحتياجاته وأهداف حياته. المدرسة الابتدائية هي الخطوة الأولى والأكثر أهمية في العملية التعليمية العامة. في سن المدرسة الابتدائية، هناك تطور مكثف لصفات الشخصية مثل التفكير والانتباه والذاكرة والخيال. بالفعل في المدرسة الابتدائية، يحتاج الأطفال إلى التدريس: التفكير الخوارزمي في جميع مجالات الحياة، وتحديد المهام بشكل مستقل، واختيار الأدوات الفعالة، وتقييم جودة عملهم، والقدرة على العمل مع الأدب، وبشكل عام، مهارات التعليم الذاتي ، والقدرة على العمل ضمن فريق. في هذا السن يبدأ التطور الاجتماعي والشخصي للطفل، ودخوله إلى حياة المجتمع.
بناء على نظرية L. S. Vygotsky، يتم تحديد تطوير طالب المدرسة الابتدائية كفرد من خلال عملية التعلم. يرتبط تحديث التعليم الابتدائي بالوضع الجديد لطالب المدرسة الابتدائية كموضوع للنشاط التعليمي. يجب أن تؤدي الابتكارات في مجال التعليم، أولا وقبل كل شيء، إلى عملية تنمية ثقة الشخص الصغير في نفسه وقدراته. من الضروري عكس استبداد التعليم في تفكير المعلمين، حتى يتمكنوا من وضع الطفل على قدم المساواة مع أنفسهم، ويكونوا قادرين على منح الطفل الفرصة لإدارة نفسه بشكل مناسب والعالم من حوله. وفي الوقت نفسه، من المهم أن نلاحظ أن الابتكارات في مجال التعليم، في المقام الأول، يجب أن تهدف إلى خلق فرد مصمم على النجاح في أي مجال من مجالات تطبيق قدراته.
نداء لمعلمي المدارس الابتدائيةتعليم الأطفال الإبداع، وتنمية شخصية مستقلة لدى كل طفل، تمتلك أدوات التطوير الذاتي وتحسين الذات، وقادرة على إيجاد طرق فعالة لحل المشكلة، والبحث عن المعلومات اللازمة، والتفكير النقدي، والمشاركة في المناقشة، والتواصل. .

النتائج الرئيسية لمعايير الجيل الثاني هي:
- تشكيل نظام داعم للمعرفة وأساليب عمل خاصة بالموضوع وعالمية توفر الفرصة لمواصلة التعليم في المدرسة الابتدائية ؛
- تعليم "القدرة على التعلم" - القدرة على التنظيم الذاتي من أجل حل المشاكل التعليمية؛
- التقدم الفردي في المجالات الرئيسية للتنمية الشخصية - العاطفية والمعرفية والتنظيم الذاتي.
والنتيجة الرئيسية هي تنمية شخصية الطفل على أساس الأنشطة التعليمية.
لقد أقنعتني سنوات عديدة من الممارسة أن المعلم في المرحلة الأولى من التعليم يجب أن يقدم المعرفة الجيدة التي ستصبح الأساس لمزيد من التعليم، وتطوير القدرة على معرفة الذات، وفهم فردية الفرد، وخلق الحاجة إلى التعلم والثقة بالنفس. يطور.
وأنا أتفق مع هذا البيان الشيخ أ. أموناشفيلي:"من الضروري أن يتعرف الطفل على نفسه كشخص، وأن تتوافق اهتماماته مع القيم الإنسانية العالمية."
أعتقد أنه من الممكن تحقيق ذلك من خلال إدخال التقنيات التعليمية الحديثة في ممارسة المعلمين، مما سيسمح بحل مشكلة التعليم المبتكر الحديث - رفع شخصية نشطة اجتماعيا.
أختار أساليب وتقنيات التدريس الأكثر فعالية والأدوات التي تساعد في تحفيز النشاط العقلي لأطفال المدارس. أقوم بتحفيز النشاط العقلي لدى الأطفال بمختلف الوسائل والتقنيات. أستخدم أساليب البحث والمناقشات والألعاب التعليمية والدروس المتكاملة باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. تعد الثقافة والفكر والشخصية الأخلاقية والمهارة التربوية من الشروط الأساسية لفعالية الدرس والأحداث التي أجريها. اليوم، أصبحت التقنيات التربوية الموجهة نحو الشخصية واسعة الانتشار في المدارس الابتدائية. أصبحت الممارسة التي يعمل فيها المعلم بشكل مباشر مع الفصل بأكمله شيئًا من الماضي. غالبًا ما يتم تنظيم أشكال العمل الفردية والجماعية في الفصل الدراسي.

