المشاكل الحديثة للعلوم والتعليم. الاحتياجات التعليمية وطلبات الطلاب وأولياء أمورهم. تفاصيل احتياجاتهم واهتماماتهم التعليمية

1

1. أباكوفا إي.جي. النهج الأكسيولوجي للاحتياجات التعليمية للفرد // العلوم التاريخية والفلسفية والسياسية والقانونية والدراسات الثقافية وتاريخ الفن. أسئلة النظرية والتطبيق. – 2015. – رقم 5-1 (55). – ص 17-19.

2. تيتلمان ن.ب. الاحتياجات التعليمية للطلاب في الجامعات غير الحكومية: اختلاف.... دكتوراه. com.sociol. العلوم: 22.00.06 / نيكولاي بوريسوفيتش تيتلمان. - ايكاترينبرج، 2004. - ص 42.

3. تشاداييف أ.يو. تسويق الخدمات التعليمية لمؤسسة التعليم العالي على أساس نموذج المعلومات / أ.يو. تشاداييف، لوس أنجلوس. فاسين. – م: التمويل والائتمان، 2013. – 159 ص.

لدى الشخص العديد من الاحتياجات، والتي تُفهم عادةً على أنها نقص متصور في شيء ضروري لصيانة الحياة وتطويرها. وتشمل التصنيفات المختلفة الاحتياجات المادية والروحية والفسيولوجية والاجتماعية وغيرها. في الاقتصاد، الذي يسمى عادة اقتصاد المعرفة، تكتسب الاحتياجات التعليمية أهمية خاصة، لأنه من خلال إشباعها في اقتصاد المعرفة، يزداد موردها الرئيسي - رأس المال البشري. يحاول هذا البحث الوقوف على جوهر مفهوم "الحاجات التربوية" وسمات تشكلها في الظروف الحديثة.

ويعني محتوى مفهوم "الاحتياجات التعليمية" في جوهره الإجابة على الأسئلة لماذا يحتاج الشخص إلى التعليم وما هو نوع التعليم الذي يحتاجه. بشكل عام، تُفهم الاحتياجات التعليمية على أنها حاجة الشخص لاكتساب الكفاءة اللازمة له لحل المشكلات الحيوية، الشخصية والمهنية. عدم تجانس المجتمع من حيث العمر والصحة ومكان الإقامة والتوجه المهني وما إلى ذلك. يؤدي إلى وجود العديد من الاحتياجات التعليمية المختلفة. تتغير الاحتياجات التعليمية خلال حياة الإنسان تبعاً للوضع الذي يجد نفسه فيه. وهذا يستلزم توفير مجموعة كاملة من المزايا المختلفة لتلبية احتياجات هذا النوع.

من المهم أن نفهم أن الفرد هو الذي يتحمل الحاجة التعليمية، على الرغم من أنه يستطيع هو نفسه وصاحب العمل والدولة دفع تكاليف تعليمه. وتتوافق هذه الفرضية مع مسلمات السوق (المستهلك هو أسرة، وهو في هذه الحالة فرد يكتسب الكفاءات ويزيدها)، كما تتوافق مع أحكام نظرية رأس المال البشري التي بموجبها (لا ينفصل رأس المال البشري عن رأسماله). الناقل، الذي يتصرف فيه).

في الوقت نفسه، يمكن التمييز بين عدة مستويات لتشكيل الاحتياجات التعليمية:

على مستوى الفرد، والذي يرتبط بتغير في بنية الشخصية، وتكوين اهتماماته، وتوجهاته القيمية، ودوافعه للحياة، وبالعودة مع تطور الاحتياجات التعليمية، يتلقى نشاط العمل حافزاً، من خلال اكتسابه. يتم تنفيذ المعرفة والمهارات التكيف مع البيئة الخارجية.

على مستوى المجموعة، بسبب تأثير المواقف داخل الأسرة، وتفضيلات المجموعات المرجعية، ومتطلبات التأهيل المهني التي تضمن استمرار العمل و (أو) النمو الوظيفي، فإن تطور الاحتياجات التعليمية يحول نمط حياة الشخص، مما قد يؤدي إلى تغيير المكان العمل والوضع الاجتماعي وما إلى ذلك؛

على مستوى المجتمع برمته، والذي يتوسطه، من جهة، تناقل التراث الثقافي والخبرة الاجتماعية والاقتصادية للأجيال السابقة، ومن جهة أخرى، التغيير في طبيعة العمل الاجتماعي ومؤسسة العمل الاجتماعي. المهنة، وبالتالي ظهور قيم جديدة.

وبالتالي، فإن هذه الحاجة التعليمية أو تلك في اقتصاد المعرفة يتم تحديدها من خلال حالة الاقتصاد والعلاقات الاجتماعية والثقافية، بما في ذلك البنية الاجتماعية للمجتمع، وكذلك ظروف حياة شخص معين مع احتياجاته الروحية والمادية. يمكن التعبير عن الحاجة إلى التعليم في موقف الشخص النشط والنشط تجاه مجال المعرفة، والذي تحدده العوامل الاجتماعية والثقافية، وكذلك في خصائص تطوره وتقرير المصير المهني والشخصي وتحقيق الذات.

إن تنوع وتنوع الاحتياجات التعليمية طوال حياة الشخص في اقتصاد المعرفة لا يرتبط فقط بتنوع المشكلات التي يتم حلها، بل يرتبط أيضًا بتقادم المعرفة والحاجة إلى تحديث الكفاءات باستمرار من أجل حياة ناجحة في بيئة متغيرة. عالم. علاوة على ذلك، تتجلى هذه الحاجة أيضًا على ثلاثة مستويات: العامل الفردي، والمؤسسة، والدولة.

ومن وظائف الحاجة التربوية ينبغي تسليط الضوء على ما يلي:

يشكل المصالح والأهداف التعليمية.

بمثابة السبب (الدافع) للنشاط التعليمي، أساس الآلية التحفيزية لتنظيمه؛

يقدم التوجيه في اختيار طريقة لحل مشاكل الحياة.

من وجهة نظر التوجه المستهدف النهائي، يمكن تقسيم الاحتياجات التعليمية إلى الأنواع الفرعية التالية:

النمو المادي

ترقية الحالة،

التميز المهني،

التأكيد الذاتي الأخلاقي،

التكيف الاجتماعي,

تحقيق الذات الروحية.

من المهم أن يصبح كل نوع من هذه الأنواع الفرعية حافزًا لإتقان برنامج تعليمي معين.

يمكن أيضًا تقسيم هذه الأنواع الفرعية من الاحتياجات التعليمية إلى:

الأساسي (الابتدائي)، حيث يعتبر الحصول على التعليم وسيلة لحل مشكلة البقاء وضمان الدخل والحماية من الفصل في المستقبل؛

الثانوية، بما في ذلك الرغبة في النجاح المهني والمالي، وفرص التعبير عن الذات، والرغبة في الانتماء إلى مجموعة اجتماعية أو مهنية معينة.

وليس من الصعب أن نرى أنه يمكن تلبية هذه الاحتياجات بوسائل أخرى غير التعليم. لذلك، لا يمكن تصنيفها على أنها تعليمية بدرجة معينة من التقليد إلا في حالة تنفيذها عن طريق الحصول على التعليم واكتساب الكفاءات ذات الصلة. ومن المهم في اقتصاد المعرفة أن تؤدي أولوية تلبية الاحتياجات التعليمية، من ناحية، إلى إعادة توجيه الموارد في الاتجاه المناسب، ومن ناحية أخرى، إلى إنشاء المتطلبات الأساسية للسكان لتكوينهم وتنميتهم كأساس للقدرة التنافسية.

الرابط الببليوغرافي

فاسيلينكو إن.في. الاحتياجات التعليمية وتشكيلها في اقتصاد المعرفة // المجلة الدولية للتعليم التجريبي. – 2016. – رقم 3-1. – ص33-34؛
عنوان URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9617 (تاريخ الوصول: 25 نوفمبر 2019). نلفت انتباهكم إلى المجلات التي تصدرها دار النشر "أكاديمية العلوم الطبيعية"

التكوين الاجتماعي والثقافي التربوي للشخصية

أو إن كريلوفا

(سان بطرسبورج)

دراسة الاحتياجات التعليمية

طلاب من مجموعات مختلفة غير متجانسة

ويتناول المقال مشكلة دراسة الاحتياجات التعليمية للفئات الخاصة من الأطفال والطلبة، وتحديد مدى تركيز موضوعات العملية التعليمية على التعليم الدامج.

حاليًا، تمت الموافقة على المعيار المهني "المعلم" في الاتحاد الروسي، والذي سيدخل حيز التنفيذ في 1 يناير 2015. ومن المهارات الضرورية المحددة فيه للمعلمين والتربويين: “استخدام واختبار الأساليب الخاصة من أجل دمج جميع الطلاب في العملية التعليمية، بما في ذلك ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة: الطلاب الذين يظهرون قدرات متميزة؛ الطلاب الذين لا تعتبر اللغة الروسية لغتهم الأم؛ الطلاب ذوي الإعاقة." ويتطلب تكوين هذه المهارات التدريب المناسب وإعادة تدريب المعلمين.

كجزء من المشروع الأوروبي المشترك "Tempus-4"، فإن شركة سانت بطرسبرغ APPO هي الرائدة في برنامج البحث، الذي كان موضوعه الاحتياجات التعليمية والاجتماعية للفئات الخاصة من الأطفال والطلاب وأفكار المجموعات الخاصة من الأطفال حول إمكانيات تلبية احتياجاتهم التعليمية.

تم اختيار المجموعات الخاصة التالية من الأطفال والطلاب في هذه الدراسة: الأطفال والشباب من خلفيات أجنبية (المهاجرين)؛ الأطفال والشباب الموهوبون (3 مجموعات فرعية: الموهوبون فكريًا، والموهوبون فنيًا، والموهوبون في الرياضة)؛ والأطفال والشباب المحرومون اجتماعيًا. الناس، الأطفال والشباب ذوي الإعاقة (المعوقين).

أجريت هذه الدراسة للحصول على معلومات تحليلية حول العدد

الكسل والاحتياجات الخاصة لمجموعات غير متجانسة من التلاميذ والطلاب. ومن بين أمور أخرى، تم تحديد ما يلي: المواقف تجاه التعلم التعاوني، والوعي بالتعليم الجامع، والاحتياجات التعليمية للطلاب، والاحتياجات الاجتماعية، وأنواع الدعم التربوي الممكنة، والاحتياجات التنظيمية والتربوية والتعليمية والمنهجية والمادية والتقنية، والتوقعات المرتبطة بالمستقبل. التعليم، الخ.

الفريق الإبداعي للعلماء من APPO في سانت بطرسبرغ (N. B. Bogatenkova، N. B. Zakharevich،

قام O. N. Krylova et al.] بتطوير أدوات تشخيصية لبرنامج بحثي حول مجموعة غير متجانسة من طلاب اللغات الأجنبية.

الأجنبي هو متحدث بلغة أجنبية (غير حكومية) وصورة للعالم تتوافق مع ثقافته الاجتماعية واللغوية. يميز هذا المفهوم للبحث التربوي والاجتماعي في سانت بطرسبرغ فئة الطلاب الذين لا تعتبر اللغة الروسية لغة خاصة بهم اللغة الأم، وفقًا للمعايير التالية: لغة التواصل الرئيسية في الأسرة - ليست الروسية، خطاب الطلاب له لهجة قوية أو لهجة خاصة.

اعتمدت هذه الدراسة على المبادئ المنهجية التالية:

- الالتزام بمنطق بناء الاستنتاجات العلمية.

