إن فكرة أن عدد الأشخاص العصبيين في عصرنا مع وتيرة الحياة المزدحمة يتزايد باستمرار، أصبحت فكرة تافهة. وهذا ما تؤكده حقيقة أن الدراسات التي أجريت في بلدان مختلفة تظهر زيادة غير مشروطة في وتيرة الإصابة بالعصاب، وهو المرض العصبي الأكثر شيوعا. لذلك، "الطفل العصبي". ما هذا؟ من المفاهيم الخاطئة الشائعة جدًا أن الطفل العصبي ظاهريًا والسريع الانفعال فقط هو الذي يعتبر عصبيًا، أي. الشخص الذي ينهار بسبب الأشياء الصغيرة، يتفاعل معها بشكل مفرط وعنيف، ويشعر بالقلق عندما لا يبدو للآخرين سببًا جديًا لذلك. في كل فصل تقريبًا، من بين الأطفال الذين يأتون إلى المدرسة لأول مرة، هناك طالب أو طالبان يعانيان من تأخر في النمو العام. يجدون صعوبة في التعلم من البداية. ومن بين الكلمات العشر المقدمة لهم، فإنهم قادرون على تذكر ثلاث أو أربع فقط. ومن ثم مع التكرار المتكرر. يفشلون في حل أبسط المشاكل لأنهم لا يستطيعون تذكر الحالة. مثل هؤلاء الأطفال غير قادرين على التذكر والتفكير في نفس الوقت، ولا يمكنهم القيام بذلك. هناك العديد من هؤلاء الأطفال (من 12 إلى 22 بالمائة). إذا شرحت الرياضيات لمثل هذا الطفل وفي نفس الوقت تذكرت كيفية كتابة هذه الرسالة أو تلك، فلا تتفاجأ عندما يقول أو يكتب شيئًا سخيفًا ردًا على ذلك. لم يكن لديه الوقت للتبديل. إنه ببساطة لا يستطيع الإجابة على الفور على سؤال غير متوقع. في هذه الحالة، قد يبدو أنه لا يسمع المعلم. وهذا صحيح جزئياً: فهو لا يسمع لأنه لا يزال مشغولاً بحل المهمة السابقة! من بين طلاب الصف الأول، يبرز على الفور واحد أو اثنان، الذين بعد رنين الجرس للفصل لفترة طويلة لا يمكنهم الدخول في حالة عمل والاستمرار في أن يكونوا في مجال اهتمامات أخرى خارج المنهج. يجلسون على المكتب لفترة طويلة ويسقطون بعض الأشياء. يجتمعون تدريجيًا ويكونون مستعدين للعمل مع الفصل. ومع ذلك، فإن الضغط النفسي سرعان ما يرهقهم، فلا يستطيعون إعطاء إجابة سريعة وصحيحة لأسئلة المعلم، ولا يمكنهم العمل في دفتر الملاحظات بالوتيرة الصحيحة أو وضع الملاحظات بشكل صحيح. المحاولات الفاشلة لإكمال المهمة، ملاحظة المعلم، استنكار زملاء الدراسة، إلى جانب الإرهاق، تؤدي إلى حقيقة أن هؤلاء الأطفال يخرجون عن التدفق العام للدرس، لديهم وميض من التهيج أو رد فعل اللامبالاة. وفي بعض الحالات، يتحول هؤلاء الأطفال إلى أنشطة اللعب بدلاً من الأنشطة التعليمية.

أسباب الفشل الدراسي لدى الأطفال

دعونا الآن نفكر بشكل أكثر تحديدًا في الأسباب التي تؤدي غالبًا إلى تأخر التطور العام. إذا تتبعنا تاريخ تطور هؤلاء الأطفال، نجد أن السبب غالبًا ما يكون نوعًا ما مرضعانى في مرحلة الطفولة المبكرة. أي واحد بالضبط ليس مهما. من المهم أن تكون طويلة بما فيه الكفاية. ضعف الرؤية أو حتى انخفاضها قليلاً يحد من حركات الطفل، ويجعل من الصعب التنقل في الفضاء، ويجعله محرجًا، ويمنعه من المشاركة في الألعاب العامة. كما تؤثر الإخفاقات من هذا النوع على مزاج الطفل وتؤثر على شخصيته. إن وجود اضطرابات خفيفة في الجهاز العصبي المركزي يتعارض مع الأداء الطبيعي لبعض أنظمة الدماغ ويؤخر تطوره في الوقت المناسب. يمكن أن يكون للمرض الجسدي الشديد الذي يحدث في السنوات الأولى من الحياة تأثير سلبي على نمو الطفل.

إذا كان في عائلةإذا كانت هناك جوانب معقدة، فسيتم تضمين سلسلة كاملة من الأسباب غير المواتية. ما هذه اللحظات المعقدة؟ يجب أن يأتي نقص التواصل أولاً هنا. مزعج بشكل خاص تلك الحالات عندما يخلق البالغون نقصًا في التواصل، ويتجنبون جميع الاتصالات مع الطفل، باستثناء الاتصالات "التجارية". إذا كان لديك طفل، فيجب أن يكون التواصل معه من الأماكن الأولى في مسؤولياتك العائلية. إليكم ما يكتبه V. A. عن هذا. سوخوملينسكي: "إذا لم ينفتح الطفل في أول 2-3 سنوات من حياته من خلال أقرب وأعز شخص إليه - والدته - العالم البشري بأكمله إلى الحد الذي يمكن للأطفال في هذا العمر الوصول إليه إذا كانوا معًا مع حنون ورعاية وقلق "، مع التعبير الحكيم لعيني والدته ، لا يسمع أدق الظلال العاطفية لكلمته الأصلية - ستسير حياته العقلية بشكل مختلف تمامًا عما كانت عليه في حالة التنشئة السليمة للأم. ". . اللحظة غير المواتية الثانية للأطفال، والتي لها تأثير خطير على نموهم، هي العلاقات المتضاربة في الأسرة، خاصة إذا تم تفاقمها بسبب إدمان الكحول الوالدين. إن حياة مثل هذا الطفل تشبه حياة حيوان مطارد. إن نفسيته التي لا تزال هشة مصابة بصدمة نفسية.

من الصعب بشكل خاص الانحرافات التطور العقلي والفكريطفل. وتختلف هذه الانحرافات في شدتها وفي الأسباب التي تسببها. قد يكون التأخر الطفيف في النشاط المعرفي لدى الطفل غير مستقر وغير ملحوظ في البداية. ومع ذلك، تدريجيا، إذا كنت لا تولي اهتماما للسلبية العقلية للطفل، فسيبدأ في التأثير على نفسه بشكل أكثر حدة، وبالتالي يجعل من الصعب الدراسة في المدرسة. يعاني جميع الأطفال من قصور في الذاكرة، ويتعلقون بجميع أنواع الحفظ: اللاإرادي والتطوعي، القصير والطويل الأمد. أحد الأسباب الرئيسية لعدم كفاية مستوى تطور الذاكرة اللاإرادية لدى الأطفال ذوي التخلف العقلي هو انخفاض نشاطهم المعرفي. لا يتوقف تطور الذاكرة اللاإرادية عند سن المدرسة الابتدائية. ويستمر في التحسن في المراحل التالية من التطور. وفي الوقت نفسه، عندما يكبر الطفل، تظهر الذاكرة الإرادية بشكل متزايد في المقدمة، ويتم تحقيقها كشكل خاص من النشاط. وبدون مستوى كاف من تطوير الذاكرة الطوعية، فإن التعلم الكامل أمر مستحيل. من المعروف أنه في سن المدرسة الابتدائية، يتم امتصاص المواد المرئية بشكل أفضل من المواد اللفظية. اتضح أن شكل عرض المادة مهم بشكل خاص للأطفال المتخلفين عن الركب. تم العثور على تأخر كبير وأصالة في تطور النشاط العقلي لدى الأطفال. يتم التعبير عن ذلك في عدم تكوين عمليات مثل التحليل والتوليف، في عدم القدرة على تحديد السمات الأساسية وإجراء التعميمات، في انخفاض مستوى تطور التفكير المجرد. ويتميز هؤلاء الطلاب بعدم القدرة على تنظيم نشاطهم العقلي. تنشأ مشاكل خطيرة عند دراسة الرياضيات. في دراسات ف. لوبوفسكي، جي. تشير Zharenkova إلى أوجه القصور في تنظيم الكلام للأفعال، وهو ما يفسر عدم التنظيم والافتقار إلى الهدف الذي يميز أنشطة هؤلاء الطلاب. أحد الأسباب الداخلية الأكثر شيوعا للفشل الأكاديمي هو عدم كفاية تطوير التفكير بين تلاميذ المدارس، وعدم استعداد هؤلاء الأطفال للعمل الفكري المكثف في عملية التعلم. بالنسبة لكل خامس طالب ضعيف التحصيل تقريبًا، يعد هذا هو السبب الرئيسي لضعف المعرفة، وقد يكون من الصعب جدًا التخلص منه في بعض الأحيان.

سبب شائع آخر للفشل الأكاديمي هو عدم رغبة الطالب في التعلم.بسبب عدم وجود حوافز إيجابية قوية بما فيه الكفاية لعملية التعلم نفسها. يمكن أن ينشأ الإحجام عن التعلم لأسباب مختلفة. كلهم يتلخصون بشكل رئيسي في صعوبات التعلم. على سبيل المثال، لا يعرف الطالب كيف، لا يستطيع إجبار نفسه على الدراسة. في بعض الأحيان يكون الإحجام عن التعلم ناتجًا عن الصعوبة الموضوعية للموضوع بالنسبة للطالب. وفي هذه الحالة عليك تحفيزه بكل الوسائل المتاحة، وإظهار الجانب البهيج من التعلم والتغلب على الصعوبات، والجمال الداخلي للموضوع. عزوف الطالب عن الدراسة قد يكون سببه عدم اهتمام الطالب بهذه المادة فقط. قد يكون الطالب متمكناً، ويسهل عليه الدراسة، وإذا أراد يحسن الأداء. ومع ذلك، فهو غير مبال فقط بهذا الموضوع. هنا يجب عليك البحث عن نهج من شأنه أن يعيد اكتشاف مزايا الموضوع الذي تتم دراسته لطالب معين. إن عدم الاهتمام بالتعلم من خطوات التعلم الأولى محفوف بمشكلة أخرى في المستقبل. كتب المعلم أ. نوفيكوف عن هذا جيدًا: "نضع طفلاً يقرأ بطلاقة ويكتب جيدًا ويرسم جيدًا في الصف الأول فقط لأنه يبلغ من العمر سبع سنوات. إنه "يتصفح" الأبجدية ويكتب العصي مع أي شخص آخر، وتبين أن الدراسة على الفور هي مهمة مملة ورتيبة بالنسبة له ولا تتطلب العمل. بحلول الصف الرابع، عندما يبدأ في مواجهة أشياء غير مفهومة، لم يعد بإمكانه التعامل معها، لأنه غير معتاد على العمل وما زال واثقا من أن الدراسة في المدرسة تافهة. وهذا هو السبب وراء الانخفاض الحاد في الأداء الأكاديمي للعديد من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 11 و 12 عامًا والذين تألقوا بنجاحهم في المدرسة الابتدائية. إنهم لا يعرفون كيف، فهم غير معتادين على فتح كتاب، أو العثور على الموضوع الصحيح، أو قراءته، أو التفكير، أو كتابة شيء ما، أو طرح سؤال حول الموضوع. لم يكونوا بحاجة إلى أي من هذا حتى الآن.

السبب الشائع لضعف التحصيل المستمر هو عدم الانضباطالطلاب الفرديين. ويتزايد عددهم على نطاق واسع، ويتزايد في الصفوف العليا. تُظهر التجربة مع هؤلاء الطلاب أنه إذا وجدت لهم عملاً ممكنًا ومثيرًا للاهتمام، سواء داخل الفصل الدراسي أو خارجه، فإنهم يتحسنون تدريجيًا. إن سلطة المعلم والاهتمام بالموضوع والعمل خارج ساعات الدراسة تحدد نجاح مكافحة عدم الانضباط.

تشمل الأسباب الذاتية للفشل الأكاديمي ما يتم مواجهته أحيانًا عداوة شخصيةالطالب إلى المعلم. إن الكراهية المستمرة وعدم احترام المعلم تتعارض بشكل كبير مع تعبئة جهود الطالب وتؤدي إلى ضعف الأداء. يجب أن تساعد الخبرة الحياتية والواجب التربوي المعلم في إيجاد نهج لهؤلاء الطلاب. في كثير من الأحيان يكفي اكتشاف بعض أخطائك وتصحيحها من أجل استعادة احترامك لنفسك. من المهم ألا يكون هناك زيف في العلاقة بين المعلم والطالب. أي نفاق لن يؤدي إلا إلى تفاقم العلاقة.

السبب الشائع للفشل الأكاديمي هو ما يسمى الوقائية اثنين.في بعض الأحيان يعاقب المعلم الطالب لرفضه الإجابة. ومن الخارج يبدو هذا النهج موضوعيا. ولكن عندما تتراكم هذه العلامات السيئة، فإنها، كقاعدة عامة، تتطور في الخطة الشخصية للطالب إلى نوعية جديدة - حالة من عدم اليقين، واللامبالاة بالتقييم. بعد كل شيء، عاجلا أم آجلا، يحصل هؤلاء الطلاب على ثلاثة ربع، لكنهم ببساطة لا يستطيعون الحصول على أربعة. وبالتالي، فإن الصرامة والموضوعية الخيالية تؤدي إلى ضعف الأداء الأكاديمي، واللامبالاة بالدراسات، والإحجام عن العمل، ونتيجة لذلك، المزيد من الدرجات السيئة!

قد يكون ضعف التحصيل بسبب مشكلة الشارع.الراحة والألعاب في الهواء الطلق ضرورية بالطبع. ومع ذلك، غالبًا ما يكون هناك الكثير من الإغراءات، وهناك القليل جدًا من الرقابة الأبوية واجتهاد الطلاب لدرجة أن الطلاب غير المتحمسين للغاية يقضون معظم وقتهم بعد المدرسة بصحبة أصدقاء الشوارع. وبما أن المنهج ينطوي على عمل منهجي في المنزل، تنشأ جميع المتطلبات الأساسية للتأخر والفشل.