يتم التغلب تدريجياً على الأسلوب الاستبدادي للتواصل بين المعلم والطالب. تستخدم العملية التعليمية أساليب وتقنيات مناسبة للخصائص العمرية لطالب المدرسة الابتدائية. يفترض المجمع التعليمي والمنهجي "المدرسة الابتدائية للقرن الحادي والعشرين" وجود مناخ نفسي خاص في الفصل الدراسي، مبني على الإبداع المشترك للمعلم والطالب، على الإبداع المشترك للطلاب في الفصل الدراسي. ومن خلال العمل وفق هذا النظام، أسعى إلى تنمية القدرات الإبداعية لدى كل طفل. من المهم بالنسبة لي أن يتمكن كل طفل من تجربة حالة من النجاح والرضا، حتى من نتيجة صغيرة ولكن تم تحقيقها بشكل مستقل.
"كلما كان التدريس أسهل على المعلم، كلما كان تعلم الطلاب أكثر صعوبة. كلما كان الأمر صعبا على المعلم، كان أسهل على الطالب. كلما تعلم المعلم بنفسه، وفكر في كل درس وقارنه بنقاط قوة الطالب، كلما تابع تسلسل أفكار الطالب، وكلما زاد طرح الأسئلة والأجوبة، أصبح من الأسهل على الطالب أن يتعلم.إل إن تولستوي
إن استخدام عناصر النشاط البحثي في ​​التدريس لا يسمح لي بتعليم الأطفال كثيرًا بقدر ما يتيح لي "تعليم كيفية التعلم" لتوجيه نشاطهم المعرفي. يشارك الطلاب باهتمام كبير في مجموعة متنوعة من أنواع العمل البحثي. تسمح لي طريقة المشروع بتنظيم أنشطة بحثية وإبداعية ومستقلة حقًا خلال الوقت التعليمي المخصص لدراسة الموضوع. يكتشف طلابي حقائق جديدة بدلاً من تلقيها جاهزة. أضع كل طفل في موضع مشارك نشط، وأمنحه الفرصة لتحقيق الأفكار الإبداعية الفردية، وتعليمه العمل ضمن فريق. وهذا يؤدي إلى تماسك الصف وتنمية مهارات الاتصال لدى الطلاب. يتم خلق جو من العاطفة والإبداع المشترك. يقدم كل فرد مساهمة ممكنة في القضية المشتركة، ويعمل في نفس الوقت كمنظم ومنفذ وخبير للنشاط، وبالتالي يتحمل مسؤولية الإجراء الذي يتم تنفيذه. ترتبط التقنيات التعليمية المختلفة الموجودة اليوم ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض، أي أنها تستعير التقنيات التكنولوجية من بعضها البعض. بالنسبة لعملي، اخترت تقنية تعلم نشاط النظام. دراسة الرياضيات باستخدام الكتاب المدرسي لـ L. G. Peterson، يعمل طلابي بشكل مستقل في الفصل، ويمكنهم التحكم في عملهم وتحليله، و"الحصول على" وفهم المعرفة في العمل المستقل الممكن.
وفقا لتعريف ب. إلكونين، نهج النشاط– هذا نهج لتنظيم عملية التعلم تظهر فيه مشكلة تقرير المصير للطالب في العملية التعليمية، أي. يشعر الطالب بالحاجة والمناسبة، ويشعر بنموه، وتتوافر فيه الشروط التالية:
أ) يقوم الطالب بصياغة المشكلة بنفسه؛
ب) يجد الطالب نفسه حلها؛
ج) يقرر الطالب بنفسه؛
د) يقوم الطالب بنفسه بتقييم صحة هذا القرار.
يعمل الأطفال في الدروس وفقًا لقدراتهم ويشاركون في حوار متساوٍ ويدركون قيمة مشاركتهم في حل المشكلات التعليمية المختلفة. تتطلب هذه التقنية أن يكون الطلاب قادرين على التعبير عن آرائهم وتبريرها وبناء سلسلة من التفكير المنطقي. تكون عملية التعلم أكثر فعالية عندما أتحدث أقل من طلابي. يعلم الجميع أن الشخصية تتطور فقط في عملية نشاطها الخاص. يعتمد منهج النشاط على المشاركة الشخصية للطالب في العملية، حيث يتم توجيه مكونات النشاط والتحكم فيها من قبله.
أقوم بتنفيذ نهج نشاط منهجي في مراحل مختلفة من الدرس.
في مرحلة التحفيز (تقرير المصير) للأنشطة التعليمية أقوم بتنظيم الدخول الواعي للطلاب إلى مساحة أنشطة التعلم.
في مرحلة تحديث المعرفة أقوم بإعداد تفكير الأطفال لدراسة مواد جديدة، وإعادة إنتاج المحتوى التعليمي الضروري والكافي لإدراك الأشياء الجديدة، والإشارة إلى المواقف التي تثبت عدم كفاية المعرفة الموجودة. أقوم بتضمين سؤال إشكالي يحفز على دراسة موضوع جديد. وفي نفس الوقت أعمل على تنمية الانتباه والذاكرة والكلام والعمليات العقلية.
في مرحلة الشرح الإشكالي للمادة الجديدة ألفت انتباه الأطفال إلى السمة المميزة للمهمة التي سببت الصعوبة، ثم أقوم بصياغة هدف الدرس وموضوعه، وتنظيم حوار تمهيدي يهدف إلى بناء واستيعاب مادة جديدة، يتم تسجيلها شفهيا، مع الإشارات ومع بمساعدة المخططات. أقدم للطلاب نظامًا من الأسئلة والمهام التي تقودهم إلى اكتشاف شيء جديد بشكل مستقل. ونتيجة للمناقشة، نلخص معا.
في مرحلة التوحيد الأولي يقوم طلابي بإجراء تمارين تدريبية مع التعليق الإلزامي والتحدث بصوت عالٍ عن خوارزميات العمل المدروسة.
عند إجراء عمل مستقل مع الاختبار الذاتي أستخدم نموذجًا فرديًا للعمل، مما يخلق حالة من النجاح لكل طفل. يقوم الطلاب بإكمال المهام بشكل مستقل لتطبيق الخصائص والقواعد التي تعلموها، واختبارها في الفصل خطوة بخطوة، ومقارنتها بالمعيار، وتصحيح الأخطاء التي ارتكبوها، وتحديد أسبابها، ووضع أساليب العمل التي تسبب لهم صعوبة وعليهم صقلها .
المرحلة التالية هي التضمين في نظام المعرفة والتكرار. هنا يحدد أطفالي حدود قابلية تطبيق المعرفة الجديدة، ويتدربون على مهارات استخدامها جنبًا إلى جنب مع المواد التي تعلموها مسبقًا، ويكررون المحتوى الذي سيكون مطلوبًا في الدروس اللاحقة. عند التكرار، أستخدم عناصر اللعبة: الشخصيات الرائعة والمسابقات.
وهذا يساهم في خلق خلفية عاطفية إيجابية وتنمية اهتمام الأطفال بالدروس.
عند تلخيص الدرس نسجل المعرفة الجديدة المستفادة وأهميتها. أقوم بتنظيم التقييم الذاتي لأنشطة التعلم وتنسيق الواجبات المنزلية.
تلخيص الدرس يساعد الطفل على فهم إنجازاته ومشاكله.
هكذا،إن استخدام عناصر النشاط البحثي وتقنيات التعلم القائم على حل المشكلات والأساليب القائمة على المشاريع وأشكال العمل الجماعي يمنحني الفرصة لتنفيذ نهج قائم على النشاط في تدريس أطفال المدارس الابتدائية.
كمثال، سأقدم أجزاء من درس الرياضيات في الصف الثاني
حول موضوع "الدائرة" (درس اكتشاف المعرفة الجديدة).
المرحلة الثالثة: بيان المشكلة (3 دقائق)
الأهداف:
1. تهيئة الظروف للطلاب لتنمية الحاجة الداخلية للاندماج في الأنشطة التعليمية.
2. تنظيم صياغة المشكلة من خلال الحوار الذي يحفز الموقف المشكلة.
3. تهيئة الظروف للطلاب لإجراء تحليل خطوة بخطوة لأفعالهم بناءً على المعايير؛
4. تنظيم الطلاب للتعرف على مكان وسبب الصعوبة.
1.التعامل مع المواد الهندسية بالاعتماد على شرائح العرض
- ما الذي يظهر في هذه الشريحة؟ كيف نسميها في كلمة واحدة؟
(تظهر هذه الشريحة الأشكال الهندسية).