الحتمية (lat. تحديد - تحديد-

الجدول 1

مطابقة مجموعات الاحتياجات ومؤشرات المعايير والمؤشرات

مؤشر معيار الاحتياجات، مؤشر

احتياجات النمو احتياجات تحقيق الذات (تحقيق الذات) - في الحصول على تعليم جيد

في التنفيذ الإبداعي

في دعم الروابط مع الثقافة الوطنية

في احترام الذات

قيم الحياة

احتياجات التواصل احتياجات الحالة الاجتماعية (الاحترام) - مراعاة الآراء الدينية

في الوضع الاجتماعي للوالدين

في الموافقة والاعتراف

احتياجات الروابط الاجتماعية (المشاركة في مجموعة) - في التواصل الاجتماعي

التغلب على حاجز اللغة

وجود احتياجات الأمان (الجسدية والنفسية) - الأمان النفسي

في الحفاظ على الصحة

الاحتياجات الفسيولوجية (الطعام، الراحة، الحركة، مهارات التعلم الأساسية) - في تنظيم أوقات الفراغ

في الظروف المعيشية في المدرسة (الغذاء والرعاية الطبية، ...]

مع الدعم التربوي للطالب

في الخدمات اللوجستية توفير التدريب عملية

في ظروف تدريبية خاصة

تقسيم]، والذي يتضمن إنشاء أشكال موضوعية من الترابط بين الظواهر، والتي يتم التعبير عن الكثير منها في شكل علاقات ليس لها طبيعة سببية مباشرة؛

التعميم (التعميم) الذي يفترض فصل الفرد عن الخاص وبالتالي وصف الخصائص المستقرة للظواهر والموضوعات.

تم تطوير 4 استبيانات - لأولياء الأمور والطلاب والمعلمين والطلاب.

تم إغلاق جميع أسئلة الاستبيان وتطلبت اختيار الخيار المفضل من بين عدة خيارات مقترحة. أتاحت بعض الأسئلة إمكانية تحديد خيارات متعددة للإجابة. كشف كل سؤال عن إحدى مجموعات الاحتياجات التعليمية (الوجود، التواصل، النمو) وتوافق مع مؤشر ومؤشر معياري معين (الجدول 1).

أصبح أولياء الأمور موضوع الاستطلاع، لأنهم العملاء الرئيسيون للخدمات التعليمية لأطفالهم كممثلين لمصالحهم. أصبح المعلمون موضوع الاستطلاع لأنهم

هم موضوعات العملية التعليمية التي تتفاعل بشكل مباشر مع الطلاب وتهتم بشكل مباشر بمراعاة الاحتياجات التعليمية للطلاب. تم تشكيل العينة الرئيسية من التلاميذ والطلبة من مجموعات مشتركة (شاملة) من مؤسسات التعليم العام ومؤسسات التعليم العالي، بالإضافة إلى معلميهم وأولياء أمورهم.

كما شملت العينة التلاميذ والطلبة الذين يتطورون حسب المعيار العمري، وكذلك أولياء الأمور والمعلمين الذين لديهم أطفال يتطورون حسب المعيار العمري والذين اكتسبوا خبرة في التعلم المشترك مع مجموعات مختلفة من الأطفال، مما يعني أن إنهم مشاركين كاملين في العملية الشاملة.

ونتيجة هذه الدراسة هي وصف تحليلي للبيانات الكمية لكل من المؤشرات والمؤشرات المعيارية، وتحليل ارتباطات البيانات باستخدام جميع الأساليب.

تعتمد هذه الدراسة على فهم الحاجة (الفئة الاجتماعية التربوية) باعتبارها "مشكلة".

الجدول 2

العلاقة بين مجموعات الحاجات التعليمية ومظاهرها ووسائل إشباعها

مجموعات الاحتياجات التعليمية شكل إظهار الاحتياجات وسائل إظهار الاحتياجات

احتياجات الوجود الرغبة في اكتساب مهارات التعلم الأساسية (القراءة والكتابة والعد وإعادة إنتاج المعلومات) دون صعوبة الوسائل التقنية المتاحة للأطفال ذوي الإعاقة: لوحة مفاتيح الكمبيوتر بطريقة برايل، مواد المفردات للأطفال ذوي اللغات الأجنبية، إنشاء المواد التعليمية اللازمة للأطفال الموهوبين، الخ.

الرغبة في منع التغييرات الخطيرة، والراحة، والحصول على المساعدة في حل (النفسية، الصحية] الامتثال لـ SANPIN (المتطلبات الصحية)، والبيئة المريحة، وتهيئة الظروف للحصول على المساعدة في حل المشكلات الشخصية، وما إلى ذلك.

الحاجة إلى التواصل، الرغبة في شغل مكان معين في الفريق، والرغبة في إقامة علاقات ودية، والتشجيع على إنشاء مجموعات غير رسمية، وتعيين أدوار معينة، وتعيين الألقاب، وما إلى ذلك.

الحاجة إلى النمو الرغبة في الإبداع والتعبير عن الذات وتحقيق النتائج عرض العمل الإبداعي

استعداد الأفراد لتوسيع قدراتهم وعلاقاتهم مع المجتمع في الجوانب البيولوجية والاجتماعية والروحية.

تُفهم الحاجة التعليمية على أنها "نوع من الحاجة الاجتماعية التي لها أهمية تشكيل النظام في المجتمع الحديث ويتم التعبير عنها في إنتاج الشخص كموضوع اجتماعي للحياة، وتراكم القوى الحيوية البشرية من خلال إدراجها في نظام التعليم وتنميتها". تطبيق. وتفهم الحاجة إلى التعليم العام على أنها علاقة اجتماعية بين موضوعات معينة في العملية التعليمية."

في الواقع، المهم ليس ما تعنيه الحاجة، بل لماذا يعتبر مفهوم الحاجة ضروريًا.

حاول A. N. Leontyev تسليط الضوء على المعيار العقلي المطلوب، في إطار بحثنا، من الضروري تسليط الضوء على المعايير التعليمية.

إن تشكيل نهج للحاجة كحاجة يسبب تناقضًا فيما يتعلق بالاحتياجات الجمالية والمعرفية والروحية.

كان الأساس المنهجي الأول لهذه الدراسة هو ERG Al-

ديرفر. وحدد ثلاث مجموعات من الاحتياجات - احتياجات الوجود، واحتياجات التواصل، واحتياجات النمو - والتي تعكس أيضًا الاحتياجات التعليمية للطلاب.

"يبدو أن احتياجات الوجود تشمل مجموعتين من احتياجات أ. ماسلو - الاحتياجات الأمنية، باستثناء أمن المجموعة، والاحتياجات الفسيولوجية."

ترتبط احتياجات التواصل بالمظاهر الاجتماعية للشخص: الاحترام، وتخصيص الوضع الاجتماعي، ومشاركته في مجموعات مختلفة (الأسرة، الشتات، الطبقة).

تعكس احتياجات النمو احتياجات تحقيق الذات والتطوير، وفقًا لما ذكره أ. ماسلو. إنها تعكس حاجة الشخص إلى تطوير احترام الذات وتأكيد الذات. يتم عرض العلاقة بين مجموعات الاحتياجات التعليمية ومظاهرها ووسائل إشباعها بالتفصيل في الجدول 2.

يتم ترتيب مجموعات الاحتياجات هذه، تمامًا مثل تلك الخاصة بـ A. Maslow، في تسلسل هرمي معين، ولكن هنا تتحرك الحركة من الحاجة إلى الحاجة في كلا الاتجاهين، وليس فقط من الأسفل إلى الأعلى. عندما يتم تلبية بعض الاحتياجات، يصبح البعض الآخر محفزين. إذا لم يكن من الممكن إرضاءه

إذا تم تجاهل الاحتياجات العليا، فإن الاحتياجات الأدنى تشتد، ويتحول انتباه الشخص.

"لا يمكن لكل كائن حي أن يعيش إلا إذا كان هناك عدد من الشروط المحددة الضرورية لكائن معين، أي أن أي كائن حي يجب أن تتوفر فيه هذه الشروط الضرورية، وإذا لم تكن موجودة، تنشأ مهمة العثور عليها". ومع ذلك، ليست الشروط نفسها، أو غيابها، هي التي تميز مفهوم الحاجة، بل ظهور المهام الحياتية، لتوفير هذه الشروط. قد لا تعرف حتى ما الذي تفتقده. ومن ثم فإن الحاجة لا ترتبط بالكائن الحي نفسه، بل بارتباطاته بالبيئة.

"ومن أجل فهم مجال الحاجة للشخص، من الضروري تحليل اتصال الشخص بالعالم، لأن الاحتياجات كمهام الحياة تنشأ في تلك العلاقات الحقيقية التي يتم فيها تضمين الشخص."

وبالنظر إلى الاحتياجات التعليمية، يمكننا التحدث عن التغييرات التي تحدث في اتصالات الطالب مع الفضاء التعليمي. إذا كانت العملية التعليمية في وقت سابق قد تم بناؤها بشكل صارم من المعلم من خلال المواد التعليمية إلى الطالب، فقد تغيرت هذه العلاقات اليوم. لقد توقف المعلم عن أن يكون الناقل الوحيد للمعلومات التعليمية، وأصبحت المساحة التعليمية أكثر انفتاحا. يدخلها الطالب بنفسه، ويشكلون مع المعلم والطلاب الآخرين هذه المساحة التعليمية. ولذلك، تتشكل الاحتياجات التعليمية بشكل مختلف.

أما الأساس المنهجي الثاني للدراسة فهو فهم جوهر الاحتياجات التعليمية من خلال تغيير المهام الحياتية التي يحلها الطالب، من خلال العلاقات التعليمية التي ينخرط فيها.

الأساس المنهجي الثالث هو أن الحاجة التعليمية تتسم بتغير علاقة الموضوع بالفضاء التعليمي، وبالتالي توسيعه.

ترتبط ظاهرة الاحتياجات التعليمية بالفهم الحديث لجودة التعليم. وفقا لجانيت كولبي وميسكي ويت، فإن المكونات التالية تؤثر على جودة التعليم:

يتمتع الطلاب بصحة جيدة ومستعدون للتعلم.

هناك صحية وآمنة ومأمونة

بيئة تعليمية توفر الموارد اللازمة؛

في العملية التعليمية، مصلحة الطفل تأتي في المقام الأول؛

وتشمل النتائج المعرفة والمهارات والمواقف الشخصية وترتبط بالأهداف الوطنية للتعليم والمشاركة الإيجابية في الحياة العامة.

وهذا يؤكد أيضًا هذا النهج في فهم التسلسل الهرمي للاحتياجات التعليمية.

الأساس المنهجي الرابع - تستند الاحتياجات التعليمية إلى المتطلبات الحديثة لجودة التعليم ويجب أن تهدف إلى تحسين خصائصه:

الطلاب (صحتهم، ودوافعهم للتعلم، وبطبيعة الحال، نتائج التعلم التي يظهرها الطلاب)؛

العمليات (التي يستخدم فيها المعلمون الأكفاء تقنيات التعلم النشط)؛

الأنظمة (الإدارة الجيدة والتخصيص المناسب واستخدام الموارد).

ويرتبط مفهوم الاحتياجات التعليمية للمجموعات غير المتجانسة من الطلاب أيضًا بالكفاءات الأساسية. ويرى تقرير "التعلم: الكنز الكامن في الداخل" الصادر عن اللجنة الدولية للتعليم في القرن الحادي والعشرين أن التعلم مدى الحياة يرتكز على أربعة أسس:

تعلم التعرف يعني أن الطلاب يبنون معرفتهم الخاصة يوميًا من العناصر الخارجية (المعلومات) والداخلية (الخبرة والدوافع والقيم)؛

تعلم القيام، وهو ما يعني التطبيق العملي لما تم تعلمه؛

تعلم العيش معًا، وهو ما يميز الرغبة في حياة خالية من أي تمييز، عندما تتاح لكل فرد فرصة متساوية مع الآخرين لتنمية نفسه، وتنمية أسرته ومجتمعه المحلي؛

التعلم لكي تكون، والذي يسلط الضوء على المهارات اللازمة لكل شخص لتطوير قدراته الخاصة بشكل كامل.

الأساس المنهجي الخامس لهذه الدراسة هو أن الاحتياجات التعليمية الخاصة للمجموعات غير المتجانسة من الطلاب ترتبط بالكفايات الرئيسية للطلاب، وهي مراعاة الاحتياجات التعليمية الخاصة للطلاب من مختلف المجموعات غير المتجانسة، وتهدف إلى كفايات "تعلم أن تكون." فقط في المجموعات غير المتجانسة يمكن تشكيل كفاءات "تعلم العيش معًا" و"تعلم أن نكون".

