وزارة الثقافة في الاتحاد الروسي

جامعة ولاية كيميروفو للثقافة والفنون

معهد الموسيقى

قسم التربية وعلم النفس

تكوين الاستقلال والعمل الجاد لدى أطفال المدارس الأصغر سنا

عمل الدورة

المنفذ:

شيرينا الكسندرا فاليريفنا،

طالب المجموعة FEA-091

المستشار العلمي:

غريجورينكو ن.

رأس قسم:

غريجورينكو ن.

كيميروفو

مقدمة

1.1 تعريف مفهوم "الاستقلال"

1.2 تعريفات "العمل الجاد"

2.1 العمر والخصائص الفردية لأطفال المدارس الأصغر سنا

2.2 تنمية الاستقلالية في عملية التعلم

2.3 العمل هو عامل مهم في التعليم

2.4 تقييم مستوى الاستقلال والعمل الجاد لدى أطفال المدارس الأصغر سنا

خاتمة

فهرس

المرفق 1

الملحق 2

الملحق 3

مقدمة

العمل الجاد والاستقلال هما من أهم الصفات الإنسانية التي يجب تطويرها منذ الطفولة.

يعد إعداد جيل الشباب للحياة، وخاصة للعمل والاستقلال، إحدى المهام الملحة في التنمية الشخصية. أي أنك تحتاج منذ سن مبكرة إلى البدء في تعليم كيفية العمل، وفي الواقع، غرس الاحترام والحب للعمل والاستقلال.

وتعتبر تنمية هذه الصفات لدى جيل الشباب من أهم العوامل في تكوين الشخصية المتطورة بشكل شامل، لأنها وسيلة لتنمية قوى الإنسان الجسدية والروحية والأخلاقية والإبداعية.

الهدف من غرس العمل الجاد في الظروف الحديثة هو إعداد الطلاب للنشاط وتشكيل موقف في نفوسهم تجاه العمل كحاجة. لتحقيق هذا الهدف تحتاج إلى:

تكوين قناعات راسخة لدى الطلاب بأن العمل مسؤولية الجميع؛

لتنمية العمل الجاد والانضباط والنشاط الاجتماعي والعمالي والمسؤولية والموقف الإبداعي في العمل.

الجودة المهمة هي الاستقلال. القدرة على تحديد الهدف بوضوح وتحقيقه دون مساعدة الآخرين. عليك أن تهتم بتكوينه في مرحلة الطفولة، وإلا فسيكون الأوان قد فات عندما "يجلس الطفل على رقبتك".

ونتناول في هذا العمل شروط تكوين هذه الصفات في سن المدرسة الابتدائية. يتم تمثيل هذا العصر بشكل أعمق وذات مغزى في أعمال V. A. Averin، L. V. Kuznetsov، D.B. Elkonin، L. F. Obukhova، P. I. Pidkasisty، V. V. Davydov، L. V. Zankova and etc.

إذا لم يتم غرس الصفات المعنية في الطلاب في هذا العصر، فسوف يكبرون ليكونوا أشخاصًا "لا قيمة لهم"، ولن يتمكنوا من إدراك أنفسهم في الحياة، وفي المستقبل يمكن أن يؤدي ذلك إلى العزلة والشعور بالانتماء عدم جدوى في المجتمع. إنهم ببساطة لن يكونوا قادرين على فعل أي شيء لأنفسهم، وسيكونون عديمي الفائدة بشكل عام في المجتمع.

تمت دراسة جوانب مختلفة من التعليم العمالي من قبل Aksenov D.E.، Alekseev S.N.، Makarenko A.S. أعمال ماركس K. وEngels F.، E.A. Faraponova، A.Ya Zhurkina، I.I. Zaretskaya، Chernyshevsky N. G.، Ushinsky K. D.

Morozov M. F.، Shiyanov E. N.، Kotov I. B. لديهم العديد من الأعمال القيمة حول الاستقلال. و أكثر من ذلك بكثير إلخ.