إحدى مشاكل أي شخص (وربما بشكل مضاعف بالنسبة للمعلمين) هي المحافظة على صور أولئك الذين يتواصل معهم واستقرارهم. بمجرد تكوينها، تتجمد هذه الصورة في شكلها الأصلي، إلى الأبد تقريبًا. في أي لحظة من حياة الطفل، فإن وصف أي منهم على أنه "قادرة ولكن كسولة" أو "فتاة مجتهدة" لا يعني شيئًا. علاوة على ذلك، فإن الصورة المجمدة للطالب تتداخل مع التفاعل معه لفترة طويلة. الأداء المستقر يخلق جوًا معينًا في الفصل الدراسي؛ يجد الطالب نفسه مغطى، مثل الشبكة، بنظام توقعات المعلم وزملاء الدراسة. الأطفال الذين يكون أداؤهم ضعيفًا في السنوات الأولى من المدرسة عادةً ما يظلون عند هذا المستوى من الإنجاز. يؤدي انخفاض تصنيف المعلم إلى تعزيز التوقعات السلبية العامة، وتؤدي التوقعات إلى نتائج ودرجات مقابلة... وتبين أنها نوع من حلقة مفرغة من الفشل- وعلى مستوى تنازلي بشكل متزايد. ومن المعروف كيف يؤثر هذا الفشل على التنمية: يتناقص احترام الذات وتختفي الاهتمامات التعليمية. عدم وجود فرصة لإثبات نفسه في دراسته، ومعرفة خاصة بأي موضوع أكاديمي، وسعة الاطلاع العامة - شيء محترم في الفصل - مراهق، ينكر كل القيم المدرسية، متمرد، ينتهك الانضباط، ويجد أصدقاء وعملًا يساعده يؤكد نفسه خارج أسوار المدرسة، في الشركات. للأسف، هذا مألوف لدى الجميع - في كل فصل، في كل ساحة هناك تلاميذ محرومون لا يتوقع منهم أي شيء جيد.

عادة، يتم تشجيع الطالب على المشاركة في أنشطة التعلم من قبل الكثيرين الدوافع.ومع ذلك، هناك واحد أو اثنين من الدوافع هي المهيمنة بينهم. إن التكوين المبكر للمصالح المدرسية، فضلا عن الاجتماعية الواسعة، بما في ذلك المرموقة، يزيد من نشاط الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس. يؤثر الموقف السلبي تجاه المدرسة والخوف من العقاب سلبًا على نغمة الأنشطة التعليمية. عادة، يتم تشكيل مثل هذه الدوافع لدى تلاميذ المدارس ذوي الأداء الأكاديمي المنخفض، وعند تصحيح العمل معهم، من المهم للغاية التأثير على الجانب التحفيزي لشخصيتهم. قد يتمتع الطفل بنمو عام جيد ويكون قادراً على إدارة نفسه، ولكن إذا لم يطور الدافع المناسب فإن الأمور ستكون صعبة. وبالدافع، كما تعلم، يستطيع الإنسان تحريك الجبال.

الأطفال الذين يعانون من اضطراب نقص الانتباه.

من المستحيل عدم ملاحظة الأطفال الذين يعانون من اضطرابات من هذا النوع، لأنهم يبرزون بشكل حاد من أقرانهم بسلوكهم. هذا السلوك نموذجي للأطفال الذين يعانون من ما يسمى بمتلازمة فرط الحركة أو فرط النشاط. ومن سماته المحددة نشاط الطفل الزائد وحركته المفرطة. في الآونة الأخيرة، أظهر الخبراء أن فرط النشاط هو أحد مظاهر مجموعة كاملة من الاضطرابات التي لوحظت لدى هؤلاء الأطفال. يرتبط العيب الرئيسي بنقص آليات الانتباه والتحكم المثبط. لذلك، يُصنف هذا الاضطراب بشكل أكثر دقة على أنه "اضطراب نقص الانتباه". إن دخول المدرسة يخلق صعوبات خطيرة للأطفال الذين يعانون من نقص الاهتمام، لأن الأنشطة التعليمية تفرض متطلبات متزايدة على تطوير هذه الوظيفة. يحدد الخبراء المظاهر السريرية التالية لاضطراب نقص الانتباه لدى الأطفال:

1. حركات مضطربة في اليدين والقدمين

2. عدم القدرة على الجلوس ساكناً عند الحاجة

3. يتشتت انتباهه بسهولة عن طريق المحفزات الخارجية

4. نفاد الصبر وعدم القدرة على انتظار دورك

5. عدم القدرة على التركيز

6. الانتقالات المتكررة من عمل غير مكتمل إلى آخر

7. عدم القدرة على اللعب بهدوء وهدوء

8. الثرثرة

وتترافق هذه الاضطرابات السلوكية الأولية مع اضطرابات ثانوية خطيرة، تشمل في المقام الأول ضعف الأداء المدرسي. يعد الأداء الأكاديمي الضعيف ظاهرة نموذجية للأطفال مفرطي النشاط. ويتم تحديده من خلال خصائص سلوكهم التي لا تتوافق مع معيار العمر وتشكل عقبة خطيرة أمام الإدماج الكامل للطفل في الأنشطة التعليمية.

"هذا خطر رهيب - الكسل في المكتب؛

الكسل ست ساعات كل يوم، الكسل شهورا وسنوات.

إنه يفسد."

في.أ. سوخوملينسكي

يحلم كل واحد منا بتحقيق بعض المرتفعات في الحياة، وأن يصبح ناجحًا كفرد، وبشكل عام، أن يصبح ناجحًا. ما هو النجاح؟ في رأيي، النجاح هو مزيج من العناصر، مثل الاعتراف العام، والأسرة الجيدة، وما إلى ذلك. إذا حاولت بناء سلسلة منطقية لتحقيق النجاح في الحياة، وخاصة الحصول على وظيفة مثيرة للاهتمام ومرموقة، فقد يبدو الأمر هكذا : - للحصول على مهنة تحتاج إلى التسجيل والدراسة بنجاح في الجامعة. - للقبول تحتاج إلى المعرفة والقدرة على تطبيقها.

ويمكن الحصول على معرفة جيدة إذا درست بجد ونجاح في المدرسة. يبدو أنه تم الحصول على سلسلة بسيطة. لكن القليل فقط يتبع هذه السلسلة. ماذا عن البقيه؟ لماذا يدرسون بشكل سيء؟ ما علاقة هذا؟ لأنهم لا يريدون أن يتعلموا أو لا يستطيعون؟ أو ربما شيء آخر يهم؟

مشكلة الفشل الأكاديمي تقلق الجميع: الكبار والصغار. من الواضح أنه لا يوجد طفل واحد يتمتع بصحة نفسية في العالم يرغب في الدراسة بشكل سيء. عندما تتحطم أحلام السنوات الدراسية الناجحة بالحرف "f" الأول، يفقد الطفل أولاً الرغبة في الدراسة، ثم يتغيب ببساطة عن الفصول الدراسية أو يصبح طالبًا "صعبًا"، الأمر الذي يؤدي غالبًا إلى مظاهر سلبية جديدة في السلوك. يبدأ الطلاب ذوو التحصيل المنخفض في البحث عن الأشخاص الذين لن يشعروا حولهم بأنهم غير مهمين. لذلك ينتهي بهم الأمر في شركات الفناء، وينضمون إلى جيش مثيري الشغب ومدمني المخدرات.

ما هو ضعف الإنجاز؟

الفشل في تحقيقه - هذا هو تأخر التعلم، حيث لا يتقن الطالب، في الوقت المخصص، مستوى مرضيًا المعرفة التي يوفرها المنهج الدراسي، بالإضافة إلى مجموعة كاملة من المشكلات التي قد يطورها الطفل فيما يتعلق بالمنهجية المنهجية. التعلم (سواء في المجموعة أو بشكل فردي).

لإيجاد طريقة للتغلب على الفشل الأكاديمي، عليك معرفة الأسباب التي تؤدي إليه. هناك مجموعتان من أسباب الفشل الأكاديمي: الخارجية والداخلية

لأسباب خارجية

اجتماعيأي انخفاض قيمة التعليم في المجتمع، وعدم استقرار النظام التعليمي القائم.

2. التنظيم غير الكامل للعملية التعليمية محليا(دروس غير مثيرة للاهتمام، وعدم وجود نهج فردي، والعبء الزائد للطلاب، وأساليب غير متطورة للأنشطة التعليمية، والفجوات في المعرفة

3. تأثير خارجي- الشوارع والعائلات وما إلى ذلك.

لأسباب خارجية

السبب الداخلي الرئيسي للفشل الأكاديمي اليوم هو العيوب الصحية لدى تلاميذ المدارسبسبب التدهور الحاد في مستوى الرفاهية المادية للأسر. تشير المؤسسات الطبية إلى أن كل طفل رابع يعاني من مشاكل صحية خطيرة منذ لحظة ولادته. ويجب أن يؤخذ ذلك في الاعتبار عند تنظيم العملية التعليمية، لأن الشخص الذي يعاني من أمراض معينة غير قادر على تحمل الأحمال التعليمية الهائلة.

تنمية الذكاء المنخفض، والتي ينبغي أيضًا أن تنعكس في الوقت المناسب في تجميع البرامج وإنشاء كتب مدرسية جديدة. يجب أن تكون المادة التعليمية متاحة لمعظم الطلاب.

وتشمل الأسباب الداخلية عدم وجود الدافع للدراسة: لدى الطفل موقف غير صحيح تجاه التعليم، فهو لا يفهم أهميته الاجتماعية ولا يسعى إلى النجاح في الأنشطة التعليمية.

وأخيرا المشكلة ضعف تطور المجال الطوفي لدى الطلاب.

د.ك. Ushinsky: "التدريس القائم على الاهتمام فقط لا يسمح بتقوية إرادة الطالب، لأنه ليس كل شيء في التعلم مثيرًا للاهتمام، وسيتعين على قوة الإرادة أن تأخذ الكثير."

يمكن اعتبار العلامات الرئيسية لفشل الطلاب:

الفجوات في المعرفة والمهارات الواقعية الخاصة بموضوع معين والتي لا تسمح للمرء بتوصيف العناصر الأساسية للمفاهيم والقوانين والنظريات قيد الدراسة، وكذلك تنفيذ الإجراءات العملية اللازمة؛

الفجوات في مهارات النشاط التعليمي والمعرفي، مما يقلل من وتيرة العمل لدرجة أن الطالب لا يستطيع إتقان القدر المطلوب من المعرفة والمهارات والقدرات في الوقت المخصص؛

مستوى غير كافٍ من تطوير وتنمية الصفات الشخصية، مما لا يسمح للطالب بإظهار الاستقلال والمثابرة والتنظيم والصفات الأخرى اللازمة للتعلم الناجح؛

لا يستطيع الطالب إعادة إنتاج تعريفات المفاهيم والصيغ والبراهين، ولا يمكنه، أثناء تقديم نظام من المفاهيم، الخروج عن النص النهائي؛ لا يفهم النص بناءً على نظام المفاهيم المدروس. تظهر هذه العلامات عندما يطرح الطلاب الأسئلة ذات الصلة.

الصعوبات التي يواجهها المراهق، والتي تتجلى في شكل التأخر التعليمي، وعدم الاستقرار العاطفي.

ومن بين الطرق الرئيسية لاكتشاف تأخر الطلاب ما يلي:

مراقبة ردود أفعال الطلاب تجاه صعوبات العمل والنجاحات والإخفاقات؛

أسئلة المعلم ومطالبه بصياغة هذا الموقف أو ذاك؛

العمل التربوي المستقل في الفصول الدراسية. عند إجرائها، يتلقى المعلم مواد للحكم على نتائج النشاط ومسار تقدمه. يراقب عمل الطلاب، ويستمع ويجيب على أسئلتهم، ويساعدهم في بعض الأحيان.

تقدم الخدمة النفسية بالمدرسة مساعدة كبيرة في تحديد الأطفال المتحمسين وتنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب. يتم تقديم الدعم النفسي على النحو التالي:

اختبار الطلاب لتحديد المعرفة والمهارات الموجودة (المراقبة)؛

تشخيص دافعية الإنجاز والإمكانات الإبداعية لدى الطلاب؛

تشخيص القدرات الفردية للطلاب. اختبار التقييم الذاتي لقدراتك.

لقد جمعت المدرسة العالمية طريقتين فقط لحل هذه المشكلة. الأول هو نقل الطلاب غير المحظوظين إلى الصف التالي، حيث يتم التدريب وفق برامج ذات متطلبات منخفضة. والثاني هو إعادة دراسة مقرر العام السابق، أي إعادة سنة، وهو، كما تبين منذ فترة طويلة، لا يبرر نفسه لا بالمعنى الاقتصادي ولا النفسي ولا التربوي. لذلك، من المهم جدًا التعرف بسرعة على أسباب الفشل الأكاديمي والقضاء عليها. إذا لم يقم الطفل في الصفوف الدنيا بتطوير المهارات والرغبة في التعلم، فإن صعوبات التعلم ستنمو كل عام مثل كرة الثلج.

وخلافًا للاعتقاد السائد، لا يُعزى الفشل المدرسي دائمًا إلى انخفاض القدرات العقلية أو الإحجام عن التعلم. في الممارسة التربوية، في غياب التمييز الصحيح بين أسباب الفشل، يتم استخدام مجموعة هزيلة وغير كاملة من الوسائل للطلاب المتخلفين: فهي إما فصول إضافية تستخدم أساليب التدريس التقليدية، أو أشكال مختلفة من الضغط التأديبي على الطالب. هذه الوسائل، كقاعدة عامة، ليست غير فعالة فحسب، بل ضارة أيضا، لأنها لا تقضي على الأسباب الحقيقية للفشل الأكاديمي. وهذه الأسباب قد تكون مختلفة؛ وقد يرجع ضعف التحصيل إلى عدة أسباب مترابطة، والتي تؤدي بدورها إلى حدوث مخالفات ثانوية في الأنشطة التعليمية

يرتبط فشل تلاميذ المدارس بطبيعة الحال بخصائصهم الفردية والظروف التي يحدث فيها تطورهم. إن دراسة تركيبة الفشل الدراسي ومبررات وسائل الوقاية منه تتطلب استخدام مصطلحين: "التدني في التحصيل" و"التأخر".

التأخر هو الفشل في استيفاء المتطلبات (أو إحداها)، والذي يحدث في إحدى المراحل المتوسطة ضمن ذلك الجزء من العملية التعليمية الذي يكون بمثابة إطار زمني لتحديد الأداء الأكاديمي. تشير كلمة "تراكم" إلى عملية تراكم عدم استيفاء المتطلبات وكل حالة فردية لعدم استيفاء هذه المتطلبات، أي إحدى لحظات هذه العملية.

الفشل والتأخر مترابطان. الفشل كمنتج يؤدي إلى تخليق فترات تأخير فردية، وهو نتيجة لعملية التأخر، أي. إن الأعمال المتراكمة المتنوعة، إذا لم يتم التغلب عليها، تنمو وتتشابك مع بعضها البعض، وتشكل في النهاية ضعفًا في الإنجاز.

إن معرفة أسباب فشل الطلاب يساعد المعلم على التخلص من بعضها عند التحضير للدرس. إن منع الطلاب من التخلف أسهل بما لا يقاس من التعامل لاحقًا مع المشكلات في معرفتهم.

واحدة من أكثرالأسباب الداخلية الشائعة للفشل الأكاديمي - عدم كفاية تطوير التفكير والعمليات المعرفية الأخرى لدى تلاميذ المدارس، وعدم استعداد هؤلاء الأطفال للعمل الفكري المكثف في عملية التعلم (تأخر في النمو العقلي عن أقرانهم).