- كل شكل هندسي له خصائصه الخاصة.
اسمع، ما هو الرقم الذي نتحدث عنه؟
الشكل الذي أضلاعه المتقابلة متساوية ومتوازية.
--وصف الأشكال 3 (1، 4،)
- ماذا يمكنك أن تقول عن الشكل الخامس؟
- ما هي المجموعات وعلى أي أساس يمكن تقسيم هذه الأرقام؟
- ما الخاصية العامة التي تميز الأشكال الموجودة على اليسار؟
وصفنا المربع، المعين، المستطيل، متوازي الأضلاع.
أخبرني، ما هي الخصائص التي تعتقد أن الدائرة تمتلكها؟
2. المشكلة: تحديد موقع وسبب الصعوبة.
- يا رفاق، لمعرفة خصائص الدائرة، أقترح عليكم إجراء بحث.
- دعونا نتذكر من هم الباحثون؟
- التعريف الدقيق لمفهوم "الباحثين" سيقترحه إيجور ش.
3. اقتراح واختبار الفرضية (التجربة، التبرير النظري)
- اليوم في الدرس سنلعب دور الباحثين للتعرف أكثر على شكل هندسي جديد.
لنقم بتجربة صغيرة، ولهذا سنواصل العمل العملي في دفاتر الملاحظات.
المرحلة الأولى من التجربة: مفهوما "الدائرة والمحيط"
هناك دوائر على مكاتبك. خذها وتتبعها بقلم رصاص في دفاتر ملاحظاتك. تلوين الشكل باللون الأصفر. ذكرني ماذا يسمى هذا الرقم؟
تتبع الدائرة الصفراء في دفاتر ملاحظاتك مرة أخرى، لكن لا تقم بتلوينها.
دعونا استكشاف هذه الأرقام. التعبير عن التخمينات الخاصة بك.
ما هي أوجه التشابه بين هذه الأرقام؟ ماهو الفرق؟

- ماذا نسمي الشكل الثاني؟
المرحلة الرابعة: تصميم وتسجيل المعرفة الجديدة (اكتشاف المعرفة الجديدة!) (7 دقائق)
الأهداف:
1. تهيئة الظروف للطلاب لتنمية الحاجة الداخلية للاندماج في الأنشطة التعليمية.
2. تنظيم تخطيط الأنشطة التعليمية في الدرس.
-- أقترح عليك أن تنظر إلى خريطة روسيا وتتذكر مادة الصف الأول "المناطق والحدود" (الرياضيات بقلم إل جي بيترسون، (الدرس 37، الصفحات 60-61).
-من سيظهر حدود وطننا الأم؟
-ما هو لون الحدود الموضحة على الخريطة؟
ما هي الحدود، ما هو الشكل الهندسي الذي يشبه؟
-ما اسم المنطقة داخل الحدود؟
انظر مرة أخرى إلى الأرقام الموجودة في دفاتر الملاحظات. والآن هل يمكنك أن تجيبني، ما هي أوجه التشابه والاختلاف بين هذه الشخصيات؟
-- إذن أحد هذه الأشكال ليس دائرة. أي نوع من هذا الرقم؟
استمع إلى قصيدة اللغز التي ستخبرك بها داريا ش.
الدائرة لديها صديق واحد،
مظهرها مألوف لدى الجميع،
إنها تمشي على طول حافة الدائرة
و يطلق عليه... (دائرة).
- من مستعد لصياغة موضوع درس اليوم؟
اقرأ عنوان الدرس الموجود على السبورة مرة أخرى، ثم خمن ما نحتاج إلى تعلمه حول الدوائر.
الهدف من بحثنا:لتعرف،
1) ما هي الدائرة
2) مما يتكون، هل له خصائص،
3) كيفية رسم الدائرة.
نحن نتذكر أننا نعمل ضمن فريق، لذلك سوف نستمع إلى رأي كل باحث.
- إذن اكتشفنا أن الدائرة والدائرة شكلان هندسيان مختلفان.
دعونا معرفة ما هو الشيء المشترك بينهما؟ ما هو الفرق بينهما؟
- ما التعريف الذي يمكن أن نعطيه للدائرة؟
المرحلة الثانية من التجربة: تساوي المسافة
الآن علينا أن نتعلم خاصية الدائرة. للقيام بذلك، نقوم بفحص رقمين.

-ما لديهم من القواسم المشتركة؟ ماهو الفرق؟
- ما هو الشكل الذي يمكن تسميته بالدائرة؟ لماذا؟
-دعونا نعرف لماذا لا نستطيع أن نطلق على الشكل الأول دائرة.
الآن ستخرج مجموعة من المجربين مكونة من 7 أشخاص ويقفون في دائرة.

ماذا بنينا: دائرة أم دائرة؟
- كل واحد منكم نقطة في هذه الدائرة. سأقف في المنتصف وأكون مركز الدائرة.
نستمع بعناية إلى السؤال: من أي نقطة على الدائرة سيكون المركز هو الأبعد (الأقرب)؟
- ما بعد جميع نقاط الدائرة عن المركز؟
-دعونا التحقق من هذا مرة أخرى. لقد أعددت الشريط. بمساعدتها يمكنك تتبع طول المسافة من المركز إلى نقاط الدائرة. سأمسك الشريط من أحد طرفيه، وسوف تمرر الطرف الآخر لبعضكما البعض وتراقب طول الشريط.
-استخلاص النتائج:هل تغير طول الشريط؟
-المسافة بين النقاط التي قمنا بقياسها؟ هل تغيرت هذه المسافة؟
ما هو الاستنتاج الذي يجب أن نستخلصه؟
الخلاصة: جميع نقاط الدائرة متساوية البعد عن المركز.
- هذه خاصية الدائرة.
إذن ما هي الدائرة؟ (باستخدام شرائح العرض)
المرحلة 3 من التجربة: نصف القطر والقطر