إن فهم جوهر الاحتياجات التعليمية الخاصة للطلاب من مختلف المجموعات غير المتجانسة وتهيئة الظروف لمراعاة هذه الاحتياجات يمكن أن يجعل من الممكن حل المشكلات المهمة للتعليم الحديث، لأن "الحاجة تشجع النشاط، والدافع يدفع النشاط الموجه". الدافع هو حافز للنشاط المرتبط بإشباع احتياجات الموضوع ". إن أخذ الاحتياجات بعين الاعتبار يمكن أن يحفز الطلاب على الانخراط في الأنشطة التعليمية، الأمر الذي سيؤدي في النهاية إلى تحسين جودة التعليم.

الأدب

1. أمر وزارة العمل والحماية الاجتماعية في الاتحاد الروسي بتاريخ 18 أكتوبر 2013 رقم 544 ن "بشأن الموافقة على المعيار المهني "معلم (النشاط التربوي في مجال مرحلة ما قبل المدرسة، الابتدائي العام، الأساسي العام، التعليم العام الثانوي) ) (المعلم، المعلم)."

2. إدارة جودة التعليم في المدارس المتعددة الأعراق: تجربة روسيا والنمسا / تحرير. إد. آي في موشتافينسكايا. -SPB، 2013. - 125 ص.

3. Asterminova O. S. الحاجة كفئة اجتماعية وتربوية // التربية الاجتماعية في روسيا. - 2010. - رقم 4.

4. المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي: الموقع الإلكتروني / دار النشر "Prosveshchenie" [مورد إلكتروني]. - URL: http://standart.edu.ru/

5. Shipovskaya L. P. الرجل واحتياجاته: كتاب مدرسي. - م: إنفرا-م، 2011. - 432 ص.

6. Ivannikov V. A. تحليل مجال الحاجة والدافع من منظور نظرية النشاط // عالم علم النفس. - موسكو-فورونيج. - 2003. - العدد 2 (34). - 287 ص.

7. كولبي، Dzh.، Uitt، M.، وآخرون. (2000). تعريف الجودة في التعليم: تقرير اليونيسف. نيويورك. (بالروسية).

8. Piskunova E. V. تدريب المعلمين لضمان الجودة الحديثة للتعليم للجميع: التجربة الروسية: توصيات بشأن نتائج البحث العلمي / إد. أكاد. جي ايه بوردوفسكي. - سانت بطرسبرغ: دار النشر التابعة للجامعة التربوية الحكومية الروسية التي سميت باسمها. إيه آي هيرزن، 2007. - 79 ص.

9. تقرير اليونسكو العالمي عن التعليم، التعليم للجميع (اليونسكو، 2000).

موضوع:الاحتياجات التعليمية للدولة والمجتمع وأهميتها في تكوين البرامج التعليمية على مستويات التعليم العام بالمؤسسة التعليمية

هدف:مراعاة مفهوم الاحتياجات التعليمية للمجتمع كأمر من الدولة والمجتمع للخدمات التعليمية لنظام التعليم على مستوى المدرسة، ودراسة طرق التعرف عليها، وكذلك مراعاة طلب الخدمات التعليمية عند تشكيل البرامج التعليمية على مستويات التعليم العام.

يخطط:

1. 
   مفهوم الاحتياجات التعليمية. الاحتياجات التعليمية للدولة والطلاب وأولياء أمورهم.
2. 
   طرق التعرف على الاحتياجات التعليمية للمجتمع المحلي. تشخيص الطلب على الخدمات التعليمية.
3. 
   أسس بناء البرنامج التعليمي. مراعاة الاحتياجات التعليمية في البرنامج التعليمي.
4. 
   مفهوم خطة المنهج (التعليمية). برامج عينة حسب الموضوع.

وسائل التعليم:

1. مفهوم الاحتياجات التعليمية. الاحتياجات التعليمية للدولة والطلاب وأولياء أمورهم

في قاموس أصول التدريس بقلم Kodzhaspirova E.N. وجاء تعريف الحاجة:
"الحاجة هي الحاجة إلى شيء يختبره الشخص بشكل موضوعي وذاتي، وهو مصدر لنشاط وتطور الفرد والمجتمع ككل. غالبا ما تكون هناك تناقضات بين الحاجة الموضوعية وانعكاسها الذاتي، مما يؤثر بشكل كبير على تطور الفرد وسلوكه. في الشكل الأكثر عمومية، تنقسم الاحتياجات عادة إلى بيولوجية واجتماعية، وغالبا ما يسمى هذا التقسيم خلاف ذلك - الاحتياجات المادية والروحية. تعتبر الاحتياجات في علم النفس أيضًا حالات نفسية خاصة - حالات التوتر وعدم الرضا وعدم الراحة وما إلى ذلك، مما يعكس التناقض بين الظروف الداخلية والخارجية للنشاط. يمكن تحقيق هذه الحالات، أو يمكن أن تظهر في دوافع غير واعية، ودوافع النشاط، والمواقف، والاحتياجات الأخرى قابلة للتغيير، وديناميكية، ومكيفة بيولوجيًا واجتماعيًا. يحدث إشباع الاحتياجات نتيجة للنشاط الهادف. إن رعاية الاحتياجات هي إحدى المهام الأساسية لتكوين الشخصية "1.

ترتبط الاحتياجات التعليمية، وفقًا لهذا التصنيف، بالاحتياجات الاجتماعية وتعني حاجة الشخص أو الدولة إلى التعليم لتحقيق إمكاناته وتنميته الداخلية والخارجية. هدف نظام التعليم هو: الإرضاء الاحتياجات التعليميةالأفراد، والاستجابة لنظام الاقتصاد والمجال الاجتماعي، وضمان تطوير التعليم العالي، وتهيئة الظروف لتحقيق أقصى قدر من قدرات المعلمين. العوامل الرئيسية التي تؤثر على اتجاه الاحتياجات: الظروف الاجتماعية والاقتصادية، الوضع السياسي، العولمة، الاحتياجات الداخلية.

وتجدر الإشارة إلى أن هناك صعوبة خاصة تكمن في عكس الاحتياجات التعليمية في النظام الاجتماعي لنظام التعليم. ومن الواضح أن نظام التعليم "المثالي" يجب أن يوفر ما يلي:

• 
  الفرد - شروط تحقيق الذات، سواء من خلال تلقي التعليم "الذي أمرت به" الدولة أو المجتمع، أو من خلال تشكيل المسار التعليمي الخاص بالفرد (وبطبيعة الحال، لا ينبغي أن تفرض نتيجة تلقي مثل هذا التعليم "الفردي" أي التزامات على الدولة والمجتمع، وبالتالي فإن تمويل الحصول على مثل هذا التعليم هو أمر شخصي للجميع، مع إمكانية جذب قرض تعليمي)؛
• 
  المجتمع - إمكانية إنشاء برامج تدريبية تتوافق مع مستوى معين من التعليم، مع تثبيت هذا المستوى وشروط تحقيقه من قبل طالب معين، ولكن دون التزامات مالية من جانب الدولة (بما في ذلك إمكانية تنفيذ مثل هذه البرامج في المؤسسات التعليمية القائمة أو المنظمة بشكل خاص)؛
• 
  للدولة – فرصة تدريب متخصصين بمؤهلات معينة بكميات تلبي احتياجات الدولة للقيام بالواجبات التي يكلفها بها المجتمع 2 .

ومن أجل مناقشة المادة مع المستمعين، يوصى بالإجابة على الأسئلة التالية:

1. 
   ما هي لحظات التطور التاريخي التي يمكن وصفها بأنها حاسمة في تشكيل الاحتياجات التعليمية؟
2. 
   ما هي العوامل التي تحدد اتجاه محتوى احتياجات الفرد التعليمية؟

الطلاب مدعوون لبناء تسلسل هرمي للعوامل التي تؤثر على الاحتياجات التعليمية للدولة وللفرد وربطها مع بعضها البعض. المهمة التالية هي تقييم مدى تطابق هذه القوائم وفي أي المواقف ستختلف.

2. طرق التعرف على الاحتياجات التعليمية للمجتمع المحلي. تشخيص الطلب على الخدمات التعليمية.

إن تحديد الاحتياجات التعليمية لكل مجموعة من المستهلكين - الدولة والمجتمع والفرد - أمر مستحيل دون مشاركتهم النشطة.

طرق الكشف تشمل:

1. 
   دراسة الوضع الاجتماعي والاقتصادي في كيان إقليمي (مستوى معيشة السكان، والطلب المهني، والوضع الديموغرافي، وهجرة السكان، وما إلى ذلك).
2. 
   استجواب المشاركين في العملية التعليمية.
3. 
   تحليل الإمكانات التعليمية للطلاب.
4. 
   تقييم موارد النظام التعليمي.

بعد ذلك، يوصى بالمناقشة مع أولياء الأمور حول آلية تحديد الاحتياجات التعليمية. ومن المفيد أيضًا وضع خطة وتحديد المسؤولين والمنفذين عن كل بند من بنود الخطة.

كقاعدة عامة، يتم التعبير عن الاحتياجات التعليمية للسكان في شدة الطلب على الخدمات التعليمية التي يمكن للمؤسسة التعليمية تقديمها. في الظروف الحديثة، تقوم كل مؤسسة تعليمية بإجراء مسح للطلاب وأولياء أمورهم من أجل صياغة مسار تعليمي فردي لكل طفل.
يتم استخدام منهجية ناجحة لتشخيص التفضيلات التعليمية في المؤسسة التعليمية البلدية "Lyceum رقم 3 التي سميت باسمها". مثل. بوشكين، ساراتوف" (مدير - مرشح العلوم التربوية T. A. دينيسوفا) 3. تتيح هذه المنهجية تطوير برنامج تعليمي على أي مستوى من مستويات التعليم العام، مع مراعاة تخصيص المسارات التعليمية لكل من الفصلين ككل والطلاب الفرديين. جوهر المنهجية هو أنه في المرحلة الأولى من تكوين الطلب، تتم دراسة الاحتياجات التعليمية للطلاب من خلال ملء الاستبيانات من قبل أولياء الأمور والطلب الفردي للخدمات التعليمية. يتم إعداد الطلب من قبل الطلاب وأولياء أمورهم (الممثلين القانونيين) بشكل مشترك.

وفي المرحلة الثانية، تتم معالجة الاستبيانات ويقوم الأشخاص المعتمدون بإعداد مقترحات لإدراجها في البرنامج التعليمي للمدارس الابتدائية.

في المرحلة الثالثة، يتم رسم مخطط يعكس الإنجازات التعليمية للطالب ومزيد من الآفاق لتشكيل مساره التعليمي الفردي. يمكن تشكيل مثل هذا المخطط ليس فقط لطفل فردي، ولكن أيضًا لفئة موازية ومستوى ككل.

ومن الممكن أيضًا دعوة الطلاب إلى وصف منهجيتهم في بحث الاحتياجات التعليمية والطلب على الخدمات التعليمية، والتي كانت تستخدم في مؤسساتهم التعليمية، ومناقشتها.

3. أسس تشكيل البرنامج التعليمي.

مراعاة الاحتياجات التعليمية في البرنامج التعليمي

اعتبارًا من 1 سبتمبر 2011، سيدخل المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للمدارس الابتدائية حيز التنفيذ على أراضي الاتحاد الروسي، ويختلف بشكل كبير عن المعيار الذي كان ساريًا سابقًا.

