التقنيات الرئيسية للتعليم الاستبدادي هي: أساليب تربية الأبناء هل ندرب أم نقنع؟ أساليب تنظيم العملية التعليمية

38. الوظائف والأشكال والأساليب الحديثة لرصد وتقييم المعرفة. وظائف التحكم التربوي: وظيفة التشخيص - تسمح لك بتحديد مستوى استعداد الطلاب. وظيفة التدريس - تنشيط العملية التعليمية. الوظيفة التعليمية - تنظم وتوجيه أنشطة الطلاب، وتشجع على تكوين موقف متطلب تجاه أنفسهم، والشعور المسؤولية تجاه المعلم وفريق الطلاب والوعي والانضباط. التحكم في النماذج: الأشكال الشفهية - تساعد في تحديد مستوى إتقان المادة، وتساعد في تصحيح الأخطاء، وصياغة الكلام. النماذج المكتوبة - تسمح لك بتوثيق مستوى الإتقان يتم تقسيم التحكم حسب وقت الدراسة: الحالي - أثناء الفصول الدراسية. الموضوعي - بناءً على نتائج دراسة الموضوع. المعلم - حسب الأقسام. نهائي - بناءً على نتائج دراسة موضوع معين. نهائي - يكشف عن حالة المعرفة بناءً على نتائج تدريس المادة بحضور لجنة امتحانات مؤهلة. في ممارسة التعليم الثانوي، يتم استخدام طرق مختلفة للمراقبة الحالية والنهائية يتم استخدام نوعية معارف الطلاب. في أغلب الأحيان، يتم استخدام أشكال مختلفة من الأسئلة الشفهية والاختبارات الكتابية. تساعد أساليب التحكم الشفهي المعلم في الحصول على بعض المعلومات حول التمكن الحالي من المواد التعليمية وتنفيذ التأثير التربوي اللازم، والطلاب - لفهم المواد التي تتم دراستها بمزيد من التفصيل والعمق. كما يمكن استخدام الاختبارات الكتابية لتعزيز عملية التعلم نفسها ومساعدة المعلم والطلاب على تحديد نقاط الضعف في إتقان المادة، ويعتقد أن التحكم الشفهي يساعد أكثر على تطوير الاستجابة السريعة للأسئلة، وينمي الكلام المتماسك، ويفعل ذلك. لا توفر الموضوعية المناسبة الاختبار الكتابي، الذي يوفر موضوعية أعلى، يعزز تطوير التفكير المنطقي والعزيمة: يكون الطالب أكثر تركيزًا أثناء التحكم الكتابي، ويتعمق بشكل أعمق في جوهر السؤال، ويفكر في خيارات الحل وبناء الإجابة. إن التحكم الكتابي يعلم الدقة والإيجاز والتماسك في عرض الأفكار. والطرق الموضوعية لمراقبة جودة معارف الطلاب، استناداً إلى مواد تم إنشاؤها خصيصاً لهذا الغرض - الاختبارات، هي وحدها القادرة على تقديم تقييمات لا لبس فيها وقابلة للتكرار. ويجب تطويرها لكل مستوى من مستويات الخبرة التعليمية. الاختبار هو أداة تسمح لك بتحديد مستوى وجودة الاستيعاب. ومع ذلك، عند استخدام الاختبارات، هناك أيضًا عدد من المشكلات التي سنناقشها في أحد الأقسام التالية.

39. مميزات وصعوبات العملية التعليمية.من بين جميع أنظمة التعليم يمكن التمييز بين نظامين: النظام التعليمي الاستبدادي ونظام التعليم المجاني.إن العملية التعليمية هي حركة التعليم نحو الهدف.في مفهوم تربية الأطفال والطلاب في جمهورية بيلاروسيا، تشكيل تعتبر الشخصية الإبداعية الناضجة اجتماعيا وروحيا وأخلاقيا، موضوعا خاصا بها، هدفا لنشاط الحياة التربوي، وينقسم هيكل التعليم إلى مكونات خارجية وداخلية (البيئة والتعليم الذاتي). خصوصية عملية التعليم هي: المدة. التعقيد (الهيكل، بعد النتائج، الديناميكية). استمرارية التفاعل المنهجي بين المعلم والطالب. التعقيد في تكوين الصفات الشخصية (وحدة الأهداف، الأهداف، المحتوى). تباين النتائج في نفس الظروف، يتم بطريقة الارتباطات المباشرة والعكسية، ويتم تحديد وتحليل النظم في العملية التعليمية وفق العديد من المعايير: الأهداف والغايات، محتوى العملية التعليمية، الشروط لحدوثه تفاعل المربي والطالب وأساليب وأشكال النشاط التربوي، والمكون الداخلي للتعليم هو التعليم الذاتي، وهو نشاط واعي وهادف يؤدي إلى تحقيق أكمل وتنمية وتحسين للفرد. هناك التربية الذاتية الفكرية والأخلاقية والجسدية وكذلك النفسية.

40. خصائص المبادئ الأساسية وأنماط التعليم.أنماط التنشئة هي روابط موضوعية عامة توجد بين ظواهر وعمليات التنشئة. في "مفهوم التعليم في جمهورية بيلاروسيا" يتم تحديد الأنماط الرئيسية للتربية: يتم تحديد غرض وأهداف ومحتوى التنشئة من خلال الهدف احتياجات المجتمع والأعراف والتقاليد الاجتماعية والثقافية والعرقية. يتم تنمية الطفل وتكوين شخصيته بشكل غير متساوٍ، وهو ما يرتبط بعدم تطابق العمليات اللفظية والحسية والحركية. التحول المستمر للتأثيرات الخارجية على الشخص إلى العمليات الداخلية لتنمية الشخصية هي جوهر عملية التعليم. إن التنظيم الأمثل لأنشطة الطلاب وتواصلهم يحدد مدى فعالية التعليم. وتعتمد فعالية عملية التعليم على درجة نشاط الفرد. ويتم تحديد نتائج التعليم بفعل العوامل الموضوعية والذاتية. مع الأخذ في الاعتبار تؤثر احتياجات واهتمامات وقدرات شخصية الطالب على فعالية عملية التعليم، ومبادئ التعليم هي أحكام أساسية عامة، تعبر عن المتطلبات الأساسية لمحتوى هذه العملية وأساليبها وتنظيمها. ومن بين المبادئ التقليدية، يسلط المؤلفون الضوء على مبادئ التربية التالية: التوجه الاجتماعي للتربية، الاعتماد على الإيجابي، ارتباط التربية بالحياة والعمل، أنسنة التربية، النهج الشخصي، وحدة التأثيرات التربوية، النهج المتكامل، الأولوية. يتم تحديد مبادئ التربية في هذه المرحلة: مبدأ العلم، التوافق مع الطبيعة، التوافق الثقافي، نبذ العنف والتسامح، الارتباط بالحياة، انفتاح النظم التعليمية، تنوع الأنشطة، تجميل أنشطة حياة الأطفال.

42 طريقة- طريقة لإثبات الحقيقة، وسيلة للوصول إليها، ويمكن اعتبار طريقة التعليم وسيلة لتحقيق هدف معين من التعليم، ومع الأخذ في الاعتبار التفسيرات الموجودة، يفهم الأسلوب على أنه طرق ووسائل التفاعل بين المعلم والطالب، يتم خلالها التأثير على وعي الطلاب وإرادتهم ومشاعرهم وسلوكهم من أجل إحداث تغييرات في مستوى تطورهم وتطوير صفات محددة.ويسمى التحسين الخاص للطرق طرق التعليم. مع مراعاة الاستخدام الواسع النطاق في الممارسة التعليمية، يمكن أن تتحول التقنيات إلى أساليب وسائل التعليميُفهم على أنه مجموعة من أساليب التعليم. الطريقة هي تعميم لـ "المتوسط" و "طريقة التعليم".

43 التصنيف هو نظام من الأساليب مرتبة وفقًا لمعيار معين. كمعيار للتصنيف، يحدد بابانسكي خاصية التكامل "الاتجاه"والتي تتكون من الهدف والمحتوى والجوانب الإجرائية لطريقة التعليم. ويأخذ التصنيف في الاعتبار 3 مجموعات من الأساليب التعليمية: 1 طرق تكوين وعي الفرد. 2 طرق تنظيم الأنشطة وتكوين تجربة السلوك الاجتماعي. 3 طرق تحفيز السلوك والنشاط. لتكوين الآراء والمفاهيم والمعتقدات وهي مستخدم طرق تكوين وعي الشخصية. هذه الأساليب مهمة أيضًا لاجتياز المرحلة الثانية من العملية التعليمية: تكوين المشاعر والتجارب العاطفية للسلوك المطلوب. يطلق عليها أحيانًا اسم "أساليب الإقناع". والأداة الرئيسية للتنفيذ هي الكلمة. قصة حول موضوع أخلاقي- إحدى أكثر الطرق تعقيدًا لتكوين الوعي: فهي عرض حي وعاطفي للحقائق والأحداث ذات المحتوى الأخلاقي. تعمل هذه الطريقة كمصدر للمعرفة ومثال إيجابي للتجربة الشخصية. شروط الفعالية: المطابقة للتجربة الاجتماعية للطالب، المرافقة بالرسوم التوضيحية والموسيقى وغيرها. يجب أن يكون التنفيذ احترافيًا، ويجب أن يكون التأثير طويل الأمد. أساليب تنظيم الأنشطة لتكوين الخبرة الشخصية.الطريقة شائعة أيضًا تمارين- طريقة فعالة لتنمية الصفات الشخصية العامة. والنتيجة هي صفات شخصية ومهارات وعادات مستقرة. يعتمد على الشروط التالية: المنهجية. محتوى. التوفر والجدوى. ترددات التكرار. السيطرة والتصحيح. الخصائص الشخصية للتلاميذ. أماكن وأوقات التنفيذ. مجموعات من الأشكال الفردية والجماعية والجماعية. التحفيز والتحفيز مدى ملاءمة التمارين للسلوك المتوقع. طرق التحفيز- الدافع للعمل. والغرض من ذلك هو تسريع الإجراء أو إبطائه، وأحد أكثر هذه الأغراض شيوعًا تشجيع: الاستحسان، التشجيع، الثناء، الشكر، المكافأة. تتطلب الطريقة جرعات دقيقة وقدرًا معينًا من الحذر، وتعتمد على الشروط التالية: عند التشجيع، يجب على المربين أن يجتهدوا للتأكد من أن سلوك التلاميذ مدفوع بقناعات داخلية وأفعال أخلاقية، وليس بالرغبة في الحصول على مكافأة. لا تستحق العينات الفردية التي تميزت بشكل خاص التشجيع فحسب، بل تستحق أيضًا "العمال الهادئين" الذين يوجدون دائمًا. المكافأة على أساس الجدارة، ونادرا، باعتدال. التشجيع يتطلب نهجا شخصيا.الحفاظ على العدالة. الأساليب العملية الذاتية- تحفيز النشاط والسلوك يعتمد على كونك غير متعلم وسوء الخلق وما إلى ذلك. - ببساطة غير مربحة. هناك أصناف: اتصالات مع المعلم مع تعريف واضح لمسؤوليات الأطراف. برامج التحسين الذاتي الشخصية التي يضعها الطلاب وأولياء الأمور والمعلمون. التمايز بين المجموعات حسب الاهتمامات، أو إلى "المخاطر" "مجموعات" للوقاية، وهذه الطريقة تساعد على تقريب المدرسة من الحياة.

أساليب التعليم الذاتي- يمكن استخدام أي طرق هنا. التعليم الذاتي في حركة مستمرة: الفهم والوعي. التنويم المغناطيسي الذاتي. التغلب على الصعوبات مع ممارسة الرياضة. تطبيق العقوبات. الوصول للنجاح. تساعدك أساليب تكوين الوعي على فهم رغباتك الخفية وتحقيقها لتغيير سلوكك.

44 تشمل أشكال النشاط الإبداعي الجماعي خارج أوقات الدراسة الأنشطة الإبداعية الجماعية، وأكثرها شيوعًا الأنشطة الإبداعية الجماعية (CTA)، التي يتضمن تنظيمها ست مراحل.

المرحلة الأولى هي العمل الأولي. يحدد المعلمون والكبار مكان اضطراب الصدمة التراكمية القادم في العمل التعليمي المخطط للفترة الجديدة مع هذا الفريق، ويحددون مهام تعليمية محددة، ويكتشفون الخيارات المتنوعة التي يمكن تقديمها للأطفال للاختيار من بينها، ويفكرون في طرق تنفيذ خططهم ، حدد الإجراءات التي يمكن أن تهيئ الأطفال للعمل، وتأسرهم بالاحتمال، وتحدد إمكانيات تكثيف أنشطة كل مشارك. وفي الوقت نفسه، لا يملي الكبار ولا يفرضون، بل يفكرون مع الطلاب، والمرحلة الثانية هي التخطيط الجماعي. الآن يتصرف الأطفال أنفسهم. إنهم يبحثون عن إجابات للأسئلة المطروحة في المجموعات الصغيرة (المجموعات والوحدات). يتم ضمان نجاحها إلى حد كبير من قبل القائد. إنه يرسم الخيارات المقترحة، ويطرح أسئلة توجيهية وتوضيحية، ويقترح تبرير الأفكار المطروحة، ويطرح "مهام للتفكير" إضافية. ينتهي البحث باختيار المشورة التجارية.

المرحلة الثالثة هي الإعداد الجماعي للقضية. تقوم الهيئة الإدارية، مجلس الأعمال، بتوضيح وتحديد خطة إعداد وإجراء CTD، ثم تنظيم تنفيذها، وتشجيع مبادرة كل مشارك. يمكن أن يتم التحضير في مجموعات.