-ابحث عن مركز دائرتك وضع النقطة O (في المنتصف)، ضع النقطة C على الجانب الأيمن من خط الدائرة، وقم بتوصيلهما. على ماذا حصلت؟
(يمكن تسمية الخط من النقطة O إلى النقطة C بالقطعة).
هذا الجزء يسمى نصف القطر.
- ما هي النقاط التي يتصل بها نصف القطر؟ نصف القطر يربط نقطة الدائرة بالمركز.
- فكر في عدد أنصاف الأقطار التي يمكن رسمها في الدائرة؟
حاول وضع بضع نقاط أخرى على خط الدائرة وربطها بالمركز.
الخلاصة: يمكنك رسم العديد من أنصاف الأقطار في الدائرة.
- للدائرة أيضًا قطر. حاول أن تصوغ لنفسك ما هو القطر؟
القطر هو قطعة مستقيمة تصل بين نقطتين على الدائرة من طرفين متقابلين.
القطر هو نصف قطر.
القطر هو قطعة مستقيمة تصل بين نقطتين على شكل دائرة، وتمر بمركز الدائرة.
في بداية اكتشاف المعرفة الجديدة، قمت بدعوة الأطفال لصياغة خصائص الدائرة. بعد أقوال الأطفال نقوم بصياغة الغرض من الدراسة- تعرف على ماهية الدائرة ومما تتكون وما إذا كانت لها خصائص وكيفية رسمها.
لذا، في المرحلة الأولى من العمل البحثي يصبح من الواضح ما هي الدائرة، يتم إجراء مقارنة مع الدائرة، ويلاحظ أوجه التشابه والاختلاف بينهما.
يتم طرح الفرضية:أحد هذه الأشكال ليس دائرة. أيها؟ بعد مقارنة الأشكال، وإيجاد القواسم المشتركة والاختلافات، يتم إعطاء تعريف للدائرة، والتي يصوغها الأطفال.
في المرحلة الثانية من تعلم جديد - التعرف على خاصية تساوي المسافة بين النقاط الموجودة على الدائرة. للقيام بذلك، يتم إجراء تجربة: يتم استدعاء 7 طلاب ويقفون في دائرة، كل منهم نقاط الدائرة، والمعلم هو مركز الدائرة. يمسك المعلم الذي يقف في المنتصف أحد طرفي الشريط، ويتم تمرير الطرف الآخر لبعضهما البعض بدوره بواسطة طلاب آخرين يقفون في دائرة. لاحظ أن طول الشريط لا يتغير، فإن الأطفال مقتنعون بأن جميع نقاط الدائرة على مسافة واحدة من المركز. في نفس المرحلة، تتم مقارنة وتحديد رقمين باستخدام خاصية الدائرة، أي منهما دائرة.
في المرحلة الثالثة يتعرف الطلاب على مفهومي "نصف القطر" و"القطر".
يتم التعرف على هذه المفاهيم بعد التعرف على خاصية الدائرة، مما يسهل فهم التعريف الجديد. تم أيضًا إكمال المهام من الكتاب المدرسي هنا.
في المرحلة الرابعة هناك التعرف على البوصلة وقواعد العمل بها. في هذه المرحلة، بمساعدة الأطفال الفرديين، يتم إعطاء خلفية تاريخية لمفهوم البوصلة، ثم أشرح تسلسل رسم الدائرة في دفاتر ملاحظاتي.
من أجل تطوير الخيال المكاني، يتم إعطاء المهمة لوضع ثلاث نقاط:
أحدهما داخل الدائرة، والآخر داخلها، والثالث خارجها. لكي تكون المادة الدراسية مرتبطة بالحياة، يجد الأطفال أجسامًا مستديرة بين الأشياء المحيطة.
في نهاية كل مرحلة وفي نهاية الدرس، يقوم الطلاب بمساعدة المعلم باستخلاص النتائج وتلخيص عملهم.
العمل في المنزل - هذه ليست أرقامًا من الكتاب المدرسي فحسب، بل هي أيضًا أرقام إبداعية: "ارسم ثلاثة كائنات مستديرة الشكل باستخدام البوصلة"، اصنع زينة دجاجة.
يعمل الدرس بأكمله على تطوير النشاط العقلي لأطفال المدارس الأصغر سنا.المهام البحثية التي شارك فيها الطلاب هي الشكل الرئيسي لتنظيم الأنشطة البحثية للطلاب، وحلها يكمن "في منطقة التطور القريبة".
يساهم استخدام تقنيات المعلومات الحديثة في المدرسة الابتدائية في استيعاب الطلاب للمواد التعليمية بشكل أكثر نشاطًا ووعيًا.
"المعلم الحقيقي لا يُظهر لتلميذه مبنىً مكتملًا أنفق عليه آلاف السنين من العمل، ولكنه يقوده إلى تطوير مواد البناء، ويبني معه مبنىً، ويعلمه كيفية البناء." أ.ديسترويج
أريد أن أتفق مع العالم العظيم، لأنني أعمل كمدرس في مدرسة ابتدائية، أدرك أهمية العمل المستقل للطلاب كطريقة تدريس، والتي يساهم تنفيذها في الإعداد للتعليم الذاتي، وضبط النفس، و تكوين القدرة على التخطيط والتحليل وإجراء التعميمات.
تقنية طريقة النشاط تعنيأن صياغة المشكلة التعليمية والبحث عن حلها يتم من قبل الطلاب في سياق حوار يبنيه المعلم خصيصًا. الأطفال، بتوجيهي، ولكن بدرجة عالية من الاستقلالية، يجيبون على الأسئلة، ويكتشفون معرفة جديدة. أعطي الأطفال الفرصة لتطوير القدرة على رؤية كل ظاهرة من وجهات نظر مختلفة. ويعتبر امتلاك مثل هذه المهارة من أهم سمات الإنسان المعاصر.
ويرتبط بسمات شخصية مثل التسامح مع آراء الآخرين وعاداتهم، والاستعداد للتعاون، والتنقل ومرونة التفكير. في عملية العمل، توصلت إلى استنتاج مفاده أن الطفل الذي لم يتقن تقنيات الأنشطة التعليمية في الصفوف الابتدائية بالمدرسة يصبح حتماً متخلفاً في المدرسة المتوسطة. يوفر التعلم من خلال طريقة النشاط تنفيذ العملية التعليمية التي يتم فيها تكوين وتحسين عدد من الصفات الفكرية للفرد في كل مرحلة من مراحل التعليم.
أعتقد أن الاستخدام الصحيح لطريقة التدريس القائمة على النشاط في دروس المدارس الابتدائية سيعمل على تحسين العملية التعليمية، والقضاء على العبء الزائد على الطلاب، ومنع الإجهاد المدرسي، والأهم من ذلك، جعل المدرسة عملية تعليمية موحدة. ومن خلال استخدام التقنيات الحديثة في التدريس المبتكر، يجعل المعلم العملية أكثر اكتمالا وإثارة للاهتمام، واليوم يستطيع كل معلم استخدام أسلوب النشاط في عمله العملي، حيث أن جميع مكونات هذا الأسلوب معروفة جيدا. لذلك، يكفي فقط فهم أهمية كل عنصر واستخدامها بشكل منهجي في عملك. إن استخدام تكنولوجيا التدريس القائمة على النشاط يخلق الظروف الملائمة لتكوين استعداد الطفل للتنمية الذاتية، ويساعد على تكوين نظام مستقر للمعرفة ونظام للقيم (التعليم الذاتي). وهذا يضمن تحقيق النظام الاجتماعي المنعكس في أحكام قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم".
الشيء الرئيسي بالنسبة لي هو أن كل ما أفعله يجب أن يعمل من أجل النمو الشخصي لطلابي.
أقوم بتعليم الأطفال حب العالم والناس والسعي لتعلم أشياء جديدة وقيادة نمط حياة صحي. أسعى جاهدا للتأكد من أن التعليم يصبح ممتعا وممتعا لأطفالي وله طابع تنموي. أختار أشكال العمل التي من خلالها يتشبع المجال المعلوماتي للطفل بالصور الإيجابية التي توسع أفق معرفته وتشجع النشاط الإبداعي.
فهرس
1. Badiev S. من التقاليد إلى الابتكار (إلى مسألة جوهر تقنيات التدريس) S. Badiev // Teacher.-2008. رقم 6.-ص.7-9
2. فيجوتسكي إل إس. علم النفس التربوي. – م: مطبعة التربية، 1996.
3. طريقة التدريس المبنية على النشاط: وصف التكنولوجيا، ملاحظات الدرس. 1-4 درجات / شركات السيارات. في. كورباكوفا، إل.في. تيريشينا. - فولغوغراد: المعلم، 2008.-118 ص.
4. المشكلات الفلسفية والنفسية لتطوير التعليم. إد. V. V. دافيدوفا. م.: التربية، 1981.
5. فريدمان، إل. إم. دراسة شخصية الطالب والمجموعات الطلابية: كتاب للمعلمين. - م: التربية، 1988.- 206 ص.
6. تلفزيون خورتوفا. تقنيات التدريس المبتكرة / التلفاز خورتوفا // ندوات تدريبية: الدعم المنهجي للتدريب القائم على الكفاءة/ T.V. هورتوفا. - فولغوغراد: مدرس، 2007.
7. Tsukerman G. A. هل يمكن لتلميذ المدرسة المبتدئ أن يصبح موضوعًا للنشاط التعليمي؟ نشرة جمعية "التعليم التنموي". 1997. رقم 2
8. إلكونين د.ب. حول مشكلة فترة النمو العقلي في مرحلة الطفولة. م: بيداغوجيكا، 1989. ص 60-77.