إن الحاجة إلى تحسين المعايير التعليمية لا تنشأ في روسيا فحسب، بل في جميع أنحاء العالم. بالفعل في منتصف السبعينيات من القرن الماضي، أصبح من الواضح: يتم تحديث محتوى التعليم بشكل أبطأ بكثير من التكنولوجيا. لتعليم الأطفال شيئًا جديدًا، لا بد من تطوير أساليب وأدلة جديدة، وتعليم المعلمين كيفية استخدامها وكيفية تنظيم العملية التعليمية. كل هذا يستغرق وقتا. لكن الحياة لا تقف ساكنة، والحضارة تتطور، وتأتي اللحظة التي يصبح فيها ما هو حديث اليوم عفا عليه الزمن، ومرة ​​أخرى يجب إدخال شيء جديد. لذلك، تواجه المدرسة في الوقت الحالي مهمة التأكد من أن الأطفال لا يكتسبون المعرفة فحسب، بل القدرة على استخدام المعرفة المكتسبة لاكتساب مهارات جديدة.

إن توجه المعيار التربوي نحو النتائج يجعل الهدف الأساسي للتعليم تنمية شخصية الطالب بناء على إتقان أساليب العمل المختلفة، وتنمية قدرته على التنقل في كميات كبيرة من المعلومات، وتحديد الأهداف التعليمية، وتقييم النتيجة التي حصل عليها وفي النهاية القدرة على التعلم 4 .

والأهم من ذلك، يجب أن تعلم المعايير الطالب كيفية استخدام المعرفة والتعلم، لأن الأمتعة المدرسية الآن ليست كافية لتستمر مدى الحياة - فأنت بحاجة إلى إعادة التعلم، وإكمال دراستك، وتكون قادرًا على اكتساب المعرفة بنفسك.

بالإضافة إلى ذلك، تعمل المعايير الجديدة على تنسيق نظام المتطلبات في المدارس والجامعات، مما يتيح للخريجين فرصة التنافس على قدم المساواة، بغض النظر عن المؤسسات التعليمية التي يدرسون فيها.

تكمن أهمية المعيار الجديد بالنسبة للآباء في أنه مع تقديمه، لأول مرة في تاريخ التعليم الوطني، لديهم الفرصة للتأثير بشكل مباشر على العملية التعليمية.

ويحدد المعيار صلاحيات خاصة للمشاركين في العملية التعليمية، والتي، على وجه الخصوص، تمنح أولياء أمور الطلاب الحق، جنبًا إلى جنب مع المدرسة والجمهور، في تحديد ما يصل إلى 20٪ من محتوى التعليم في المدرسة الابتدائية وفقًا للمبادئ التوجيهية. احتياجات الأطفال (عند الانتقال إلى المستويات الأساسية والعليا، يزيد هذا الرقم).

نحن نتحدث عن حق أولياء الأمور المنصوص عليه قانونًا في المشاركة في إدارة المدرسة وتشكيل محتوى التعليم.

ينص الدستور (المادة 43) وقانون الأسرة (المادتان 63 و64) على أن الوالدين "لهما حق الأولوية في تربية أطفالهما". علاوة على ذلك، ينص القانون أيضًا على أنه "باعتبارهم ممثلين للأطفال، فإن الآباء ملزمون بحماية حقوقهم ومصالحهم المشروعة".

وهذا يعني أن الآباء هم الذين يحددون أين وكيف وبأي منهج (بالطبع، يتوافق مع المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية) الذي سيدرسه أطفالهم. لذلك، على سبيل المثال، إذا كان هناك العديد من الكتب المدرسية حول موضوع ما، يحق للوالدين الحصول على شرح لسبب اختيار المعلم لهذا الدليل بالذات.

لتلبية الاحتياجات التعليمية للطلاب، يتم تطوير البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي لمؤسسة تعليمية حاصلة على اعتماد الدولة، مع الأخذ في الاعتبار نوع ونوع هذه المؤسسة التعليمية، وكذلك الاحتياجات التعليمية وطلبات المشاركين في العملية التعليمية. وفقًا لمتطلبات المعيار، يتم تطوير البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي من قبل مؤسسة تعليمية بشكل مستقل بمشاركة هيئات الحكم الذاتي (مجلس المؤسسة التعليمية، مجلس الأمناء، مجلس الإدارة، وما إلى ذلك) ، ضمان الطبيعة العامة للدولة لإدارة المؤسسة التعليمية 5.

إن الاحتياجات والقدرات الشخصية والعائلية والاجتماعية والحكومية للطفل في سن المدرسة الابتدائية، والخصائص الفردية لنموه وحالته الصحية تحدد الأهداف والمعرفة والقدرات والمهارات والكفاءات، التي يكون تحقيقها هدف التنفيذ البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي.

4. مفهوم خطة المنهج (التعليمية). برامج عينة حسب الموضوع

الجزء الأكثر أهمية في البرنامج التعليمي الرئيسي هو المنهج الدراسي (المشار إليه فيما بعد بالمنهج الدراسي) للمؤسسة التعليمية، والذي يحدد الحد الأقصى لحجم العبء التدريسي للطلاب، وتكوين المواد الأكاديمية ومجالات الأنشطة اللامنهجية، وتوزيع المواد التعليمية الوقت المخصص لإتقان محتوى التعليم حسب الصف والمواد الدراسية 6.

في سياق إتقان البرنامج التعليمي أثناء تنفيذ المنهج في المرحلة الأولى من التعليم العام، تتشكل الأسس والأساسات الأساسية لكل التعليم اللاحق، بما في ذلك:

• 
  يتم وضع الأساس لتكوين النشاط التعليمي للطفل - نظام الدوافع التعليمية والمعرفية، والقدرة على قبول الأهداف التعليمية والحفاظ عليها وتنفيذها، والقدرة على تخطيط الأنشطة التعليمية ونتائجها والتحكم فيها وتقييمها؛
• 
  يتم تشكيل الإجراءات التعليمية الشاملة؛
• 
  تنمية الدافع المعرفي واهتمامات الطلاب، وتطوير استعدادهم وقدرتهم على التعاون والأنشطة المشتركة للطالب مع المعلم وزملاء الدراسة، وتشكل أسس السلوك الأخلاقي الذي يحدد علاقة الفرد بالمجتمع والأشخاص من حوله.

يتم تنفيذ محتوى التعليم في المدرسة الابتدائية بشكل أساسي من خلال تقديم دورات تدريبية توفر تصورًا شموليًا للعالم ونهجًا قائمًا على النشاط وتخصيص التدريب في كل موضوع أكاديمي.

يتكون المنهج من جزأين - جزء إلزامي وجزء يشكله المشاركون في العملية التعليمية، بما في ذلك الأنشطة اللامنهجية التي يتم تنفيذها في فترة ما بعد الظهر.

الجزء الإلزامي يحدد المنهج الأساسي تركيبة المواد التعليمية الإلزامية لتنفيذها في جميع المؤسسات التعليمية الحاصلة على اعتماد الدولة والتي تنفذ البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي، وزمن التدريس المخصص لدراستها حسب الصف (السنة) الدراسية.

تستخدم المؤسسة التعليمية، حسب تقديرها، وقت تدريس هذا الجزء لأنواع مختلفة من الأنشطة في كل موضوع (أنشطة المشروع، والفصول العملية والمختبرية، والرحلات، وما إلى ذلك).

جزء من المنهج الذي يشكله المشاركون في العملية التعليمية, يضمن تنفيذ الاحتياجات الفردية للطلاب. يمكن استخدام الوقت المخصص لهذا الجزء 7 لزيادة ساعات التدريس المخصصة لدراسة المواد الأكاديمية الفردية للجزء الإلزامي، و/أو تقديم دورات تدريبية تلبي اهتمامات الطلاب المختلفة. يتضمن هذا الجزء أيضًا الأنشطة اللامنهجية 8.

يعد تنظيم الفصول الدراسية في مجالات قسم "الأنشطة اللامنهجية" جزءًا لا يتجزأ من العملية التعليمية في المؤسسة التعليمية. يجب على المدرسة أن تزود الطلاب بمجموعة واسعة من التوجيهات والفصول والأنشطة التي تهدف إلى تطويرهم. يتم تشكيل محتوى الفصول الدراسية ضمن الأنشطة اللامنهجية مع مراعاة رغبات الطلاب وأولياء أمورهم (الممثلين القانونيين). يتم تنفيذ الأنشطة اللامنهجية من خلال أشكال تنظيمية مختلفة تختلف عن نظام تعليم الدروس. يمكن أن تكون هذه الرحلات والنوادي والأقسام والموائد المستديرة والمؤتمرات والمناظرات والجمعيات العلمية المدرسية والأولمبياد والمسابقات والمسابقات والبحث والبحث العلمي والممارسات المفيدة اجتماعيًا وما إلى ذلك.

عند تنظيم الأنشطة اللامنهجية للطلاب من قبل مؤسسة تعليمية، يُنصح باستخدام إمكانيات مؤسسات التعليم الإضافي والثقافة والرياضة. خلال العطلات، يمكن استخدام إمكانات المعسكرات المتخصصة، ونوبات المعسكرات المواضيعية، والمدارس الصيفية، وما إلى ذلك لمواصلة الأنشطة اللامنهجية.

لتنمية الأطفال الموهوبين والمتفوقين، يمكن تطوير خطط تعليمية فردية بمشاركة الطلاب أنفسهم وأولياء أمورهم (الممثلين القانونيين)، والتي سيتم في إطارها تشكيل البرامج التعليمية الفردية (محتوى التخصصات والدورات والوحدات، وتيرة وأشكال التعليم). بالإضافة إلى ذلك، يمكن تنظيم التعليم عن بعد كجزء من الأنشطة اللامنهجية لأطفال المدارس.

10. المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية - http://standart.edu.ru/

11. البوابة الفيدرالية للتعليم الإضافي للأطفال www.vidod.edu.ru

1

تتناول هذه المقالة العلاقة بين تطوير نموذج مبتكر للتعليم والاحتياجات التعليمية للمجتمع. وبناء على تحليل وتجميع المعطيات الواردة في البحث، يكشف المؤلف إلى جانب مفهوم “الحاجة” عن مضمون مفهوم “الحاجة التربوية” من وجهة نظر علم الاجتماع. وقد تمت صياغة قائمة بالاحتياجات التعليمية الحالية التي تميز النموذج المبتكر للتعليم، وخاصة التعلم عن بعد. يتم تحديد شروط تكوين الاحتياجات التعليمية في بيئة تعليمية جديدة نوعياً. واستنادا إلى تحديد العلاقة بين تطوير بيئة تعليمية مبتكرة والاحتياجات التعليمية، تم تحديد مجموعتين من هذه الأخيرة: الاستراتيجية والتكتيكية. ويخلص إلى أنه، أولاً، يجب الكشف عن الجانب الاجتماعي لإدارة النموذج الحديث للتعليم من خلال تنمية الاحتياجات التعليمية فيه؛ ثانيًا، بالنسبة للمجتمع التقليدي، تعمل الحاجة التعليمية كعامل في اندماج الشخص في البيئة الاجتماعية والثقافية، وتشكيل مجتمعه الاجتماعي، وبالنسبة لمجتمع المعلومات، فهي وسيلة لتفرد الفرد، وعامل في تكوين حريته. .

يحتاج

الحاجة التعليمية

البيئة التعليمية

نموذج التعليم المبتكر

1. قاموس أبركرومبي إن السوسيولوجي / ن. أبركرومبي، بي.إس. تيرنر، س. هيل. – م: “الاقتصاد”، 2004. – ص487.

2. بيل د. الإطار الاجتماعي لمجتمع المعلومات // موجة تكنوقراطية جديدة في الغرب. – م: التقدم، 1986. – ص330 – 342.

3. ديزارد دبليو. ظهور عصر المعلومات // موجة تكنوقراطية جديدة في الغرب. – م: التقدم، 1986. – ص343 – 354.

4. دوركهايم إي. علم اجتماع التربية / إي. دوركهايم. – م: كانون، 1996. – 217 ص.

5. زبوروفسكي جي. علم الاجتماع العام / ج. زبوروفسكي. – م.، 2004. – 503 ص.

6. زدرافوميسلوف أ.ج. الاحتياجات. الإهتمامات. القيم / أ.ج. زدرافوميسلوف. - م: بوليتيزدات، 1986. - 24 ص.