المرحلة الرابعة هي تنفيذ أعمال التصميم الفني وتلخيص نتائج الإعداد. يتم في هذه المرحلة تنفيذ خطة محددة يضعها مجلس الأعمال مع الأخذ في الاعتبار ما تم تطويره من قبل المجموعات (الفرق، الوحدات). يُظهر تلاميذ المدارس بطرق مختلفة الخبرة المكتسبة أثناء التخطيط والتحضير للقضية. يقوم المعلم، إن أمكن، دون أن يلاحظه أحد من قبل جميع المشاركين في النشاط الذي تم تنظيمه من أجله، بتوجيه الأطفال، وينظم مزاجهم، ويساعد على تخفيف اللحظات غير الناجحة.

المرحلة الخامسة هي تلخيص جماعي لنتائج CTD. يمكن أن يكون هذا اجتماعًا عامًا للفريق المخصص لنتائج CTD، أو في مجموعات. يعبر كل شخص عن رأيه، وتتم مناقشة الجوانب الإيجابية والسلبية لإعداد وإجراء اضطراب الصدمة التراكمية. بالإضافة إلى المجموعة العامة، يمكن إجراء مشاركة الجميع في تقييم اضطراب الصدمة التراكمية بوسائل أخرى: المرحلة السادسة هي التأثير المباشر لاضطرابات الصدمة التراكمية . في الاجتماع العام، أعرب الأطفال والكبار عن اقتراحات في الاستبيان، وشاركوا انطباعاتهم وتجاربهم. تحدثنا عما تعلمناه. يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار كل هذا من أجل استخدامه في العمل المستقبلي. تم تحديد برنامج الإجراءات المتسقة، وتم تحديد الحالات الجديدة. يمكن أن تكون الأنشطة الإبداعية الجماعية مختلفة تماما، فهي تولد باستمرار في عمل الجمعيات التي تستخدم هذه التقنية. يمكن أن تصبح ألعاب لعب الأدوار شكلاً من أشكال النشاط الإبداعي الجماعي إذا تم تطوير الأفكار والمحتوى وأساليب التنظيم وقواعد اللعبة في سياق الإبداع الجماعي.

45 شكل من أشكال التعليم– التعبير الخارجي عن محتوى التعليم . نتيجة العملية التعليمية هي صفات وخصائص الشخصية المتطورة بشكل شامل ومتناغم: الروحية والأخلاقية والجسدية وما إلى ذلك.

ومن الناحية العملية، يتم تجسيد المحتوى في شكل ملموس. إذا تم انتهاك الالتزام، يواجه التعليم مشاكل خطيرة. تختلف أشكال التعليم في نطاقها: جماعي، جماعي، فرديفي محتوى وتنظيم الأنشطة. تشمل الأحداث الجماعية ما يلي: أمسيات ذات طابع خاص، وأمسيات الأسئلة والأجوبة، ومؤتمرات القراء، والاجتماعات. تشمل الأنشطة الجماعية: ساعات الدراسة والرحلات والنوادي. وتشمل تلك الفردية: وقت الفراغ، والهوايات، والتعليم الذاتي. في البيئة المدرسية، شكل شائع من أشكال التعليم هو العمل الإبداعي الجماعيوهو شكل من أشكال تنفيذ تنظيم أنشطة محددة للطلاب.

من وجهة نظر نظامية، يتم بناء الشؤون التعليمية الجماعية بنفس الطريقة:

تحليل الوضع. تحديد الهدف. تخطيط الحالة. تنظيم الأعمال. تنفيذ الأعمال. تلخيص.

يتم تحديد أهمية واتجاه الشؤون التعليمية من خلال: الوضع الاجتماعي، والتشخيص التربوي لتشكيل السمات والصفات الشخصية اللازمة. المراحل: تحديد الغرض من العمل. تحديد المهام للجميع. التحضير للعمل المقبل. وضع معايير الأداء. إعلام فناني الأداء.

46. ​​تعليم الفرد في الجسم الطلابي هو الفكرة الرائدة في نظام التعليم الإنساني.يعتقد A. V. Lunacharsky أن الهدف الرئيسي للتعليم يجب أن يكون التنمية الشاملة للشخصية التي تعرف كيف تعيش في وئام مع الآخرين، والتي تعرف كيفية التعاون، والتي ترتبط مع الآخرين بالتعاطف والفكر اجتماعيا. وأشار إلى أنه فقط على يمكن لأساس الفريق أن يطور بشكل كامل خصائص الشخصية الإنسانية. "من خلال رعاية الفردية على أساس الجماعية، من الضروري ضمان وحدة التوجه الشخصي والاجتماعي. أثبت S. T. Shatsky في الممارسة العملية إمكانية تنظيم فريق مدرسي وأكد فعالية فريق المدرسة الابتدائية كشكل فعال لتنظيم الطلاب ، وفتح آفاق واسعة للتنمية الشاملة لشخصية كل طفل. كان لتجربة المدارس البلدية الأولى تأثير كبير على تشكيل نظام التعليم الجماعي في جميع أنحاء البلاد. ويعتبر في الأدبيات التربوية الحديثة بمثابة تجربة كانت متقدمة بفارق كبير عن ممارسة التعليم في ذلك الوقت. لا يمكن استبدال دور الفريق في تنظيم أنشطة عمل الأطفال. عند تنظيمه في إطار الفريق، فإنه يحفز إظهار المسؤولية المتبادلة عن النتائج النهائية للعمل والمساعدة المتبادلة. من خلال المشاركة في شؤون العمل، يتم تضمين الطلاب في العلاقات الاقتصادية ويصبحون مشاركين نشطين فيها. إن المعرفة بالاقتصاد العملي، إلى جانب المشاركة في العمل في المؤسسات، تضمن تطوير الأطفال للروح الجماعية والموقف الإبداعي تجاه العمل. يفتح نشاط الحياة الجماعي لأطفال المدارس فرصًا غير محدودة تقريبًا لتحقيق الإمكانات الجسدية والفنية للفرد. تساهم التربية البدنية والأنشطة الترفيهية والفنية والجمالية في التطور العاطفي للتلاميذ، مما يثير مشاعر التعاطف الجماعي والتعاطف والإحساس المشترك بالجو العاطفي والأخلاقي وخلقه المشترك.

47. التعليم كظاهرة اجتماعية.التعليم كظاهرة اجتماعية هو عملية اجتماعية وتاريخية معقدة ومتناقضة لدخول وإدماج الأجيال الشابة في حياة المجتمع؛ في الحياة اليومية والأنشطة الاجتماعية والإنتاجية والإبداع والروحانية؛ لقد أصبحوا أشخاصًا، وشخصيات وأفرادًا متطورين، وهم العنصر الأكثر أهمية في القوى المنتجة للمجتمع، ومبدعي سعادتهم. الأبوة والأمومة كماظاهرة اجتماعية تتميز بالسمات الرئيسية التالية التي تعبر عن جوهرها: أ) نشأ التعليم من الحاجة العملية إلى التكيف، وتعريف الأجيال الشابة بظروف الحياة الاجتماعية والإنتاج، واستبدال أجيال الشيخوخة والمندثرة بها. . ونتيجة لذلك، فإن الأطفال، عندما يصبحون بالغين، يعولون حياتهم وحياة الأجيال الأكبر سنا التي تفقد القدرة على العمل. ب) التعليم فئة أبدية وضرورية وعامة. يظهر مع ظهور المجتمع البشري وهو موجود ما دام المجتمع نفسه حيا. وهي ضرورية لأنها من أهم وسائل ضمان وجود المجتمع واستمراريته وإعداد قواه الإنتاجية وتنميته البشرية. فئة التعليم عامة. وهو يعكس الترابط والعلاقات الطبيعية لهذه الظاهرة مع الظواهر الاجتماعية الأخرى. ج) التعليم في كل مرحلة من مراحل التطور الاجتماعي والتاريخي له طبيعة تاريخية محددة في غرضه ومحتواه وأشكاله. وتتحدده طبيعة وتنظيم حياة المجتمع وبالتالي فهو يعكس التناقضات الاجتماعية في عصره. في المجتمع الطبقي، تكون الاتجاهات الأساسية في تربية الأطفال من مختلف الطبقات والطبقات والمجموعات متعارضة أحيانًا. د) تتم تنشئة الأجيال الشابة من خلال إتقانها للعناصر الأساسية للتجربة الاجتماعية، في هذه العملية ونتيجة لإشراك الجيل الأكبر سنا في العلاقات الاجتماعية ونظام الاتصالات والأنشطة الضرورية اجتماعيا. إن العلاقات والعلاقات الاجتماعية والمؤثرات والتفاعلات التي يدخل فيها الكبار والأطفال مع بعضهم البعض تكون دائمًا تربوية أو تربوية، بغض النظر عن درجة وعيها لدى كل من البالغين والأطفال. في الشكل الأكثر عمومية، تهدف هذه العلاقات إلى ضمان حياة الأطفال وصحتهم وتغذيتهم، وتحديد مكانهم في المجتمع وحالتهم الروحية. عندما يدرك البالغون علاقاتهم التعليمية مع الأطفال ويضعون لأنفسهم أهدافًا معينة لتطوير صفات معينة لدى الأطفال، تصبح علاقاتهم تربوية وهادفة بشكل متزايد.

48. خصائص تقنيات التعليم الحديثة.التقنيات التعليمية هي نظام من التقنيات والأساليب القائمة على أساس علمي والتي تساهم في إنشاء مثل هذه العلاقات بين موضوعات العملية، حيث يتم تحقيق الهدف المحدد من خلال الاتصال المباشر - تعريف أولئك الذين يتم تربيتهم على القيم الثقافية العالمية. التقنيات التعليمية هي: المتطلبات الاجتماعية القائمة على أساس علمي، نقل الخبرة الاجتماعية، تحديد الأهداف وتحليل الوضع الحالي، التقييم الاجتماعي للطالب، تنظيم العمل الإبداعي، خلق حالة من النجاح. تدريس التعاونويمكن النظر في كل من التكنولوجيا التعليمية والتعليمية. التوجهات المستهدفة لهذه التكنولوجيا هي: الانتقال من بيداغوجيا المتطلبات إلى بيداغوجيا العلاقات، النهج الإنساني الشخصي للطفل، وحدة التدريس والتنشئة. إنسانيا - شخصيالتقنيات هي: تعزيز تكوين وتنمية وتعليم الشخص النبيل لدى الطفل من خلال الكشف عن صفاته الشخصية، وتنمية وتكوين القوى المعرفية لدى الطفل؛ المثل الأعلى للتعليم هو التعليم الذاتي؛ تكنولوجياالتعليم الجماعي الإنساني بقلم V. A. Sukhomlinsky. الأفكار: في التعليم لا يوجد رئيسي وثانوي؛ التعليم هو في المقام الأول علم إنساني. البداية الجمالية والعاطفية في التعليم: الاهتمام بالطبيعة، وجمال اللغة الأم، والمجال العاطفي للحياة الروحية للأطفال والتواصل، والشعور بالمفاجأة؛ مبدأ الوحدة: التدريب والتعليم، العلمية وسهولة الوصول إليها، الوضوح والتجريد، الصرامة واللطف، الأساليب المختلفة؛ عبادة الوطن الأم، عبادة العمل، عبادة الأم، عبادة الكتاب، عبادة الطبيعة؛ القيم ذات الأولوية: الضمير، الخير، العدالة.

49. التقنيات التعليمية ذات التوجه الشخصي وأسسها الإنسانية والديمقراطية.تمثل التقنيات الموجهة نحو الشخصية تجسيدًا للفلسفة الإنسانية وعلم النفس والتربية، وتركز التقنيات الموجهة نحو الشخصية على شخصية فريدة وشاملة تسعى جاهدة لتحقيق أقصى قدر من قدراتها، ومنفتحة على تصور التجارب الجديدة، وقادرة على اتخاذ خيارات مستنيرة ومسؤولة في مجموعة متنوعة من مواقف الحياة. يكمن تفرد نموذج أهداف التقنيات الموجهة للشخص في التركيز على خصائص الفرد وتكوينه وتطويره ليس وفقًا لأمر شخص ما، ولكن وفقًا للقدرات الطبيعية. التقنيات الشخصيةيحاول الموجهون إيجاد طرق ووسائل للتدريس والتربية تتوافق مع الخصائص الفردية لكل طفل: فهم يعتمدون أساليب التشخيص النفسي، ويغيرون العلاقات وتنظيم أنشطة الأطفال، ويستخدمون مجموعة متنوعة من أدوات التدريس القوية (بما في ذلك الكمبيوتر)، ويعيدون ترتيب محتوى التعليم التقنيات الموجهة نحو الشخصية إنها تتناقض مع النهج الاستبدادي وغير الشخصي واللا روحي تجاه الطفل في التكنولوجيا التقليدية مع جو من الحب والرعاية والتعاون وتهيئة الظروف للإبداع وتحقيق الذات للفرد.

50. تقنيات تعليم الألعاب وآفاق استخدامها.يتضمن مفهوم "تقنيات الألعاب" مجموعة واسعة إلى حد ما من الأساليب والتقنيات لتنظيم العملية التربوية في شكل ألعاب تربوية مختلفة. على عكس الألعاب بشكل عام، تتمتع اللعبة التربوية بميزة أساسية - هدف تعليمي محدد بوضوح وهدف مطابق نتيجة تربوية يمكن تبريرها وإبرازها بشكل صريح وتتميز بالتوجه التربوي والمعرفي.يتم إنشاء شكل اللعبة للفصول في الدروس بمساعدة تقنيات ومواقف اللعبة التي تعمل كوسيلة للتحفيز وتحفيز الطلاب على الأنشطة التعليمية، ويتم تنفيذ تقنيات ومواقف اللعبة في شكل درس في الاتجاهات الرئيسية التالية: يتم تقديم الهدف التعليمي للطلاب في شكل مهمة لعبة؛ تخضع الأنشطة التعليمية لقواعد اللعبة؛ يتم استخدام المواد التعليمية كوسيلة لها، ويتم إدخال عنصر المنافسة في الأنشطة التعليمية، مما يحول المهمة التعليمية إلى لعبة؛ يرتبط إكمال المهمة التعليمية بنجاح بنتيجة اللعبة، بادئ ذي بدء، يجب تقسيم الألعاب حسب نوع النشاط إلى جسدي (حركي)، فكري (عقلي)، عمل، اجتماعي ونفسي. الطبيعةفي العملية التربوية، يتم تمييز مجموعات الألعاب التالية: أ) التعليمية والتدريبية والرقابية والتعميم؛ ب) المعرفي والتعليمي والتنموي؛ ج) الإنجابية والإنتاجية والإبداعية؛ د) التواصل والتشخيص والتوجيه المهني والنفسي الفني، إلخ.