كما نرى، فإن درجة دراسة الأدبيات حول هذه المشكلة عالية جدًا. وهذا كان يهم العلماء من قبل، وهو يهمهم اليوم.

الغرض من هذا العمل هو النظر في شروط تكوين الاستقلال والعمل الجاد في سن المدرسة الابتدائية.

للقيام بذلك، يجب عليك إكمال المهام التالية:

1. دراسة محتوى المفهومين - "الاستقلال" و"العمل الجاد"؛

2. النظر في الخصائص الرئيسية لسن المدرسة الابتدائية؛

3. دراسة الأدبيات المتعلقة بهذه المشكلة.

4. تحديد الشروط الأساسية لتكوين هذه الصفات في عمر معين؛

الهدف من الدراسة هو عملية تطوير طالب في المدرسة الابتدائية. موضوع الدراسة هو تنمية الاستقلالية والعمل الجاد في هذا العصر.

طرق البحث - تحليل الأدبيات النفسية والتربوية والمقارنة والتساؤل.

أجريت الدراسة على أساس مركز مبودود لسياحة ورحلات الأطفال والشباب (السياح الشباب) الذي سمي باسمه. ثنائي النواة" كيميروفو. شارك طلاب المدارس الابتدائية في الدراسة. شارك الطلاب في الاستطلاع.

يتكون العمل من مقدمة وفصلين (2 و 4 فقرات) وخاتمة وقائمة المراجع. تناول الفصل الأول مفهومي "الاستقلال" و"العمل الجاد"، أما الفصل الثاني فقد تناول خصائص سن المدرسة الابتدائية، وكذلك الشروط الأساسية لتكوين الاستقلال والعمل الجاد في هذا العمر. ويرد جزء عملي مع مستوى تطور هذه الصفات في السن المعني. وفي الختام، تم تقديم الاستنتاجات الرئيسية حول المشكلة المدروسة، فضلا عن قائمة الأدبيات المستخدمة في هذا العمل.

يحاول العمل تحليل وتنظيم المفاهيم النفسية الأساسية: العمل الجاد والاستقلال، والاستعداد للعمل، والاحتياجات والدوافع للعمل. تم تحديد المكونات الشخصية للاستعداد للعمل والعمل المستقل، وكذلك الظروف النفسية والتربوية لتكوينها. كل هذا يشكل معًا المحتوى النفسي لغرس العمل الجاد والاستقلال في جيل الشباب.

الفصل الأول: الاستقلال والعمل الجاد

§1.1 تعريف مفهوم "الاستقلال"

في الأدبيات التربوية، يعتبر استقلال الطالب أحد المبادئ الرائدة للتعلم منذ نهاية القرن الثامن عشر. تعتبر مسألة تطوير استقلالية الطلاب ونشاطهم أمرًا أساسيًا في النظام التربوي لـ K. D. Ushinsky، الذي أثبت طرق ووسائل تنظيم العمل المستقل للطلاب في الفصل الدراسي، مع مراعاة فترات التدريب العمرية. في السبعينيات والثمانينيات. اقترح علماء المنهجيات الطبيعية A. N. Beketov و A. Ya. Gerd نظامًا لتنظيم العديد من الأعمال العملية المستقلة (التجارب والملاحظات وما إلى ذلك).

قام منظرو مدرسة العمل (ج. كيرشنستينر، أ. فيرير، وما إلى ذلك) بحل مشكلة زيادة استقلالية الطلاب من خلال تحفيز "مبادرتهم العقلية"، باستخدام العمل اليدوي كوسيلة تعليمية رئيسية.

في العشرينات القرن ال 20 لعب نظام التعليم الشامل والأشكال الأخرى من إضفاء الطابع الفردي على التعليم دورًا معينًا في تطوير نظرية استقلال الطالب.