7. سميلسر ن. علم الاجتماع / ن. سميلسر. – م: فينيكس، 1994. – 688 ص.

8. تيتلمان ن.ب. الاحتياجات التعليمية للطلاب في الجامعات غير الحكومية: اختلاف.... دكتوراه. com.sociol. العلوم: 22.00.06 / نيكولاي بوريسوفيتش تيتلمان. - ايكاترينبرج، 2004. - ص 42.

9. شيلر م. أشكال المعرفة والمجتمع // مجلة اجتماعية. – 1996. – العدد 1. – ص 138.

10. ميرتون ر. النظرية الاجتماعية والبنية الاجتماعية / ر. ميرتون. - نيويورك 1957. - ص 456.

ساهمت آليات اقتصاد السوق النامي في مجتمع المعلومات في روسيا خلال السنوات الخمس إلى العشر الماضية في النمو السريع للحاجة إلى تلقي التعليم بمستوى جديد نوعياً وصديق للمستهلك.

تعد الحاجة إلى التعليم أحد المفاهيم الأساسية التي تفسر خصوصيات عمل المجال التعليمي. يتم استخدامه كعنصر مهم في البحوث متعددة التخصصات في مجال علم الاجتماع وعلم النفس والتربية والتسويق والاقتصاد، وما إلى ذلك. ويمكن الكشف عن الجانب الأساسي للمفهوم في سياق تحليل فئته العامة "الحاجة"، والتي راسخ في العلوم.

الغرض من الدراسة: إثبات أن أساس عمل وتطوير بيئة تعليمية مبتكرة هو الحاجة التعليمية، التي تؤثر على تشكيل الاهتمامات التربوية، وتوجهات القيمة، والدوافع، والأهداف، وبالتالي تحديد ملامح نموذج حديث جديد، في الطلب من تعليم.

طرق البحث: التحليل النظري وتوليف المصادر والوثائق الأدبية، بما في ذلك النصوص والرسوم والصوت والفيديو وغيرها من المواد الموجودة على شبكة الكمبيوتر العالمية الإنترنت، ومقارنة الاستنتاجات التي تم الحصول عليها نتيجة لفهم الأدبيات المتخصصة حول مشكلة البحث.

وبالحديث عن مضمون مفهوم "الحاجة" فإنه يمكن اعتبارها حاجة معينة للذات في مجموعة معينة من الظروف الداخلية والخارجية لوجودها، الناتجة عن خصائصها الأساسية. وبهذه الصفة، تعمل الحاجة كسبب للنشاط. الحاجة هي حافز الشخص للنشاط، وهي تعبر عن اعتماد النشاط على العالم الخارجي.

في إطار العلوم الاجتماعية، تتم دراسة الاحتياجات الاجتماعية للناس: الحاجة إلى التواصل، والحفاظ على الذات، وتأكيد الذات، وتطوير الذات، والتعبير عن الذات. تعتبر العلوم النفسية الاحتياجات مصدرًا للنشاط، والسبب الجذري لسلوك الفرد أو المجموعة الاجتماعية. تهدف المقاربات الاجتماعية والنفسية لمشكلة الاحتياجات إلى دراسة جوانبها المختلفة وتوجد في علاقة وثيقة مع بعضها البعض. وتتميز جميع هذه المناهج باعتبار الحاجة حالة حاجة في موضوع ما ضروري للموضوع. ولهذا السبب تعمل الحاجة كسبب ومصدر للنشاط.

يمكن تمييز الاحتياجات إلى أنواعها الفرعية. هناك احتياجات أولية وثانوية، مادية وروحية. ومن بينها بالطبع الاحتياجات التعليمية أو الاحتياجات التعليمية. إنهم يعتمدون على الحاجة إلى المعرفة، وهي موضوع ليس فقط التعليمية، ولكن أيضا مجمع كامل من الاحتياجات الروحية. وهكذا، يعتقد ر. ميرتون أن مفهوم "المعرفة" ينبغي تفسيره في سياق اجتماعي على نطاق واسع للغاية، بحيث يشمل "مجموعة كاملة من المنتجات الثقافية تقريبًا".

وفي هذا الصدد، يمكن تقسيم الاحتياجات التعليمية إلى احتياجات المعرفة العلمية والمعرفة اليومية العادية. يتم تلبية هذه الاحتياجات بطرق مختلفة. إذا تم تنفيذ الأول في إطار التعليم الرسمي (في مؤسسات نظامه)، فإن الأخير - في سياق التعليم غير الرسمي، أثناء التفاعل بين الأشخاص مع بيئته المباشرة، في عملية التنشئة الاجتماعية تحت تأثير مجموعة معقدة من العوامل الاجتماعية: الأسرة والتعليم والثقافة والدولة والدين وما إلى ذلك.

في أعمال مؤسس المعرفة الاجتماعية، م. شيلر، يمكن تصنيف المعرفة من "النوع الأعلى": كمعرفة من أجل الهيمنة، أو معرفة نشطة بالعلوم الإيجابية؛ المعرفة من أجل التعليم، أو المعرفة التعليمية للفلسفة؛ المعرفة من أجل الخلاص، أو المعرفة الدينية. تختلف أنواع المعرفة التي حددها عن بعضها البعض في الأشكال والدوافع والأفعال المعرفية وأهداف المعرفة والأنواع المثالية للشخصيات وأشكال الحركة التاريخية. وفقًا لخصائص محتوى المعرفة، يمكن تمييز مجموعات الاحتياجات المعرفية وفقًا لذلك (الشكل 1).

بالإضافة إلى ذلك، فإن أحد العناصر الضرورية للحاجة التعليمية هو حاجة الفرد إلى تنظيم مساحة تعليمية، تتضمن شروطًا موضوعية - المكان والزمان واختيار واستخدام مؤسسات تعليمية محددة، وشروط ذاتية تعتمد على التعليم غير الرسمي، وفي المقام الأول التعليم الذاتي. . إذا كان الفضاء التعليمي الخارجي ينظمه القواعد الشكلية للمؤسسة التعليمية والقانون، فإن الفضاء الداخلي ينظمه آليات تحفيزية واستعدادية، فضلا عن آلية الذاكرة.

يعتمد عمل الآلية التحفيزية لتنظيم الأنشطة التعليمية على الحاجة التعليمية. إنه يؤثر على تكوين الاهتمامات التعليمية وتوجهات القيمة والدوافع والأهداف. تحدد الحاجة التعليمية عمل آلية التصرف وتشكيل الاستعدادات والمواقف للنشاط التعليمي. وتتحدد آلية الذاكرة أيضًا حسب الاحتياجات التعليمية للفرد، حيث إن مستوى تكوينها وطبيعة تنفيذها يحددان بنية المعرفة المخزنة في ذاكرة الشخص، واتساع المعلومات، وتنوعها، ووظيفتها، وأهميتها الاجتماعية، إلخ.

يتوقع الإنسان، الذي يدرك الاحتياجات التعليمية، تحقيق نتائج معينة، مما يسمح له بتصنيف الاهتمامات التعليمية للشخص من خلال رؤية نتيجة أنشطته التعليمية. وهكذا قال الباحث ن.ب. تشمل اهتمامات تيتلمان التعليمية الأساسية ما يلي:

المواد (زيادة الرفاهية المادية نتيجة للأنشطة التعليمية) ؛

الحالة (تغير الحالة، الحراك الاجتماعي العمودي بسبب زيادة مستوى التعليم)؛

المهنية والعمالية (زيادة الكفاءة المهنية، وتحسين مهارات العمل في عملية تنفيذ الأنشطة التعليمية)؛

الأخلاقية (الحصول على الرضا الأخلاقي من مستوى أعلى من التعليم)؛

التكيف (الاندماج في مجالات جديدة من الواقع الاجتماعي، وإتقان أنواع جديدة من الأنشطة نتيجة لتلقي التعليم)؛

الروحية (تحقيق الذات في المجال الروحي، ودرجة أعلى من المشاركة في الحياة الروحية، والمشاركة في الثقافة وفقا لمستوى وطبيعة ونوعية التعليم).

ويسمح لنا هذا التحليل، من وجهة نظره، بإبراز الاحتياجات التعليمية التالية: النمو المادي، والارتقاء بالمكانة، والتفوق المهني، وتأكيد الذات الأخلاقي، والتكيف الاجتماعي، وتحقيق الذات الروحية.

وتجدر الإشارة إلى أن التحليل المذكور أعلاه للاحتياجات التعليمية له طبيعة استراتيجية، مما يدل على ثبات معين في نتيجة الأنشطة التعليمية. وفي الوقت نفسه، أشار عدد من علماء الاجتماع الكلاسيكي إلى التغيرات المستمرة في الاحتياجات التعليمية، مسلطين الضوء على تطور تكنولوجيا المعلومات كسبب.

تقول أعمال E. Durkheim أننا بحاجة إلى أن ندرك أنفسنا، ومحاولة ملاحظة وتسليط الضوء على شخص الغد. علاوة على ذلك، فإنه للأغراض التعليمية على وجه التحديد، في رأيه، يتم احتواء مجمل الاحتياجات الاجتماعية الحقيقية التي تضمن وحدة النظم التعليمية. يحتوي منطقه على صلة بين الحاجة وعملية تطوير النظام التعليمي، مما يسمح لنا بالإشارة إلى الانتقال إلى نموذج تعليمي جديد يطلبه المجتمع - نموذج المسافة. وفقا ل E. Durkheim، فإن تحويل المجتمع يتطلب تحولات مقابلة في التعليم. ومع ذلك، فإن الإصلاح الناجح لا يمكن أن يتحقق إلا من خلال فهم أهداف الإصلاح.

تتكون صور التعليم الحديث من سمات جديدة لمجتمع نامٍ. وهكذا، يجادل عالم الاجتماع الأمريكي د. بيل بأن الانتقال من مجتمع ما بعد الصناعة إلى مجتمع يقدم مجموعة واسعة من الخدمات يعتمد على الابتكارات التكنولوجية الجديدة والتقنيات الفكرية الجديدة.

ومن جانبه، يشير ت. سميلسر إلى أنه في مجتمع ما بعد الصناعة، تصبح موارد المعلومات القيمة الاقتصادية الرئيسية وأكبر مصدر محتمل للثروة. ويذكر أن هذه الموارد، إلى جانب الوسائل والأساليب والظروف التي تسمح بتفعيلها واستخدامها بشكل فعال، هي إمكانات المجتمع.

في الوقت نفسه، يقول دبليو ديزارد إن نمطًا عامًا معينًا من التغييرات المرتبطة بتكنولوجيا المعلومات آخذ في الظهور. ويتجلى ذلك في حركة تقدمية من ثلاث مراحل: تشكيل القطاعات الاقتصادية الرئيسية لإنتاج ونشر المعلومات، وتوسيع نطاق خدمات المعلومات للصناعات الأخرى وللهيئات الحكومية، وإنشاء شبكة واسعة من المعلومات الأدوات على مستوى المستهلك.

مع الأخذ في الاعتبار ما سبق، يمكن القول أنه حتى في أعمال كلاسيكيات علم الاجتماع، لوحظت التغييرات القادمة في المجتمع المرتبطة بالتغيير في دور المعلومات. وينبغي أن تؤثر الاحتياجات الجديدة بشكل مباشر على قطاع التعليم، مما يحفز تشكيل وتطوير نموذج تعليمي مبتكر.