51. النمط الديمقراطي يتميز التعليم بتوزيع معين للصلاحيات بين المعلم والتلميذ فيما يتعلق بمشاكل تعليمه وأوقات فراغه واهتماماته وما إلى ذلك، ويحاول المعلم اتخاذ القرارات بالتشاور مع التلميذ، ويمنحه الفرصة للتعبير عن رأيه. رأيه وموقفه واختياره بنفسه. غالبًا ما يلجأ هذا المعلم إلى الطالب بالطلبات والتوصيات والنصائح وفي كثير من الأحيان - الطلبات. يراقب العمل بشكل منهجي ويلاحظ دائمًا النتائج والإنجازات الإيجابية والنمو الشخصي للطالب وحساباته الخاطئة المعلم متطلب ولكنه في نفس الوقت عادل على الأقل يحاول أن يكون كذلك خاصة في تقييم التصرفات والأحكام من تصرفات تلميذه عند التواصل مع الناس، بما في ذلك الأطفال، فهو دائما مهذب وودود. النمط الديمقراطييمكن تحقيقها عمليا في نظام الاستعارات التالية: "متساويون بين متساوين" و"الأول بين متساوين". دعونا نوضح فهم التفاعل الديمقراطي - هذا نوع من التفاعل بين الناس إذا لم يكن لدى أي من الطرفين المتعاقدين القدرة على إجبار الآخر على فعل أي شيء. على سبيل المثال، يتفق مديرو مدرستين متجاورتين على التعاون. ولهم نفس الوضع الاجتماعي والإداري، ويتمتعون بالحماية الاقتصادية والاجتماعية على قدم المساواة. في هذه الحالة، من أجل تحقيق نتيجة، عليهم التفاوض. المثال الثاني: اتفق اثنان من معلمي المدرسة على تطوير مقرر دراسي متكامل. إن الطريق عبر الإكراه في هذه الحالة غير مقبول من حيث المبدأ.

52. التعليم الاستبدادي- مفهوم تربوي ينص على خضوع الطالب لإرادة المعلم. من خلال قمع المبادرة والاستقلالية، يعيق التعليم الاستبدادي تنمية نشاط الأطفال وفرديتهم، ويؤدي إلى المواجهة بين المعلم والطلاب. النمط الاستبدادي للقيادة التربوية هو نظام تعليمي مرهق يعتمد على علاقات القوة، ويتجاهل الخصائص الفردية للطلاب، ويهمل الطرق الإنسانية للتفاعل مع الطلاب. مبدأ أصول التدريس الاستبدادية هو أن المعلم هو الموضوع، والطالب هو موضوع التعليم والتدريب. يتم تطوير وسائل السيطرة على الطفل بعناية: التهديد، الإشراف، الأمر، النهي، العقاب. يتم تنظيم الدرس بشكل صارم، ويتم التركيز على التدريس التربوي. الإكراه هو الطريقة الرئيسية لنقل التجربة الاجتماعية إلى جيل جديد. يتم تحديد درجة الإكراه من خلال مدى حق الشخص المتعلم في تحديد أو اختيار محتوى الخبرة السابقة ونظام القيم - القيم العائلية، قواعد السلوك، قواعد الاتصال، قيم الدين، المجموعة العرقية والحزب وما إلى ذلك. تهيمن على أنشطة المعلم عقيدة الوصاية العالمية والعصمة ومعرفة كل شيء. يتميز الأسلوب الاستبدادي بالمركزية العالية للقيادة وسيطرة وحدة القيادة. وفي هذه الحالة يكون المعلم وحده هو الذي يتخذ القرارات ويغيرها، ويقرر بنفسه معظم المسائل المتعلقة بمشكلات التدريس والتربية. الأساليب السائدة لإدارة أنشطة طلابهم هي الأوامر التي يمكن تقديمها بشكل صارم أو مخفف. يتحكم المعلم الاستبدادي دائمًا بشكل صارم في أنشطة وسلوك الطلاب ويطالب باتباع تعليماته بدقة. لا يتم تشجيع مبادرة التلاميذ أو تشجيعها ضمن حدود محددة بدقة.

تشمل طرق التأثير التعليمي على الشخص الأساليب والتقنيات والوسائل. يعتمد اختيارهم على تفاصيل أهداف وغايات العملية التعليمية. ما الذي يُفهم عادةً على أنه أساليب وتقنيات ووسائل التعليم؟

طرق التعليميمثل الأساليب العلمية للتفاعل المناسب تربويًا مع الطلاب والتنظيم والتنظيم الذاتي لحياتهم وأنشطتهم، والتأثير النفسي والتربوي على وعيهم وسلوكهم، وتحفيز أنشطتهم وتكوين التعليم الذاتي ومهارات التحسين الذاتي. بمعنى آخر، هذه طريقة لتحقيق هدف تعليمي معين، وهي مجموعة من أساليب التفاعل المهني بين المعلم والطلاب بهدف حل المشكلات التعليمية بنجاح.

تجدر الإشارة إلى أن الأساليب التعليمية بتنوعها يمكن أن تغطي بتأثير مفيد حياة وأنشطة المعلمين والطلاب بأكملها في مجموعة متنوعة من مظاهر تفاعلهم المحتمل. ومن المعروف أنه إلى جانب التأثير التربوي والتفاعل في الحياة، هناك أيضًا مساعدة من الطلاب للمعلمين في أنشطتهم التعليمية، ومعارضة لها، وحتى مقاومة. هناك السلطات التالية، وببساطة عدم المقاومة لهم والاغتراب منهم.

هناك عدة تصنيفات لأساليب الأبوة والأمومة. يبدو أن التصنيف الأكثر ملاءمة للطرق التعليمية يعتمد على ذلك ركز، والتي تُفهم على أنها خاصية تكاملية تتضمن في وحدة لا تنفصم الهدف والمحتوى والجوانب الإجرائية والتقييمية للأساليب التعليمية.

وفقًا لهذه الخاصية، من المعتاد التمييز بين المجموعات التالية من الأساليب التعليمية الموضحة في الشكل. 86.

دعونا نلقي نظرة على كل مجموعة من الأساليب بمزيد من التفصيل.

المجموعة الأولىماكياج طرق تكوين وعي الشخصية طالب. ومنها الإقناع، والتوضيح، والوعظ، والإيحاء، والمحادثة الأخلاقية، ومنهج القدوة، والتقليد.

المجموعة الثانيةيشمل أساليب تنظيم الأنشطة وتكوين الخبرة السلوكية شخص. وأهم هذه الأساليب هي التمارين والطلبات والتدريب وطريقة الواجبات.

ل المجموعة الثالثةيتصل طرق التحفيز والتحفيز للنشاط والسلوك الشخصية والتي تشمل المنافسة والثواب والعقاب.

في المجموعة الرابعةيشمل أساليب التحكم وضبط النفس واحترام الذات في التعليم .

أرز. 86. تصنيف طرق التعليم
بناء على تركيزها

تتميز كل طريقة من طرق التعليم بخصائص التطوير التفضيلي لصفات معينة لدى الشخص. تؤدي الأساليب التعليمية وظائف محددة للغاية؛ يتضمن أي منها مجموعة من وسائل وأساليب التأثير التربوي الخاصة بها فقط. , والتي يتم من خلالها حل المهام التعليمية المميزة لهذه الطريقة.

ل المجموعة الأولىوتشمل أساليب التعليم التالية (الشكل 87): الإقناع والشرح والوعظ والمحادثة الأخلاقية والقدوة.

أرز. 87. طرق التعليم

من خلال تكوين وعي الشخصية

الاعتقاد هي الطريقة الرئيسية للتعليم، والتي تمثل تأثير المعلم على المجال العقلاني لوعي الطلاب. هو الذي يلعب دورًا حاسمًا في تكوين الصفات الإنسانية المهمة مثل النظرة العلمية للعالم والوعي والقناعة والإرادة والضمير والنقاء الأخلاقي. يضمن الإدانة حل المهمة الرئيسية للتعليم، أي تكوين الطلاب من الصفات المدنية والسياسية العالية والوطنية والموقف المتسامح تجاه ممثلي الثقافات والشعوب الأخرى.

الإدانة هي تأثير المعلم على وعي الطلاب ومشاعرهم وإرادتهم من أجل تكوين آراء وقيم أخلاقية ومبادئ ومعايير سلوكية معينة فيهم تكون بمثابة دليل لهم في الأنشطة العملية.

وما يجعل أسلوب الإقناع قيمًا وفعالًا بشكل خاص هو أنه من خلال مناشدة عقل الشاب ومنطقه وخبرته ومشاعره، فإنه يضمن القبول الطوعيمن خلال هذا الشخص الأفكار التي غرسها فيه وفهمها المستقل وتحويلها إلى دوافع ومبادئ السلوك. ولذلك فإن الإقناع هو الأسلوب المفضل للتعليم من الناحيتين النفسية والتربوية. ومع ذلك، فإنه يتطلب تطبيقًا منهجيًا ومتسقًا حتى يطور الطلاب ثقة راسخة في حقيقة الأفكار ووجهات النظر المكتسبة، والقدرة على الدفاع بنشاط عن معتقداتهم ووضعها موضع التنفيذ باستمرار، ومحاربة وجهات النظر الخاطئة والمشكوك فيها بوعي.

تتضمن طريقة الإقناع استخدام وسيلتين رئيسيتين مرتبطتين بشكل لا ينفصم: الإقناع بالقول والإقناع بالفعل. تعتمد فعالية وكفاءة أسلوب الإقناع على عدد من الشروط التي تسهل عملية تحويل المعرفة المكتسبة والمواقف النظرية والأفكار إلى معتقدات شخصية للطلاب (الشكل 88).

وأهم شرط لفعالية الطريقة هو اقتناع المعلم بالأفكار والأعراف والمبادئ التي يسعى إلى غرسها في طلابه. إن إيمان المعلم العميق بصحة عمله وعدالته وصدقه وإخلاصه وبراعته التربوية يسمح له بأن يكون له تأثير مفيد على وعي الطلاب ويشكل فيهم المعتقدات المرغوبة التي تتوافق مع أهداف التعليم المختارة.

الشرط الضروري لإقناع الطلاب بنجاح هو أيضًا اتباع نهج فردي متميز تجاههم. فقط إذا تم استيفاء هذه الشروط وبعض الشروط الأخرى، يمكن تحقيق إعادة الهيكلة اللازمة لوعي الطلاب، ودوافع أفعالهم وأنشطتهم، والرغبة في تغيير نمط حياتهم وسلوكهم.

أرز. 88. الخصائص العامة للإقناع

كوسيلة للتعليم

أكثر أساليب ووسائل الإقناع شيوعًا هي الشرح والوعظ والمحادثة الأخلاقية.

توضيحهي طريقة للتأثير العاطفي واللفظي المباشر على الطلاب. ويعتمد تطبيق هذه الطريقة على معرفة خصائص الصفات الشخصية للشخص. يجب استخدام الشرح فقط في الحالات التي يكون فيها من الضروري التأثير على وعيه ومشاعره. عندما نتحدث عن قواعد السلوك الواضحة (لا يمكنك أن تكون وقحًا، أو تهين الآخرين، وما إلى ذلك)، فأنت بحاجة إلى متطلبات قاطعة هنا. يتميز التوضيح بشكل إثباتي لعرض الأفكار، استنادًا إلى الاستخدام المتسق للاستنتاجات والحجج المرتبطة منطقيًا والتي تثبت صحة حكم معين.

ويستند التفسير على اقتراح،والذي يتميز بتصور غير نقدي للتأثير التربوي. الإيحاء، الذي يخترق الوعي بشكل غير محسوس، يؤثر على الشخص ككل، ويشكل المواقف والدوافع لنشاطه. بشكل عام، يتم استخدام الاقتراح لتعزيز تأثير أساليب التعليم الأخرى على الطالب.

في الممارسة التعليمية يستخدمون أيضًا النصائح.من خلال الإرشاد، لا يسبب المعلم فقط شعورا بالخجل والتوبة وعدم الرضا عن نفسه وأفعاله، ويجعله يختبرها، ولكنه يظهر أيضا الطريق إلى التصحيح. وفي هذه الحالة يحتاج المعلم إلى توعية الطالب وإقناعه بسلبية الفعل وعواقبه، وخلق حافز فعال يؤثر إيجاباً على السلوك. وفي هذه الحالة يقترن الوعظ بالشرح والاقتراح ويتم بطريقة تجعل الطالب يدرك أخطائه ويصحح سلوكه. ومن المهم أن نفهم أن التوضيح والوعظ والاقتراح لا ينبغي أن يأخذ شكل التدوين، الذي لا يحقق الهدف أبدا، بل يثير المقاومة والرغبة في التصرف بشكل مخالف للمتطلبات. التدوين لا يصبح أبدا شكلا من أشكال الإقناع.