يشير ظهور الحاجة إلى الاستقلال إلى أن الشخص قد وصل إلى مستوى عالٍ إلى حد ما من التطور، والذي يتميز بالرغبة في اتخاذ موقفه المستقل إلى حد ما في هيكل العلاقات العاطفية والإعلامية والمهنية وغيرها من العلاقات مع الآخرين.

الاستقلال هو أحد الصفات الرائدة للشخص، ويتم التعبير عنه في القدرة على تحديد أهداف معينة لنفسه وتحقيقها بمفرده. الاستقلال يعني الموقف المسؤول للشخص تجاه أفعاله، والقدرة على التصرف بوعي في أي ظروف، واتخاذ قرارات غير تقليدية.

الاستقلال هو الاستقلال والتحرر من التأثيرات الخارجية والإكراه والقدرة على الوجود دون مساعدة أو دعم خارجي. يمكن أن يكون الاستقلال صفة أو خاصية لكل من الفرد والمجتمع. إن الرغبة في التصرف بشكل مستقل لا تستبعد إمكانية أو حتى الرغبة في المساعدة الخارجية، لأن الشخص يعتمد على العديد من الظروف والأشخاص الآخرين الذين يؤثرون عليه. لكن بعض الناس يذوبون هذه المؤثرات في عقولهم، وفي النهاية يحصلون على شيء خاص بهم، فريد ومميز؛ يقوم الآخرون بنسخ تجارب الآخرين بشكل أعمى، ويقلدون الجميع وكل شيء، وليس لديهم وجه خاص بهم وموقف محدد.

"عند تحديد درجة استقلالية الطلاب، يأخذ المعلمون، كقاعدة عامة، في الاعتبار ما إذا كان قادرًا على الاعتماد على نقاط قوته، وما إذا كان لديه رأي شخصي، وما إذا كان يمكنه التصرف بمبادرة منه، وما إذا كان يعرف كيف لكي يقيم نفسه بشكل صحيح." (علم أصول التدريس P. I. Pidkasisty).

يشمل الاستقلال الفعال مكونات إضافية مثل القدرة على تقييم قدرات الفرد بشكل صحيح عند تحديد وقبول الهدف والنشاط والمبادرة في إيجاد طرق لتنفيذه، والمثابرة في تحقيقه؛ الشعور بالمسؤولية عن العمل المنجز والرغبة في القيام به بشكل جيد: الثقة بالنفس وبالنتائج المحققة، واحترام الذات الكافي، والعادة والقدرة على تحليل أسباب النجاح والفشل في العمل.

إن تعزيز الاستقلال أمر مستحيل دون تطوير الدافع للنشاط المستقل وزيادة مستواه باستمرار. وفقا ل Z. F. Ponomareva، فإن تكوين الاستقلال في الأنشطة المفيدة اجتماعيا يتم بوساطة الدوافع المقابلة. ويجب أن يرتكز تعزيز الاستقلال على دوافع مرتبطة بوعي الفرد بنتائج عمله.

تعتبر N. A. Lukyanova الاستقلال صفة شخصية تفترض الرغبة في النشاط المستقل والحاجة إليه وإتقان أساليب السلوك التي تسمح بتحقيق كل هذا. إنها تأتي إلى الاستنتاج: عندما تصبح دوافع العمل المستقل وطريقة القيام بذلك في دروس العمل مستقرة، يمكننا أن نفترض أن الاستقلال قد اكتسب حالة الجودة العامة للسلوك.

يميز العلماء مستويات تكوين الاستقلال بناءً على المحتوى الذي يمكن تعلمه أثناء التدريب دون مساعدة خارجية. يميز المؤلفون بين الاستقلال في النشاط الإنجابي (استنادًا إلى عينة محددة مسبقًا، وسائل، قاعدة، صيغة، وما إلى ذلك) والاستقلال الإبداعي، عندما يتم إجراء تغييرات على تنفيذ الإجراء المقترح (أي ليس في اتباع القضبان المخرشة للحصول على منتج، ولكن في حقيقة العثور على مسار جديد مختلف إلى حد ما). هناك عدة مستويات من الاستقلال الإبداعي: ​​من أبسط الأشكال (الجمع بين الوسائل المنفصلة المعروفة سابقًا) إلى الرغبة في طرح المشكلات بشكل مستقل وحلها.