وبالتالي، إذا كان من الممكن تحديد الحاجة إلى التعليم (النموذج العام) من خلال الأهداف واستراتيجية الحصول عليه، كما هو موضح أعلاه، فإن الاحتياجات التعليمية في ظروف النموذج الابتكاري الجديد يمكن تحديدها من خلال الاحتياجات التكتيكية التي تضمن الطبيعة الإجرائية. اتخاذ القرار بشأن اختيار النموذج. والمنافس المحتمل على "عنوان" النموذج التعليمي المبتكر حاليًا هو نموذج التعليم عن بعد (DME)، والذي تتمثل سماته المميزة في:

الحاجة إلى التدريب دون انقطاع عن الوظيفة الأساسية، والانتقال إلى مكان آخر؛

الحاجة إلى التدريب وفق برنامج فردي يتم وضعه مع مراعاة رغبات الطالب نفسه؛

الحاجة إلى التعلم غير المحدود ضمن إطار زمني؛

الحاجة إلى اختيار غير محدود للتخصصات الأكاديمية؛

الحاجة إلى إمكانية الوصول المالي إلى التعليم؛

ضرورة التواصل مع المعلم عند الضرورة، وليس فقط مع مصادر المعلومات للحصول على المعلومات؛

الحاجة إلى جودة الخدمات التعليمية المقدمة، بغض النظر عن موقع الطالب؛

الحاجة إلى وسائل تعليمية مطورة خصيصًا للدراسة الذاتية؛

الحاجة إلى مراقبة نتائج التعلم بغض النظر عن موقع الطالب؛

ضرورة التحديث والتعديل المستمر للمواد التعليمية بما يتناسب مع مستوى تطور التقدم العلمي والتكنولوجي.

ومن هنا تنشأ الاحتياجات التعليمية في نموذج التعليم عن بعد: أولاً، إذا تحققت الاحتياجات التعليمية ولم يكن هناك إمكانية لإشباعها ضمن نظام التعليم التقليدي؛ ثانياً، إذا كانت هناك عقبات أمام التعلم التقليدي يمكن إزالتها في بورصة دبي للطاقة (المسافة، والانفتاح، والمرونة، والتكلفة المنخفضة نسبياً)؛ ثالثاً، إذا كانت هناك شكاوى حول أوضاع التعليم التقليدي، والذي يمكن تنفيذه بشكل نموذجي عن بعد، مما يجعل من الممكن الاستفادة عملياً من أشكال ووسائل التدريس المبتكرة. ومع ذلك، وعلى الرغم من كل المزايا الواضحة لنموذج التعليم عن بعد مقارنة بالنموذج التقليدي، إلا أنه لا يزال يعاني من مشاكل منهجية وفنية، لا تسمح لنا حاليا بالتعرف على نماذج التعليم عن بعد والمبتكرة. وأسباب ذلك هي كما يلي: أولا، مستوى المعرفة المطلوبة لاستخدام تكنولوجيات المعلومات والاتصالات في التعليم أعلى من المهارات الفعلية للطلاب؛ ثانيا، لم يقدم نظام التعليم الروسي (مرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة) بديلا للفصول مع المعلم، نتيجة لذلك - التعود على الكلاسيكية وصعوبة التكيف مع أساليب التدريس الحديثة، المصممة في الغالب لإتقان المواد التعليمية بشكل مستقل.

وفي الختام نشير أولاً إلى ضرورة الكشف عن الجانب الاجتماعي لإدارة نموذج التعليم الحديث من خلال تنمية الاحتياجات التعليمية فيه. ينبغي تعريف إدارة البيئة التعليمية المبتكرة بأنها عملية ذات مستويين، المستوى الأول هو الإدارة، أي صياغة استراتيجية لتطوير النموذج التعليمي، والمستوى الثاني هو التنظيم وفق الاستراتيجية المختارة؛ ثانيا، تعتمد طبيعة الاحتياجات التعليمية في ظروف تاريخية محددة على مجموعة من العوامل الاجتماعية والثقافية، وفي نهاية المطاف، يتم تحديدها من خلال مكان وقيمة الشخص في المجتمع. إذا كانت الحاجة التعليمية بالنسبة لمجتمع تقليدي تعمل كعامل في اندماج الشخص في البيئة الاجتماعية والثقافية، وتشكيل مجتمعه الاجتماعي، فهي بالنسبة لمجتمع المعلومات وسيلة لتفرد الفرد، وعامل في تكوين حريته. في المجتمعات التكنولوجية، تعد الحاجة التعليمية شرطًا لتدريب الموظفين المحترفين و"المشاركة" في إنتاج الإنسان باعتباره "ملحقًا" للتقدم العلمي والتكنولوجي. في مجتمع المعلومات الحديث، تعتبر الحاجة التعليمية شرطا لتحقيق الذات والتنمية الذاتية للشخص. إن بناء مثل هذا المجتمع هو ما يجب أن نسعى إليه.

المراجعون:

Naletova I.V.، دكتوراه في فقه اللغة، أستاذ قسم علم الاجتماع النظري والتطبيقي، جامعة ولاية تامبوف. ج.ر. ديرزافينا، تامبوف؛

فولكوفا O.A.، دكتوراه في العلوم الاجتماعية، أستاذ، رئيس. قسم العمل الاجتماعي، جامعة البحوث الوطنية "جامعة ولاية بيلغورود"، بيلغورود.

الرابط الببليوغرافي

بروكوبينكو يو.أ. الحاجة التعليمية هي أساس عمل البيئة التعليمية // المشاكل الحديثة للعلوم والتعليم. – 2014. – رقم 6.;
عنوان URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16196 (تاريخ الوصول: 25 نوفمبر 2019). نلفت انتباهكم إلى المجلات التي تصدرها دار النشر "أكاديمية العلوم الطبيعية"

احتياجات الطلاب التعليمية(المشار إليها فيما يلي بـ GEP) - الاحتياجات الاجتماعية في التعليم العام، في تهيئة الظروف المثلى لتحقيق القدرات النشطة والمعرفية والعاطفية الإرادية للطلاب. إنها تؤثر على مصالح جميع الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم ولا يتناسبون مع الإطار التعليمي القياسي، وبالتالي تتطلب إنشاء ظروف خاصة، واستخدام برامج ومواد خاصة، وتوفير خدمات إضافية. لا ترتبط الاحتياجات التعليمية الخاصة (SEN) بوجود الإعاقات فحسب، بل ترتبط أيضًا بالصعوبات التي يواجهها الطلاب أثناء الدراسة في المدرسة.

يستخدم مفهوم "الاحتياجات التعليمية" دون أي فك في القانون الاتحادي "في شأن التعليم"، حيث يعكس:

• الفهم المتقدم لحقوق الإنسان لتلبية الاحتياجات؛
• مسؤولية المجتمع المدني الحديث عن تهيئة الظروف اللازمة لتعليم الأطفال.

تاريخ مفهوم "الاحتياجات التعليمية الخاصة"

تم اقتراح مفهوم "الاحتياجات التعليمية الخاصة" (SEN أو الاحتياجات التعليمية الخاصة) لأول مرة من قبل ماري وارنوك في لندن عام 1978. في البداية، كان له معنى ضيق إلى حد ما للعمل مع الأطفال ذوي الإعاقة والاضطرابات الجهازية، ولكن بعد فترة وصل المفهوم إلى مستوى جديد وابتعد عن النموذج الطبي للإعاقة، ليصبح جزءًا من الثقافة الأمريكية والكندية والأوروبية، حيث أصبح أثرت بشكل كبير على طبيعة التعليم في المدرسة. يتم استخدام مفهوم OEP بشكل فعال عند استخلاص استنتاجات حول الاحتياجات الخاصة للطلاب، وتشكيل الخطط التعليمية الفردية، والبرامج المعدلة.

وعلى المستوى الدولي، فإن حقوق القُصَّر في ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة منصوص عليها في إعلان سلامان بشأن المبادئ والسياسات والممارسات في مجال التعليم، الذي تم اعتماده في عام 1994. وينص نص الوثيقة على حق الأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة في الوصول إلى التعليم في المدارس العادية، حيث يجب تهيئة الظروف اللازمة لهم. وينص إطار العمل بشأن تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة على أن المدارس يجب أن تكون مفتوحة لكل طفل، بغض النظر عن إعاقاته اللغوية أو الاجتماعية أو الفكرية أو الجسدية. وبالتالي، فإن الأطفال الموهوبين، والطلاب ذوي الإعاقات الجسدية والعقلية، والعاملين والمشردين، والمحرومين اجتماعيًا والمنتمين إلى أقليات عرقية أو لغوية، لديهم احتياجات تعليمية خاصة.

احتفظ بهذا لنفسك حتى لا تخسره:

ستساعدك المقالات الواردة في المجلة الإلكترونية "دليل نائب مدير المدرسة" على التعرف على المزيد حول تنظيم العملية التعليمية للطلاب ذوي الإعاقة وتحديد الاحتياجات التعليمية الخاصة.

- نحدد احتياجات أولياء أمور الطلاب ذوي الإعاقة (التخطيط والتنظيم)
- كيفية تنظيم الفضاء التعليمي للطلبة ذوي الإعاقة (الطلبة ذوو الإعاقة)

في أصول التدريس المحلية، ظهر مصطلح OOP فقط في أوائل العقد الأول من القرن الحادي والعشرين ولم يتم استعارته بالكامل من مصطلح غربي، ولكنه يعبر عن رغبة المجتمع في مساعدة الأطفال المميزين في العثور على مكانهم في الحياة من خلال تلقي تعليم جيد. لأول مرة في روسيا، تحدثت ك. شنايدر عن ذوي الاحتياجات الخاصة، والتي بحثت هذه القضية في عملها في علم الاجتماع، مما أدى إلى طمس مفاهيم "طبيعي" و"غير طبيعي". واقترحت نظام فئات ثلاثي المحاور: الأطفال الذين يعيشون في ظروف محرومة، والأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم، والأطفال ذوي الإعاقة. تمكن المتخصصون من معهد التربية الإصلاحية التابع لأكاديمية التعليم الروسية، على الرغم من الاحتياجات المختلفة للطلاب ذوي الإعاقة، من تحديد الاحتياجات المشتركة لمجموعات مختلفة من الأطفال الاحتياجات التعليمية لأطفال المدارس:

• في وسائل خاصة للتدريب خطوة بخطوة، والتمايز والتخصيص عالي الجودة للعملية التعليمية؛
• في تنسيق أنشطة المتخصصين المتنوعين بشكل ضيق، بما في ذلك أولياء الأمور وأفراد أسرة الطالب؛
• في تشكيل تنظيم زمني ومكاني خاص لبيئة التعلم؛
• في التوسع الأقصى للفضاء التعليمي، وتجاوز المعتاد وحدود المؤسسة التعليمية لإطالة العملية التعليمية؛
• في إدخال أقسام التعليم التي ليست مدرجة في برنامج الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي، ولكنها ضرورية للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة.

من هم الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة؟

الأطفال ذوو الاحتياجات التعليمية الخاصة هم طلاب يحتاجون إلى مساعدة المعلمين والمتخصصين وأولياء الأمور، مما يوفر دعمًا إضافيًا في عملية التعلم. ويشير تحديد هذه الفئة من أطفال المدارس إلى الإزاحة التدريجية لمفاهيم "الانحراف النمائي" أو "الشذوذ النمائي" من المعجم العام، ورفض تقسيم المجتمع إلى "طبيعي" و"غير طبيعي". ذلك هو السبب الاحتياجات التعليمية الفردية للطلابقد يحدث عند الأطفال الذين يجدون أنفسهم في ظروف اجتماعية وثقافية خاصة، والمراهقين ذوي الإعاقات الجسدية أو العقلية، والأطفال الموهوبين. لاكتساب المعرفة، يحتاج الأطفال ذوو الاحتياجات الخاصة إلى ظروف خاصة تسمح لهم بالدراسة في جو مريح. ومن الآن فصاعداً هناك تحول في التركيز من انحرافات الأطفال ونواقصهم إلى تحديد وإشباع احتياجاتهم من وسائل وشروط خاصة للتعلم، وهو ما يدل على مسؤولية المجتمع تجاه كل فرد من أفراده.

وينطبق مفهوم "الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة" على كل من تتجاوز صعوباته التعليمية حدود الأعراف المعتادة. يحدد العلم الروسي ثلاث فئات من الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة:

1. الأطفال المعرضون للخطر (الذين يعيشون في ظروف غير مواتية)؛
2. والذين لديهم صعوبات تعلم غير متوقعة؛
3. ذوي الإعاقات المميزة - السمع والرؤية والذكاء والكلام واضطرابات العضلات والعظام بدرجات متفاوتة والتوحد واضطرابات البنية العاطفية والإرادية والمعقدة.