محادثة أخلاقيةهي مناقشة هادفة ومتسلسلة للمعرفة، تتضمن مشاركة الطرفين - المعلم والطلاب. وهي مبنية على مبادئ المساواة والتعاون. الغرض من المحادثة الأخلاقية هو تعميق وتعزيز المفاهيم الأخلاقية وتعميم وتوحيد المعرفة وتشكيل نظام من الآراء والمبادئ والمعتقدات الأخلاقية. يتمثل دور المعلم هنا في مساعدة الطلاب الذين لديهم مواقف ووجهات نظر وأفكار وآراء وشكوك معينة على التوصل إلى الاستنتاج الصحيح بشكل مستقل. للقيام بذلك، من الضروري التعرف عليهم من أجل فهم موقف الطالب والمشاعر المرتبطة به، ودوافع الأفعال والسلوك.

يجب عليك الاستعداد جيدًا للمحادثة وبناءها وفقًا للسيناريو التالي:

1) إخبار الطلاب بحقائق محددة، وشرح هذه الحقائق وتحليلها بمشاركة نشطة من جميع المحاورين؛

2) مناقشة مواقف محددة مماثلة معهم؛

3) تعميم أهم سمات الصفات الأخلاقية المحددة ومقارنتها بالمعرفة المكتسبة مسبقًا.

في الخطاب الأخير، يقوم المعلم بتحليل وتلخيص جميع البيانات، ويصوغ على أساسها الحل الأكثر عقلانية للمشكلة قيد المناقشة، ويحدد برنامج عمل محدد لترسيخ القاعدة المعتمدة نتيجة للمحادثة في ممارسة السلوك وأنشطة الطلاب.

مطلوب احترافية عالية من المعلم في إعداد وإجراء المحادثات الأخلاقية الفردية، التي يتم إجراؤها فيما يتعلق بالصراعات الناشئة بشكل متكرر، وانتهاكات الانضباط والمعايير الأخلاقية. من المهم جدًا أنه خلال هذه المحادثة، لا يوجد حاجز نفسي بين المعلم والطالب، مما قد يعقد بشكل خطير تحقيق أهداف المحادثة. إذا كان المعلم قادرا على ضمان سرية المحادثة الفردية، فيمكنه الاعتماد على نجاحها الكامل.

الطريقة التالية التي تنتمي إلى المجموعة الأولى هي مثال -هي طريقة تعليمية ذات قوة استثنائية. جوهر هذه الطريقة هو التأثير الهادف والمنظم للمعلمين على الطلاب من خلال القدوة الشخصية، وكذلك جميع الأنواع الأخرى من الأمثلة الإيجابية، المصممة لتكون بمثابة نموذج يحتذى به، وأساس تكوين السلوك المثالي ووسيلة للذات. -التعليم وتطوير الذات. من المعروف أن وعي الطالب يبحث باستمرار عن الدعم في أمثلة واقعية وحية وملموسة تجسد الأفكار والمثل العليا التي يستوعبها. يقدم المثال نماذج محددة وبالتالي يشكل الوعي والمشاعر والمعتقدات وينشط النشاط.

قال الفيلسوف القديم سينيكا: «إن طريق التعليم طويل، لكن طريق القدوة قصير». المثال هو أولاً وقبل كل شيء مثال المعلم وسلوكه وموقفه تجاه الطلاب وصفاته التجارية ومواقفه الأيديولوجية والأخلاقية وكذلك مثال سلطة أشخاص محددين وأبطال الكتب والعلماء البارزين والشخصيات السياسية ، إلخ. يكتسب المثال الإيجابي قوة تعليمية إذا ارتبط بسمات شخصية عالية للمعلم ولا يتجلى في بعض الأحيان، ولكن باستمرار. يتم استخدام الأمثلة بنجاح كوسيلة لتشكيل طريقة معينة من السلوك لدى الطالب من أجل توجيهه نحو المثل الأعلى الإيجابي وتطوير الرفض العاطفي للأفعال والسلوكيات المعادية للمجتمع.

الأساس النفسي للمثال هو تقليد.بفضله، يتقن الناس التجربة الاجتماعية والأخلاقية. التقليد ليس نسخا أعمى، بل يشكل لدى الطلاب أفعالا من نوع جديد، كلاهما يتطابقان بشكل عام مع المثالي، وأصليان، متشابهان في الفكرة الرائدة للمثال. عملية التقليد عملية معقدة وغامضة، الدور الرئيسي فيها هو الخبرة والذكاء والتوجه والاهتمامات وغيرها من سمات الشخصية.

شركة المجموعة الثانيةتشمل الأساليب التعليمية التي تركز على تنظيم الأنشطة وتشكيل تجربة السلوك الفردي التمارين والتدريب والمتطلبات التربوية والواجبات وغيرها (الشكل 89).

يمارسيمثل الأداء الهادف والمنظم بشكل منهجي من قبل الطلاب لمختلف الإجراءات والشؤون العملية بهدف تكوين شخصيتهم وتطويرها. ضبط النفس ومهارات ضبط النفس والتنظيم والانضباط وثقافة الاتصال هي صفات شخصية تعتمد على العادات التي تتشكل عن طريق التربية من خلال التمارين. ترتبط ممارسة الرياضة كوسيلة للتعليم ارتباطًا وثيقًا بالزيادة المتزامنة في وعي الطالب. وكلما ارتفع مستوى الوعي، كلما زاد المثابرة والمثابرة، سيعزز الشخص إرادته وشخصيته، والمزيد من المبادرة والإبداع الذي سيظهره. التمرين ضروري لتحسين مهارات السلوك الصحيح في المواقف المختلفة. نتيجة الاستخدام المنهجي لأسلوب التمرين هو اكتساب الطالب لسمات شخصية مستقرة - المهارات والعادات. علاوة على ذلك، كلما كانت الجودة التي يتم تشكيلها أكثر تعقيدًا، كلما زاد عدد التمارين التي يحتاج الطالب إلى أدائها لاكتساب عادة مستقرة.

أرز. 89. أساليب التعليم من خلال تنظيم الأنشطة

وتكوين الخبرة السلوكية

عند استخدام طريقة التمرين لتكوين الصفات الشخصية المطلوبة للطلاب، من الضروري مراعاة خصائصهم النفسية والفسيولوجية وغيرها من الخصائص الفردية. بالإضافة إلى ذلك، لتجنب الضغط المفرط على الشخص، يجب زيادة شدة التمرين تدريجياً.

تمرينهو تمرين مكثف. إنه ينطوي على تنمية قدرة التلميذ على التصرف المنظم والسلوك المعقول كشرط لا غنى عنه لتشكيل أسس الأخلاق وأشكال السلوك المستدامة. يتم استخدامه عندما يكون من الضروري تطوير الجودة المطلوبة لدى الشخص بسرعة وعلى مستوى عالٍ. التعليم مستحيل بدون فكرة واضحة عما يجب أن يتعلمه الطلاب بالضبط في عملية التعليم.

هناك ثلاث طرق للاستخدام الرشيد لأسلوب التدريب:

1) لا يتم دائمًا تحديد مهمة إتقان الطلاب بطريقة أو بأخرى للسلوك بشكل علني. في هذه الحالة، ينظم المعلم أنشطتهم بطريقة تجعلهم، بتكرارهم بكل سرور، يعتادون بحرية وبشكل طبيعي على الشكل المطلوب من السلوك؛

2) مهمة تعلم التصرف بطريقة معينة، على سبيل المثال: أن تكون صحيحا، مهذبا، يتم طرحها علنا ​​\u200b\u200bعلى الطلاب؛

3) رغبة الطالب في تنمية صفة معينة (ضبط النفس وضبط النفس) تشجعه على إتقان العادات المقابلة.

إن الوسيلة الفعالة للتعود على أشكال معينة من السلوك هي روتين حياة الطلاب ونشاطهم. وكلما كان النظام أكثر صرامة وصرامة، كلما تم تشكيل الصورة النمطية الديناميكية التي تكمن وراء تكوين العادات بشكل أفضل. تعتمد جميع أنظمة التعليم في الثكنات على تدريب صارم، على سبيل المثال، نظام الجيش، حيث يتم دمج هذه الطريقة مع العقوبة على الانحرافات عن معايير السلوك المحددة.

إن استخدام طريقة التدريس في أنظمة التربية الإنسانية يبرره حقيقة أن عنفًا معينًا، حاضرًا حتمًا في هذه الطريقة ويصاحبه دائمًا، يهدف إلى مصلحة الشخص نفسه، وهذا هو العنف الوحيد الذي يمكن تبريره. .

المتطلبات التربويةهي طريقة تعليمية تعمل من خلالها قواعد السلوك نفسها كعامل يسبب أو يحفز أو على العكس من ذلك يمنع نوعًا معينًا أو طبيعة نشاط التلميذ، مما يتسبب في ظهور بعض الصفات الشخصية فيه.

تنقسم أشكال تقديم المطالب إلى الطالب إلى مباشرة (في شكل أمر، تعليمات بنبرة عملية وحاسمة، ذات طبيعة تعليمية) وغير مباشرة (يتم تنفيذها من خلال النصائح والطلبات والتلميحات من أجل إثارة الطالب تجربة مقابلة أو مصلحة أو دافع للقيام بعمل أو فعل).

تسبب المتطلبات التربوية رد فعل إيجابي أو سلبي أو محايد (غير مبال، غير مبال) من الطلاب. وفي هذا الصدد، يتم التمييز بين المتطلبات الإيجابية والسلبية. الأوامر المباشرة هي في الغالب سلبية، لأنها تسبب دائمًا وحتمًا رد فعل سلبي من الطلاب ومقاومتهم الداخلية. المطالب السلبية غير المباشرة تشمل الإدانة والتهديدات. وهي عادة ما تؤدي إلى النفاق والأخلاق المزدوجة وتشكل الخضوع الخارجي مع المقاومة الداخلية.

عند تنظيم العملية التعليمية، يجب على المعلم أن يسعى جاهدا للتأكد من أن متطلباته التربوية تصبح متطلبات الفريق نفسه.

طريقة الطلبيعد من أكثر طرق التعليم فعالية فيما يتعلق بتنمية الصفات الضرورية لدى الطلاب. لذلك، على سبيل المثال، يتم تكليف الطالب غير المنظم بمهمة إعداد وإجراء حدث يتطلب الدقة والالتزام بالمواعيد؛ يتم تعيين المخالف للانضباط مسؤولاً عن النظام وما إلى ذلك. علاوة على ذلك، ليس من الضروري أن نشرح بالتفصيل أفضل السبل لتنفيذ المهمة المعينة، ويمكن أن يتخذ التحكم أشكالًا مختلفة: الشيكات أثناء المهمة، وتقرير عن العمل المنجز، وما إلى ذلك. نتيجة لحقيقة المهمة وإكمالها بنجاح، يطور الطالب صفات مثل المسؤولية والانضباط والشعور بالواجب وغيرها.

ل المجموعة الثالثةتشمل الأساليب التعليمية أساليب تحفيز وتحفيز أنشطة وسلوك الفرد. التحفيز يعني التشجيع، وإعطاء الدافع، والزخم للفكر، والشعور، والعمل. وتشمل هذه المجموعة من الأساليب المنافسة والمكافأة والعقاب (الشكل 90).

أرز. 90. أساليب التحفيز والتحفيز

أنشطة وسلوك الفرد

مسابقة(أو بالأحرى القدرة التنافسية والقدرة التنافسية) تستخدم على نطاق واسع في العملية التعليمية نظرًا لحقيقة أن أولئك الذين نشأوا يتميزون عادةً بالرغبة في المنافسة الصحية والأولوية وبعض الأولوية وتأكيد الذات. الأسلوب التنافسي يشجع الناس على تحقيق نتائج أفضل. ولتحقيقها، تحفز المنافسة تطوير النشاط الإبداعي والمبادرة والمبادرات المبتكرة والمسؤولية والجماعية لدى الناس. تتمثل مهمة المعلم في منع المنافسة من التحول إلى منافسة شرسة والرغبة في التفوق بأي ثمن. يجب أن تكون المنافسة مشبعة بروح المساعدة الرفاقية المتبادلة وحسن النية.

منذ العصور القديمة، عرفت هذه الحوافز للسلوك والنشاط المرغوب فيه للفرد كالتشجيع والعقاب.

طريقة تشجيع.التشجيع عبارة عن مجموعة محددة ومنظمة من التقنيات ووسائل التحفيز المعنوي والمادي التي تساعد الشخص بنشاط على فهم سلوكه وتعزيز سمات الشخصية الإيجابية والعادات الإيجابية. عند تطبيق طريقة الحوافز، لضمان فعاليتها، من الضروري استيفاء بعض الشروط التربوية. أولاً، يجب ألا يكون التشجيع متكرراً ومتطابقاً، حتى لا يؤدي إلى تخفيض قيمة العملة وانتظار المكافأة على أقل نجاح. ثانياً، تتطلب طريقة المكافأة جرعات وحذراً دقيقين. التشجيع المفرط لا يمكن أن يجلب فوائد فحسب، بل يضر أيضًا بالتعليم. يجب أن يكون التشجيع مبررًا ومناسبًا من الناحية التربوية. ثالثًا، بما أن التشجيع ذو طبيعة تعليمية، فيجب أن يكون عامًا حتى يكون ذا أهمية ليس فقط لمن تلقاه، بل أيضًا للطلاب الآخرين. تتيح دعاية التشجيع جذب انتباه الجميع إلى تصرفات الرفيق، وتسبب فيهم شعورًا بالاحترام، والرغبة في تقليد مثال جيد، وتشجيعهم على أن يكونوا أكثر تطلبًا في سلوكهم. الشرط الأكثر أهمية لفعالية التشجيع التربوي هو النزاهة والموضوعية وسهولة الفهم للجميع ودعم الرأي العام.

الأنواع الرئيسية للتشجيع كطريقة للتعليم هي: الاستحسان، والثناء، والامتنان، والمكافأة، والتكليف المسؤول، والدعم المعنوي، والثقة والإعجاب، والرعاية والاهتمام.