يعتبر الاستقلال صفة شخصية أقرب إلى النشاط والمبادرة. النشاط الشخصي في شكل متطور هو رغبة الشخص وقدرته على إجراء تغييرات مهمة اجتماعيًا في أنواع مختلفة من النشاط. أعلى شكل من أشكال النشاط هو المبادرة، والتي يمكن اعتبارها رغبة وقدرة الموضوع على الارتفاع فوق مستوى متطلبات الموقف، لتحديد أهداف زائدة عن الحاجة من وجهة نظر المهمة الأصلية.

وبالتالي، فإن الاستقلال هو سمة شخصية عامة، تتجلى في المبادرة، والانتقاد، واحترام الذات الكافي، والشعور بالمسؤولية الشخصية عن أنشطة الفرد وسلوكه.

يرتبط الاستقلال الشخصي بالعمل النشط للفكر والمشاعر والإرادة. هذا الاتصال ذو اتجاهين: 1) تطوير العمليات العقلية والعاطفية الطوفية هو شرط أساسي ضروري للأحكام والإجراءات المستقلة؛ 2) الأحكام والإجراءات التي تظهر أثناء النشاط المستقل تعزز وتشكل القدرة ليس فقط على اتخاذ إجراءات ذات دوافع واعية، ولكن أيضًا على تحقيق التنفيذ الناجح للقرارات المتخذة على الرغم من الصعوبات المحتملة.

تمنح هذه الخاصية القدرة على التركيز على المواقف الشخصية، واتخاذ القرارات وتنفيذها، بغض النظر عن التأثيرات الخارجية الظرفية. (الموسوعة. علم النفس العام والاجتماعي.)

§1.2 تعريفات مفهوم "العمل الجاد"

العمل الجاد هو حاجة فطرية للنشاط. بالفعل في السنوات الأولى من حياة الطفل، تحتوي ألعابه على عناصر العمل والتغلب وتحسين الذات، والتي تتطلب التشجيع والدعم. لعب الأطفال هو بداية تعريف الطفل بالأنشطة المتزايدة التعقيد، ومن ثم العمل. من المهم أن يتحمل الأطفال في الأسرة مسؤوليات ثابتة ومحددة بوضوح، ووجودها والتحقق الدوري من وفائها يغرس في الطفل إحساسًا بفائدته ومهارته. العقوبة مع العمل غير مقبولة. على العكس من ذلك، من المهم خلق مواقف تكون فيها أي مهمة بمثابة مكافأة، أو شكل خاص من أشكال الثقة.

العمل الجاد هو سمة شخصية تتكون من موقف إيجابي تجاه عملية العمل. يتجلى في النشاط والمبادرة والضمير والعاطفة والرضا عن سير العمل نفسه. من الناحية النفسية، يفترض العمل الجاد الموقف تجاه العمل باعتباره المعنى الرئيسي للحياة والحاجة وعادة العمل. (قاموس عالم النفس - ممارسة / جمعه S. Yu. Golovin).

نيكولاي جافريلوفيتش تشيرنيشفسكي، الديمقراطي الثوري الروسي العظيم، العالم، المفكر، الكاتب والناقد، العمل ذو قيمة عالية كوسيلة للتربية البدنية والأخلاقية. لقد رأى في العمل أسس التعايش الإنساني، واعتبر أنه من الضروري تنمية حب العمل وكراهية الطفيليات لدى جيل الشباب، والقدرة على الجمع بين القول والفعل والرغبة في العمل من أجل الصالح العام.