كقاعدة عامة، يعاني الأطفال ذوو الاحتياجات التعليمية الخاصة من مشاكل في المهارات الحركية الإجمالية والدقيقة، والنشاط المعرفي، وليس لديهم نظرة واسعة بما فيه الكفاية ومعرفة مجزأة عن أنفسهم وعن العالم، ويظهرون نقصًا في التواصل، والتشاؤم، وتثبيط الكلام، وعدم القدرة على التحكم. أقوالهم وأفعالهم.

الاحتياجات التعليمية لأطفال المدارس

ولسوء الحظ، فإن مفهوم الاحتياجات التعليمية الخاصة لم يؤخذ بعين الاعتبار لفترة طويلة عند وضع المنهج والخطة، حيث لم تؤخذ احتياجات الأطفال بعين الاعتبار في التطورات المنهجية والتربوية الروسية. وفي الوقت نفسه، من المهم أن ندرك أن الاحتياجات التعليمية الخاصة قد تنشأ ليس فقط بين الأطفال ذوي الإعاقة، لأن العديد من الطلاب يواجهون حواجز وصعوبات في اكتساب المعرفة، وأحيانًا بشكل عفوي وغير متوقع. إن OOPs ليست ثابتة، ولكنها تظهر بدرجات متفاوتة في اضطرابات مختلفة أو في مواقف حياتية مختلفة.

لذلك، من أجل إطلاق العنان لإمكانات الطلاب، وتحسين نوعية حياة الأطفال، ومنحهم الفرصة للحصول على تعليم لائق، من المهم مراعاة آراء الأطفال، واحتياجاتهم التعليمية الخاصة، أثناء الانخراط في دراسة شاملة للعقبات المحتملة أمام المعرفة. إذا لم يتلق عدد قليل من الأطفال العاديين على الأقل المساعدة والاهتمام اللازمين في المدرسة، فأنت بحاجة إلى دعمهم أولاً، ثم التركيز على إيواء الأطفال ذوي الإعاقة. يجب حل المشكلة بشكل منهجي، دون الانفصال عن المدرسة أو الفصول الدراسية، حيث يمكن أن تنشأ OOP على خلفية العوامل الاجتماعية والثقافية والاقتصادية والنفسية.

دراسة الاحتياجات التعليمية الخاصة للطالب- المهمة الأساسية للمدرسة الحديثة والتي تسمح بما يلي:

• تطوير برنامج مُكيَّف، وإنشاء مسار تعليمي فردي للطالب، وبناء برنامج عمل معه، وضبط الجهود والأهداف التربوية؛
• إجراء الدعم النفسي والطبي والتربوي والعمل الإصلاحي مع الطالب؛
• تحديد نظام لتقييم النتائج والإنجازات المخطط لها؛
• زيادة مستوى رضا الوالدين عن جودة التعليم، وتلقي ردود فعل سريعة من جميع موضوعات العملية التعليمية؛
• تحسين مستوى التعليم المحلي، وتوفير ضمانات الدولة لتكافؤ الفرص بين جميع المواطنين.

مكونات الاحتياجات التعليمية الخاصة التي تحدد شروط تعليم الأطفال (التعلم عن بعد، في المدارس الدامجة، المجموعات المدمجة أو التعويضية):

1. المعرفي - المفردات والعمليات العقلية والمعرفة والأفكار حول العالم من حولنا والقدرة على تذكر المعلومات وإعادة إنتاجها.
2. الطاقة - الأداء والمثابرة والنشاط العقلي.
3. عاطفي إرادي - القدرة على الحفاظ على الاهتمام والتركيز والدافع للمعرفة والنشاط الموجه.

يتم تقسيم جميع OOPs إلى أربع مجموعات كبيرة:

المجموعة 1. الاحتياجات التعليمية المتعلقة بالتنظيم الخاص للعملية التعليمية

نوع الاحتياجات	خصائص OOP
كفاءة المعلمين والمتخصصين	ويجب عليهم معرفة السمات النمائية للأطفال ذوي الإعاقات الجسدية والعقلية، واستخدام هذه المعرفة لتنظيم العملية التعليمية وتكييف البرامج التعليمية. يحتاج المعلمون إلى معرفة التقنيات الإصلاحية والتعليمية لاستخدامها في عملهم.
تفرد المسار التعليمي	يتم تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة عن بعد، في المنزل، في فصول منفصلة للأطفال ذوي الإعاقة، في مدارس أو فصول دراسية شاملة.
التكيف مع البيئة التعليمية	من خلال مساحة منظمة بصريًا ومنظمة بشكل واضح، خلق بيئة محفزة تأخذ في الاعتبار خصوصيات تعلم المعلومات واهتمامات الطفل، والاتصال العاطفي مع المعلم، والموقف الودي للطلاب الآخرين، واستخدام الأنشطة والمواد التي تهم الطفل.
التحضير الأولي قبل التدريب الأمامي	يرتبط بعدم كفاية القدرات التكيفية لدى الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة، وصعوبات في التواصل والتفاعل، ووجود اضطرابات عاطفية أو عقلية أو معرفية. في هذه الحالة، يطور الأطفال تدريجياً مهارات السلوك التربوي والتفاعل الاجتماعي والفصول في مجموعات ومجموعات صغيرة.
فترة التكيف	بسبب الصعوبات في التكيف مع الظروف غير العادية، يحتاج الطلاب ذوو التعليم الخاص إلى وقت للراحة في المدرسة. في هذه المرحلة، يجب عليهم التعمق تدريجيا في جو وحياة الفصل، والحصول على التحفيز التعليمي، وإيجاد علاقات عاطفية مع المعلمين. ولتحقيق ذلك، يوصى بأن يكون لديك جدول زمني مرن لحضور الدروس بانتظام، وحضور الفصول الأكثر إثارة للاهتمام بالنسبة للطفل، والانتقال من الانغماس المجزأ إلى الانغماس الكامل للطالب في العملية التعليمية. تظل مساعدة المعلم الذي سيدعم الطالب في المواقف التعليمية والتواصلية والاجتماعية ذات صلة. عندما تنتهي فترة التكيف، يتم تقليل مساعدة المعلم إلى الحد الأدنى بحيث يصبح الطالب أكثر استقلالية ويتعود على العملية التعليمية المدرسية. إلى جانب المساعدة في فترة التكيف، من المهم تقليل متطلبات عمق إتقان مواد البرنامج، والتي ستصبح مصدرا إضافيا للتحفيز للالتحاق بالمدرسة.
توافر برنامج تكيفي أو دعم نفسي وتربوي شامل	لكي يتمكن الطلاب ذوو الاحتياجات التعليمية الخاصة من إتقان البرنامج التعليمي، والتغلب على الصعوبات النموذجية في إتقان برامج التعليم العام، فإنهم يحتاجون إلى مساعدة ليس فقط المعلم، ولكن أيضًا مدرس، ومعالج النطق، وأخصائي أمراض النطق، ومعلم اجتماعي ومعلم تعليم إضافي.
التفاعل بين أولياء الأمور والمدرسة	فقط التنسيق الواضح لتصرفات جميع المشاركين في العملية التعليمية سيسمح بتحقيق أعظم النتائج، لذلك يجب على الآباء والمعلمين تطوير استراتيجية موحدة للعملية التعليمية، واستخدام خوارزميات وحلول موحدة، وذلك باستخدام الخبرة العملية للمعلمين ومعرفة أفراد الأسرة حول خصائص الطالب.
التقييم الفردي للنتائج التعليمية	يضمن النظام الفردي لتقييم النتائج للطفل ذي الاحتياجات الخاصة حالة من النجاح وفرصة للشعور بالراحة بين زملاء الدراسة الذين يتطورون عادةً. يجب أن يكون معيار فعالية التدريب هو تحقيق النتائج المخططة لإتقان البرنامج التعليمي المكيف.

المجموعة 2. الاحتياجات التعليمية المتعلقة بتكييف محتوى برنامج التعليم العام الأساسي

نوع الاحتياجات	خصائص OOP
تفرد محتوى برنامج التعليم العام الأساسي المكيف	وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية، يُسمح بأربعة خيارات للبرنامج المعدّل. كقاعدة عامة، بالنسبة للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة، من أجل تخصيص محتوى التعليم على أساس AOEP، يتم تطوير وتنفيذ برنامج خاص للتنمية الفردية (SIDP) أو برنامج تعليمي مُكيَّف (AEP).
تكوين الكفاءات الاجتماعية (الحياتية).	يحتاج الطلاب إلى الكفاءات الحياتية للأسباب التالية: لديهم صعوبة في مهارات الحياة اليومية (الاجتماعية، اليومية، التواصل)، مما يؤدي إلى صعوبات في حل المواقف اليومية؛ لا يستطيع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة تحويل النظرية إلى ممارسة بسهولة، وذلك باستخدام المعرفة المدرسية في الحياة اليومية، وبالتالي لا يمكنهم فهم السياق الاجتماعي وإتقان المعايير السلوكية الاجتماعية. يتضمن تطوير الكفاءات الحياتية تكوين: المهارات الوظيفية اللازمة للحياة اليومية (التواصل، الاجتماعية، الاجتماعية، الخ)؛ القدرة على استخدام المهارات المكتسبة أثناء التدريب في الحياة اليومية؛ الكفاءات الحياتية التي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بأنشطة التعلم ومسار الفصول الدراسية والأنشطة اللامنهجية.
استبدال الأهداف الأكاديمية/التعلمية بأهداف بديلة	لا تكون أهداف التعلم الأكاديمي ذات صلة دائمًا بالأطفال ذوي الإعاقات الذهنية، وبالتالي يُنصح باستبدالها بمزيد من الكفاءات الوظيفية التي تنطبق على الحياة اليومية. يتم تعليم الأطفال عدم الكتابة بشكل صحيح، ولكن التعبير عن الأفكار بشكل صحيح، وليس القيام بالحساب، ولكن التعرف على الأرقام. مما يحسن نوعية حياة الطالب المصاب بـ SEN.
تبسيط محتوى برنامج التعليم العام الأساسي	اعتمادًا على نوع الاضطراب، يتم اختيار أحد خيارات AOP الأربعة للطفل. على سبيل المثال، يتضمن الخيار الثاني تبسيط الإجراءات التعليمية الشاملة والنتائج التواصلية، والخيار الثالث والرابع - تبسيط نتائج الموضوع وتقليل نتائج المواد الفوقية؛ تحل الأنشطة التعليمية الأساسية محل UUD.

المجموعة 3. الاحتياجات التعليمية المتعلقة بتكييف أساليب عرض المادة التعليمية:

1. طرق مبسطة لتقديم المواد التعليمية - يقوم المعلمون بتكييف طرق الشرح باستخدام التصور والكلام المبسط وطرق أخرى لنقل المعلومات السمعية واللفظية.
2. تبسيط التعليمات - الخوارزميات الطويلة متعددة الخطوات لتنفيذ إجراء ما غير مفهومة وصعبة بالنسبة للأطفال ذوي الإعاقات التعليمية الخاصة، وبالتالي يحتاجون إلى تعليمات بسيطة للغاية مقسمة إلى أجزاء، مكتوبة على السبورة، مصورة في شكل رسم تخطيطي ، وإظهار تسلسل الإجراءات بوضوح.
3. دعم مرئي إضافي - عند شرح مادة جديدة أو عرض خوارزمية لإكمال المهام، يحتاج المعلم إلى مراعاة الأشكال المرئية السائدة لتفكير الطلاب، وبالتالي استخدام المزيد من المخططات الداعمة والجداول والرسومات والنماذج المرئية والصور.
4. رفض المتطلبات المزدوجة - لسوء الحظ، لا يقوم الأطفال ذوو الاحتياجات التعليمية الخاصة بمهام متعددة، لذلك غالبًا ما يكون من المستحيل عليهم الوفاء بالمتطلبات المزدوجة (على سبيل المثال، كتابة الكلمات ووضع خط تحت الحروف، وحل المثال وكتابته بعناية). في هذه الحالة، يجب على المعلم تحديد الأولويات من خلال اختيار واحد فقط من المتطلبات التي سيتعين على الطالب أن يركز جهوده عليها، مما يقلل من المتطلبات الإضافية لمهمة التعلم.
5. تقسيم المهام التعليمية، وتغيير التسلسل - يمكن للطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة إظهار وتيرة ونوعية وسرعة مختلفة في معالجة المعلومات، وبالتالي يسهل عليهم تعلم كميات كبيرة من المواد تدريجيًا وبجرعات.