بالنسبة لكل خامس طالب ضعيف التحصيل تقريبًا، يعد هذا هو السبب الرئيسي لضعف المعرفة، وقد يكون من الصعب جدًا التخلص منه في بعض الأحيان. ومع ذلك، مع النهج الفردي المناسب من قبل العديد منهم، يمكن الوصول إلى المناهج المدرسية بسهولة.

يجب أن تشمل هذه الفئة الأطفال ذوي بطء النمو العقلي.ما يجب إخفاءه: عليك العمل مع هؤلاء الأطفال في فصل دراسي عادي. لكن هؤلاء الأطفال سريعو الانفعال ويصابون بسهولة. يتعبون بسرعة. لذلك، من الضروري إنشاء مثل هذا المناخ المحلي في الفصل بحيث لا يشعرون هم ورفاقهم بفرق كبير في نموهم العقلي، لاستبعاد أي إذلال وازدراء لهم.

أخرى ذاتيةسبب فشل بعض طلابنا هو انخفاض مستوى المهارات الأكاديمية لأطفال المدارس ( عدم الانتباه في الفصل، الفشل في فهم المواد المقدمة بشكل كامل).وبالتالي، إذا قمنا بتقسيم جميع المتخلفين بشكل مشروط إلى متخلفين بشكل منهجي وأحيانًا متخلفين، يتبين أنه مقابل كل ثانية من الطلاب المتخلفين في بعض الأحيان، فإن الافتقار إلى المهارات الأكاديمية الضرورية وعدم التنظيم هما السبب الرئيسي للفشل.

في العمل على منع فشل هؤلاء الطلاب، يتم إيلاء اهتمام خاص لتطوير عادات العمل الأكاديمي. إن العمل المركّز لجميع المعلمين، وتنسيق خطط عملهم الفردية لطلاب محددين، وبالطبع مساعدة أولياء الأمور، له أهمية خاصة هنا.

سبب شائع آخر للفشل الأكاديمي- عزوف الطالب عن التعلم بسبب عدم وجود حوافز إيجابية قوية بما فيه الكفاية لعملية التعلم نفسها. يمكن أن ينشأ هذا التردد في التعلم لأسباب مختلفة. كلهم يتلخصون بشكل رئيسي في صعوبات التعلم. على سبيل المثال، لا يعرف الطالب كيف، لا يستطيع إجبار نفسه على الدراسة. في بعض الأحيان، يتم إنشاء التردد في التعلم الصعوبة الموضوعية للموضوع بالنسبة للطالب.

غالبًا ما تؤدي التدوينات والعقوبات والشكاوى المقدمة إلى الوالدين إلى تعقيد الوضع..

قد يكون سبب عزوف الطالب عن التعلم عدم اهتمام الطالب بهذا الموضوع فقط. قد يكون الطالب قادرا، من السهل عليه أن يدرس، إذا أراد، يمكنه أن يفعل جيدا، لكنه غير مبال بهذا الموضوع بالذات. لذلك يظهر شخص آخر غير ناجح. هنا يجب عليك البحث عن نهج من شأنه أن يعيد اكتشاف جميع مزايا الموضوع الذي تتم دراسته لطالب معين.

في بعض الأحيان يكون هناك طلاب لمن لقد فقد التدريس كل معناه تقريبًا. لكن هذه الفئة من المقصرين في الإنجاز ليست ميؤوس منها. إذا كان المعلم يوبخهم ويخجلهم باستمرار أمام الفصل بأكمله، وغالبًا ما يدعو والديهم لمعاقبته، فستكون النتائج ضئيلة. من الأفضل جذب هؤلاء الأطفال للمساعدة في غرفة الموضوع، وإشراكهم في العمل اللامنهجي، وما إلى ذلك. باختصار، نحن بحاجة إلى نظام تدابير مدروس في المعركة أولا للاهتمام بالموضوع، ثم لأداء هذا الطالب.

- كثرة الغيابات بسبب المرض.

بالنسبة لبعض ذوي التحصيل المنخفض، السبب الرئيسي لصعوبات التعلم هو حالة صحية سيئة.

يتعب هؤلاء الطلاب بسرعة ولا يدركون المواد التعليمية جيدًا. من طاولة المعلم، يبدو أن جميع الأطفال، كقاعدة عامة، يتمتعون بصحة جيدة، إذا لم يتم إيلاء اهتمام خاص لهذه المشكلة. أنت بحاجة إلى معرفة هؤلاء الأطفال.

السبب الشائع لضعف التحصيل المستمر هو - عدم انضباط الطلاب الفرديينيتقلب عددهم بشكل كبير حسب العمر، ويصل إلى الحد الأقصى في الصفوف من الثامن إلى التاسع. لكن تجربة العمل مع هؤلاء الطلاب تظهر أنه إذا وجدت لهم عملاً ممكنًا ومثيرًا للاهتمام، سواء داخل الفصل أو خارجه، فإنهم يتحسنون تدريجيًا.

من بين الأسباب الذاتية للفشل الأكاديمي ما يتم مواجهته أحيانًا العداء الشخصي للطالب للمعلم.إن الكراهية المستمرة وعدم احترام المعلم تتعارض بشكل كبير مع تعبئة جهود الطالب، مما يؤدي إلى ضعف الأداء. أي عدم صدق لن يؤدي إلا إلى تفاقم العلاقة، فالصدق والفهم للمعلم سيولد في النهاية صدقًا وعلاقة من جانب أي طالب.

دعونا ننظر في الأسباب الموضوعية للفشل الأكاديمي.

من بينها، الأكثر شيوعا هو عمل رديء الجودة لمعلم المادةبسبب ضعف المعرفة بالموضوع وطرق تدريسه. وبطبيعة الحال، فإن غالبية المعلمين مدمنون على العمل. ولكن هناك معلم آخر. مع وجود معلم مُعد جيدًا، يمكن للعديد من الطلاب ذوي الأداء المنخفض أن يحققوا أداءً جيدًا، ولكن يتم تصنيفهم على أنهم كسالى أو غير قادرين.

يعتبر السبب الموضوعي التالي للفشل الأكاديمي هو نقص القدرة لدى تلاميذ المدارس في هذا الموضوع.من بينهم أشخاص مجتهدون ومجتهدون يدرسون بنجاح في العديد من المواد، لكنهم يفشلون، على سبيل المثال، في الرياضيات أو الفيزياء.

ليس من المنطقي إعطاء هؤلاء الطلاب درجات سيئة باستمرار. إنهم يعملون بجد حتى بدون تخويف أو عقاب. بالنسبة لهؤلاء الطلاب، يُنصح باستخدام برنامج فردي صارم خطوة بخطوة، مما يوفر عملًا ممكنًا وأكثر تعقيدًا تدريجيًا من أجل الوصول إلى المتطلبات المعتادة.

يكون سبب الفشل الدراسي في بعض الأحيان أسرة مختلة. وللأسف لا تزال هناك عائلات لا تتوفر فيها الظروف الطبيعية للطالب للعمل أو الاسترخاء

قد يكون ضعف التحصيل ذا صلة مع مشكلة "الشارع".الراحة والألعاب في الهواء الطلق ضرورية. ومع ذلك، غالبًا ما يكون هناك الكثير من الإغراءات، وقليل جدًا من الرقابة الأبوية واجتهاد الطلاب، مما يجعل الطلاب المهملين يقضون معظم وقتهم بعد المدرسة بصحبة أصدقاء الشوارع.

دعونا نلاحظ سببًا شائعًا آخر - ما يسمى الوقائية اثنين.في بعض الأحيان يعطي المعلم درجة سيئة لرفض الطالب الإجابة. ومن الخارج يبدو هذا النهج موضوعيا. ولكن عندما تتراكم مثل هذه "الاثنتين"، فإنها، كقاعدة عامة، تتطور في الخطة الشخصية للطالب إلى صفة جديدة - حالة من عدم اليقين، واللامبالاة بالتقييم. بعد كل شيء، عاجلا أم آجلا، سيحصل هؤلاء الطلاب، بعد سداد ديونهم، على "C" للربع. لكنهم ببساطة لا يستطيعون الحصول على "الأربعة" بعد الآن، على الرغم من أن الكثير منهم يستحقون ذلك.

متطلبات المعلم الذي يعمل مع الأطفال الذين يعانون من مشاكل

خلق مناخ نفسي مناسب داخل الفصل الدراسي

لا تغضب، كن صبورًا ومثابرًا

عندما تطلب، تأخذ في الاعتبار القدرات الحقيقية للطالب

يتلقى كل طالب نهجا فرديا؛ سرعة قياس وحجم العمل

تأخذ في الاعتبار مناطق التطور القريبة، وزيادة تدريجيا وتعقيد الحمل

تعليم التقنيات الممكنة لتنظيم السلوك

التشخيص في جميع قضايا دراسة تنمية الشخصية وإنتاجيتها هو مفتاح التعلم الناجح

ونتيجة لذلك - المثل.

رجل عجوز يجلس على جانب الطريق وينظر إلى الطريق. رأى رجلاً يمشي، وطفل صغير بالكاد يستطيع اللحاق به. توقف الرجل وأمر الطفل بإحضار الماء للرجل العجوز وإعطائه قطعة خبز من المتجر.

– ماذا تفعل هنا أيها الرجل العجوز؟ - سأل أحد المارة.

– في انتظاركم! - أجاب الرجل العجوز. - لقد عهدوا إليك بهذه الطفلة لتربيتها، أليس كذلك؟

– يمين! - تفاجأ الرجل.

– فخذ معك الحكمة:إذا أردت أن تزرع شجرة لشخص ما، فازرع شجرة مثمرة.إذا أردت أن تعطي حصاناً لشخص ما، فامنح أفضل حصان.وإن استأمنوك على ولد لتربيته فرده جناحا.

– كيف يمكنني أن أفعل هذا أيها الرجل العجوز إذا كنت أنا نفسي لا أعرف كيف أطير؟ - تفاجأ الرجل.

– ثم لا تأخذ الصبي في تربيتك! - قال الرجل العجوز ووجه نظره إلى السماء.

لقد مرت سنوات.

يجلس الرجل العجوز في نفس المكان وينظر إلى السماء.

يرى صبيا يطير، وخلفه معلمه.

ركعوا أمام الرجل العجوز وانحنوا له.

– أيها الرجل العجوز، تذكر أنك طلبت مني أن أعيد الصبي ذو الأجنحة. لقد وجدت طريقة... أنظر كيف كبرت أجنحته! - قال المعلم بفخر وأحاط بأجنحة تلميذه بمودة.

لكن الرجل العجوز لمس جناحي المعلم، وداعبهما وهمس:

– ويسعدني أكثر ريشتك..

طفل ضعيف التحصيل... صداع للمعلمين، معاناة أبدية للأهل، سبب للسخرية من زملاء الدراسة. الفشل المدرسي هو عدم قدرة الطفل على إتقان مواد البرنامج.
غالبًا ما يمكنك سماع العبارة التالية من المعلمين وأولياء الأمور: "إنهم لا يريدون الدراسة، إنهم كسالى!" لا يُفسر فشل أطفال المدارس دائمًا بانخفاض القدرات العقلية أو عدم الرغبة في التعلم.
يعتبر علماء النفس الأسباب الرئيسية للفشل الأكاديمي هي:

1. أنواع مختلفة من القصور في النشاط المعرفي.
2. أوجه القصور في تنمية المجال التحفيزي للأطفال.

في الحالة الأولى، تتجلى صعوبات التعلم في حقيقة أن الطالب يفهم بشكل سيء المواد التي يتم تدريسها، ولا يستطيع استيعابها جيدا، ولا يعرف كيفية تنفيذ الأنشطة التعليمية.
أسباب فشل العديد من تلاميذ المدارس هي عدم تطوير أساليب النشاط التعليمي؛ في التطور غير الكافي للعمليات العقلية (المجال العقلي بشكل أساسي). لا يرتبط الأداء الأكاديمي الضعيف دائمًا بمستوى منخفض من الذكاء. في كثير من الأحيان، يكون هذا مؤشرا على عدم الاستعداد الكافي للتعليم، عندما لا يمر الطفل خلال حياته قبل المدرسة بمسار معين من النمو العقلي ولم يتقن المهارات والقدرات الفكرية اللازمة.
في سن 6-7 سنوات، عندما يبدأ الطفل المدرسة، يكون الفرق بين العمر الفسيولوجي للطفل وعمر جواز السفر كبيرًا للغاية. تختلف معدلات تطور العمليات العقلية الفردية من شخص لآخر. لذلك، تنشأ الصعوبات المدرسية الأولى بالفعل في الصف الأول، لأن الطفل ببساطة لا يستطيع فعل الكثير بعد. يريد جميع الأطفال أن يتعلموا حتى يدركوا أنهم لا يستطيعون القيام بذلك بالطريقة التي يريدها الكبار لهم.
تتطلب الدراسة في المدرسة أن يكون الطفل قادرًا على التجريد والتعميم. إذا كان تفكيره مرئيا وملموسا في الغالب، فستنشأ صعوبات عند دراسة اللغة الروسية والرياضيات.
ميزة أخرى لتفكير الأطفال هي عدم القدرة على تنفيذ جميع الإجراءات المطلوبة في وقت واحد عند حل المشكلات، والنظر في موقف المشكلة من زوايا مختلفة.
كل هذه السمات للنشاط العقلي تؤدي إلى حقيقة أن الأنشطة التعليمية غير فعالة، وتولد خيبة الأمل بين تلاميذ المدارس. يتشكل ما يسمى بالسلبية الفكرية - رفض العمل العقلي النشط.
ليس فقط المعلمين، ولكن أيضًا أولياء أمور الطلاب يمكنهم تقديم مساعدة لا تقدر بثمن في التغلب على الصعوبات المدرسية. في الواقع، في عملية التعلم وخاصة عند وجود مشاكل، يحتاج الطفل إلى الدعم والتشجيع، مما يسمح له بفهم أنه يتصرف بشكل صحيح، ويمنحه الثقة في إمكانية التغلب على الفشل، وتقدر جهوده. من السهل الاهتمام بالمشكلات فقط، ولكن ليس من السهل رؤية التحسن الناشئ. ولكن من دون دعم شخص بالغ، لن يلاحظه الطفل أيضًا. قل الكلمات في كثير من الأحيان: "أنا متأكد من أنك ستنجح..."، "سوف أساعدك، وسوف تفعل ذلك بالتأكيد..."، "هذا صحيح"، "جيد"، "أحسنت، لقد قمت بذلك" أنا سعيد." الاستحسان والدعم والثناء يحفز الطفل ويزيد من حافزه. يمكن للمعاملة القاسية (الملاحظات والتوبيخ والتهديدات والعقوبات) أن تحسن الكفاءة على المدى القصير، ولكنها تسبب الاستياء والقلق لدى معظم الأطفال وتزيد من الخوف من الفشل، مما يؤدي إلى تأثير عكسي.
قد تكون صعوبات تعلم الطفل في المدرسة ناجمة عن ضعف عام في الجسم. يمكن أن تحدث حالات الوهن (الضعف، والتهيج، والدموع، وزيادة التعب)، والصعوبات السلوكية، وانخفاض الأداء الأكاديمي عند الأطفال الذين عانوا من مختلف أنواع العدوى ونزلات البرد (الأنفلونزا، والحصبة، والحمى القرمزية، وما إلى ذلك). العديد من الأمراض لها تأثيرات ضارة بشكل خاص تأثير على حالة الطفل، نقل على التوالي. لقد انخفض أداء هؤلاء الأطفال الأكاديمي لفترة طويلة بعد المرض. سيخبرك خط يده إذا كانت حالة الطفل تتدهور. يرجى ملاحظة: الحروف تصبح غير متساوية، ممتدة للغاية، أو على العكس من ذلك، يبدأ الطفل في كتابتها كبيرة جدًا، وتصبح الخطوط غير متساوية - كل هذا يجب أن يجعلك تنظر بعناية أكبر إلى الطفل لمعرفة ما إذا كان يعاني من مشاكل صحية. إنها مفارقة، لكن كلما حاول هؤلاء الطلاب بذل جهد أكبر، كلما طالت مدة إعدادهم لدروسهم، كانت النتائج أسوأ. كل شيء يفسره أن أساس الأداء الأكاديمي الضعيف ليس القليل من الاجتهاد، بل ضعف الجهاز العصبي، وانخفاض الأداء، وزيادة التعب. المساعدة الرئيسية لهؤلاء الأطفال ليست فصول إضافية و "الجلوس حتى البكاء في المساء"، ولكن تنظيم نظام لطيف، والراحة المناسبة والنوم، وتقليل العبء الأكاديمي. من غير المقبول أن يحرم الآباء أطفالهم من المشي كعقاب على سوء الأداء. يجب أن يقضي الأطفال 3-3.5 ساعات في الهواء الطلق. بالنسبة للأطفال الضعفاء، يوصى بالقيلولة أثناء النهار. يُسمح لك بمشاهدة التلفاز لمدة لا تزيد عن 40-45 دقيقة يوميًا. باتباع توصياتنا، بالتعاون مع المعلمين وعلماء النفس، سوف تساعد طفلك على التغلب على الصعوبات التي يواجهها. بعد كل شيء، يعتمد نمو الأطفال وصحتهم على الوالدين، وعلى مدى صحة ومهارة واستمرارهم في العمل.