أشار كونستانتين ديميترييفيتش أوشينسكي - المعلم الروسي العظيم، مؤسس العلوم التربوية الروسية والمدرسة العامة في روسيا - إلى عمل ذو قيمة عالية، وأشار إلى أن العمل هو الذي يخلق القيم، وانتقد الكسل والتطفل. لقد أولى أهمية كبيرة للعمل البدني، معتبرا أنه من المفيد الجمع بين العمل الجسدي والعمل العقلي في النشاط البشري.

وفي حديثه عن العمل وأهميته التربوية، أشار بشكل صحيح إلى أن "التدريس هو عمل ويجب أن يظل عملاً، ولكن عملًا مليئًا بالفكر". وفي رأيه أن التعليم يجب أن ينمي في الإنسان حبه وعادة العمل.

ويقدم قاموس اللغة الروسية التفسير التالي لهذه الكلمة: الاجتهاد هو "حب العمل، الاجتهاد في العمل". ومع ذلك، فيما يتعلق بوجهات النظر التربوية والنفسية، فإن معنى كلمة "العمل الجاد" قد وسع بشكل كبير حدود القاموس التوضيحي.

وهذه أيضًا عادة العمل؛ الموقف المسؤول تجاه واجباته؛ الدقة فيما يتعلق بطريقة ونتائج العمل، والتحليل النقدي الذاتي للأنشطة؛ عدم التسامح مع مظاهر الكسل وعدم المسؤولية. إِبداع؛ مزيج من الاجتهاد والمبادرة؛ - الاقتناع بضرورة وأهمية العمل لوجود الفرد وتطوره، وللمجتمع ككل.

A. I. Kochetov و V. I. Petrova في عملهما "التعليم بين تلاميذ المدارس" يشيران إلى الجودة الأساسية للعمل الجاد، الذي يوحد جميع مكونات الاستعداد للعمل. مستوى تطورها هو مؤشر على تشكيل الحاجة إلى العمل والخبرة العملية.

تقول أعمال العديد من المؤلفين أن العمل يجب أن يكون مجانيًا. إن العمل غير الحر لا يؤدي فقط إلى رفع الإنسان أخلاقيا، بل يخفضه إلى مستوى الحيوان. لا يمكن أن يكون العمل حرًا إلا إذا قام به الشخص بنفسه، معترفًا بضرورته؛ إن العمل القسري، لصالح شخص آخر، يدمر الشخصية الإنسانية لمن يعمل، أو بالأحرى، الذي يعمل. العمل ليس لعباً أو متعة؛ فهو دائما جدي وثقيل. فقط الوعي الكامل بالحاجة إلى تحقيق هدف أو آخر في الحياة يمكن أن يجبر الشخص على تحمل العبء الذي يشكل ملحقًا ضروريًا لأي عمل حقيقي.

"لسوء الحظ، بين تلاميذ المدارس الحديثة لا يزال هناك في كثير من الأحيان الأطفال الذين ليس لديهم الاجتهاد، وعادة العمل، والعمل الجاد، والإجهاد العقلي والجسدي المستمر. علاوة على ذلك، فإن جزءًا كبيرًا منهم لا يمتلك حتى مهارات العمل الأساسية. (Alekseev S. N.، Semykin N. P. Wise School of Work.)

الحكمة الشعبية غنية بالأمثال والأقوال عن العمل: "العمل هو رأس كل شيء!"، "العمل مفيد دائمًا!"، "بدون عمل لا يمكنك إخراج سمكة من البركة"، "الأيدي تعلم الرأس". "،" العمل - الوقت والمرح - ساعة واحدة! إلخ. كلهم ​​يؤكدون قدرته المطلقة. تمتلئ التقاليد الشعبية والأساطير والحكايات الخرافية بالفخر بالشخص الذي يعرف كيف يحب العمل: أبطالهم أذكياء وشجعان ومجتهدون ومستعدون لجلب السعادة للناس من خلال عملهم ؛ فالعمل الجاد والاجتهاد يتغلب على الكسل والبطالة؛ تساعد البراعة وسعة الحيلة والمثابرة والتصميم الأبطال على التغلب على الخيانة والقسوة والعنف والكوارث الطبيعية.