المجموعة 4. الاحتياجات التعليمية المتعلقة بالتغلب على صعوبات التنمية والتنشئة الاجتماعية والتكيف

يساعد العمل الإصلاحي في عملية الدعم النفسي والتربوي على التغلب على صعوبات التنشئة الاجتماعية:

1. تطوير السلوك والأنشطة المقبولة اجتماعيًا - لم يتم تطوير المهارات التكيفية والاجتماعية لدى الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة بشكل كافٍ، مما يؤدي إلى ترسيخ أشكال السلوك غير القادرة على التكيف، والتي لا يمكن القضاء عليها إلا من خلال تكوين مهارات التواصل والمهارات الاجتماعية الصحيحة.
2. دعم وتطوير التواصل - ستسمح لك الفصول الإصلاحية الجماعية والفردية بتطوير مهارات الحوار والتواصل، وتعليم الطفل التصرف في حالات الرفض والموافقة، والتعبير عن الطلبات والتحية وغيرها. يتم تعليم الأطفال الحفاظ على المحادثة وبدء المحادثة.
3. تكوين مهارات التفاعل الاجتماعي والحياة الاجتماعية ومهارات الخدمة الذاتية - الفصول الفردية والجماعية، والعمل الإصلاحي سيساعد على تطوير مهارات التفاعل الاجتماعي مع الأقران والبالغين (مهارات اللعب، والتواصل، والتفاعل في الدروس أو خارج المدرسة)، وكذلك دعم الحياة ومهارات الخدمة الذاتية.
4. تراكم الخبرة الاجتماعية وتوسيعها - في الدروس والأنشطة اللامنهجية، في سياق العمل المستهدف، يكتسب الأطفال المهارات الاجتماعية والتواصلية، التي تتراكم، وتوسيع تجربتهم الاجتماعية.
5. توسيع الأفكار حول المجتمع - يجب فهم وتنظيم تجربة التفاعل مع الآخرين في سياق العمل الإصلاحي، والذي سيركز على استيعاب القواعد والأعراف الاجتماعية.
6. تكوين أفكار مناسبة عن العواطف وطرق التعبير عنها – عمل تصحيحي نفسي يهدف إلى توعية الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة بتجاربهم وعواطفهم، وطرق التعبير عنها (تعابير الوجه، والإيماءات) تساهم في التنمية الاجتماعية.
7. تكوين أفكار شاملة عن أنفسهم والعالم من حولهم - يساعد المتخصصون الطلاب على تنظيم وتنظيم الأفكار حول أنفسهم والعالم، والتي غالبًا ما تكون غير مكتملة أو مجزأة عند الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.

تلبية الاحتياجات التعليمية الخاصة للطالب

اليوم، يتم تسليط الضوء على بعض ميزات تنفيذ التعليم الدامج للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة:

1. يجب أن يبدأ التدريب الخاص من لحظة اكتشاف اضطرابات النمو.
2. يجب أن يستخدم التعليم وسائل خاصة (الأساليب والمواد والبرامج) التي من شأنها أن تسمح بالتفرد والتمايز في العملية التعليمية، بما في ذلك بعد التخرج. وبالتالي، لتحسين الوظائف الحركية، يتم إجراء دروس إضافية في العلاج الطبيعي، وتعمل نوادي النمذجة أو الرسم، ويتم عقد دورات تمهيدية لإتقان التخصصات أو المهارات الأكاديمية الجديدة. في هذه الحالة، يتم استخدام الوسائل التعليمية فقط التي لا تتعب الأطفال.
3. ملاءمة الأنشطة التعليمية لاحتياجات الطلاب- يجب أن يتوافق محتوى التدريب مع الاحتياجات النفسية الفسيولوجية للأطفال، وبالتالي فهو يتضمن دروسًا حول تنمية الإدراك البصري أو السمعي البصري، والمهارات الحركية الدقيقة، ومهارات التواصل والتكيف، والتوجه الاجتماعي واليومي، وغيرها.
4. أقصى توسيع للفضاء التعليمي من خلال إطالة العملية التعليمية ليس فقط حتى التخرج، ولكن أيضًا بعد ذلك (يتم تعلم المعلومات وتطوير المهارات اللازمة بوتيرة بطيئة مريحة للطالب).
5. تفعيل النشاط المعرفي، والموقف الإيجابي تجاه التعلم، واتخاذ القرارات المستقلة، وضمان التنمية الشخصية الشاملة ووضع أسس النظرة العلمية للعالم.
6. عند العمل مع هؤلاء الطلاب، لا ينبغي إشراك المعلمين وأولياء الأمور ذوي الخبرة فحسب، بل يجب أيضًا إشراك علماء النفس وأخصائيي أمراض النطق وغيرهم من المتخصصين الذين يتم تنسيق أعمالهم بعناية.

من يشارك في خلق وتنظيم بيئة شاملة؟

يتضمن التعليم الشامل للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة عمل فريق كبير من المتخصصين وأولياء الأمور بهدف:

• مع مراعاة ودراسة الاحتياجات التعليمية لمستهلكي الخدمات التعليمية (الطلاب وأولياء أمورهم) فيما يتعلق بجودة التعليم ومحتواه؛
• تشكيل مسار تعليمي فردي وبرنامج تدريبي مُكيَّف؛
• المراقبة المنهجية لفعالية العملية التعليمية مع التعديل اللاحق للمهام والأهداف التربوية؛
• إنشاء ردود فعل وتفاعل مستقر مع أفراد أسر الطلاب.

لا يشارك في العمل مع الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة معلمو المواد والمعلمون ومعلمو الصفوف الذين يطورون مواد وبرامج العمل فحسب، بل يشاركون أيضًا في دعم المتخصصين - المساعدين الذين يساعدون الطلاب ذوي الإعاقة جسديًا في التغلب على الصعوبات البيئية. ويشارك في العمل معهم عمال متخصصون - أخصائيو العيوب، ومعالجو النطق، وعلماء النفس، الذين تساعد معرفتهم ومهاراتهم الخاصة على تكيف الأطفال بشكل أفضل مع المدرسة، ومساعدتهم على تحقيق نتائج رائعة، والكشف عن إمكاناتهم.

المسؤوليات الوظيفية للمتخصصين العاملين مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة

• يقوم المعلم، بمساعدة طبيب نفساني، بتطوير برنامج ملائم، وبرنامج عمل للموضوع، وتكييف الأنشطة اللامنهجية والدورات التدريبية مع احتياجات الطالب ذي الاحتياجات التعليمية الخاصة، ويشكل قاعدة من الوسائل التقنية الخاصة والوسائل التعليمية .
• المعلم - يضمن تكيف الطفل المعاق في الفصل الدراسي العادي، ويطور مسارًا تعليميًا فرديًا مع مراعاة قدرات الطالب واهتماماته وخصائصه، ويصمم بيئة تعليمية مفتوحة، وأدوات منهجية، ويكيف العملية التعليمية.
• مساعد - عمال الدعم الذين يقدمون المساعدة الجسدية والتكيفية للأطفال. فهم يساعدونهم على استخدام أدوات المائدة، وارتداء الملابس وخلع ملابسهم، وإتاحة الوصول إلى مرافق البنية التحتية، وتقديم الإسعافات الأولية في حالات الطوارئ. يقوم المساعدون بتهيئة ظروف تعليمية مريحة في المدرسة ويساعدون في التغلب على الإعاقات الجسدية.
• أخصائي العيوب - يحدد بسرعة الاضطرابات النفسية الفسيولوجية لدى الأطفال، ويوصي بالدعم الإصلاحي لهم. يختار نوع المساعدة الإصلاحية والبرنامج التعليمي الأمثل، ويخطط للعمل الإصلاحي الفردي والجماعي، ويتحكم في عملية إتقان البرامج التعليمية، ويعزز التطوير الناجح للمهارات الاجتماعية وتكيف الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في المجتمع، ويحسن جهود جميع المتخصصين ، وضمان التأثير التدريجي للتعليم الجامع في المدرسة.

الاحتياجات التعليمية للوالدين

الاحتياجات التعليمية للطلاب وأولياء الأمور- التوقعات المرتبطة بالأنشطة التعليمية موجهة إلى المدارس والمعلمين فيها ويتم تلبيتها من خلال اختيار الدورات التدريبية أو المواد أو البرامج أو الأنشطة اللامنهجية أو نظام التعليم الإضافي.

وفي هذه الحالة، فإن التقسيم بين الجنسين ومستوى التعليم والوضع الاجتماعي والاقتصادي للأسرة مهم. في كثير من الأحيان، يربط الآباء الذكور الاحتياجات التعليمية بالعلم، والمجالات الاجتماعية والسياسية والمهنية، أما الآباء الإناث - فيربطون بين الحفاظ على الطبيعة، وتحسين الذات، والثقافة، والمجال الأخلاقي، والفن. وكقاعدة عامة، تتأثر التوجهات التعليمية للآباء بالمشاكل التي يواجهونها في الحياة اليومية. ولهذا السبب يركز الرجال على تنظيم الأعمال التجارية وقيادة السيارة، بينما تركز النساء على الإدارة المالية الفعالة والتعليم الإضافي.

يؤثر الوضع المالي للأسرة أيضًا على الاحتياجات التعليمية للوالدين: معرفة الحياة الأخلاقية والدينية مهمة لـ 3٪ من العائلات التي تم تصنيف وضعها المالي على أنها ممتازة، ولـ 60٪ من العائلات التي يكون وضعها المالي صعبًا للغاية.

ترتبط توقعات أولياء أمور الطلاب، كعملاء للخدمات التعليمية، بمصالح الأطفال وقدراتهم، والتي يجب تلبيتها في المؤسسة التعليمية المختارة. تؤكد تجربة إجراء المسوحات واستجواب أولياء الأمور أن أفراد أسر الطلاب يتوقعون من المدرسة ما يلي:

• التعليم العام الابتدائي والثانوي الجيد؛
• ظروف مريحة للتواصل المجاني والأنشطة اللامنهجية والتعليمية؛
• القاعدة المادية والتقنية الحديثة، بما في ذلك الحصول على المعرفة الحاسوبية، والظروف النفسية والتربوية المثلى؛
• - شروط تشخيص وتنمية القدرات الإبداعية والرياضية والفكرية لدى الأطفال بما يتناسب مع خصائصهم العمرية من خلال نظام الحلقات والأقسام والنوادي؛
• تعزيز الصحة ونشر الرياضة ونمط الحياة الصحي؛
• التعرف على القيم الثقافية العامة وتاريخ وثقافة البلاد؛
• الامتثال للمتطلبات الصحية والنظافة ومعايير السلامة من الحرائق.

نظرًا لأن كل مشارك في العملية التعليمية مهم عندما يتعلق الأمر بتوفير الاحتياجات التعليمية الخاصة، فإن دور أولياء الأمور وتوقعاتهم التعليمية يظل مرتفعًا باستمرار. إذا قامت المؤسسات التعليمية بتلبية الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال جزئيًا فقط، ولم تستغل الفرص المحتملة والحالية بشكل كامل، فسوف تنخفض فعالية التدريس، وستظل الإمكانات التواصلية والإبداعية والفكرية للطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة غير مكتشفة. من أجل عدم تأخير تطوير الطلاب الآخرين، لا يمكن تحقيق الاحتياجات التعليمية الخاصة إلا في ظروف التعليم الخاص - من التمايز العميق إلى الشامل، والذي سيضمن الاندماج الناجح للطفل في مرحلة البلوغ والتكيف في المجتمع.