إنه لأمر رائع أن يدرس طفلك في "4" و "5". من الرائع أن تقوم بتسجيل أطفال ذوي معرفة عالية الجودة في صفك؛ معهم تشعر بالرضا عن عملك، وترى نتائج عملك؛ أنا هادئ معهم عند تقديم تقرير إحصائي عن التقدم إلى مدير المدرسة.

تعتني الحكومة بالأطفال الموهوبين والطلاب ذوي الإمكانات التعليمية الحقيقية العالية، وتوافق على برنامج "الأطفال الموهوبين"، والذي تكرره السلطات الإقليمية ووزارة التعليم. يشعر الطلاب الذين يحصلون على شهادات للحصول على جوائز في الأولمبياد والمؤتمر العلمي والعملي لأطفال المدارس بالراحة والثقة. التلفزيون في عجلة من أمره للحديث عن المعجزات الشباب...

ولكن وفقًا لبعض قوانين الطبيعة الخاصة، التي لا تكون مفهومة دائمًا للإنسان، يعيش أطفال آخرون بجوار الأطفال المعجزات - الطلاب ذوي القدرات التعليمية الحقيقية المنخفضة، وتلاميذ المدارس الفقراء أو غير المتعلمين تمامًا. لا يتم الكتابة عنهم في الصحف، ولا يتم تصويرهم، والآباء يتحدثون عنهم دون فخر بأصواتهم، ويتنهد المعلمون بشدة عندما يقبلون مثل هذا الطالب في الفصل.

واتضح أن عدد هؤلاء الأطفال أكبر بكثير من عدد الأطفال الناجحين في التعليم. إنهم يريدون كل ما يشعر به الطفل الموهوب: الاهتمام، والقليل من الشهرة، والثناء، والشعور بالثقة... ولكن في حياتهم، على الأرجح، يحدث العكس. يبدو أن المدرسة لديها فرصة فريدة لتخفيف عبء الفشل عن الطفل وتخفيف هذا العامل السلبي بشكل كبير في التنمية الشخصية.

يعد تلميذ المدرسة ضعيف التحصيل شخصية أسطورية في الحياة وفي التربية. ومن بين الذين فشلوا نيوتن، داروين، والتر سكوت، لينيوس، أينشتاين، شكسبير، بايرون، هيرزن، غوغول. في فصل الرياضيات، كان بوشكين آخر من درس. واجه العديد من المتفوقين صعوبات في التعلم في المدرسة وتم تصنيفهم على أنهم ميؤوس منهم. تؤكد هذه الحقائق أنه مع الطالب المتخلف وغير الناجح، ليس كل شيء بسيطًا ومباشرًا. من هو الطالب المتخلف؟ هكذا قيل في الكتاب المدرسي لإيفان بافلوفيتش بودلاسي:

الطالب ضعيف التحصيل هو طفل لا يستطيع إظهار مستوى المعرفة والمهارات وسرعة التفكير وأداء العمليات التي يظهرها الأطفال الذين يدرسون بجانبه. فهل هذا يعني أنه أسوأ منهم؟ على الأرجح لا.

تظهر الاختبارات الخاصة لذكاء الأطفال المتخلفين في دراستهم أنهم في المؤشرات الأساسية ليسوا أسوأ فحسب، بل أفضل من العديد من تلاميذ المدارس ذوي الأداء الجيد. غالبًا ما يتفاجأ المعلمون: كيف يمكن لهذا الطالب أو ذاك، الذي تم إدراجه على أنه فاشل ميؤوس منه، أن يحقق النجاح. لكن لا توجد معجزة - لقد كان الطفل هو الذي لم يناسب ما عرض عليه في المدرسة.

يواجه كل واحد منكم يوميًا طلابًا نسميهم عادةً متخلفين عن الركب. أنت على دراية جيدة بسلوكهم وصعوبات التعلم. سيتم تخصيص ندوتنا اليوم لمناقشة تفاعلنا مع هؤلاء الأطفال. ستكون المرحلة الأولى هي العمل على تحديد صعوبات التعلم الأكثر شيوعًا للأطفال المتخلفين أو ذوي التحصيل المنخفض.

يقوم المقدم بتسليم كل معلم خمس بطاقات من الورق المقوى ويعطي التعليمات.

يرجى التفكير في المشكلات الأكثر شيوعًا عند تدريس تلاميذ المدارس في الفصول التي تعمل فيها. حدد هذه المسائل وقم بترتيبها على النحو التالي: اكتب الصعوبة الأكثر شيوعًا على البطاقة، مع وضع الرقم "واحد" عليها. اكتب الصعوبة الثانية الأكثر شيوعًا على البطاقة التالية، وخصص لها الرقم "اثنين"، وهكذا حتى البطاقة الخامسة.
بعد خمس إلى سبع دقائق، يقوم المقدم بجمع البطاقات ومعالجتها (يمكن أن يساعده مساعد أو أحد المشاركين). كقاعدة عامة، لا تستغرق المعالجة الكثير من الوقت. وتسجل نتائجها على لوحة أو جهاز لوحي، مقسمة إلى خمسة أعمدة. الأكثر أهمية هي الإدخالات التي تم إجراؤها في العمود الأول، أي تلك التي تتصدر الترتيب.

أنواع الصعوبات الأكثر شيوعًا التي حددها المعلمون:

- الأطفال غير منتبهين في الفصل وغالباً ما يتم تشتيت انتباههم بأشياء أخرى؛

- لا يعرفون كيف يرون أخطائهم، ولا يوجد أي يقظة إملائية؛

- يجدون صعوبة في حل المسائل الرياضية.

- ارتكاب الأخطاء باستمرار في العمل الكتابي، وتفويت الرسائل؛

- تجد صعوبة في إعادة سرد النصوص؛

- كثير الحركة، ولا يستطيع الجلوس ساكناً، وما إلى ذلك.

كما رأينا، يعاني العديد منكم من صعوبات مشابهة جدًا في عملكم التدريسي. ربما لأن جميع المتفوقين لدينا متشابهون جدًا؟ ولكن ربما تتيح لك تجربة كل واحد منكم العثور على الكثير من الاعتراضات على مثل هذا البيان. المتفوقون مختلفون جدًا. وعلى الرغم من أن المشاكل في العمل معهم تختلف قليلا، فمن غير المرجح أن تتزامن أسباب هذه المشاكل دائما.

أسباب الصعوبات عند هؤلاء الأطفال

فيما يلي بعض الخيارات الممكنة:

- انخفاض مستوى الاهتمام؛
- انخفاض مستوى تطور التعسف في العمليات؛
- عدم ضبط النفس والقدرة على التصرف وفق القاعدة؛
– ضعف تطور السمع الصوتي.
- الاستياء تجاه المعلم؛
- الافتقار إلى الحافز التعليمي، وغلبة دوافع الألعاب؛
– التعب والمرض.
– الصعوبات النفسية في الأسرة.
- عدم الاعتراف من زملاء الدراسة؛
- تدني احترام الذات، وانعدام الثقة بالنفس؛
- ضعف تطور التفكير الخيالي، والذاكرة قصيرة المدى و/أو أي طريقة من طرق الإدراك؛
- ضعف تطور الكلام، وصعوبات في إتقان اللغة الروسية (لأنها ليست لغة أصلية)؛
- انخفاض مستوى التطور الإرادي.

إذن ما هو نوع المقصرين هناك؟

صمت مزدوج

إذا كان مثل هذا الطفل يختلف عادة في أي خصائص سلوكية عن الأطفال الآخرين، فهو على وجه التحديد أنه خامل وغير نشط ومكبوت. ردود أفعاله الإرشادية، كقاعدة عامة، تكون صامتة، ويتواصل ببطء، ولا يفهم على الفور ما يريدون منه، ويستغرق وقتًا طويلاً "للدخول" في الموقف.
غالبًا ما يعتمد هذا الطفل بشكل مفرط على شخص بالغ، على الرغم من أنه يسهل التحكم فيه، إلا أنه يتبعه حرفيًا في أعقابه. قد يكون مفرطا في التغذية، وقد تكون هناك علامات الوصمة وسيلان اللعاب. كقاعدة عامة، فهو ليس بطيئا فحسب، بل هو أيضا أخرق، وسيئ التنسيق، والمهارات الحركية المتخلفة - المهارات الحركية العامة غير متناغمة، والمهارات الحركية الدقيقة ضعيفة التطور، ويواجه الطفل صعوبة في الحركات المنسقة الحاذقة.

في الأنشطة، لا يكون مثل هذا الطفل بطيئًا للغاية وخاملًا وخاملًا فحسب، بل يتباطأ ويتشتت بسهولة أيضًا: يمكنه الانسحاب إلى نفسه والتوقف عن فعل أي شيء تمامًا إذا كان مشتتًا، حتى عن طريق الصدفة. ينخفض ​​المستوى العام للنشاط العقلي والنغمة العقلية لدى مثل هذا الطفل بشكل ملحوظ.

في الوقت نفسه، فهو ليس حاسما بما فيه الكفاية سواء بالنسبة للوضع ككل أو لنتائج أنشطته. إنه يشعر، على سبيل المثال، أنه يضحك، ولكن بسبب الخصائص التنموية (بما في ذلك تفاصيل تشكيل التنظيم العاطفي الأساسي)، فهو لا يفهم ذلك، وبالتالي، لا يتفاعل بشكل كاف.

بشكل عام، من الواضح أن كفاية سلوك مثل هذا الطفل غير كافية، على الرغم من أن هذا قد لا يظهر على الفور. مثل هذا الطفل مناسب للغاية: فهو لا يتدخل في عمل الفصل، ولا يبدأ المعارك أثناء الاستراحة، ولا يتورط في الصراعات، ويكون عرضة للأنشطة الرتيبة، ويكون فعالاً للغاية إذا كانت هناك مهمة (منزلية) متاحة له. يمكنه المساعدة بكل سرور - في التنظيف وسقي الزهور وما إلى ذلك.

الآن فيما يتعلق بالمجال المعرفي. فشل مثل هذا الطفل مثابر. يواجه صعوبة في تعلم أنواع جديدة من الأنشطة ويجد صعوبة في نقل أساليب العمل (القواعد) المكتسبة إلى مواد مماثلة. يواجه صعوبات في حفظ المواد وإعادة إنتاجها، ولا يتمكن من إجراء المقارنات أو التعميمات. تخلف الكلام جدير بالملاحظة.

- عدم قدرته على إتقان مادة البرنامج ليس بسبب الكسل أو ضعف الكلام أو الذاكرة أو انخفاض وتيرة النشاط، بل بسبب مجمل التخلف في جميع جوانب النفس. يتم تعريف هذا النوع من التخلف الكلي على أنه الفرامل خاملة.

من وجهة نظر نفسية، يتميز هذا النوع من التخلف التام أيضًا بعدم النضج الإجمالي لجميع العمليات والوظائف العقلية، وهي المستويات التكاملية الأكثر تعقيدًا في المجال المعرفي المرتبطة بالتعميم والتحليل والتوليف.

نظرًا لانخفاض مستوى الاتصال والتثبيط لدى الطفل، ليس من الممكن دائمًا تقييم قصور النطق بشكل صحيح. غالبًا ما يكون كلام مثل هذا الطفل بدائيًا في بنيته. يمكن للمرء أن يذكر التخلف الواضح في جميع وسائل اللغة، والذي يحدد جزئيًا استحالة التوسط في عمليات التفكير مع الكلام، واستحالة "دمج" الكلام في التفكير وتحويله إلى نشاط تفكير كلامي، أي في ما قاله ل.س. دعا فيجوتسكي الوظائف العقلية العليا. هناك انخفاض كبير في كل من الإنتاجية والفعالية في أداء المهام اللفظية وغير اللفظية.

من المعتاد بالنسبة للأطفال في هذه المجموعة حقيقة أنه مع تقدم العمر، فإن الفشل المعرفي لدى الطفل هو الذي يظهر بشكل أكثر وضوحًا، تاركًا الخصائص السلوكية في الخلفية. وبطبيعة الحال، تعتمد درجة هذه الصعوبات بشكل مباشر على شدة التخلف التام.

في بعض الأحيان، نظرا لميلهم إلى نشاط خامل رتيب، يصل هؤلاء الأطفال إلى نقطة معينة تلبية متطلبات البيئة التعليمية (حتى المدرسة الابتدائية)، خاصة من حيث معايير السلوك.
ومع ذلك، فمن الواضح أن مثل هذا الطفل لا يستطيع إتقان مواد البرنامج إما مدرسة جماعية أو فئة إصلاحية (KRO أو فئة التسوية)، ويجب حل مسألة اختيار المسار التعليمي في PMPK. بالإضافة إلى ذلك، فهو يحتاج إلى مساعدة أخصائي أمراض النطق والتشاور مع طبيب نفسي.