هذه ليست مصادفة. العمل وحده هو القادر على إعطاء الإنسان ما لا تمنحه له الطبيعة مباشرة. وكما أوضح كارل ماركس، فإن العمل هو عملية تحدث بين الإنسان والطبيعة، حيث يقوم الإنسان من خلال نشاطه بتبادل المواد بينه وبين الطبيعة. إن نتيجة هذا التفاعل تكون دائما ذات شقين: من ناحية، يغير الإنسان ويحول الواقع المحيط به، ومن ناحية أخرى، فإنه بالتأكيد يغير نفسه ويؤكد ويتطور كشخص. علاوة على ذلك، لا يوجد شكل آخر من أشكال النشاط البشري (اللعبة، التواصل، إلخ) له تأثير تكويني خطير عليه مثل العمل. (الأسرة والأطفال: التربية على العمل الجاد / أ. ك بيشنكوف).

عند الحديث عن العمل، يمكننا أيضًا تسليط الضوء على العمل الإبداعي، وهو أمر ممكن فقط عندما يرتبط الشخص بالعمل بالحب، عندما يرى الفرح فيه بوعي، ويفهم فوائد العمل وضرورته، عندما يصبح العمل بالنسبة له الشكل الرئيسي لمظهر العمل. الشخصية والموهبة.

مثل هذا الموقف تجاه العمل ممكن فقط عندما يتم تشكيل عادة عميقة لجهد العمل، عندما لا يبدو أي عمل مزعجًا، إذا كان هناك أي معنى فيه.

العمل الإبداعي مستحيل تمامًا بالنسبة لأولئك الأشخاص الذين يقتربون من العمل بالخوف، والذين يخشون الشعور بالجهد، والذين يخافون، إذا جاز التعبير، من عرق العمل، والذين لا يفعلون شيئًا في كل خطوة سوى التفكير في كيفية الحصول بسرعة على تخلص من العمل وابدأ بشيء آخر. وهذا الشيء الآخر يبدو جذابًا لهم حتى يتناولوه.

ومن الضروري أن نشير إلى ظرف آخر، للأسف، لا نعلق عليه أهمية كبيرة. إن العمل ليس له أهمية اجتماعية وإنتاجية فحسب، بل له أهمية كبيرة أيضًا في الحياة الشخصية. نحن نعلم جيدًا كم يعيش الأشخاص الأكثر متعة وسعادة الذين يعرفون كيفية فعل الكثير، والذين ينجحون ويديرون كل شيء، والذين لن يضيعوا تحت أي ظرف من الظروف، والذين يعرفون كيفية امتلاك الأشياء والسيطرة عليها. والعكس صحيح، هؤلاء الأشخاص الذين يسببون شفقتنا دائمًا هم أولئك الذين يصبحون في حيرة من أمرهم أمام كل تافه، الذين لا يعرفون كيف يعتنون بأنفسهم، لكنهم يحتاجون دائمًا إلى مربيات، ثم خدمة ودودة، ثم مساعدة، وإذا لم يساعدهم أحد، إنهم يعيشون في بيئة غير مريحة، قذرة، قذرة، مشوشة.

وخلاصة هذا الفصل يمكننا أن نقول إن الثقة والتعاطف والاحترام يثيرها الشخص الذي يقبل أي عمل عن طيب خاطر، ويقوم به بإثارة ومرح، ولا يتذمر، ولا يشتكي من أنه لا يحب هذا العمل، أنه تعرض للتعذيب من خلال العمل الذي لا يطاق، فهو متعب، وحان الوقت للراحة. المجتهد، الدؤوب، الإلزامي، الشخص الذي أصبحت عادة العمل سمة شخصية، طبيعة ثانية، يتم الاعتراف بها دائما وتقديرها من قبل الناس كشخص يتمتع بأهم صفة لحياة مستقلة. على العكس من ذلك، يُنظر إلى الشخص الكسول، غير المعتاد على ضغوط العمل طويلة الأمد، على أنه شخص لا قيمة له وغير مستعد وغير ناضج اجتماعيًا ولن يجلب السعادة لنفسه أو للآخرين في الحياة.