شكرا لتعاونكم!

مؤتمر عموم روسيا حول موضوع: "التقنيات المبتكرة في المدارس الثانوية".

موضوع : استخدام التقنيات المبتكرة في المدرسة كوسيلة لإعداد الطلاب عند اختيار المجال المهني.

هدف: "فعالية الأشكال المنهجية في العملية التعليمية عند استخدام التقنيات المبتكرة في المدرسة عند اختيار مهنة المستقبل.

وصف قصير:

إن إضفاء الطابع الإنساني على التعليم يفترض وجود نظام فعال حقًا يضمن وحدة التطور الثقافي والأخلاقي والمهني العام المستمر للفرد. "يتطلب هذا المبدأ الاجتماعي التربوي مراجعة محتوى وتقنيات التعليم بالتزامن مع إضفاء الطابع الإنساني على المجتمع. في علم أصول التدريس، يتم النظر في التقنيات المبتكرة فيما يتعلق بتكوين استعداد الفرد للتغييرات السريعة في المجتمع من خلال تطوير الإبداع القدرات ومهارات التعلم الذاتي.

إن إضفاء الطابع الإنساني على العملية التربوية يحدد الاهتمام بمشكلة الاتصال المهني ويهدف إلى استخدام التقنيات المبتكرة في عملية التعلم (على وجه الخصوص، اللغات الأجنبية)، حيث يتم التركيز بشكل أساسي على تكوين مهارات اتصال ذات أهمية مهنية في الطلاب.

المدرسة المبتكرة هي مؤسسة تعليمية تتمثل مهمتها الرئيسية في الأنشطة المبتكرة للمعلمين والطلاب، بناءً على أفكار المؤلف المبتكرة في شكل ممارسة تعليمية أصلية.

إن ظهور مثل هذه المدرسة المبتكرة مبني على منصة مدرسة جماعية عادية، حيث يقوم المتخصصون في المشاريع المبتكرة في مجال التعليم بتطوير وتطبيق واحدة أو أكثر من وظائف المجمع على أساس تكنولوجي أصلي. المدرسة المبتكرة هي نظام ديناميكي معقد له هيكله الخاص لقطاعات الخدمات التعليمية، ويشارك الطلاب في جميع مجالات النشاط ويمكنهم تحقيق أنفسهم في مجموعة كاملة من البرامج العلمية. تحدث هذه المشاركة في أشكال مختلفة من التواصل بين البالغين والأطفال.

فاعلية الأشكال المنهجية في العملية التعليمية عند استخدام التقنيات المبتكرة.

يتم إدخال التقنيات المبتكرة من خلال تنفيذ مشروع برنامج المعلوماتية الذي يهدف إلى تحسين جودة التعليم من خلال معلوماتية العملية التعليمية. جارٍ استكمال مكتبة الوسائط المدرسية وشراء البرامج المرخصة والكتب الإلكترونية وعروض الدروس.