عقابيمثل مثل هذا التأثير على شخصية الطالب، مما يعبر عن إدانة تصرفاته وتصرفاته التي تتناقض مع قواعد السلوك الاجتماعي، وتجبر الطلاب على اتباع هذه الأعراف بشكل صارم. فالعقاب يصحح سلوك الطالب، ويوضح له أين وماذا أخطأ، ويسبب له الشعور بعدم الرضا، والانزعاج، والخجل. الهدف النهائي للعقاب هو تكوين رغبة لدى الشخص المتعلم في مثل هذه الأفعال والأفعال، مثل هذا السلوك الذي يتوافق مع المعايير الأخلاقية والمتطلبات الاجتماعية.

لكي يكون للعقاب الأثر التعليمي المطلوب، يُنصح أيضًا بالامتثال لمتطلبات تربوية معينة عند تطبيقه. أولا، يجب أن تكون أي عقوبة مصحوبة بتوضيح الدافع والظروف التي ارتكبت فيها الجريمة. ولا بد من الأخذ في الاعتبار السلوك السابق للطالب، وسمات شخصيته، وتحليل الأسباب والظروف التي أدت إلى هذه الجريمة أو تلك، ومعرفة علاقة الجاني بالمخالفة التي ارتكبها، وكيف يقيمها وكيف. يتفاعل مع العقاب. فليس عبثًا أن يقولوا إن الاعتراف بالخطأ نصف التصحيح. ثانيا، من المستحيل معاقبة الأفعال غير المقصودة، على عجل، للاشتباه. ثالثًا، إذا أمكن، لا تطبق العقوبة أمام شهود خارجيين، وتأخذ الرأي العام بعين الاعتبار عند تقييم فعل معين. رابعاً: يجب عدم إساءة استخدام العقوبات أو استخدام الأساليب القاسية التي تحط من كرامة الإنسان الشخصية، لأنها تشل نفسية الإنسان، مما يؤدي إلى الضرر بدلاً من النفع. فقط نظام العقوبات المعقول هو الذي يصحح سلوك الطالب، لأنه يهدف إلى القضاء على مظاهر السلوك غير الصحيحة وضمان امتثالها للمعايير المقبولة.

الأنواع الرئيسية للعقوبات هي الملاحظة والتوبيخ واللوم العلني والإدانة والسخط واللوم والسخرية وغيرها.

جزء المجموعة الرابعةتشمل الأساليب التعليمية المخصصة للتحكم وضبط النفس واحترام الذات في التعليم طرقًا مثل الملاحظة التربوية والتشخيص والمحادثات مع الطلاب واستخدام الاستبيانات والاستبيانات النفسية (الشكل 91).

طريقة الملاحظة التربويةتتميز بالإدراك المباشر لعمليات النشاط والتواصل وسلوك شخصية الطالب في سلامتها وديناميكيات تغييرها. وتتميز الأنواع التالية من الملاحظة: المباشرة وغير المباشرة، المفتوحة والمخفية، المستمرة والمنفصلة، ​​وغيرها. ولكي تكون الملاحظة التربوية ناجحة، لا بد من وجود هدف محدد لتنفيذها، وأن يكون هناك برنامج لدراسة الطالب، ومعرفة معايير تقييم مستوى تعليمه. يجب أن تكون المراقبة منهجية.

أرز. 91. أساليب الرقابة وضبط النفس في التعليم

المحادثاتمع التلاميذ، يساعدون المعلمين على تحديد درجة وعيهم في مجال المشكلات الأخلاقية، ومستوى فهمهم لمعايير وقواعد السلوك. ومن الممكن خلال المحادثة التعرف على أسباب الانحرافات عن تطبيق هذه القواعد عند حدوثها. وفي الوقت نفسه يستطيع المعلم تقييم جودة تأثيراته التربوية على الطالب بناء على تعبيره عن رأيه في هذا الشأن.

المسوحات النفسيةوالتساؤل أسلوب يرتبط بالتعرف على العلاقة بين المعلم والطالب، وبين الطلاب أنفسهم، وطبيعة العلاقات بينهم. تتيح لك هذه الطريقة اكتشاف التناقضات الناشئة في الوقت المناسب وتحديد جوهرها وأسبابها من أجل القضاء عليها في الوقت المناسب. تعد المسوحات النفسية طريقة معقدة إلى حد ما وتتطلب نهجًا معينًا. على سبيل المثال، يوصى بطرح الأسئلة ليس بشكل مباشر، ولكن بشكل مقنع، وأيضًا أن يوفر محتوى الإجابات معلومات يمكن التحقق منها بشكل متبادل، وما إلى ذلك.

تنتهي مراقبة تقدم العمل التعليمي بتقييم ليس فقط مستوى تعليم الطلاب، ولكن أيضًا جودة الأنشطة التعليمية للمعلم. ويراعى في ذلك قدرته على تطبيق أشكال وأساليب ووسائل التعليم الحديثة وفق مواقف محددة ونهج فردي لكل طالب. يعتمد الحل الناجح للمهام المعقدة والمسؤولة في تربيتهم إلى حد كبير على مستوى استعداد المعلمين وثقافتهم التربوية ومعرفة القوانين والمبادئ وأساليب التعليم.

يمكن الحكم على تعليم الشخص من خلال العديد من المؤشرات: من خلال مظهره وشخصيته وثقافة كلامه وطريقة سلوكه بشكل عام وأفعاله الفردية المميزة. وتتميز تربية الإنسان أيضًا بتوجهاته القيمة، واستيعاب المعايير الأخلاقية والالتزام بها، والموقف من الأنشطة وأسلوب التواصل، والتسامح تجاه ممثلي الأمم والثقافات ووجهات النظر الأخرى. يمكن أيضًا الحكم على تنشئة الشخص من خلال أذواقه الجمالية ونموه الجسدي وعدد من العوامل الأخرى.

بالإضافة إلى الأساليب أساليب التأثير التربويوتشمل أيضًا التقنيات المنهجية والوسائل وأشكال التعليم.

تحت طريقة منهجية من المعتاد أن نفهم الجزء المتكامل من الطريقة ومظهرها المحدد في الممارسة العملية. إنها التقنيات التي تحدد أصالة الأساليب التي يستخدمها المعلم وتضفي طابعًا فرديًا على طريقة أنشطته التعليمية. فيما يتعلق بالطريقة، فهي خاصة، تابعة بطبيعتها، تابعة للمهمة التي تنتهجها هذه الطريقة بالذات. وبالتالي، فإن الأساليب والتقنيات المنهجية ترتبط ارتباطا وثيقا ببعضها البعض. يمكنهم استبدال بعضهم البعض في مواقف تربوية محددة. في بعض الحالات، تعمل الطريقة كطريقة مستقلة لحل مشكلة تربوية، وفي حالات أخرى - كتقنية لها غرض معين. على سبيل المثال، في عملية تطبيق أسلوب الإقناع، يمكن للمدرس استخدام الأمثلة وإجراء المحادثات. في هذه الحالة، يعمل كل من المثال والمحادثة كطرق لحل مشكلة تعليمية. وفي الوقت نفسه، عند استخدام طريقة التدريس، يمكن للمعلم استخدام الإقناع كأحد الأساليب.

مفهوم وسائل التعليم يرتبط ارتباطًا وثيقًا بأساليب وتقنيات التعليم التي تستخدم بها وسائل التعليم في الوحدة. تشمل وسائل التعليم، من ناحية، أنواعًا مختلفة من الأنشطة، ومن ناحية أخرى، مجموعة من الأشياء وأعمال الثقافة المادية والروحية (وسائل المساعدة البصرية، الكتب، الأعمال الفنية، الأجهزة التقنية، الوسائط، إلخ). على وجه الخصوص، في اللعب والتعليم والعمل وأنواع أخرى من الأنشطة يمكن أن تكون بمثابة وسائل تعليمية. وتشمل وسائل التعليم أيضًا وسائل الاتصال والفريق والفئة الاجتماعية كشروط تنظيمية للتعليم.

أشكال التعليم تمثل الأساليب والخيارات لتنظيم العملية التعليمية وطرق تنظيم الأنشطة الجماعية والفردية للطلاب بشكل سريع. تشمل أشكال التعليم، على سبيل المثال، محادثة توضيحية، أو نقاش، أو مائدة مستديرة، أو مؤتمر عبر الهاتف، أو عمل مشترك للمعلمين والطلاب، أو عمل جماعي منظم يهدف إلى تحقيق أي أهداف تعليمية، وما إلى ذلك. يتم تحديد اختيار أشكال العمل التربوي على أساس المبادئ العلمية للتعليم. كلما كانت أشكال تنظيم العملية التعليمية أكثر تنوعًا وثراءً في المحتوى، كانت أكثر فعالية.

تسمى مجموعة من أساليب وتقنيات التعليم التي تهدف إلى تحقيق هدف تربوي معين المنهجية،ويسمى نظام الأساليب والتقنيات والوسائل المستخدمة لذلك تكنولوجيا التعليم.

ومن ثم فإن المفاهيم الأساسية المستخدمة لفهم أساليب التأثير التربوي على الإنسان وطرق التفاعل بين المعلم والتلميذ تشمل أساليب وتقنيات ووسائل التعليم وأشكاله ومنهجيته وتقنياته.

وتختلف اعتمادا على الأسس العلمية لفهم الإنسان وعملية تطوره نماذج وأنواع التعليم .

هناك ثلاثة رئيسية عارضات ازياء :

1. التربية الاجتماعية(P. Bourdieu، J. Fourastier، J. Capel، L. Cros) يركز على أولوية المجتمع في تنشئة الشخص، على تصحيح الوراثة من خلال تشكيل العالم الاجتماعي والثقافي المناسب للشخص. متعلم.

2. النموذج النفسي الحيوي(R. Gal، K. Rogers، A. Fabre، وآخرون) يدركون أهمية التفاعل البشري مع العالم الاجتماعي والثقافي وفي نفس الوقت يدافع عن استقلال الفرد عن تأثيرات الأخير.

3. نموذج النظاميأتي من الطبيعة المعقدة للإنسان ويركز على الترابط الجدلي للمكونات الاجتماعية والبيولوجية والنفسية والوراثية في عملية التعليم (Z.I. Vasilyeva، L.I Novikova، A.S Makarenko، V.A. Sukhomlinsky).

مفهوم أنواع التعليم هي واحدة من تلك المثيرة للجدل إلى حد ما. هناك طرق مختلفة لتحديد الأساليب التعليمية وتصنيفها. وقد تم استخدام أحد هذه الأساليب لتصنيف أنواع التعليم الموضحة في الشكل. 92.

على أساس مؤسسيهناك الأسرة، المدرسة، خارج المدرسة، الطائفي (الديني)، التعليم في مكان الإقامة، وكذلك التعليم في منظمات الأطفال والشباب، في الجامعة.

حسب نمط العلاقة بين المعلمين والطلابالتمييز بين التعليم الاستبدادي والديمقراطي والليبرالي والمتسامح.

استبداديويتم التعليم من خلال العمل مع الطبيعة البشرية والتلاعب في أفعاله. يهيمن الطلب والنظام كطرق للتأثير التعليمي. يتحكم المعلم الاستبدادي دائمًا بشكل صارم في أنشطة الطلاب وسلوكهم. لا يتم تشجيع مبادرة التلاميذ أو تشجيعها ضمن حدود محددة بدقة. الطريقة الرئيسية لنقل التجربة الاجتماعية إلى جيل جديد في نظام التعليم هذا هي الإكراه.

النمط الديمقراطييفترض التعليم توزيعًا معينًا للسلطات بين المعلم والطلاب فيما يتعلق بمشاكل تعلمهم واهتماماتهم وأوقات فراغهم وما إلى ذلك. يحاول المعلم اتخاذ قرارات تربوية بالتشاور مع الطلاب، ويوفر لهم الفرصة للتعبير عن رأيهم، وموقفهم من مشكلة أو موقف، واتخاذ خيارات مستقلة. عند التواصل مع الطلاب، يكون المعلم الذي يلتزم بالأسلوب الديمقراطي موضوعيًا ومتطلبًا ولكنه عادل ومهذب وودود.

النمط الليبرالييتميز التعليم بعدم المشاركة الفعالة للمعلم في إدارة عملية التعليم والتنشئة، كما يتميز بانخفاض المطالب وضعف المسؤولية عن نتائج التعليم.

أسلوب سمحغالبًا ما يتميز التعليم باللامبالاة. المبدأ الأساسي في أنشطة وسلوك المعلم هو عدم التدخل في أي تصرفات للطالب وإشباع رغباته واحتياجاته حتى على حساب نمو روحانيته وذكائه.

من الناحية العملية، لا يمكن لأي من الأساليب المعينة لدى المعلم أن يظهر نفسه في "شكله النقي". في أغلب الأحيان، يتم استخدام الأساليب المختلطة: الديمقراطية الاستبدادية والديمقراطية الليبرالية وغيرها. كل هذا يتوقف على الوضع المحدد وظروف معينة.

يؤدي التعليم المنظم بشكل صحيح إلى تكوين الرغبة والقدرة لدى الطلاب التعليم الذاتي والمهارات ذات الصلة. ولذلك، فإن التعليم الذاتي هو جزء لا يتجزأ ونتيجة للتعليم وعملية تنمية الشخصية برمتها. ذلك يعتمد على الظروف المحددة التي يعيش فيها الشخص. التعليم الذاتيهو نشاط نشط وهادف للشخص لتكوين وتطوير السمات الشخصية الإيجابية والقضاء عليها بشكل منهجي. التعليم الذاتي هو نشاط إنساني منهجي وواعي يهدف إلى تطوير الذات وتحسين الذات وتكوين الثقافة الأساسية للفرد. تم تصميم التعليم الذاتي لتعزيز وتطوير القدرة على الوفاء بالالتزامات طوعًا، سواء الشخصية أو بناءً على متطلبات الفريق، لتكوين المشاعر الأخلاقية والعادات السلوكية اللازمة والصفات الإرادية.