الحالة الثانية: شخصان متوازنان

مثل هذا الطفل، كقاعدة عامة، يعتمد أيضا ويعتمد. غالبًا ما يركز على تقييم شخص آخر وهو صحيح تمامًا في السلوك. يمكن وصف مزاجه في أغلب الأحيان بأنه "رحيم".
قد تكون الصعوبات في إتقان مواد البرنامج لدى مثل هذا الطفل مشابهة تمامًا للحالة الأولى. يواجه الطفل صعوبة في تعلم أي أنواع جديدة من الأنشطة ولا يستطيع نقل أساليب العمل المكتسبة إلى مواد مماثلة. يعاني من صعوبات عقلية ومشاكل كبيرة في التفكير المنطقي وتطور الكلام وما إلى ذلك.
لكننا سنرى سمات أخرى في سلوك مثل هذا الطفل. هو عفوي، لا «يحافظ على مسافة»، وأبله (حيث يتعب، وأحياناً بدون ذلك). وغالباً ما يُظهر عناصر "السلوك الميداني"، عندما ينخرط الطفل في كل ما يمر به ويفعله بالكامل دون انتقاد. وفي الوقت نفسه، فهو ليس غاضبًا، وليس عدوانيًا، ومؤنسًا تمامًا، ويعتقد أن لديه العديد من الأصدقاء.
يتجلى على الفور الافتقار إلى النقد وعدم كفاية سلوك مثل هذا الطفل، لأنه دائما في خضم الأمور، وغير متسق في تصرفاته، وغالبا ما لا يفهم ما يحدث.
لكن لا ينبغي لنا أن ننسى أن هذه الميزات في حالتنا يتم دمجها بالضرورة مع استحالة إتقان حتى المكون الأساسي لمواد البرنامج. والسبب في ضعف التحصيل لدى الطفل لا يكمن في خصوصيات سلوكه (التخلف في المجال التنظيمي، على وجه الخصوص)، ولكن سلوكه وخصائص نموه العاطفي والمعرفي هي أعراض التخلف التامالوظائف والعمليات العقلية.
ينطبق هذا الخيار على نوع بسيط متوازن من التخلف الكلي.
أثناء الفحص، يلاحظ الطبيب النفسي عدم نضج جسيم (ندرة أو قصور) في جميع الوظائف العقلية العليا (بما في ذلك نشاط الكلام والتفكير، وأنواع مختلفة من الذاكرة، والانتباه، والمعرفة السمعية والبصرية، والتطبيق العملي البناء، وما إلى ذلك).
هناك تسلسل هرمي للتطور غير الكافي للنشاط المعرفي للطفل. يتم التعبير عن ذلك في حقيقة أن المستويات التكاملية الأكثر تعقيدًا في المجال المعرفي المرتبطة بالتعميم والتحليل والتوليف هي التي تعاني أولاً.
هناك انخفاض كبير في كل من الإنتاجية والفعالية في أداء المهام اللفظية وغير اللفظية. كلما كانت درجة التخلف الكلي أعمق، كلما زاد تخلف الطفل، مع تقدمه في السن، عن المؤشرات المعيارية لعمر معين في جميع معايير التطور المعرفي.
وفي هذه الحالة سنلاحظ استمرار التدني التحصيلي بسبب التناقض بين قدرات الطفل والبرنامج التعليمي الذي يضطر للدراسة فيه.
وبالتالي فإن مهمة مجلس المدرسة ستكون اتخاذ القرار: إرسال الطفل إلى PMPK لحل مسألة التغيير الجذري في المسار التعليمي بما يتوافق مع قدرات الطفل الموجودة، إما (في حالة رفض الوالدين - وهو ما يسمح قانون التعليم لهم - أو في حالة عدم وجود مؤسسة إصلاحية خاصة في المنطقة وما إلى ذلك) بالبحث عن طرق مناسبة لتنظيم التدريب في مؤسسة تعليمية معينة.

الحالة الثالثة: ليست دائمًا مريرة، ولكنها عنيفة

يتميز مثل هذا الطفل في المقام الأول بالسلوك الاندفاعي وعدم القدرة على الحركة والكلام. علاوة على ذلك، فإن المعلمات الجسدية لتطوره تتوافق بشكل عام مع عمره.
في بعض الأحيان يصبح سلوك الطفل خارجاً عن السيطرة ولا يمكن تنظيمه حتى من قبل شخص بالغ. غالبًا ما لا تكون تصرفات الطفل متهورة فحسب، بل تفتقر أيضًا إلى الهدف.
- يتشتت انتباه الطفل بسهولة ولا يتبع التعليمات المعطاة له. لأداء أي نشاط إنتاجي، لا يتطلب الأمر دافعًا خارجيًا فحسب، بل يتطلب أيضًا برمجة خارجية والتحكم في النشاط. المهارات الحركية العامة، كقاعدة عامة، محرجة وغير متناغمة، والمهارات الحركية الدقيقة تعاني من لهجة واتجاه الحركة (خاصة في الكتابة).
تم تخفيض الأداء العام قليلاً. وتيرة النشاط متفاوتة للغاية (بسبب الاندفاع والصعوبات في تحديد الأهداف في المقام الأول). من المرجح أن يشعر مثل هذا الطفل بالضجر أكثر من الإرهاق.
وبسبب الاندفاع والصعوبات في تحديد الأهداف، تقل أيضًا كفاية السلوك، خاصة في حالات التعب. لنفس السبب، هناك انخفاض في الأهمية - سواء لنتائج أنشطتك أو بشكل عام.
ومع ذلك، فإن التحكم الخارجي المنظم بشكل صحيح والتحفيز الكافي (المتوافق مع هيكل التنظيم العاطفي الأساسي والعمر) يمكن أن يزيد من مؤشرات الأهمية حتى على خلفية التعب.
نذكرك أن مثل هذا الطفل هو طالب فقير ليس دائما، لأنه في ظل ظروف التعلم المنظمة بشكل صحيح (التنظيم الخارجي للأنشطة من قبل المعلم أو في المنزل من قبل الأم)، فهو قادر تمامًا على إتقان مادة البرنامج وكتابة اختبار أو اختبار. وهذا يعني، بالمعنى الدقيق للكلمة، أن قدرته على التعلم في حد ذاتها ليست ناقصة، ولكن أي نشاط يعاني على وجه التحديد على مستوى تنظيمه الطوعي، ولا سيما النشاط المعرفي.
الوظائف والعمليات الفردية نفسها: الإدراك، والانتباه، والذاكرة، والنشاط المعرفي للكلام، بما في ذلك التفكير المنطقي اللفظي، ليست ناقصة في المقام الأول.
النقطة المهمة هي أنه الحفظ الطوعي، الاهتمام الطوعي،العمليات العقلية الأخرى التي يجب أن تكون موجودة إلى حد كبير في هذا العمر اِعتِباطِيّ.
في كثير من الأحيان، أثناء التشخيص النفسي، يتم الكشف عن صعوبات في توزيع الانتباه إلى أكثر من علامتين في نفس الوقت، على الرغم من أن هذه المشاكل يتم تقليلها مع التحكم.
والأكثر صعوبة هي المقارنة والتحكم، وكذلك جميع الخيارات لأداء المهام ذات الطبيعة البناءة بناءً على نموذج والمهام التي تتطلب برمجة فعلية وبناء خوارزمية النشاط. ولكن مع التنظيم الخارجي لنشاط البالغين أو في حالة البرمجة والتحكم الخارجيين، قد تتوافق فعالية أداء المهام المعرفية مع المؤشرات المعيارية المشروطة.
نظرًا لأنه في الحالة الموصوفة تكون الوظائف التنظيمية ناقصة (التنظيم الطوعي للنشاط)، عندما يحتاج الطفل إلى التحفيز وبرمجة النشاط والتحكم فيه من الخارج (حتى سن 10-11 عامًا في الحالات الشديدة)، فإن هذا تم تحديد نوع التطوير على أنه النقص الجزئي في تكوين العنصر التنظيمي للنشاط.
من الواضح أنه في هذه الحالة يمكن للطفل إتقان مادة البرنامج، لكن هذا يتطلب شروطًا خاصة وعملًا إصلاحيًا منظمًا بشكل خاص لتشكيل العنصر الناقص للنشاط.

الحالة الرابعة: الطالب الكاذب المجتهد

وهذه الفئة من الأطفال ممثلة تمثيلاً كافياً في المدارس الابتدائية. وكقاعدة عامة، فإن سبب ضعف التحصيل ليس صعوبة تنظيم سلوك الطفل في مؤسسة تعليمية أو في المنزل، ولكن صعوبة إتقان مادة البرنامج ذات الصلة.
في أغلب الأحيان، يجذب هؤلاء الأطفال، بالفعل في سن ما قبل المدرسة، الانتباه إلى خصوصيات تطوير الكلام، والتي يمكن وصفها بأنها عدم نضج جميع وسائل اللغة، وتقع تحت إشراف معالج النطق. بالإضافة إلى ذلك، بالطبع، هناك تفاصيل تطوير المجال المعرفي - ميزات النشاط Mnestic والإدراك ونشاط التفكير في الكلام بشكل عام.
مثل هذا الطفل، كقاعدة عامة، لديه نشاط كلام منخفض، مصحوبا بتطور محدد للمهارات الحركية العامة. إنه محرج حركيًا وأخرق. غالبًا ما تظهر على هؤلاء الأطفال مظاهر عصبية مثل التشنجات اللاإرادية وسلس البول والتأتأة وما إلى ذلك.
من الناحية الجسدية، فإن الأطفال في هذه الفئة هم أيضًا غير مواتيين تمامًا: غالبًا ما يتم ملاحظة تاريخ من ردود الفعل التحسسية.
قد تكون وتيرة النشاط غير متساوية، وغالبًا ما تكون منخفضة، خاصة عند العمل باستخدام مواد الكلام - سواء كان ذلك قراءة أو فهم مصطلحات مسألة حسابية.
على خلفية التعب والاندفاع الخفيف والخمول الواضح، قد يظهر فقدان الاهتمام بالمهام المقترحة. تختلف طبيعة نشاط مثل هذا الطفل قليلاً عن النشاط المعياري، على الرغم من أنه قد يظهر نقص طفيف في التنظيم. يحدث هذا غالبًا بسبب التعب. في هذه الحالة، يتم تقليل السيطرة على تصرفاتها بشكل ملحوظ.
في السلوك، سواء في الفصل أو في الاستراحة، يكون الطفل مناسبًا. عادة ما تكون الأهمية الحاسمة للوضع ككل ولنتائج أنشطة الفرد كافية. لكن في بعض الأحيان يكون عدم كفاءة الكلام هو الذي يمنع الطفل من توضيح لشخص بالغ أنه يلاحظ أخطائه.
قد يتباطأ إلى حد ما تعلم أنواع جديدة من الأنشطة ونقل طريقة العمل المتقنة إلى مواد مماثلة. خاصة عندما يتعلق الأمر بمواد الكلام (اللفظية).
أثناء الفحص النفسي المتعمق، فإن مشاكل تطوير الكلام، بما في ذلك انخفاض نشاط الكلام، ستجذب الانتباه في المقام الأول. في أغلب الأحيان، هناك تضييق في حجم الاهتمام النشط، ومشاكل ذات طبيعة عقلية: كمية صغيرة من المواد المحفوظة عن طريق الأذن، ومدة عملية الحفظ نفسها، والصعوبات في الحفاظ على ترتيب المحفزات المقدمة.
أثناء التكاثر، تحدث أنواع مختلفة من الاستبدالات (paraphasias) لكل من الأنواع الحرفية واللفظية. يؤدي النقص الواضح في تكوين التمثيلات المكانية وشبه المكانية إلى صعوبات في الاستخدام الصحيح لحروف الجر وقواعد النحو في الكلام، فضلاً عن صعوبات في تكوين الكلمات.
كما ذكرنا سابقًا، هناك صعوبات كبيرة في فهم وتحديث علاقات السبب والنتيجة وفهم هياكل الكلام المعقدة بشكل عام. يعد التطبيق العملي البناء وأداء المهام ذات الطبيعة البناءة أمرًا صعبًا بشكل ثانوي (بسبب عدم تكوين تمثيلات مكانية على جميع المستويات).
إن ما يسمى بالمهام غير اللفظية من النوع البصري الفعال والمرئي المجازي (على وجه الخصوص، مصفوفات D. Raven التقدمية) تسبب صعوبات محددة، على الرغم من أنه يمكن تنفيذها وفقًا للمؤشرات المعيارية المشروطة. من بين ميزات تطور المجال المعرفي، تجدر الإشارة إلى أن إكمال المهام ذات الطبيعة غير اللفظية أكثر نجاحًا بكثير مقارنة بمهام النوع اللفظي واللفظي المنطقي.
في كثير من الأحيان، أثناء عملية التشخيص، يتم الكشف عن صعوبات في توزيع الانتباه على أكثر من علامتين في نفس الوقت.
الانطباع العام الذي يحصل عليه المعلمون هو أن الطفل يحاول، وفي كثير من الأحيان يقوم بالكثير من العمل الإضافي، ولكن فعالية الفصول الدراسية منخفضة، لأن السبب الرئيسي للصعوبات التي يواجهها الطفل هو عدم النضج الجزئي للمكون المعرفي للنشاط العقلي(نتيجة لعدم النضج الجسيم في التمثيلات المكانية والمكانية والزمانية لجميع المستويات).
ومن الواضح أن مثل هذا الطفل يحتاج إلى مساعدة عدد من المتخصصين، وفي المقام الأول طبيب نفساني ومعالج النطق. غالبًا ما تكون هناك حاجة إلى استشارة طبيب أعصاب ودعم علاج نفسي لكل من الطفل وأحبائه.
إن مسألة إمكانية تدريب "الطالب الفقير المجتهد" في برنامج جماعي، وليس في برنامج إصلاحي، يجب أن يتم حلها بشكل جماعي في مجلس المدرسة. في الحالات الصعبة (خاصة عندما تكون صعوبات الكلام واضحة بشكل كبير)، من الضروري التفكير فيما إذا كان مثل هذا الطفل يحتاج إلى التعليم في مدرسة من النوع الخامس (للأطفال الذين يعانون من اضطرابات شديدة في النطق).