استخدامها من قبل المعلمين داخل الفصل الدراسي:

التعلم المتمركز حول الطالب

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

تكنولوجيا التصميم والبحث

التقنيات الموفرة للصحة

تكنولوجيا وحدات الكتلة

تقنيات الألعاب.

تلعب التقنيات الموجهة نحو الشخصية دورًا حاسمًا في الابتكارات التعليمية في تدريس المادة، بحيث تكون شخصية الطفل وتوفير جميع الظروف اللازمة للحياة وتنمية الإمكانات الإبداعية في قلب الخدمات التعليمية. وتتجلى هذه الفكرة المبتكرة للتعليم في برامج تعليمية فردية تراعي عمر الطفل وقدراته واحتياجاته. يشارك أعضاء هيئة التدريس في التدريب المسبق، مما جعل من الممكن تهيئة الظروف لتقرير المصير الشخصي والمهني لأطفال المدارس، وتم إنشاء مناهج جديدة، وتم تطوير وتنفيذ الدورات الاختيارية.

يتم تنفيذ مجال العمل مع الطلاب الموهوبين بنجاح. يتم تنفيذ هذا العمل من خلال العمل الأكاديمي واللامنهجي والأنشطة الفردية. نتيجة العمل الفعال هي أن طلاب مدرستنا يصبحون كل عام فائزين وحائزين على جوائز على مستويات مختلفة. تقوم المدرسة بتطوير خدمة المراقبة. وبالتالي، وفقا لنتائج البحث، هناك دينامية إيجابية في جودة إتقان المناهج المدرسية.

يمكن للمعلم القادر والمستعد لتنفيذ الأنشطة المبتكرة في المدرسة أن يصبح مدرسًا عندما يدرك نفسه كمحترف ولديه موقف تجاه الإدراك الإبداعي للتجربة المبتكرة الحالية وتحولها الضروري.

من الابتكارات التربوية الحديثة المهمة في روسيا التقنيات التعليمية التي تشكل الصورة الثقافية للطالب، فضلاً عن التقنيات التعليمية باعتبارها الشرط الرئيسي لتطوير العملية التعليمية.

في المجتمع الحديث، سيوافقني الكثيرون على أن تعليم الأطفال أسهل من تربيتهم. تتطلب عملية التنشئة مقاربة أكثر دقة تجاه الطفل وهذه عملية إبداع مستمر. تهدف أنشطة معلم الفصل في المقام الأول إلى العمل مع طلاب الفصل بأكمله. إنه يشكل الدافع لتعلم كل طفل على حدة، ودراسة خصائصه العمرية لتنمية وتحفيز الاهتمامات المعرفية. ومع ذلك، يجب أن يركز التعليم الشخصي ليس فقط على إتقان قدر معين من المعرفة، ولكن أيضًا على تنمية قدرات الشخص وصفاته التي تسمح له بالتصرف والعمل بفعالية في الظروف الاقتصادية الحديثة.

يجب أن يكون معلم الفصل في مركز الأنشطة المبتكرة للمؤسسة التعليمية. لذلك، من المتوقع أن يعمل معلم الفصل مليئًا بالمحتوى الجديد والتقنيات الجديدة لتصميم العملية التعليمية.

لقد أتاح إدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات على نطاق واسع في العملية التعليمية توسيع ترسانة التقنيات المنهجية التي تساعد على تحسين كفاءة العمل التعليمي.

المجالات الرئيسية التي تعمل فيها المدرسة هي:

1. التربية الأخلاقية والقانونية.

2. العمل الثقافي والتعليمي.

3. التربية الاجتماعية والوطنية.

4. التربية البدنية والترفيه.

5. العمل مع الوالدين.

6. النشاط العمالي.

من المستحيل الاستغناء عن تقنيات المعلومات الحديثة في العمل في كل اتجاه. الإنسان بطبيعته يثق بعينيه أكثر ويدرك من خلال المحلل البصري. يصبح الحاسوب وسيلة لنشر وتبادل المعلومات بين الطالب والمعلم، ويساهم في تنمية اهتمام الطفل المتزايد بالعالم من حوله. على سبيل المثال، يتيح استخدام التعلم عن بعد حل مشاكل تكثيف العملية التعليمية بدقة أكبر، بما في ذلك إدارة الجودة بشكل معياري عند استخدام التقنيات عن بعد.

اليوم، مع توسع التعاون الدولي في جميع مجالات النشاط، فإن إحدى الأماكن الأولى في قائمة المهارات المهنية المهمة هي معرفة لغة أجنبية، وبالتالي، يجب إدخال التقنيات المكثفة في اللغات الأجنبية على نطاق واسع في التعليم العملية، وهو ما يجري في المدارس.

وبالتالي، فإن تجربة المدرسة الحديثة لديها ترسانة متنوعة من تطبيق الابتكارات التربوية في عملية التعلم، والتي تعتمد فعاليتها على التقاليد الراسخة في المؤسسة التعليمية، وقدرة أعضاء هيئة التدريس على إدراك التقنيات التربوية الحديثة، و القاعدة المادية والتقنية للمؤسسة.

الأدب:

1. ايلامازيان أ.ك. التعليم والتواصل. المعلوماتية التربوية، 1998، العدد 7

2. أنجيلوفسكي ك. المعلمون والابتكار. 1991

3 http// فهرس الموارد التعليمية.

4. http// yazyki. رو– الإنترنت – منشور “اللغات الأجنبية في المدرسة”.

تقنيات التعليم المبتكرة في المدرسة الحديثة.

"ليس هناك شيء أقوى من فكرة حان وقتها."

أ. جورياتشيف.

يمكننا أن نقول بأمان أن الوقت قد حان لتكنولوجيا طريقة النشاط كوسيلة لتحقيق الأهداف التعليمية الحديثة.

لقد أصبح عصر التصنيع خلفنا، وجاء زمن المعلوماتية، وبالتالي زادت قيمة التعليم. ولكن هل مستوى المعرفة الذي يمنحه نظام التعليم الحديث للطفل يفي بمتطلبات العصر الجديد؟

بالمقارنة مع القرن الماضي، تغيرت الظروف بشكل كبير. في العالم الحديث، تتضاعف كمية المعلومات كل 18 شهرًا، وسرعان ما تصبح الكثير من المعرفة قديمة. لتحقيق النجاح الشخصي والمهني في المجتمع الحديث، يجب على خريج المدرسة أن يتعلم كيفية التنقل بسرعة في تدفق المعلومات المتنوعة، والاستجابة بمرونة للتغيرات الهامة، وتحسين مهاراته بشكل منهجي.