الأشكال والأساليب الرئيسية للتعليم الذاتي هي: النقد الذاتي، والتنويم المغناطيسي الذاتي، والالتزام الذاتي، والتبديل الذاتي، وما إلى ذلك.

إن عملية التعليم الذاتي مستمرة، ويجب تنفيذها طوال الحياة وتلبية احتياجات الإنسان في الإثراء المستمر لتجربة العلاقات الاجتماعية وطرق الاتصال والتفاعل مع الناس والتكنولوجيا والطبيعة والكون. الشيء الرئيسي، كما هو الحال في العملية التعليمية بشكل عام، وفي عملية التعليم الذاتي، هو التركيز على تربية الشخص الذي سيكون قادرا على العيش في المجتمع الحديث.

عندما ناقشنا هنا مسألة أبي يحمل مسدسًا، استشهد غالبية الذين وافقوا على أساليبه بالحجة التالية باعتبارها الحجة الرئيسية التي تؤكد أنه كان على حق. ماذا تفعل إذا كان الطفل لا يستمع؟ أظهر من هو الرئيس أو امسح المخاط وقبّل الطفل أسفل الظهر مباشرة؟ وبطبيعة الحال، فإن اختيار أسلوبين واضح. ولذلك، أريد أن أقدم بعض المعلومات الإضافية للتفكير في نوع أساليب التربية.

في الواقع، لا يوجد نمطان، بل ثلاثة أنماط رئيسية. هناك أيضًا العديد من الفروق الدقيقة والأفكار الأصلية، ولكن دعونا نتحدث عن تلك الثلاثة.

لكن أولاً، دعونا نحدد التعليم بشكل عام. هذه العملية متعددة الأوجه وإحدى وظائف التعليم هي تكوين حدود صحية وأنماط تكيفية فعالة لدى الطفل. أولئك. يساعد الآباء في تكوين قشرة (حدود) معينة وآليات تسمح للفرد بالعمل (المخططات).

معنى النمو والتطور الشخصي هو توسيع الحدود، وتطوير مرونتها، وإنشاء مجموعة واسعة من "الآليات" المختلفة في الداخل. لا يمكن للوالد ببساطة شراء قطع الغيار من متجر قريب وتركيبها داخل الطفل. ويقوم الطفل بذلك بنفسه، ولكن بتوجيه من والديه. لمواصلة المضي قدمًا وإثراء نفسه بالخبرة، لا يحتاج الطفل إلى الحدود فحسب، بل يحتاج أيضًا إلى الحرية.

وفي الوقت نفسه، يحاول الطفل دائمًا توسيع منطقته واختبار قوة حدود الوالدين أو معرفة الأساليب والأفعال التي تثير الاستجابة. ليس من الضروري أن يقوم الطفل بشيء غير عادي، ففي بعض الأحيان يريد على الأقل أن "يطعن" بالعصا. إذا قلت هذا لأمي، أو فعلت هذا لأبي، ماذا سيحدث؟

هذه لحظة مهمة إلى حد ما في تطور شخص جديد. كل ما هو جديد يجذب ويومئ. إنه لا يعرف كيف يعمل المجتمع ويجرب أساليب مختلفة لمعرفة ما الذي ينجح وما لا ينجح. ومن هذه الإجابات على الأسئلة حول ما هو ممكن وما هو غير ممكن تتشكل أفكاره حول العالم. الذي - التي. سيختبر الطفل باستمرار قوة حدود والديه بدرجات متفاوتة من الشدة، وهذا هو أول اختبار له لاختبار نفسه في المجتمع. ثم سيتحول إلى الأصدقاء والمعلمين. ولكن على مستوى الوالدين على وجه التحديد، من المهم منحه الأدوات اللازمة لتوسيع وتطوير نفسه دون التعدي على حدود الآخرين.

وبالتحديد فيما يتعلق بالعلاقة بين الحدود والحرية تتميز أساليب التربية. لذا:

النوع الاستبدادي أو “حدود بلا حرية”. يعتقد الآباء أنهم يعرفون دائمًا بشكل أفضل مقدار ما يحتاجه الطفل وما يحتاجه. إذا واجه الطفل صعوبات أو حاول ضرب حدود والديه بعصا، فإنه يتلقى على الفور رد فعل سلبي بدرجات متفاوتة من الشدة. لا يهم سبب وخز الطفل بالعصا. ماذا أراد أن يحقق؟ الاهتمام أو الموافقة أو محاولة تحقيق بعض الفوائد. أعطها على الفور حتى لا يحاول الطفل مرة أخرى.

بشكل عام، يفترض عادة أن الطفل يجب أن يتلقى الدرس ويتعلمه على الفور. والمثال المعطى عادة هو مأخذ كهربائي يقوم الطفل بوخزه بمسمار. بعد أن تلقى صدمة كهربائية، لم يكررها مرة أخرى. بشكل عام، لكي نكون منصفين، لا بد من القول أن بعض الأطفال يستمرون في تجربة مواد أخرى، ودائمًا ما تتاح للطفل الفرصة لاستكشاف طبيعة التيار باستخدام طرق أخرى، والتي هي في الواقع أكثر إفادة. على سبيل المثال، تشغيل وإطفاء الأضواء، وما إلى ذلك. يقوم أحد الوالدين الذي نشأ تربية استبدادية بإيقاف الكهرباء على الفور في المنزل بأكمله. ليس من الضروري اللجوء مباشرة إلى الاعتداء، لكن لدى الوالد المستبد عددًا لا بأس به من الأساليب المختلفة المتاحة. هذه هي الصراخ والاتهامات والشتائم والعزلة وجميع أنواع أساليب العدوان الأخرى - العاطفية والخفية.

وفي الوقت نفسه، لا يُمنح الطفل الفرصة لفهم رسالة ولي الأمر بوضوح، ولا يتم توضيح السبب. فقط يجب أن يكون الأمر على هذا النحو، ويجب على الطفل أن يخمن سبب خطأه (يعتقد الوالد عادة أن خطأ الطفل يجب أن يكون واضحا للطفل نفسه)، على سبيل المثال، يلعب الطفل الكرة في الصالة بجوار الزجاج على طاولة القهوة، يندفع الأب إلى الداخل، ويأخذ الكرة بعيدًا ويركل خلف أذنه، قائلاً: "سأريك!" أنا وأمي نعمل ونعمل، وأنت فقط تستمتع ولا تقدر أي شيء”. ومن وجهة نظر الطفل فإن الوضع غير مفهوم لأن الطاولة الزجاجية تحتل مكانة منخفضة جداً في عالمه. أولئك. إذا لم يكن هناك طاولة فجأة، فلن يشعر باليتيم. أولئك. ما الذي عوقب عليه وما كان يجب عليه فعله. ولم يكن لديه أي معلومات تفيد بأن الطاولة كانت ذات قيمة. كما أنه من غير الواضح تمامًا ما الذي يجب عليه تخمينه أيضًا.

الدرس التالي الذي يتعلمه الطفل هو أن القوة دائمًا على حق ويمكنك تحقيق هدفك من خلال العدوان. لديك مشكلة؟ هل يهدد شخص ما الشيء المفضل لديك؟ نحن بحاجة لمهاجمته بطريقة أو بأخرى. تشعر بالجرح والإهانة، دع شخص آخر يشعر بنفس الشيء، يجعله مؤلما أو غير سارة. لذلك، بعد مرور بعض الوقت، قد يجد الأب ابنه مع كرة بالقرب من الطاولة مرة أخرى. لكن الطفل سوف يستخدم هذا السلوك بالفعل للضغط على الوالدين والتلاعب بهم. لم تأتي معي إلى حديقة الحيوان؟ الآن سأريكم. سألعب بالكرة على الرغم من قرب الطاولة. إذا رأيتني ألعب، ستعرف أنك لست سلطتي. إذا كسرت الطاولة، فسوف يؤذيك ذلك أكثر. نعم، في النهاية قد يؤذي ابني أكثر. في منطقة العجز. لكن الأطفال لا يجيدون التخطيط وتوقع تسلسل الأحداث. خاصة إذا كانوا مليئين بالمشاعر السلبية (الاستياء من والدهم).

لا يطور الأطفال القدرة على حل المشكلات بشكل مناسب. - يُحرم الطفل أساسًا من حل المشكلات. لديه رغبات يرضيها أو لا يرضيها الوالد، اعتمادًا على نظرة الوالد للعالم. إذا أرادت الابنة فستانًا، فإن الأم هي التي تقرر اللون والسعر والطراز. سيكون عليك إما ارتداء هذا فقط، أو عدم ارتداء أي فستان على الإطلاق. من وجهة نظر الوالدين، يتم القيام بكل شيء من أجل الطفل ويعيش الطفل مثل الأمير أو الأميرة ويستهلك ما يعتبره الوالدان الأفضل. من الواضح أن لا أحد يسأل الابنة إذا كانت تريد أن تصبح أميرة. ألا يعجبك الفستان الوردي الذي اختارته والدتك؟ أنت لقيط ناكر للجميل! بعد ذلك، يتم سكب قدر معين من السلبية على الطفل في شكل تهديدات وإهانات ومطالبات باتباع القواعد. ونتيجة لذلك، كشخص بالغ، يقترب الطفل من حل المشكلات بهذه الطريقة.

1. أمي تعرف كيفية حل المشكلة.
2. خذ ما يعطونه، وإلا فإنه سوف يزداد سوءا. لا أحد يهتم بما تريد، ويمكنك الحصول على أموال مقابل توصيل رغباتك.
3. إذا كنت سئمت حقا من كل شيء، فمن المعقول تماما مهاجمة الجاني. اعتمادًا على مستوى الثقة بالنفس، يمكن أن يكون هذا ضررًا سريًا للممتلكات أو التخريب (جميع أنواع الأشياء الصغيرة السيئة التي لا يمكنك تخمينها على الفور من فعلها) أو مذبحة مفتوحة أو "أمر من قطاع الطرق".
4. نحن بحاجة إلى أنماط وحدود صارمة للغاية لا يمكن تغييرها. إذا لم يكن من الممكن حل المشكلة، فلا حاجة إلى حلها.
5. الشيء الرئيسي في حل المشكلة هو تحديد المسؤولين ومعاقبتهم.

   بطبيعة الحال، فإن أطفال الآباء العدوانيين ذوي النوع الاستبدادي من التنشئة والأطفال يكتسبون نفس المهارات في تربية أطفالهم. إنهم يعتبرون أن هذه هي الطريقة الصحيحة الوحيدة للتواصل. من الصعب جدًا تحديد ما إذا كان مثل هذا الطفل سينجح في الحياة أم لا. كثيرون، من حيث المبدأ، يتكيفون بشكل جيد، ولكن في كثير من الأحيان لديهم مشاكل في حياتهم الشخصية. على الرغم من أنهم سيصادفون شخصًا يحمل نفس الأمتعة، إلا أنهم يتواصلون جيدًا على مستوى المحكمة وتنفيذ العقوبة مع بعضهم البعض. علاوة على ذلك، يتم ذلك بانتظام في وضع اللعبة لأن العقوبات على أحد الجانبين عادة ما تسبب عقوبات على الجانب الآخر، وهكذا إلى ما لا نهاية. (لم تعطني راتبك بالكامل؟ لذا سأعطيك حساءًا بدون لحم. هل تحضر لي حساءًا بدون لحم؟ سأذهب لأشرب الفودكا مع أصدقائي في المرآب. هل تشرب الفودكا مع أصدقائك؟ ؟سأذهب إلى مقهى مع أصدقائك.أنت في مقهى مع أصدقائك ....). يعتقد الكثير من الناس أن "الجميع يعيش هكذا". حسنًا، أحد الجوانب الإيجابية لتجنب هذا النمط من التربية هو إعطاء الطفل الفرصة ليتعلم أنه ليس كل شخص يعيش بهذه الطريقة.

   حسنًا، بالطبع، من المهم جدًا أن يكون الطفل قادرًا على حل المشكلات ليس فقط عن طريق تحويل المسؤولية وإلقاء اللوم على الآخرين، ولكن أيضًا بطريقة عدوانية حصرية، ولكن أيضًا بطرق أكثر منطقية.

   حسنًا، كان هناك الكثير من الرسائل، لذا بخصوص النوعين الآخرين من التعليم في المرة القادمة.

أنصار التعليم الاستبدادي. يعتقد بعض المعلمين أن الأطفال يولدون بما يسمى بالمرح الجامح، والذي يجب قمعه في عملية التعليم بقوة سلطة المعلم ومختلف تدابير التأثير التربوي. مثل هذه الأفكار، على وجه الخصوص، التزم بها المعلم الألماني يوهان هربارت، الذي يرتبط اسمه عادة بتشكيل أساليب التعليم الاستبدادية. ومن حيث المبدأ، فقد فهم الأهمية الإيجابية لمثل هذه الأساليب التعليمية التي تساهم في تنمية وعي الأطفال وتقوم على علاقات ودية بينهم وبين المعلمين، لكنه رأى أنه من المستحسن استخدام هذه الأساليب في المراحل التعليمية اللاحقة عمل. وفي سن مبكرة، أوصى باستخدام وسائل السيطرة، ومن بينها وضع التهديد في المقام الأول. لكن التهديد لا يساعد دائمًا، ثم يأتي الإشراف والأوامر والحظر والعقاب، بما في ذلك الجسدي، إلى الإنقاذ. طور I. F. Herbart بالتفصيل نظامًا واسع النطاق للعقوبات، والذي تمتع فيما بعد بشعبية واسعة في المؤسسات التعليمية في العديد من البلدان، بما في ذلك صالات الألعاب الرياضية في روسيا القيصرية. الحرمان من الحرية - "الإيداع في زنزانة عقابية"، الحرمان من الطعام - "الترك دون غداء"، كتاب جيد - "قناة"، "الوقوف في الزاوية"، وما إلى ذلك - ليست قائمة كاملة من العقوبات التي أوصى بها آي إف هيربارت. ومما يميزه أنه اعتبر السلطة والحب وسيلة مساعدة للسيطرة، معتقدًا أنهما في الواقع يتجاوزان حدود السيطرة. في روسيا، تم الترويج لهذه التقنية بنشاط من قبل كراسوفسكي، الذي نشر في عام 1859 كتاب "قوانين التعليم". وكتب أن مبدأين متأصلين في الإنسان: الانجذاب إلى المنزل والانجذاب إلى الشر. في رأيه، لا يمكن تكييف الميول غير الأخلاقية الفطرية مع المتطلبات الأخلاقية للظروف إلا على أساس الخضوع غير المشروط، وذلك باستخدام التدابير القسرية والعقوبات المختلفة. كان البروفيسور من مؤيدي التعليم الاستبدادي بالفعل في العهد السوفيتي. اختصار الثاني. فينوغرادوف، الذي اعتقد أنه لا يمكن تربية الأطفال إلا من خلال قمع مرحهم وسلوكهم غير المنضبط. على هذا الأساس في العشرينات. جنبا إلى جنب مع مفهوم الطريقة التعليمية، أصبح مصطلح "تدابير التأثير التربوي" مستخدما على نطاق واسع.