الفصل 2. سن المدرسة الابتدائية. الاستقلال والعمل الجاد لأطفال المدارس الأصغر سنا

§2.1 العمر والخصائص الفردية لأطفال المدارس الأصغر سنا

سن المدرسة الابتدائية الاستقلال العمل الجاد

"يمثل كل عمر مرحلة نوعية خاصة من النمو العقلي ويتميز بالعديد من التغيرات التي تشكل في مجموعها البنية الفريدة لشخصية الطفل في هذه المرحلة من نموه. في عملية التطور التاريخي، تتغير الظروف الاجتماعية العامة التي يتطور فيها الطفل، ويتغير محتوى وطرق التدريس، وكل هذا لا يمكن إلا أن يؤثر على التغيير في المراحل العمرية للنمو" (AV Petrovsky).

انتهت مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. خلال هذه الفترة تم تشكيل التشكيلات الشخصية الأساسية. يعتمد مصير أي شخص إلى حد كبير على الطريقة التي قضى بها طفولته في مرحلة ما قبل المدرسة. يمكن لمعلم ما قبل المدرسة الجيد أن يقدم توقعات لتنمية تلميذه: ما هي الحياة التي تنتظر الطفل، سواء كان سعيدًا أو غير سعيد، سواء كان فائزًا أو سيكون خاسرًا.

مع الدخول في الحياة المدرسية، يفتح حقبة جديدة للطفل. كيف يختلف هذين العصرين بالنسبة له؟ إل إس. قال فيجوتسكي إن الانفصال عن سن ما قبل المدرسة يعني الانفصال عن العفوية الطفولية. وكأن تطوير هذه الفكرة، يحذر عالم نفسي أمريكي آخر، ر. بيرن، من أنه عند دخول مرحلة الطفولة المدرسية، يجد الطفل نفسه في عالم أقل تساهلاً، وبالتالي أكثر تطلبًا وقسوة. يحتاج الطفل نفسه إلى فهم علاقاته مع المعلمين والأقران. عليه أن يواجه المطالب على نفسه وعلى ما يفعله بمفرده. لأول مرة، يفتح له نوع جديد بشكل أساسي من النشاط - النشاط التعليمي.

يفرض التعليم المدرسي متطلبات جديدة ليس فقط على معارف الطفل ومهاراته، ولكن أيضًا على صفات شخصيته التي تتشكل في عملية التعلم بسبب الطبيعة الجديدة لعلاقات الطفل مع الأشخاص من حوله: بعد أن أصبح تلميذًا يبدأ في القيام بعمل اجتماعي جاد. الآن يتم تحديد علاقاته مع الآخرين إلى حد كبير من خلال تقييم تعلمه وسلوكه في المدرسة.

أي أنه عند وصوله إلى المدرسة يجد الطفل نفسه في وضع جديد للتنمية الاجتماعية ويواجه نشاطًا جديدًا يصبح النشاط الرئيسي. إذا كانت الموضوعات الرئيسية لحالة التنمية الاجتماعية حتى هذا الوقت، في جميع السنوات السابقة، هي "الطفل - البالغ"، ثم يتم التمييز مع وصول الطفل إلى المدرسة: يتخلل وضع "المعلم الطفل" حياة الطفل بأكملها. يصبح نوعا من مركز حياة الطفل، وتحديد علاقة الطفل مع كل من الوالدين والأقران.