لقد حددت التغييرات التي حدثت في العالم خلال العقد الماضي نظامًا اجتماعيًا جديدًا للمجتمع لأنشطة نظام التعليم. وبدون مراجعة جذرية لأهداف التعليم ونظام تنظيم العمل المدرسي، يصعب على تلاميذ المدارس التكيف مع الظروف الاجتماعية الجديدة و"الانفجار المعلوماتي". إذا كان الهدف ذو الأولوية للتعليم خلال فترة "الركود" هو "استيعاب كامل كمية المعرفة التي طورتها البشرية"، ففي الظروف الاجتماعية والاقتصادية الجديدة، أصبحت شخصية الطالب وقدرته على "تقرير المصير والاستقلال" "-الإدراك" لاتخاذ القرارات بشكل مستقل وإحضارها إلى المقدمة يأتي في المقدمة قبل التنفيذ، إلى التحليل الانعكاسي لأنشطة الفرد.

هناك العديد من المصطلحات في الأدبيات التربوية التي تميز بعض التقنيات التربوية: تكنولوجيا التدريس، تكنولوجيا التربية، تكنولوجيا التدريس، تكنولوجيا التعليم، التكنولوجيا التقليدية، تكنولوجيا التعلم المبرمج، تكنولوجيا التعلم القائم على حل المشكلات، تكنولوجيا الملكية، إلخ.

يجب أن يتم الانتقال من التدريس التقليدي إلى التقنيات التربوية الجديدة من خلال فهم المواد النظرية اللازمة.

وبالتالي، يواجه المعلم مشكلة: كيفية تحويل التعليم التقليدي إلى عملية حية ومهتمة للتنمية الشخصية قادرة على تحديد الأهداف بشكل مستقل وتحقيقها باستخدام التقنيات التربوية الجديدة؟
تجدر الإشارة إلى أن إتقان تقنيات التدريس الجديدة يتطلب أن يكون المعلمون مستعدين داخليًا للعمل الجاد لتحويل أنفسهم. يعرف كل معلم أنه كلما كانت أشكال وأساليب العمل المستخدمة في الفصل الدراسي أكثر تنوعا، كلما كانت العملية التعليمية أكثر إثارة للاهتمام وفعالية.

أساس أنشطة المشروع هي المهارات التالية:

التطبيق المستقل للمعرفة في الممارسة العملية؛

التوجه في مجال المعلومات.

التعليم الذاتي المستمر؛

وجود التفكير النقدي والإبداعي.

القدرة على رؤية المشكلة وصياغتها وحلها.

مراحل نشاط المشروع.

المرحلة 1 . التفكير في موضوع المشروع.

ولتحديد الموضوع يختار المعلم فكرة علمية أساسية بما يتوافق مع منهج مادته.

المرحلة 2 . اختيار الفئة العمرية للطلبة.

يحددها المعلم على أساس المنهجالمواضيع .

المرحلة 3. صياغة السؤال الأساسي والقضايا الإشكالية للموضوع التربوي.

يقوم المعلم بصياغة الأسئلة الأساسية للموضوع التعليمي والأسئلة التي يجب على الطلاب الإجابة عليها.

المرحلة 4. صياغة الأهداف التعليمية للمشروع.

وهي الأهداف التي يضعها الطالب لنفسه ويحاول تحقيقها أثناء تنفيذ المشروع.

المرحلة 5. صياغة المهام.

يتم بناء آليات تحقيق الأهداف التعليمية.

المرحلة 6. صياغة المشكلة الحالية.

يقوم الطلاب بشكل مستقل بصياغة مشاكل (أهداف وموضوعات) البحث الفردي في إطار المشروع المذكور.

المرحلة 7. - اقتراح فرضيات لحل المشكلات.

صاغها الطلاب. يتم طرح الفرضيات كحلول ممكنة للمشاكل. ثم يتم اختبارها من خلال البحث.

المرحلة 8. تشكيل مجموعات لإجراء البحوث وتحديد شكل عرض النتائج.

يتم تقسيم الطلاب إلى مجموعات صغيرة مكونة من 4-6 أشخاص.

يتم تقديم المشاريع البحثية من قبل المؤلفين بأشكال مختلفة، اعتمادًا على الأهداف والمحتوى: يمكن أن يكون هذا النص الكامل لدراسة تعليمية: مقال علمي؛ خطة البحث، الملخصات، التقارير، عروض الملصقات (تصميم المواد المرئية، النص التوضيحي)؛ ملخص ذو طبيعة إشكالية، عروض الكمبيوتر. العنصر الرئيسي في المشاريع هو الاستنتاجات التي توصل إليها الباحث الشاب أثناء عمله على الموضوع.

المرحلة 9 . مناقشة خطة عمل الطلاب.

يفكر الطلاب في طرق إجراء أبحاثهم ويضعون خطة عمل.

المرحلة 10. مناقشة المصادر المحتملة للمعلومات.

الغرض: تحديد اتجاه البحث عن المعلومات.

تتضمن الأنشطة البحثية تطوير مهارات المكتبات والبحث، والقدرة على التنقل في تدفقات المعلومات، واكتساب المعرفة باستخدام موارد الإنترنت وتقنيات الكمبيوتر، وإجراء المقابلات مع الجمهور. هذه هي مهارات العمل مع الموسوعات ومنشورات الكتب والتقاويم والصحف والمجلات والقواميس المتخصصة والكتب المرجعية وما إلى ذلك.

المرحلة 11. العمل المستقل للطلاب في مجموعات.

تحديد المهمة لكل فرد في المجموعة. ينصح المعلم بالتجول بين المجموعات وتوجيه مسار المناقشات.

المرحلة 12. العمل المستقل للمجموعات.

توزيع المسؤوليات بين بعضهم البعض في المجموعة.

نشاط مستقل لكل مشارك في المشروع وفق فترة زمنية معينة.

دور المعلم: الاستشارة والمساعدة وتوجيه أنشطة الطلاب في الاتجاه الصحيح.

المرحلة 13. إعداد العروض التقديمية حول التقارير المرحلية.