الحالة الخامسة: النموذج الثاني

لنفترض على الفور أن مثل هذا الطفل لديه مجموعتان من المشاكل في وقت واحد: مشاكل نموذجية لطفل ذو مجال تنظيمي غير متشكل، ومشاكل نموذجية لطفل ذو رابط معرفي غير متشكل للنشاط العقلي.
عادة ما يكون هؤلاء الأطفال كافيين في السلوك، لكنهم يتعبون بسرعة، ويفقدون الاهتمام بما يحدث، ويبدأون في تشتيت انتباههم، ويتدخلون مع الأطفال الآخرين. على خلفية التعب، تقل أهمية نتائج الأنشطة، ويصبح الطفل غير كاف في السلوك، وقد يحدث خلل في الحركة والكلام.
في هذا الصدد، في نهاية العمل الطويل أكثر أو أقل - في الدرس الأخير أو في نهاية الفحص النفسي - قد يبدأ في إظهار الظواهر التي تشبه اثنين من البازلاء في جراب لخصائص الأطفال الذين يعانون من التخلف التام.
وهذا يفرض قيودًا خاصة على مدة الفحص التشخيصي لهؤلاء الأطفال وعلى الجهاز المنهجي المستخدم مباشرة، ويجب بالتأكيد أخذه في الاعتبار عند تحليل نتائج أنشطتهم.
ظاهريًا، يبدو هؤلاء الأطفال محرومين وقذرة ("فضفاضة").
يمكن أن تكون أهمية الطفل كافية أو مخفضة بشكل كبير، وعلى خلفية التعب الشديد، غالبا ما يرفض الطفل ببساطة أداء أي مهام. في هذا الوقت، يكون انتقاد سلوكه منخفضًا، لكنه قد يندم لاحقًا على أفعاله.
في عملية العمل التشخيصي الذي يقوم به طبيب نفساني، كقاعدة عامة، هناك انخفاض تدريجي في كفاية الطفل سواء فيما يتعلق بالوضع نفسه أو فيما يتعلق بنتائج أنشطته. غالبًا ما يكون معياريًا في بداية العمل، ولكنه يتناقص، حتى إلى حد عدم الملاءمة الواضحة، على خلفية الإرهاق.
عند إجراء التشخيص، أولا وقبل كل شيء، هناك نقص في الجانب التشغيلي للنشاط، وفي الوقت نفسه، مكونه التنظيمي. يعاني أيضًا التحليل البناء (المكاني) والتطبيق العملي البناء، وغالبًا ما تكون الوظائف الغنوصية ناقصة.
لا يتميز النشاط المعرفي الكلامي بعدم نضج جميع جوانب اللغة فحسب، بل يتسم أيضًا بالتعقيد بسبب عدم نضج أشكال التفكير المنطقي، بما في ذلك مستوى المنطق الأولي.
غالبًا ما يكون من الصعب العمل مع المهام غير اللفظية. قد يكون أدائهم عند الحد الأدنى لمعيار العمر.
من بين ميزات التطور المعرفي، تجدر الإشارة إلى عدم كفاية الجانب التشغيلي للنشاط العقلي نفسه (عمليات المقارنة، والتعميم، وتحديد السمات الأساسية، وما إلى ذلك). ويلاحظ أيضًا أن نظام التمثيل المكاني بأكمله غير متشكل، ونتيجة لذلك، ليس فقط عدم نضج جميع جوانب الكلام التعبيري، ولكن أيضًا صعوبة فهم هياكل الكلام المعقدة نسبيًا. وهذا أيضًا أحد العوامل التي تحدد نقص التفكير المنطقي.
كما قلنا بالفعل، في هذه الحالة، ليس فقط المجال التنظيمي (كأساس للأشكال التعسفية للنشاط العقلي)، ولكن أيضا المكون المعرفي للنشاط ككل، لا يتم تشكيله بشكل كاف في الطفل. ولهذا السبب تم وصف هذا النوع من التطور المنحرف بأنه عدم النضج الجزئي من النوع المختلط.
في المدرسة الابتدائية، غالبًا ما يوجد الأطفال الذين يعانون من هذا النوع من التطور بين المتخلفين عن التحصيل الدراسي. من أجل مساعدة مثل هذا الطفل، من الضروري ليس فقط تفاعل مجموعة كاملة من المتخصصين: معالج النطق، عالم نفسي، طبيب أعصاب، ولكن أيضا التسلسل الصحيح لإشراك كل منهم في مساعدة الطفل.
في أغلب الأحيان، يتم إنشاء فصول KRO (المساواة والتصحيح) لهؤلاء الأطفال على أساس مؤسسات التعليم العام. في حالات عدم التكوين الأكثر وضوحا، من الضروري إحالة الطفل إلى PMPK لحل مشكلة التعليم المستمر في مدرسة من النوع السابع.
يمكننا أن نقول بدرجة معينة من الثقة أن هذه الفئة المعينة من الأطفال لديها إمكانات تعويضية منخفضة، ونتيجة لذلك فإن إمكانية التكيف محدودة بشكل كبير.

الحالة السادسة: طفلان صغيران

يبدو مثل هذا الطفل أصغر من عمره المسجل، فهو حيوي وعفوي. غالبًا ما تتوافق طفولة النفس مع نوع الجسم الطفولي الذي يتمتع بمرونة طفولية في تعبيرات الوجه والمهارات الحركية.
إن المجالات العاطفية والمعرفية لهؤلاء الأطفال، كما كانت، في مرحلة مبكرة من التطور، تتوافق مع التركيب العقلي لطفل في سن أصغر: مثل هذا الطفل لديه سطوع وحيوية العواطف، واهتماماته في الألعاب هي السائدة، فهو يمكن اقتراحها بسهولة وليست مستقلة بما فيه الكفاية.
حتى في سن المدرسة، فإن هؤلاء الأطفال لا يكلون في اللعبة وفي الوقت نفسه لديهم قدرة أداء منخفضة وسرعان ما سئموا من عبء العمل الفكري. إن عدم نضج الوظائف التنظيمية والمجال التحفيزي الطوفي يعقد تكيفهم الاجتماعي، بسبب عدم قدرتهم على اتباع قواعد السلوك المعمول بها سواء في الفصل أو أثناء الاستراحة.
في الوقت نفسه، فإن الصعوبات المدرسية لمثل هذا الطفل واضحة للعيان: لا يكل في اللعب، ويستمر في اللعب في الفصل، وينضم إلى عمل الفصل فقط لفترة من الوقت. إنه ببساطة غير مهتم بإجراء تمارين "مملة"، فهو غير ناضج تحفيزيا ولجميع الأسباب المذكورة أعلاه، لا يستوعب مواد البرنامج، خاصة عندما تتوقف عن أن تكون أولية.
تتراكم الصعوبات، ويعمل قانون «كرة الثلج»، ويبدأ الثنائي بالسيطرة على درجات الطفل. في الوقت نفسه، يفهم المعلمون وأولياء الأمور جيدا أن الطفل "ليس أحمق"، وهذا بدوره يثبط هؤلاء وغيرهم.
الوضع متناقض: وفقا لمؤشراته "التقنية"، يمكن للطفل، من حيث المبدأ، إتقان مادة البرنامج، لكنه في الواقع لا يستطيع ذلك. إذا كان الأطفال ضعاف التحصيل، الذين تحدثنا عنهم سابقاً، يتقنون مادة البرنامج لسبب أو لآخر لا يمكنفمثل هذا الطفل يستوعب المادة كما لو كانت لا يريدلأنه طفل وغير ناضج.
يمكن أن تكون وتيرة النشاط متنوعة للغاية وتعتمد في المقام الأول على الخصائص "المزاجية" للطفل: مستوى نشاطه العقلي ونغمته العقلية، وكذلك على الصحة الجسدية. تتوافق مؤشرات التطور الفكري، كقاعدة عامة، مع مستوى العمر النفسي الجسدي الحالي للطفل.
كما هو مفهوم جيدًا، فإن الوظائف التنظيمية لا تتشكل بشكل كافٍ عند الطفل الرضيع، ولكنها متناغمة فيما يتعلق بالنمو العاطفي والشخصي، وكل هذا يتوافق مع مستوى النمو العقلي العام. ظاهريًا، يتجلى ذلك في أن طبيعة نشاط الطفل تتوافق مع مظهره وسلوكه بشكل عام، ولكنها لا تتوافق مع سن جواز سفره.
لكي يتعلم الطفل بفعالية، من الضروري أن يكون لديه دافع خارجي وتحكم، وإدراج لحظات اللعب بشكل أكبر في الأنشطة، وتفصيل وجرعات عرض المواد. إذا تم استيفاء هذه الشروط وغيرها، فإن قدرة الطفل على التعلم ستكون طبيعية تمامًا، ولكن حتى غياب شرط واحد (على سبيل المثال، الدافع الخارجي) سيؤثر سلبًا على تقدم التعلم.
من خلال الفحص النفسي المتعمق، فإن فعالية إكمال المهام المقدمة للطفل سوف تتوافق بشكل عام مع مستوى التطور النفسي الجسدي الفعلي الذي "يظهره" الطفل. سوف يتأخر بسرعة تطور المجال المعرفي بأكمله فيما يتعلق بعمر جواز السفر.
حتى خطاب مثل هذا الطفل لديه مسحة من الطفولة، أي أنه غالبا ما يحتوي على تجويدات خاصة بالعمر الأصغر سنا، وبناء بنية العبارات، وكذلك الكلمات "الطفولية"، التي تميز تطور الكلام بأنه متأخر. وفي الوقت نفسه، فإن الوظائف التي لا يتوسطها النضج التنظيمي: الحفظ والانتباه - يمكن أن تكون معيارية.
تم تعريف هذا النوع من التطور الذي تأخر في وتيرته على أنه طفولية متناغمة، أو نوع من التطور متأخر الإيقاع. كيف سيدرس مثل هذا الطفل في المدرسة، وما هي أنواع المساعدة التي سيحتاجها ومن المسؤول عن الوضع الحالي - هذه هي الأسئلة التي يجب أن يجد مجلس المدرسة إجابات عليها.

الحالة السابعة: الفشل، ولكن من حيث المنظور

دعونا نبدي تحفظًا بأننا سنتحدث الآن عن حالات نادرة إلى حد ما عندما يكون الطفل بصحة جيدة إلى حد ما، وبعد ذلك، بعد تعرضه لارتجاج في المخ أو كدمة في الدماغ أو مرض معدي أو أي مرض آخر في الجهاز العصبي المركزي، يعود إلى المدرسة مختلفة تماما.
في البداية، عادة لعدة أسابيع، أو حتى أشهر، يتم التعامل مع الطالب في المدرسة بعناية وحذر، ويتم إنقاذه، وهذا له ما يبرره تماما. بعد كل شيء، عانى الطفل من مرض خطير، ويستغرق الأمر بعض الوقت حتى يتمكن من المشاركة في الأنشطة المدرسية.
في كثير من الأحيان، يعود الطفل إلى المدرسة ويبدأ في الدراسة، كما لو كان في عداد المفقودين سنة واحدة (في كثير من الأحيان يتم ذلك مع الأولاد، وهو أمر مفهوم إنسانيا تماما). ولكن كم من الوقت سيستغرق الطفل "للعودة" وهل يكفي مجرد البدء في تكرار البرنامج للتغلب على المشكلات؟ لا يعرف المعلمون الإجابة على مثل هذه الأسئلة، لأنهم ليس لديهم أي فكرة عما يستلزمه مرض من هذا النوع ومدى عكس التغييرات التي حدثت في الطفل.
دعنا نقول على الفور أن هذا النوع من التطور يعزى إليه تضررت في وقت متأخر، ولن نتحدث كثيرًا عن الأضرار المحلية بقدر ما سنتحدث عنها التنمية المتضررة على نطاق واسع. ويحدث ذلك بعد الإصابة بالأمراض المعدية أو الالتهابية التي تصيب الجهاز العصبي المركزي: التهاب الدماغ، والتهاب السحايا، وغيرها من الأمراض العصبية التي تصيب دماغ الطفل ككل.
من وجهة نظر المعلم، يتوقف مثل هذا الطفل بسرعة كبيرة عن العمل في الفصل، ونحن مشتت، وغالبا ما "لا يسمع" ما يتم تناوله إليه. يجد صعوبة في إتقان حتى المواد التي ليست جديدة تمامًا.
كما ذكرنا سابقًا، يتحمل المعلمون هذا الوضع لبعض الوقت، في انتظار أن يستعد الطفل ويبدأ التعلم. لكن هذا لا يحدث بسرعة، ويبدأ المعلم في تقييم الطفل باعتباره ضعيف التحصيل مع كل العواقب المترتبة على ذلك. تظهر في المذكرات علامات سيئة مستمرة، وإدخالات حول السلوك السيئ، ومطالبات للوالدين "بالاعتناء" بالطفل.
أي أن هناك موقفًا تضاف فيه الصعوبات السلوكية الذاتية إلى صعوبات التعلم الموضوعية.
دعونا نحاول النظر في المظاهر النموذجية للطفل الذي عانى من إصابة دماغية رضحية أو مرض عصبي.
بادئ ذي بدء، هذه تغييرات في الخصائص التشغيلية والتقنية للنشاط العقلي (الإيقاع والأداء). تعتمد شدة هذه المظاهر بشكل مباشر على شدة المرض والوقت الذي انقضى منذ ظهور المرض، وكذلك على ما يسمى بالمظاهر "على مستوى الدماغ" (في الواقع، رد فعل الدماغ على المرض أو الإصابة) بحد ذاتها).
بالنسبة لهذا النوع من التطوير المنحرف، فإن الأكثر تحديدا هو التقلبات الجسيمة في القدرة على العمل أو انخفاض واضح فيها، حتى عدم القدرة الكاملة على أداء الأنشطة الإنتاجية، وانخفاض حاد في وتيرة النشاط. في حالات نادرة، يتم ملاحظة الإيقاع غير المتكافئ كدالة للتقلبات في النشاط العقلي والنغمة العقلية (على سبيل المثال، تسارع النشاط على المدى القصير، وربما يكون منتجًا). وبشكل عام تكون إنتاجية الطفل منخفضة.
كقاعدة عامة، يتم نطق الوظائف التنظيمية في مثل هذا الطفل. تالفوالذي يتجلى ليس فقط في صعوبات تنظيم النشاط العقلي للفرد على المستويين المعرفي والعاطفي، ولكن أيضًا في صعوبات البرمجة والتحكم في الأنشطة بشكل عام.
قد يظل الطفل كافيا في السلوك، على الرغم من أننا نلاحظ في كثير من الأحيان انخفاضا واضحا إلى حد ما في الكفاية في المرة الأولى بعد المرض وزيادة بطيئة للغاية وغير مستقرة في بعض الأحيان في المراحل المتأخرة من المرض. في بعض الأحيان يمكنك ملاحظة ديناميكيات إيجابية للغاية، خاصة في حالة العلاج المناسب من تعاطي المخدرات وتدابير إعادة التأهيل.
ولوحظت ديناميات مماثلة للتغيرات فيما يتعلق بالمؤشر الحرجيةطفل. في بعض الحالات، يمكن ملاحظة الأهمية المتضخمة: الشكوك المستمرة حول صحة ما تم إنجازه، والعودة إلى البداية، والتحقق المستمر من العينة، وأحيانًا تدمير المهمة المكتملة بالفعل. في كثير من الأحيان، تنخفض الأهمية.
عادة ما يتم تقليل قدرة الطفل على التعلم بشكل حاد، خاصة في الفترة الأقرب قدر الإمكان إلى المرض أو الإصابة (أو على العكس من ذلك، مع زيادة "الخبرة" بالمرض)، ليس فقط بسبب الانتهاكات الجسيمة للخصائص التشغيلية ، ولكن أيضًا بسبب خصوصيات الأهمية المتغيرة. علاوة على ذلك، فإن الانخفاض في القدرة على التعلم مميز سواء في حالة التخفيض أو في حالات الأهمية المتضخمة المتضخمة.
يتم الجمع بين الانخفاض في ديناميكيات التطور والمظاهر المتكررة للقصور الذاتي في النشاط العقلي بشكل عام. كقاعدة عامة، تتباطأ وتيرة تطور الوظائف والعمليات العقلية بعد الإصابة بشكل حاد، بما في ذلك بسبب حقيقة أن الجانب التشغيلي للنشاط قد عانى، وكذلك بسبب انخفاض الكفاية والحرجية.
يضيق حجم الذاكرة السمعية اللفظية، وغالبًا ما تكون الذاكرة البصرية واللمسية، وتطول عملية الحفظ (في هذه الحالة يمكننا التحدث عن الاضطرابات غير المحددة للنشاط الذهني). يحدث تضييق في حجم الانتباه النشط، وتظهر صعوبات واضحة في توزيع الانتباه وخصائصه الأخرى. إن تطوير الأشكال الترابطية والمنطقية للنشاط العقلي أمر صعب.
مع مرور الوقت، في غياب ديناميات التعويض الإيجابية، يصبح سلوك الطفل محددا، والذي يمكن وصفه بالخمول أو الجمود أو تثبيط أو اندفاع ردود الفعل السلوكية، وانخفاض النشاط العقلي الإنتاجي وكفايته.
بطبيعة الحال، يتطلب مثل هذا الطفل اهتماما خاصا من جميع المشاركين في العملية التعليمية، والذي يجب أن يتمثل ليس فقط في حقيقة أن المعلمين يدركون الصعوبات التي يواجهها الطفل ويأخذون ذلك في الاعتبار عند تقييم معرفته، ولكن أيضا في وضع خاص للتدريس مثل هذا الطفل وتقديم المساعدة الخاصة له.
إن الدور المهم في تحديد نظام ونوع التعليم لمثل هذا الطفل يجب أن يعود إلى مجلس المتخصصين في المدرسة. من تجربة العمل مع هؤلاء الأطفال، يمكننا أن نقول أنه في أغلب الأحيان يتعين عليهم اللجوء إلى التدريب الفردي، ولكن في الوقت نفسه، يحتاجون بالتأكيد إلى مساعدة تصحيحية من طبيب نفساني وإشراف مناسب من أخصائي في المرض الأساسي.
يمكن للوالدين وزملاء الدراسة لعب دور مهم في مساعدة هؤلاء الأطفال.
تجدر الإشارة إلى أن الطفل قد يحتاج إلى نظام لطيف (بما في ذلك التدريب الفردي) لفترة أطول بكثير مما يحدده الطبيب المعالج في العيادة. وهنا قد تختلف وجهة النظر "البيولوجية العصبية" للأطباء عن وجهة نظر الطبيب النفسي وغيره من المتخصصين الاستشاريين الذين يراقبون الطفل لفترة أطول، خاصة أثناء أحمال محددة لا يمكن رؤيتها في موعد لمرة واحدة في عيادة.
ربما من الضروري مناقشة حالة أخرى عندما لا يستطيع الطفل إتقان مواد البرنامج ليس بسبب الصعوبات المعرفية أو العجز الآخر، ولكن بسبب الظروف السائدة. قد يكون مثل هذا الظرف الصدمة النفسيةمما أدى إلى تغيير في هيكل التنظيم العاطفي بأكمله، ونتيجة لذلك، تغيير في موقف الطفل تجاه العالم ومع العالم.
في هذه الحالة، سيكون ضعف تحصيل الطفل غريبًا تمامًا، ربما في موضوع واحد فقط، والذي يكون بطريقة غير مفهومة "مرتبطًا" بحالة الطفل. ربما يظهر الثنائي في بعض المواقف بسبب خصائص سلوك المعلم، أو تصريحاته (أحيانًا لا علاقة لها بالطفل على الإطلاق) أو أي شيء آخر ليس له (للوهلة الأولى) علاقة مباشرة به. كل هذا يمكن أن يسبب حيرة بين المعلمين أو الشك في وجود نوع من الاضطراب العقلي أو يُنسب ببساطة إلى العمر إذا حدث هذا لطفل أكبر من 9-10 سنوات.
من الصعب أن نتخيل أنه في كل مدرسة يمكن أن يكون هناك معالج نفسي يمكنه مساعدة مثل هذا الطفل. في أغلب الأحيان حول ماذالقد مر الطفل بتجربة، فهي ليست أول ما يتعلمه في المدرسة، ولكن المتطلبات بالنسبة له تبقى كما هي. سيكون من الصواب أن يلجأ المعلم، بعد أن اشتبه في حدوث خطأ ما، إلى طبيب نفساني، وأوصى بدوره أقارب الطفل بالاتصال بمركز نفسي، والذي يجب أن يكون لديه معالج نفسي محترف أو طبيب نفساني للأطفال ضمن طاقم العمل.
مثل هذا التطور، بالمعنى الدقيق للكلمة، يمكن أن يسمى أيضا تالفا، ولكن في هذه الحالة نحن نتحدث عن الصدمة العقلية أو المرض العقلي.