الشريحة 4 من العرض التقديمي "التربية السلطوية للأطفال"

الأبعاد: 720 × 540 بكسل، التنسيق: .jpg. لتنزيل شريحة مجانًا لاستخدامها في الفصل، انقر بزر الماوس الأيمن على الصورة ثم انقر على "حفظ الصورة باسم...". يمكنك تنزيل العرض التقديمي بأكمله "Authoritarianparenting.ppt" في أرشيف مضغوط بحجم 340 كيلوبايت.

تنزيل العرض التقديمي

"التربية المدنية" - التربية المدنية في الخارج. القدرة على أداء واجباته. الأهداف: المحتوى الرئيسي للبرنامج. التعليمية والمعرفية. الفكرة الرئيسية للبرنامج: الخروج من البرنامج. تنمية المواطنة كصفة شخصية لدى الطلاب. - تكثيف الأنشطة في إطار التربية المدنية.

"دليل التعليم" - V. A. Slastenina، I. A. Kolesnikova. - الطبعة الرابعة، محذوفة. - م: الأكاديمية 2008. - 334 ص. ويتم تقديم الحلول التكنولوجية لتنفيذ أفكار ومبادئ هذا المفهوم. افتح كتابًا، واقرأ، وفكر، وابتكر! يتم تحليل وجهات النظر المختلفة حول موضوع وعملية ومشاكل التعليم. إم جي نيكولايفا. - الطبعة السادسة، مراجعة. وإضافية - تومسك: دار النشر تي بي يو، 2009. - 216 ص.

"تعليم تلاميذ المدارس" - تشمل التربية الأخلاقية ثمانية اتجاهات رئيسية: الاتجاه الأول تشخيصي. النماذج: استبيان، مسح، اختبار، ملاحظات تربوية، محادثات. الاتجاه الثامن - "العمل والتعليم الاقتصادي" الهدف: تعزيز الموقف الإيجابي تجاه العمل باعتباره القيمة الأكثر أهمية، وتنمية الحاجة إلى العمل الإبداعي.

"التعليم الصف السابع" - التعليم القانوني. من الصعب التعلم، من السهل القتال! (إنجازاتنا). المهام: الإبداع المشترك. النتيجة المتوقعة: حرية الاختيار. تدريس روحي. التعليم العمالي. مبادئ. الأهداف: نحن الفصل الأكثر قراءة في المدرسة! نحن نختار. الرياضة والتثقيف الصحي. نجاح. التربية الفكرية.

"نظام التعليم" - بحلول سن العشرين، تلقى المحاربون الشباب أسلحة كاملة. منذ سن السابعة، أخذت بوليس (دولة المدينة) على عاتقها تعليم وتدريب الإسبرطيين. نظام التعليم الجماعي. تم الحفاظ على مُثُل التعليم الفارسي حتى يومنا هذا. نظام التعليم الأثيني المرحلة الثانية – 15-20 سنة – تتضمن تدريبًا إضافيًا في الغناء والموسيقى.

"مفاهيم التعليم" - بنية المفهوم. ونتيجة لتنفيذ هذا المفهوم، سيتم تشكيل نموذج كازاخستاني فعال للتعليم، مع الأخذ في الاعتبار القيم العالمية والوطنية. شروط تنفيذ المفهوم. الغرض والأهداف ومحتوى التعليم. النتائج المتوقعة لتنفيذ المفهوم. تتحقق أهداف التعليم ومهام العمل التربوي في العملية التعليمية، خلال الوقت اللامنهجي وفي فترة الفراغ.

تنقسم أساليب التربية إلى ثلاث فئات: الأسلوب السلطوي، وأسلوب التواصل، وأسلوب تعديل السلوك. جميع الطرق الثلاث لإدارة سلوك الطفل لها نقاط القوة والضعف الخاصة بها. إن اثنين وعشرين عامًا من الخبرة في حل مشكلات الأبوة والأمومة في عيادتنا لطب الأطفال، بالإضافة إلى تربية أطفالنا الثمانية، قادتنا إلى فهم أن الطرق الثلاث مفيدة في أوقات مختلفة، وكل منها في حد ذاتها جزء من نهج منظم.

هكذا ينبغي تربية الأطفال حتى يكبروا:

• مستقل؛
• واثق من قدراتهم.
• مرن؛
• لا تعاني من القلق ولا تعاني من اليأس.

الآباء والأمهات الذين يمارسون أسلوب الأبوة والأمومة الصحيح حساسون لاحتياجات أطفالهم، وداعمين، وحازمين ولكنهم محترمون في مطالبهم بالامتثال للقواعد المعمول بها. تصف ديانا بومريند، العالمة بجامعة كاليفورنيا في بيركلي، هذا الأسلوب في التربية بأنه "موثوق".

منذ منتصف الثمانينات. تؤكد الدراسات تلو الأخرى العلاقة القوية بين أسلوب التربية والسلوك الاجتماعي للطفل – إيجابياً كان أم سلبياً.

وهذا لا يعني أن أسلوب التربية هو الذي يحدد نوع السلوك الاجتماعي للطفل. تأثيرنا على تكوين شخصية الطفل ليس بلا حدود. هناك أيضًا عوامل أخرى: الوراثة وتأثير الأقران والثقافة وغيرهم من البالغين (المربيات والمعلمين والأجداد والموجهين). وفقا للعلماء، يمكن تقدير قوة تأثير الوالدين بنسبة 20-50٪.

لكننا نفعل ما بوسعنا، أليس كذلك؟

مجموعة من أنماط الأبوة والأمومة

الآباء السلطويون حازمون ولكنهم ليسوا طيبين. إنهم يضعون قواعد صارمة ويطالبون بتنفيذ الأوامر دون أدنى شك: "لماذا؟ لماذا؟ ". لاني قلت هذا!" إن أطفالهم يتصرفون بشكل جيد بشكل عام، ولكنهم يواجهون صعوبة كبيرة في تعلم مهارات التنظيم الذاتي الحيوية (انظر "تعلم التحكم في النفس من خلال اللعب")، كما يجدون صعوبة في الحكم على ما هو صواب وما هو خطأ لأنه يتعين عليهم النظر إلى ما هو أبعد من قدراتهم الذاتية. القيم الأخلاقية والمبادئ، والاعتماد على القوة الخارجية يعني التهديد بالعقاب.

الآباء المتواطئون طيبون، لكنهم يفتقرون إلى الحزم. إنهم يعتزون بالطفل، ويتواصلون معه بحماس، لكنهم يميلون إلى التسامح. إن الرغبة في تجنب المواجهة بأي ثمن وإهمال الانضباط تؤدي إلى حقيقة أنهم لا يطالبون بالامتثال للقواعد التي وضعوها بأنفسهم. يتميز أطفالهم باحترام الذات العالي، ولكن أيضا الاندفاع، وبالتالي زيادة الميل إلى إدمان المخدرات والكحول. من المحتمل أيضًا حدوث مشاكل في المدرسة.

الآباء المنفصلون ليسوا حازمين ولا طيبين. إنهم يلبون احتياجات الطفل الأساسية، لكن اهتمامهم به يقتصر على هذا. وأطفالهم هم الأكثر عرضة لخطر ارتكاب الجرائم.

يمكن التعرف على أسلوب الأبوة والأمومة عن طريق الأذن

استبدادي	موثوق	التواطؤ
"هيا، لا تقفز في الطابور! تنح جانبا، هذا الصبي سوف يذهب أولا. "	"عليك أن تنتظر دورك يا عزيزي."	يراقب بشكل سلبي بينما يتسلق الطفل من الدور. يعتذر للآباء الآخرين بابتسامة طيبة
"هذا كل شيء، نحن نغادر!" (إذا استمر الطفل في اللعب، يأخذونه بيده ويقودونه بعيدًا)	"علينا أن نغادر خلال خمس دقائق"؛ "قم بدحرجة الشريحة مرة أخرى وارتدي سترتك" (إذا استمر الطفل في اللعب، يأخذونه من يده ويقودونه بعيدًا)	"هل نذهب؟" (إذا استمر الطفل في اللعب، يجلس الوالد وينتظر)
"توقف وارتدي حذائك"	"عمل عظيم! لقد هرب الحذاء، لكنك تعلمت صعود الدرج.	"ربما ينبغي علينا إعادة الحذاء؟"
"لا يجرؤون! اعتذر على الفور. وحاول فقط أن تفعل ذلك مرة أخرى!	"عندما نغضب، لا نقاتل. فكر فيما يمكنك فعله بدلاً من ذلك؟ إذا واصلتم القتال، فسوف نضطر إلى المغادرة".	"إذا ضربت أي شخص مرة أخرى، فسوف نغادر. ماذا قلت؟ ليس عليك أن تفعل ذلك. هل تريد منا أن نغادر؟ قلت لك أنك لا تستطيع القتال. قلت وقف ذلك. هل تريد حقا أن نغادر؟ اضرب شخصًا مرة أخرى وسنغادر".
"اجلس!"	"من فضلك اجلس ساكنا. ستكون أمي منزعجة جدًا إذا سقطت من عربة الأطفال وأذيت نفسك."	"رجاءا اجلس. من الأفضل أن تتوقف عن الاستيقاظ. حسنًا، حسنًا، يمكنك النهوض، ولكن لدقيقة واحدة فقط."
"هل أنت جائع مرة أخرى؟ لا يوجد شيء يمكن القيام به، لقد كان شاي بعد الظهر بالفعل. النظام هو النظام"	"هل أنت جائع مرة أخرى؟ حسنًا، يمكنك تناول هذا العنب أو شريحة من الجبن."	"هل أنت جائع مرة أخرى؟ هتافات! ماذا تريد؟

أسلوب الأبوة والأمومة الاستبدادية

تعتمد الطريقة التقليدية للتعليم، الاستبدادية، على حقيقة أن الوالدين هم أشخاص موثوقون يجب على الطفل طاعتهم أو تقليدهم بدقة. قال رجل أعرفه: «أنا الأب، وهو الطفل، وهذه هي الطريقة الوحيدة. لست بحاجة إلى كل هذا الهراء الفلسفي الجديد.

إذا تجاوز الحدود التي وضعتها، فسوف أظهر له من هو الزعيم ". مع هذا النمط من التربية، يعتبر العقاب مناسبًا وضروريًا بكل بساطة. الجانب الإيجابي لهذه الطريقة هو أنها تحدد بوضوح مسؤولية الوالدين تجاه أطفالهم. ومع ذلك، تحدث العديد من المشاكل في تربية الأبناء اليوم على وجه التحديد لأن البالغين لا يغرسون في أطفالهم الشعور بالمسؤولية. يحتاج الأطفال إلى شخصيات سلطوية ذكية تخبرهم بما يجب عليهم فعله وما لا يجب عليهم فعله. سيكون الأسلوب الاستبدادي دائمًا جزءًا مهمًا من عملية الأبوة والأمومة.

قد يواجه الآباء المستبدون مشاكل أخرى. على سبيل المثال، لا يرقى الطفل إلى مستوى الحب والأمل الأبوي. وقد يخاف الطفل داخليًا أيضًا من السلطة الأبوية التي تحكم حياته بأكملها، حتى عندما يصبح شخصًا بالغًا. من المهم جدًا أن نفهم أنه إذا تم استخدام هذه الطريقة باعتبارها الطريقة الوحيدة في عملية التعليم، فهي ببساطة لا تعمل. ويمكن تفسير ذلك. يركز الأهل اهتمامهم كثيراً على إزالة العناصر السلبية لدرجة أنهم لا يلاحظون الخير في سلوك أطفالهم وتكوينهم. بالإضافة إلى ذلك، فإن أولوية العقاب تمنع الوالدين من استكشاف طرق تصحيح أكثر ملاءمة تجعل الحاجة إلى العقاب ثانوية. أسوأ ما في الأسلوب الاستبدادي هو أن سلوك الطفل يتحدد بالخوف من العقاب، وليس بالرغبة في إرضاء الوالدين. ونتيجة لذلك، لا يوجد أي تطور في الرقابة الداخلية. وبالتالي، تتغير ردود الفعل ويمكن أن يصبح السلوك خارج نطاق السيطرة. لا يرمي الأطفال الألعاب كما يطلب الكبار، ولكنهم يطورون نقصًا في الانضباط الذاتي، الأمر الذي يتطلب التحفيز وضبط النفس عندما لا يكون هناك تهديد بعواقب وخيمة.