الهدف: تنظيم البيانات التي تم الحصول عليها. دور المعلم: التشاور والمساعدة.

المرحلة 14. حماية المشروع.

يتم منح كل مجموعة ما يصل إلى 10 دقائق. بعد ذلك تأتي مناقشة المشاكل التي تم تحديدها في المشروع.

عند الدفاع عن المشاريع، أستخدم أشكالًا مختلفة من المناقشات: المائدة المستديرة، المنتدى، المؤتمر الصحفي، إلخ.

أهمية تكنولوجيا المشاريع في تنمية الكفايات الأساسية للطلبة:

يتم تشكيل التفكير العلمي والنظري وغير القياسي للطلاب؛

إتقان أساسيات الأنشطة البحثية. يتم إنشاء حالة من النجاح (تجربة الفرح من الاكتشافات المستقلة)؛ يتم توفير الفرصة للبحث بشكل مستقل عن المعرفة (لا توجد "وصفات" جاهزة)؛ تتطور القدرة على التفكير.

وبالتالي، فإن أنشطة المشروع تشكل التجربة الاجتماعية للطلاب في العمل والتواصل، وتعزز النمو الفكري لأطفال المدارس، وتوسع آفاقهم سواء في مجال موضوعهم أو في الواقع المحيط، وتوفر فرصة للكشف بشكل أفضل عن إمكاناتهم الخاصة.

معاينة:

لاستخدام معاينات العرض التقديمي، قم بإنشاء حساب Google وقم بتسجيل الدخول إليه: https://accounts.google.com

التسميات التوضيحية للشرائح:

سيقوم معلم جديد لمدرسة جديدة بالتدريس بطريقة جديدة، مُعدة باستخدام مواد من برنامج إنتل "التعليم من أجل المستقبل"

المشكلة الرئيسية هي كيفية تحويل التعليم التقليدي إلى عملية حية ومهتمة للتنمية الشخصية قادرة على تحديد الأهداف بشكل مستقل وتحقيقها باستخدام التقنيات التربوية الجديدة؟

الأساس النفسي لنظام الاستيعاب الكامل أفكار العلماء الأمريكيين جيه كارول وبي بلوم وآخرين لا يتم تأكيد اعتماد جودة المعرفة المكتسبة على القدرات والوقت الذي يقضيه في الفصل بقدر ما يتم تأكيده على الوقت الذي يقضيه على الإتقان المستقل للمواد التعليمية.

التصنيف هو نظام مترابط هرميًا (من سيارات الأجرة اليونانية - الترتيب والهيكل والنظام والهومس - القانون) - نظرية تصنيف وتنظيم مجالات النشاط المنظمة بشكل معقد والتي لها هيكل هرمي

ب. تصنيف بلوم ينعكس نظام الاستيعاب الكامل في تصنيف الأهداف التعليمية ومستويات القدرات المعرفية تصنيف الأهداف التعليمية، مستويات تطور القدرات المعرفية، القضايا التعليمية تفترض أن المعرفة هي في "قاعدة الهرم"

التحليل التجميعي لتقييم تصنيف بلوم يستخدم فهم المعرفة والتفكير عالي المستوى والتفكير عالي المستوى

الهرم - 3 مستويات أدنى مستوى مهارات الدراسة وأمثلة للمهام تكرار المعرفة أو التعرف على قائمة المعلومات، تسليط الضوء، إخبار، عرض، تسمية فهم استيعاب (فهم) معنى المواد المعلوماتية تصف، تشرح، تحدد العلامات، وصياغة بشكل مختلف استخدم التطبيق في تنطبق حالة مماثلة، توضيح، حل

الهرم - 3 مستويات عليا مهارات دراسة المستوى وأمثلة على المهام التحليل تحديد العناصر والهيكل التحليل والتحقق والتجربة والتنظيم والمقارنة وتحديد الاختلافات التوليف ربط العناصر بطريقة جديدة إنشاء التصميم والتطوير والتخطيط التقييم التقييم المقارن لـ تعتمد الأهمية على معايير لتقديم الحجج، والدفاع عن وجهة نظر، والإثبات، والتنبؤ

التقييم التحليل التجميعي استخدام فهم المعرفة تقديم الحجج، الدفاع عن وجهة نظر، إثبات، توقع إنشاء، التوصل إلى تصميم، تطوير، وضع خطة تحليل، فحص، إجراء تجربة، تنظيم، مقارنة، تحديد الاختلافات تطبيق، توضيح، اتخاذ قرار لوصف، وشرح، وتحديد الميزات، وصياغة بشكل مختلف، وإنشاء قائمة، وتسليط الضوء، وإخبار، وعرض، وتسمية أمثلة على المهام

أساسيات أنشطة المشروع: التطبيق المستقل للمعرفة في الممارسة العملية؛ التوجه في مجال المعلومات. التعليم الذاتي المستمر؛ وجود التفكير النقدي والإبداعي. القدرة على رؤية المشكلة وصياغتها وحلها.

كيفية تطوير التفكير الرفيع المستوى؟ هناك علاقة مباشرة بين الأسئلة التي نطرحها ومستويات التفكير التي نصل إليها عند الإجابة عليها.

الأسئلة كل نوع من الأسئلة يفترض نوعاً مختلفاً من الإجابات، لأنه يحقق ويتضمن بعض جوانب التفكير. إن معرفة أن كل نوع من الأسئلة يؤثر على جانب مختلف من التفكير يسمح لنا بإدارة تفكيرنا بوعي.

تشكل أنشطة المشروع تجربة الطلاب الاجتماعية في العمل والتواصل؛ يعزز النمو الفكري لأطفال المدارس. يوسع آفاق الفرد سواء في مجال موضوعه أو في الواقع المحيط به؛ يجعل من الممكن تحقيق إمكاناتك بشكل أفضل.

لذلك، سيقوم المعلم الجديد لمدرسة جديدة بالتدريس بطريقة جديدة من خلال طرح الأسئلة وتطوير مستوى أعلى من التفكير. من خلال تكثيف الأنشطة التعليمية للطلاب، لتكوين الكفاءات اللازمة للإنسان في القرن الحادي والعشرين. من خلال إتقان واستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصول الدراسية، قم بإعداد الطلاب للأنشطة في بيئة المعلومات التعليمية والمهنية.