الحالة الثامنة: الفشل بسبب خطأ شخص آخر

إذا تحدثنا سابقًا عن الأطفال الذين لا تستطيعإذا أتقننا المكون الأساسي لمادة البرنامج، فسنوجه انتباهنا الآن إلى الطفل الذي يفشل أكاديميًا دون أي خطأ من جانبه. هذه المواد البرمجية للأطفال هي في الأساس ربمايتعلم، لكن الظروف التي يعيش فيها لا تمنحه فرصة التعلم.
هذا هو طفل إما من عائلة مختلة أو متكتلة لا يهتم فيها البالغون بالأطفال، أو يتعاطون الكحول أو المؤثرات العقلية، أو من عائلة يكون فيها الوالدان غير ملائمين اجتماعيًا أو مريضين عقليًا.
فيما يتعلق بالأخيرة، يتبادر إلى الذهن مثال حي لفتاة، التي لم تأخذ والدتها (التي، بالمناسبة، تعليما عاليا) الطفل إلى المدرسة، بحجة أن الفتاة كانت مريضة. حاولت المعلمة تكليفها (في تلك الأيام النادرة عندما يأتي أحد الوالدين إلى المدرسة) بمهام إضافية للطفل، بمبادرة منها بالكامل.
لم يكن لدى الفتاة أي علامات في المجلة، فقط عدد لا نهاية له من "n/b". ولكن إذا تم تقييم معرفتها (على سبيل المثال، عند دخول فئة KRO)، فلن تحصل على أكثر من نقطتين. ورفضت والدة الفتاة التعامل مع المختصين بالمدرسة، ولم يكن هناك مدرس اجتماعي متفرغ في المدرسة في ذلك الوقت.
هذا هو الحال عندما يكون الطفل سعيدًا بالتعلم، لكن البالغين لا يسمحون له بذلك.
يحتاج مثل هذا الطفل إلى مساعدة من نوع مختلف تمامًا عن المساعدة الإصلاحية. وهنا ينبغي أن يكون الرقم الأول هو المعلم الاجتماعي، وفي بعض الحالات، سلطات الوصاية والوصاية.
في الختام، ربما ينبغي توضيح أنه في هذه المراجعة، يتم عرض "الأنواع" المختلفة للطلاب ذوي التحصيل المنخفض والتشخيصات النفسية النموذجية المقابلة لهذا التحصيل المنخفض، كما ينبغي أن يكون في أي تصنيفات، في شكل "خالص". من الناحية العملية، هناك مجموعة واسعة من درجات التعبير عن كل هؤلاء "الخاسرين النموذجيين" ومجموعات متنوعة من الأنواع ممكنة.
تتمثل مهمة الطبيب النفسي في تحديد السبب الرئيسي للفشل الأكاديمي، وترجمته من اللغة التربوية ("الناجحة") إلى لغة المساعدة "المصاحبة" التي يمكن وينبغي تقديمها للطفل، والتي تكون مفهومة لجميع المتخصصين في الاستشارة.

أسباب الفشل الدراسي وطرق التخلص من هذه الأسباب

عمل التخرج

1.2 الخصائص النفسية لأطفال المدارس ذوي التحصيل الدراسي المنخفض

يتميز جميع تلاميذ المدارس ذوي التحصيل الضعيف، في المقام الأول، بضعف التنظيم الذاتي في عملية التعلم: عدم وجود طرق وتقنيات متطورة للعمل التربوي، ووجود نهج غير صحيح ومستقر للتعلم.

الطلاب ذوي التحصيل المنخفض لا يعرفون كيف يتعلمون. إنهم لا يريدون أو لا يستطيعون إجراء معالجة منطقية للموضوع الذي يتعلمونه. هؤلاء التلاميذ لا يعملون بشكل منهجي في الدروس وفي المنزل، وإذا وجدوا أنفسهم أمام الحاجة إلى إعداد الدرس، فإنهم إما يفعلون ذلك على عجل، دون تحليل المادة التعليمية، أو يلجأون إلى قراءتها المتكررة من أجل حفظها. دون الخوض في جوهر ما يتعلمونه. لا يعمل هؤلاء الطلاب على تنظيم المعرفة التي يكتسبونها ولا يقيمون روابط بين المواد الجديدة والقديمة. ونتيجة لذلك، فإن معرفة المتفوقين تكون غير منهجية ومجزأة.

يؤدي هذا النهج في التعلم إلى نقص فكري منهجي، مما يؤدي بدوره إلى انخفاض كبير في معدل النمو العقلي لهؤلاء الطلاب ويزيد من تأخرهم عن زملائهم في الفصل.

يتجلى انخفاض التنظيم الذاتي لدى أطفال المدارس ذوي التحصيل المنخفض أيضًا في انخفاض مستوى إتقان الوظائف العقلية مثل الذاكرة والإدراك والخيال، وكذلك في عدم القدرة على تنظيم انتباههم؛ وكقاعدة عامة، فإن أطفال المدارس ذوي التحصيل المنخفض يكونون غافلين في الدروس. عند تلقي المواد التعليمية، لا يسعون إلى إعادة إنشائها في شكل صور أو لوحات.

يدرك معلمو المدارس العامة جيدًا أن الأطفال الذين لا يتقنون المنهج الدراسي باستمرار لديهم سمات شخصية سلبية واضطرابات سلوكية. إن الدراسة الشاملة لخصائص النمو العقلي لأطفال المدارس ذوي التحصيل المنخفض - تجربة نفسية تشخيصية، ودراسة مفصلة للسيرة الذاتية، ومراقبة السلوك في الدروس والأنشطة اللامنهجية، والمحادثات مع أولياء الأمور والمعلمين - مكنت من تحديد عدد من الحالات التي تساهم في ذلك. لتكوين تشوهات في تنمية شخصية الأطفال.

العامل الأول والأهم في تطور السمات السلبية للشخصية هو الإحجام عن التعلم ونفور الطفل المتخلف من جميع أنواع العمل الأكاديمي. الصعوبات المستمرة في إتقان المواد، والشعور المستمر بالفشل يؤدي بطبيعة الحال إلى حقيقة أن هؤلاء الأطفال يتجنبون عملية إعداد الدروس ذاتها، ويمزقون دفاتر الملاحظات، ويخفيون الكتب المدرسية، ويبكون استجابة لمتطلبات المدرسة. يبدأون في تخطي الفصول الدراسية، والكذب في المنزل، والخداع، ويقولون إنه "لم يتم تعيين أي شيء"، وفي المدرسة - "لقد نسيت كتبي في المنزل"، وما إلى ذلك. في هذه الإجراءات، يبدأ التشويه العاطفي في الظهور، وبدايات سمات الشخصية السلبية موجودة بالفعل في الأشهر الستة الأولى، خلال السنة الأولى من الدراسة.تتشكل هذه السمات السلوكية بسرعة كبيرة وبحلول النصف الثاني من العام يكون هؤلاء الأطفال ملحوظين جدًا في المدارس العامة.

بحلول هذا الوقت (أي، بحلول الصف الثاني)، تتم إضافة العامل التالي - العلاقات المتعارضة مع المعلمين. للوهلة الأولى، يبدو أن هذه العلاقات سلبية، بل إن هناك رأيًا مفاده أن المعلمين يتحيزون تجاه الأطفال ذوي التحصيل الدراسي المنخفض. يعاملهم المعلمون بوقاحة، ويصرخون عليهم، ويطلقون ملاحظات مهينة، ويشكون إلى أولياء الأمور، ويناقشون مع بعضهم البعض بشكل علني، أمام الطلاب الآخرين. في الوقت نفسه، تتيح المحادثات والملاحظة الدقيقة أن نفهم أن سلوك المعلمين هذا ناتج عن العجز وعدم القدرة على العمل مع هؤلاء الأطفال، والاهتمام الخاص بهم، والحد الأدنى من النجاح الأكاديمي. يتم استخدام جميع الوسائل المتاحة هنا. يحاول المعلمون من خلال النغمات المرتفعة والملاحظات والوعظات الأخلاقية جذب انتباه الطلاب ذوي الأداء المنخفض وإدراجهم في العمل الأكاديمي وإجبارهم على الدراسة.

تؤدي حالة الصراع المستمرة إلى حقيقة أنه بعد فترة قصيرة، يبدأ الأطفال ذوو التحصيل المنخفض في الرد بوقاحة، ويكونون فظين مع المعلم، ويتركون الدروس بتحد، ويعطلون العملية التعليمية. في تلاميذ المدارس ذوي التحصيل المنخفض، تنشأ سمات شخصية سلبية مختلفة وتصبح موحدة - الصراع والغضب والإثارة العاطفية.

وتنشأ مشاكل مماثلة عند الأطفال ذوي التحصيل الدراسي المنخفض باستمرار فيما يتعلق بوالديهم. سلوك الوالدين أكثر تعقيدًا وتناقضًا. في أغلب الأحيان، يكون لدى أولياء أمور الطلاب ذوي التحصيل المنخفض شكاوى بشأن المدرسة، ويلقون اللوم على المعلمين ("إنهم يدرسون بشكل سيئ")، والمناهج الدراسية، ولكن عند ملاحظتها في بيئة غير رسمية، فمن الواضح أن هؤلاء الآباء أنفسهم يلقون اللوم باستمرار على أطفالهم بسبب المشكلات الأكاديمية . يُجبر الأطفال المتعبون على أداء واجباتهم المدرسية بعد المدرسة مباشرة، والجلوس معهم، وتوظيف معلمين خصوصيين، وكثيرًا ما يستخدمون العقاب الجسدي، والصراخ "متوسط... كسول"، وما إلى ذلك. وهكذا يفقد الآباء ثقة أطفالهم تمامًا، وتؤدي الصراعات المستمرة إلى تفاقم المشكلة. تبدأ البيئة المنزلية وأطفالهم ذوي الأداء الضعيف في الخروج إلى "الشارع". تصبح مغادرة المنزل أمرًا ثابتًا، والعودة إلى المنزل في وقت متأخر من المساء، ويكذب الأطفال بكل الطرق الممكنة، محاولين الخروج من الموقف. يحدث هذا بحلول نهاية اليوم الثالث درجة.