ينظر الأسلوب الاستبدادي إلى الأبوة والأمومة باعتبارها تأثيرًا على الطفل، وليس باعتبارها عملية تعليمية تمر بها مع الطفل. يبدو المولود الجديد الذي يبكي كثيرًا وكأنه طاغية يحتاج إلى قمع البكاء، لكنه في المقام الأول شخص صغير يحتاج إلى المساعدة. يتم إنشاء وتشكيل العلاقة بين الوالدين والطفل، حيث تختلط المفاهيم: تكوين الشعور بالمسؤولية لدى الطفل والإدارة الصارمة له. تخلق الاستبداد مسافة بين الوالدين والطفل لسببين: أنها تقوم على العقاب، وهو ما يمكن أن يولد الغضب بسهولة. وهذا يزيد من نفور الوالدين من الطفل ولا يسمح (أو يسمح إلى حد ما) بتطور شخصية الطفل.

يبدأ المعلمون الأذكياء في دراسة أطفالهم والعمل على التعرف عليهم بشكل أفضل. غالبًا ما يجد أنصار أسلوب الأبوة والأمومة الاستبدادي هذا البيان مهينًا لسلطتهم، وبالتالي لا يدرجونه في مجموعة أدوات الأبوة والأمومة الخاصة بهم. وبما أن الأسلوب الاستبدادي لا يفضي إلى تربية الطفل كفرد، فإنه نادراً ما يجذب الآباء والأطفال إذا كان هناك قلب طيب خلف يد ثقيلة.

التعليم كدواء

إن الطفل حسن الخلق، وخاصة الطفل الصعب، يرث أفضل وأسوأ الصفات من والديه، وأي رد فعل يشبه ذلك الذي غرسه الكبار فيهم. لذلك، بتربية طفل، فإنك تربي نفسك. من خلال تشكيل سلوك طفلك، يمكنك تشكيل سلوكك الخاص. بتدريب طفلك، أنت تدرب نفسك، أي* تحدث عملية تبادلية. إن فهم العالم الداخلي لطفلك وردود أفعالك تجاه سلوكه يؤدي إلى تحسين الذات. ستساعدك تربية الطفل على فهم الطريقة التي نشأت بها أنت بنفسك. قد تظهر مشاكل من ماضيك في علاقتك مع طفلك وتقلل من قدرتك على القيام بدور الوالدين. إذا كانت طفولتك مليئة بالعوامل السلبية في تربيتك، فهناك خطر حدوث مشاكل مماثلة. إن الرغبة في تربية طفلك جيدًا ستجعلك تنسى لحظات معينة من طفولتك لكي تصبح معلمًا كاملاً لطفلك.

طريقة الاتصال

إن فلسفة التعليم كاتصال لديها إمكانيات في التعليم أكثر من التعليم من خلال العقاب. بسبب الإحباط من الطريقة الاستبدادية، المصحوبة بالعقاب، يلجأ الآباء إلى المدارس الخاصة، حيث يتم تعليمهم كيفية التواصل بشكل أفضل مع أطفالهم. تعتمد العديد من كتب ودورات التربية المستخدمة اليوم على هذا المبدأ. وتقوم فلسفة هذه الطريقة على أنه لا يوجد أطفال سيئون، بل التواصل السيئ فقط؛ أن جميع الأطفال جيدون في البداية، ويجب على الآباء أن يتعلموا التحدث مع أطفالهم والاستماع إليهم. والحداثة الإيجابية في هذه الطريقة "الحديثة" هي أنها تقوم على احترام الطفل كفرد، والذي تتحدد أفعاله من خلال عواطف الوالدين وتشجيعهم. يدرس الآباء الأساليب والطرق التي ينقلون بها إلى أطفالهم أسلوب السلوك الذي يريدون رؤيته. يدرك الأهل أهمية التعاطف وخلق جو إيجابي في المنزل، حتى يتمكنوا من الحد من استخدام كلمة "لا". تؤكد طريقة التواصل على قدرة الوالدين على تقليل الحاجة إلى العقاب. الفهم يحل محل العقاب. العقاب الجسدي محظور.

المشكلة الرئيسية في طريقة الاتصال هي تقليل قوة الوالدين. يعمل الآباء كعلماء نفس ومفاوضين ودبلوماسيين. قد يفقد الأطفال تمامًا احترام سلطة والديهم. ويترجم عدم احترام السلطة المنزلية إلى عدم احترام الآخرين، بما في ذلك، على سبيل المثال، المعلمين أو المسؤولين الحكوميين. إذا تم إساءة استخدامها، فإن معظم الأطفال يعتبرون هذه الطريقة خاطئة. يمكن أن يتحول الحوار إلى قائمة من العبارات الصحيحة عاطفياً من الأم والأب، والتي يتم حفظها في الدرس الأخير من مدرسة التعليم المسائي، وليس إلى وسيلة للتواصل. فبدلاً من القول: "لا تضرب أخيك"، يجب على الآباء - مؤيدي هذه الطريقة - أن يخاطبوا مشاعر الطفل: "لا يجب أن تغضب كثيراً من أخيك". هذه هي الكلمات الصحيحة، ولكن ماذا يحدث إذا استمر الطفل في القتال؟ ما كنت تنوي القيام به؟ مشكلة أخرى هي أن الآباء يشعرون بالقلق كثيرًا بشأن ما إذا كانوا يزعجون نفسية الطفل إذا لم يستجيبوا بالطريقة "الصحيحة" ولم يكونوا مستعدين للسيطرة على الموقف أخيرًا. لذلك قد يبدو أسلوب الأبوة والأمومة هذا حرًا للغاية.
طريقة تعديل السلوك. تعديل السلوك، كما هو معروف، يعلم أن سلوك الطفل يتغير للأفضل أو للأسوأ وفقا لكيفية تشكيل الوالدين لبيئة الطفل. إذا استمر الطفل في القتال مع الأطفال الآخرين حتى بعد تلقي الموقف النفسي الصحيح، فسيتم عزله ببساطة عن المجموعة. يستجيب معظم الأطفال جيدًا لهذا النوع من التعليم. يشير البعض إلى هذه الطريقة على أنها اختراع. على الرغم من وجود شيء ميكانيكي في هذه الطريقة (بمساعدتها من السهل جدًا إعادة تأهيل الأطفال المدللين). يوفر تعديل السلوك للوالدين أدوات ومهارات محددة عندما لا ينجح الأسلوب وطريقة التواصل الاستبدادية. يمكن أن يكون تعديل السلوك مفيدًا بشكل خاص للأطفال الذين يعانون من مشاكل عاطفية ونفسية ولا يستجيبون للطرق الأخرى. تركز الأبوة والأمومة على تشكيل السلوك من خلال تنظيم الطفل وليس الحكم عليه.

نقاط الضعف في أسلوب تعديل السلوك هي أنه في فترة معينة، عاجلاً أم آجلاً، سوف يصبح متزاحماً داخله أو أن قوة الأسلوب ليست كافية لتطبيقه بشكل مناسب. الخطر الجسيم هو أنه يركز أكثر على التقنيات الخارجية بدلاً من التركيز على العلاقة بين الوالدين والطفل. يُنظر إلى الطفل كشيء، وليس كشخص.

التشاور مع الخبراء

عندما أنصح أطباء الأطفال الطموحين، أوصي: "أحط نفسك بأبوين حكماء وذوي خبرة وتعلم منهم". هؤلاء هم حقا خبراء في مسائل التعليم. عند صياغة فلسفتنا التربوية الخاصة، أخذنا في الاعتبار ما فعله هؤلاء المربون الحكماء وما أصبح عليه أطفالهم. إليك ما تعلمناه: يقضي الآباء الحكماء الوقت والطاقة في البقاء متقدمين بخطوة عن أطفالهم وخلق بيئة تعزز التربية الجيدة وتترك فرصة أقل لسوء السلوك. الآباء الحكيمون:

• لا تفقدوا التواصل مع أطفالهم؛
• تنمية المشاعر المتبادلة بين الوالدين والطفل، وتخصيص المزيد من الوقت لتطوير نمط السلوك المرغوب فيه، وبالتالي تقليل الحاجة إلى تصحيح السلوك؛
• تطوير فهم سلوك الطفل، وربطه مع العمر؛
• استخدام الفكاهة لتنمية مهارات التواصل لدى الطفل؛
• قادرون على النظر إلى العالم من خلال عيون الطفل وتعديل سلوكه وفقًا لذلك.

حبك لطفلك يجعلك تستمع إلى أي نصيحة تعتقد أنها ستساعد في تربيته بشكل جيد وتحوله إلى شخصية مشرقة في المستقبل. استمع إلى نصيحة أولئك الذين قاموا بتربية العديد من الأطفال الذين تستمتع بتربيتهم. من خلال مراقبة هؤلاء الأشخاص، يمكنك تعلم الكثير منهم.

طريقة المرفقات

الآباء والأمهات الذين يعتمدون على أي من الطرق الثلاث الموضحة أعلاه لحل مشاكل الأبوة والأمومة قد يجدون أن سلوك طفلهم يتحسن، ولكن بشكل مؤقت فقط.

كل عائلة، كل موقف له خصائصه الخاصة، لذلك يجب على الوالدين أخذ كل هذا في الاعتبار عند تصحيح سلوك الطفل. الأبوة والأمومة مهمة صعبة لا تسمح بأي فترات راحة.

نوصي باستخدام أفضل الطرق الثلاثة الموضحة أعلاه، ولكن فقط بعد إنشاء أساس متين: تعتمد التربية على بناء العلاقة الصحيحة مع طفلك. بعد إنشاء أساس متين لعلاقات الثقة، يمكن للوالدين استخدام أساليب الأبوة والأمومة الأخرى (الاستبدادية والتواصل وتعديل السلوك)، والجمع بينها بالنسب اللازمة. إذا كنت تواجه مشاكل في تربية طفل، فيمكنك استخدام العلاقات الوثيقة والثقة. سؤال "ماذا يحدث مع طفلي وكيف أساعده في حل مشاكله؟" أفضل من "كيف تتعلم تربيته؟" تساعد هذه الطريقة الآباء والأطفال على العمل معًا وليس على خلاف. هيكل طريقة "الارتباط" عبارة عن هرم: القاعدة، واسعة وقوية، تسمح بمزيد من البناء، ولكن مع صعودك للأعلى، يجب أن تهدر طاقة ومواد أقل. المبنى متين وسيستمر إلى الأبد. قد تبدو الأساليب الأخرى ملائمة في البداية، لكن استخدامها دون أساس متين سيؤدي إلى الحاجة إلى تعديلات معقدة لاحقًا. نعم يجب أن تشرفي على طفلك ولكن ليس عن طريق التحكم. نعم يجب أن تتواصلي مع طفلك ولكن في إطار علاقة ثقة. نعم، أنت بحاجة إلى أدوات تربوية للتعامل مع موقف الحياة الواقعي، ولكن عندما لا تنجح هذه الأساليب، يجب أن تحاول فهم طفلك بشكل أعمق. من خلال تربية الطفل باستخدام طريقة التثبيت، يمكنك التأكد من أنه (في معظم الحالات) سوف يتصرف بشكل جيد ويطور ضبط النفس اللازم لحياة سعيدة وناجحة. حيث تنص الطريقة الاستبدادية بوضوح على: "سأخبرك" ماذا "افعل"، فأسلوب التواصل يفترض: "هل تعتقد أنك تفعل الشيء الصحيح؟"، وأسلوب تعديل السلوك يفترض: "إذا فعلت هذا، فهذا ما سيحدث". علاقة الثقة: "يمكنك أن تثق بأنني أريد مساعدتك".
تذكر أن الأبوة والأمومة قضية معقدة ويجب أن تجتمع الأجزاء الفردية معًا لإقامة علاقة صحية مع طفلك. نحن مسؤولون ليس فقط عما يمكن أن يفعله الطفل في سن معينة، ولكن أيضًا عن تقبله العام للأشياء الجديدة، وفهم الحياة. ومن المهم في سن مبكرة إرساء أسس حرية الاختيار وتحديد المواهب والقدرات.

ما هو أسلوب التربية الذي تتبعه؟

يعتمد الأمر على مزاج الطفل، وعلى طبعك، وعلى طريقة تربيتك، وعلى سلوك الآباء الآخرين الذين تعرفهم. (يعتمد الأمر أيضًا على ما إذا كان طفلك قد ظهر في غرفة المعيشة للمرة الثالثة في وقت متأخر من المساء أو في المرة الثالثة عشرة بالفعل.)

أسهل طريقة هي أن تكون استبداديًا: ليست هناك حاجة لتهديد أو معاقبة أصحاب العقول العظيمة. لكي تصبح سلطة للطفل، فأنت بحاجة إلى مزيد من الوقت والجهد والصبر. لذلك لا تحرم نفسك من حقك في ارتكاب الأخطاء. إذا فشلت، فلا بأس، استجمع قواك وحاول مرة أخرى، خاصة إذا لم تكن معروفًا بالصبر أو لم يكن والديك قدوة لك في الأسلوب السلطوي.

إن الالتزام بأسلوب معين في التربية، بدلاً من مجرد الاستجابة للمحفزات، ليس بالأمر السهل على الإطلاق. لقد لاحظت أنني كنت أتغير قليلاً كل يوم. في النهاية، الأمر كله متروك لك: تابع مع شريكك ما تقوله وتفعله، ثم فكر في الأمر وقم بالاختيار. يمكنك طلب المساعدة من مستشار أو مدرب تربية أو قائد مجموعة تربية.

أطفال مختلفون - آباء مختلفون

حاول أن تكون موثوقًا. لكن لا تستبعد الاستبداد أيضًا. يعمل أسلوب الأبوة والأمومة الموثوق بشكل أفضل مع الأطفال الواثقين أو النشطين أو المتعاونين. فيما يتعلق بالأطفال العنيدين أو المندفعين أو العصاة، يجب إظهار المزيد من الحزم، ويجب إدخال المزيد من القيود، والاقتراب من الأسلوب الاستبدادي، من أجل منع تطور العدوانية على المستوى الجسدي أو النفسي. ويحتاج الأطفال الخجولون والقلقون والخائفون إلى توجيه لطيف للغاية مع عناصر من أسلوب الأبوة والأمومة المتساهل.