يبني العديد من المؤلفين تصنيف أطفال المدارس ذوي التحصيل المنخفض على الأسباب المدروسة لضعف التحصيل. وهذا ما يفعله L.S على وجه الخصوص. سلافينا: أنواع من ذوي الإنجازات الضعيفة تسلط الضوء عليها لسبب مهيمن. تتكون إحدى مجموعات الأطفال ذوي التحصيل المنخفض من الطلاب الذين يفتقرون إلى دوافع فعالة للتعلم، ومجموعة أخرى من الأطفال ذوي قدرات التعلم الضعيفة، ومجموعة ثالثة من الأطفال ذوي المهارات الأكاديمية المتطورة بشكل غير صحيح وأولئك الذين لا يعرفون كيفية العمل.

الفريق تحت قيادة I.V. جمعت دوبروفينا الأسباب النفسية الكامنة وراء الفشل الأكاديمي في مجموعتين: الأولى، والتي تضمنت قصور في النشاط المعرفي بالمعنى الواسع للكلمة (الطالب يفهم بشكل سيء، غير قادر على إتقان المواد المدرسية بشكل جيد، وما إلى ذلك)، والثانية - عيوب في تنمية المجال التحفيزي للأطفال (عدم كفاية تكوين العمليات النفسية الأساسية).

في سن المدرسة الابتدائية، من الواضح أن سمات الشخصية السلبية والاضطرابات السلوكية تتشكل بمرور الوقت، بفاصل ستة أشهر بعد صعوبات التعلم، والصراعات مع المعلمين وأولياء الأمور.

وبطبيعة الحال، بعد الصراعات مع المعلمين وأولياء الأمور، يصبح الأطفال ذوو التحصيل المنخفض أنفسهم عدوانيين، ومشاكسين، ولا يمكن السيطرة عليهم، وحاقدين تجاه أقرانهم. من الملاحظ أنه في الصفوف الأولى، يبدأ أقرانهم الأكثر تطوراً وذكاءً (يرون كيف يعامل المعلمون وأولياء الأمور الطلاب ذوي التحصيل المنخفض) أيضًا في إظهار عدائهم في كل فرصة. ويتم التعبير عن ذلك بشكل أكثر دقة، في شكل سخرية، وألقاب مسيئة، وتجاهل الطلاب ذوي الأداء الضعيف. تظهر استجابات الأطفال ذوي التحصيل المنخفض متأخرة إلى حد ما (بعد 6 أشهر - سنة واحدة)، لكنها تظهر بشكل عارٍ ووقاحة. يتقاتل أطفال المدارس ذوي التحصيل المنخفض، ويستخدمون لغة بذيئة، ويسرقون، ويتغيبون عن المدرسة. بالفعل بحلول الصف الرابع، كل سلوك هؤلاء الأطفال يتخلل مع سمات الشخصية السلبية.

يمكن أن تكون أسباب فشل الطفل في المدرسة متنوعة للغاية. وليس من الضروري أن نفترض أن السبب الرئيسي هو “شذوذ” الطفل أو عدم اجتهاده. في بعض الأحيان قد تكون أسباب ضعف الأداء بسبب سلوك الآخرين، وليس الطفل نفسه أو موقف معين. وعلى أية حال، فإن مسألة الفشل الأكاديمي يجب أن يتم تناولها بشكل فردي وحلها ليس بالقوة، بل من خلال دراسة متأنية للأسباب والقضاء عليها.

أحد الأسباب الرئيسية لفشل أطفال المدارس الأصغر سنا هو عدم الاستعداد للتعلم، والذي يتم التعبير عنه في ثلاثة جوانب مختلفة.

الجانب الأول: الاستعداد الشخصي. ويتم التعبير عنها في موقف الطفل تجاه المدرسة والأنشطة التعليمية. يجب أن يكون لدى الطفل حافز واستقرار عاطفي جيد.

الجانب الثاني: استعداد الطفل الفكري للمدرسة. يفترض:

الإدراك المتباين

تفكير تحليلي؛

النهج العقلاني للواقع؛

الحفظ المنطقي؛

الاهتمام بالمعرفة، في عملية الحصول عليها من خلال الجهود الإضافية؛

إتقان اللغة المنطوقة عن طريق الأذن والقدرة على فهم واستخدام الرموز؛

تطوير حركات اليد الدقيقة والتنسيق البصري الحركي.

وثالثاً: الاستعداد الاجتماعي والنفسي للدراسة. ويفترض هذا الجانب:

تنمية الحاجة لدى الأطفال إلى التواصل مع الآخرين؛

القدرة على الانصياع لمصالح وعادات مجموعة الأطفال؛

القدرة على التعامل مع دور الطالب.

هناك أيضًا أسباب "خارجية"، "مشكلات المعلم": أسلوب العلاقات مع الأطفال وأولياء الأمور، محتوى التدريب وطرق التدريس، شخصية المعلم، إلخ. نحن نقوم بإنشاء بنك للمعلومات التربوية في المدرسة، ونزود معلمينا بأساليب إجراء المحاضرات القائمة على حل المشكلات، وخوارزميات التدريس، والأولمبياد الموضوعية، وطريقة البحث جزئيًا وغيرها من أشكال التعلم النشط.

الأطفال الذين يعانون من أنواع مختلفة من تأخر النمو العقلي يعانون أيضًا من صعوبات في التعلم. وهم يتميزون بعدم النضج العاطفي، والأداء الفكري المنخفض للغاية، وزيادة التعب، والإرهاق العصبي. مبدأ المدرسة هو تثقيف كل طالب من طلابنا في إطار البرنامج المتاح لهم. نقوم بإنشاء مساحة تعليمية لإعادة التأهيل للأطفال ذوي الإعاقات الجسدية أو الفكرية أو العقلية. منذ افتتاح المدرسة حتى يومنا هذا، كانت هناك فصول للتعليم الإصلاحي والتنموي في المدرسة، حيث يتلقى الأطفال أيضًا تعليمًا يلبي معايير الدولة.

تجاهل أنواع الإدراك من قبل المعلم يمكن أن يسبب الفشل أيضًا. لا يدرك الأطفال ذوو التوجه السمعي جيدًا ما هو مكتوب على السبورة أو في الكتاب المدرسي، وقد لا يتمكن الأطفال ذوو التوجه البصري من إدراك تفسيرات المعلم عن طريق الأذن، ويحتاج الأطفال ذوو التوجه الحركي إلى لمس كل شيء لإدراك المعلومات. لنجاح تدريس جميع الطلاب، نقوم بالتدريس على الفور مع مراعاة جميع أنواع الإدراك. أولاً، يفهم كل طفل المواد المقدمة في نظامه القيادي، وثانياً، يساهم ذلك في تنمية قنوات الإدراك الأخرى لدى الطالب ويسمح لها بالتطور. وفي الوقت نفسه، يرى الطفل المادة بشكل أفضل وأفضل في كل مرة.

يتضمن التصحيح النفسي للفشل الأكاديمي التأثير على الآلية الفردية لاكتساب المعرفة لدى طفل معين، أي تنمية قدراته المعرفية بشكل عام، وليس إتقان تخصص منفصل.

هناك اختلافان بين تلاميذ المدارس ذوي التحصيل الدراسي المنخفض وبين الأطفال الناجحين. الأول هو الاختلافات في مستويات النشاط المعرفي. يتجلى ذلك في حقيقة أن "المنجزين المتفوقين" يظهرون اهتمامًا أكبر واستعدادًا لحل المشكلات المعرفية المختلفة، والقدرة على البحث بشكل مستقل عن الخيارات، وتسليط الضوء على ما هو غير مفهوم وغير مألوف؛ قادرون على صياغة الأسئلة لتوضيح ما هو غير واضح لأنفسهم. الأشخاص "غير الناجحين"، الذين يواجهون الحاجة إلى حل أي مهمة معرفية، لا يظهرون اهتمامًا بها، أو يبدأون في التحدث عن مواضيع غريبة، أو يقولون أول ما يتبادر إلى ذهنهم. وفي الوقت نفسه، فإن الأهم بالنسبة لهم ليس توضيح بعض المعلومات لأنفسهم، بل تقييم إجابتهم للبالغين، وبالتالي فإن الأسئلة التي يطرحونها لا تتعلق بجوهر المهمة، بل تتعلق بإجابتهم: "لذا؟" "انا لم اقول ان بشكل صحيح؟" ومع ذلك، إذا تم تشجيع الأطفال على وجه التحديد على طرح أسئلة حول ما لا يفهمونه، فإنهم "يتعلمون أن يسألوا" ويبدأون في كثير من الأحيان في الاتصال بالبالغين للتوضيح، حتى لو لم يكن ذلك نموذجيًا بالنسبة لهم من قبل.

وبالتالي، فإن الخصائص النفسية لأطفال المدارس غير المكتملين تتكون من ضعف التنظيم الذاتي في عملية التعلم: عدم وجود طرق وتقنيات متطورة للعمل التربوي، وجود نهج غير صحيح مستقر للتعلم.

سيتم مناقشة طرق القضاء على الفشل المدرسي في الفقرة التالية.

استخدام موارد الإنترنت في تدريس المفردات في دروس اللغة الإنجليزية في المدرسة الثانوية

تعلم مفردات اللغة الأجنبية الإنترنت قبل أن نبدأ في الكشف عن الأفكار والأهداف الرئيسية لهذا الموضوع، لا بد من أن نذكر الخصائص النفسية المختلفة لطالب المرحلة الثانوية...

بحث عن القدرات الإبداعية لأطفال المدارس الابتدائية

يحصل الطفل، بعد أن أصبح تلميذًا، على فرص كبيرة للتواصل مع الأطفال والبالغين غير المألوفين، ويتم تضمينه في التعليم الإضافي (يبدأ الدراسة في مدرسة الموسيقى، ويحضر مختلف الأقسام والنوادي)...

سن المدرسة الابتدائية سن خاص في حياة الطفل

الاتجاهات في تطور الخصائص النفسية هي كما يلي: من زيادة الضعف والقصور الذاتي في الجهاز العصبي في سن مبكرة إلى زيادة قدرته على التحمل وحركته مع تقدم السن. وهذا يعني أن أطفال المدارس الأصغر سنا، وخاصة طلاب الصف الأول...

خصوصيات مظهر الاهتمام المعرفي لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا

التعلم المعرفي لأطفال المدارس المبتدئين في هذه الفقرة، سيتم تحديد والكشف عن الخصائص النفسية لأطفال المدارس المبتدئين في عملية التعلم. كما تعلمون فإن دخول الطفل إلى المدرسة يحدث أهم التغيرات في حياته...

الظروف التربوية لتشكيل تنقل تلاميذ المدارس الأصغر سنا في عملية التعلم

يغطي سن المدرسة الإعدادية فترة الحياة من 6-7 إلى 10-11 سنة ويتم تحديده من خلال أهم الظروف في حياة الطفل - قبوله في المدرسة. خلال هذه الفترة، تزداد حركة العمليات العصبية، وتسود عمليات الإثارة...

إجراء دروس علم النفس مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

يُطلق على سن المدرسة الابتدائية - من 7 إلى 11 سنة - ذروة الطفولة. تبدأ بأزمة 7 سنوات. وقد يبدأ في سن 7 سنوات، أو قد يتطور إلى سن 6 أو 8 سنوات. اكتشاف معنى الوضع الاجتماعي الجديد - وضع التلميذ...

تقرير المصير المهني لأطفال المدارس في عملية دراسة تكنولوجيا معالجة النسيج

يتميز الشباب بالتركيز على المستقبل. إذا لم تتغير الحياة بشكل جذري في سن 15 عامًا وبقي المراهق الأكبر سنًا في المدرسة، فقد أخر دخوله إلى مرحلة البلوغ، وكقاعدة عامة، اختيار طريقه المستقبلي لمدة عامين...

القضايا النفسية لتنظيم انتباه أطفال المدارس الأصغر سنا في الفصول الدراسية

هناك الأنواع الرئيسية التالية من الاهتمام: الاهتمام اللاإرادي، والاهتمام الطوعي، والاهتمام بعد الطوعي. الاهتمام اللاإرادي لا يرتبط بمشاركة الإرادة، لكن الاهتمام الطوعي يشمل بالضرورة التنظيم الإرادي...

الأسباب النفسية والتربوية لانخفاض أداء أطفال المدارس الأصغر سنا

يتميز جميع أطفال المدارس ذوي التحصيل الضعيف، في المقام الأول، بضعف التنظيم الذاتي في عملية التعلم: عدم وجود طرق وتقنيات متطورة للعمل التربوي، ووجود نهج غير صحيح ومستمر للتعلم...

تنمية اهتمام تلاميذ المدارس الأصغر سنا بالفن الموسيقي على أساس استخدام الروابط متعددة التخصصات

"الشخص الذي شهد متعة الإبداع حتى إلى الحد الأدنى يعمق تجربة حياته ويصبح مختلفًا في التركيب العقلي" ، جادل بي في. أسافييف...

تنمية الاهتمام لدى تلاميذ المدارس الأكبر سنا في عملية دراسة الموضوع: محرر الرسوم البيانية

يعتمد نجاح تطوير الاهتمام في المقام الأول على معرفة المعلمين (المعلمين وأولياء الأمور) بأنماط التطور المرتبط بالعمر لأطفال المدارس والقدرة على تحديد الخصائص الفردية لكل طفل. لفترة طويلة، الطفولة (أي ....

تكوين محو الأمية الحاسوبية لأطفال المدارس الابتدائية في عملية التعليم التكنولوجي

يتم تحديد سن المدرسة الإعدادية (من 6-7 إلى 9-10 سنوات) من خلال ظرف خارجي مهم في حياة الطفل - دخول المدرسة. تقبل المدرسة حاليًا، ويرسل الوالدان طفلهما بعيدًا عند عمر 6-7 سنوات...

تكوين ضبط النفس في العملية التعليمية

العمل الكامل في المواقف التعليمية يتطلب السيطرة. يجب على الطفل ربط أفعاله التعليمية ونتائجها بأنماط معينة، وربط جودة هذه النتائج بمستوى واكتمال الإجراءات التعليمية التي يتم تنفيذها...

تكوين الكفاءات الاجتماعية في ظروف التعليم الإضافي في مدرسة غابة المصحة

في الفترة الحديثة للنمو العقلي، يغطي سن المدرسة الابتدائية الفترة من 6-7 إلى 9-11 سنة. في هذا العمر يحدث تغيير في الصورة وأسلوب الحياة: متطلبات جديدة، دور اجتماعي جديد للطالب...