على الرغم من أنه خلال هذه الفترة يصبح النشاط الرئيسي تعليميًا،تستمر اللعبة في احتلال نفس المكان المهم. لا يزال لدى أطفال المدارس الأصغر سنا ألعاب لعب الأدوار، لكنهم يختلفون عن ألعاب مرحلة ما قبل المدرسة سواء في المؤامرات أو في محتوى محدد. تهيمن الألعاب المبنية على حبكات الأحداث الاجتماعية الهامة والأعمال الأدبية والأفلام. محتوى الألعاب هو بشكل أساسي الإجراءات والأفعال التي تسمح للشخص بتحديد الصفات مثل الشجاعة والشجاعة وسعة الحيلة وما إلى ذلك. والأهمية الرئيسية لألعاب لعب الأدوار في هذا العصر هي أنه من خلال إظهار بعض الصفات القيمة في اللعبة، يستطيع الطفل السيطرة عليها بسهولة أكبر. بالإضافة إلى ذلك، فإن القيام بدور لعب معين غالباً ما يساعد الطفل على التغلب على الصعوبات الحقيقية.

يعد سن المدرسة الابتدائية فترة مهمة جدًا في تكوين شخصية الطفل وصفاته الأخلاقية وإتقان قواعد السلوك. يكتسب تلميذ المدرسة الأصغر سنا تجربة الحياة في فريق (مع أعضائه لديه علاقات غير عائلية أو علاقات مرحة) وهذا له أهمية حاسمة لمزيد من التطور الأخلاقي. على الرغم من أن الطالب يصبح فور دخوله المدرسة جزءًا من مجتمع المدرسة، إلا أن العلاقات الجماعية الحقيقية للطفل تتشكل تدريجيًا. في البداية، يحتاج الطفل فقط إلى التواصل مع أقرانه. خلال هذه الفترة، لا يشعر الطفل بعد بأنه عضو في الفريق ولا يظهر اهتماما بنجاحات رفاقه. في الصف الثاني، يبدأ الأطفال في النظر في سلوكهم ليس فقط من وجهة نظر المصالح الشخصية، ولكن أيضًا من وجهة نظر أعضاء فريقهم، ويصبحون أكثر حساسية للتعليقات المقدمة لهم أمام زملائهم في الفصل. وقد بدأت أشكال معينة من المساعدة المتبادلة في الظهور. في الصفين الثالث والرابع، يصبح مكانهم في فريق المدرسة مهمًا جدًا للأطفال، فهم يسعون جاهدين للتمتع بثقة واحترام رفاقهم، لذلك فإن تلبية متطلبات الفريق عادة لا تصبح ضرورة للطفل فحسب، بل أيضًا متطلب.

في سن المدرسة الابتدائية، يتعلم الطفل إدارة مشاعره، وتتوسع دائرته؛ تصبح المشاعر أطول وأعمق وأكثر استقرارًا. هناك تطور كبير في المشاعر العليا (الأخلاقية، الفكرية، الجمالية). وفي الوقت نفسه، فإن تكوين المشاعر الأخلاقية يسبق وعي الطفل بالمعايير الأخلاقية. في كثير من الأحيان لا يستطيع الطفل أن يشرح لماذا يجب أن يتصرف بهذه الطريقة وليس بطريقة أخرى، لكن حسه الأخلاقي يخبره بما هو جيد وما هو سيء. يفرض الارتفاع أيضًا متطلبات على الصفات القوية الإرادة. وتدريجياً يتعلم الطالب الأصغر سناً إدارة سلوكه وكبح مشاعره وقمع الرغبات غير المتوقعة ويصبح أقل اندفاعاً في سلوكه. تدريجيا، يبدأ في تطوير الصفات الطوفية القيمة: المثابرة والتصميم والاستقلال والمثابرة والتحمل والعمل الجاد وضبط النفس. (الموسوعة التربوية I. A. Kairov).

في هذا العصر، يكون "إحساس البلوغ" لدى الطفل واضحًا جدًا. ويمكن اعتبار مؤشر ظهور الشعور بالبلوغ: ظهور رغبات ومطالب "البالغ" تجاه نفسه من جانب الآخرين، والرغبة في الاستقلال والرغبة في حماية بعض مجالات حياة الفرد من التدخلات. البالغين، وجود خط سلوكهم، وجهات نظرهم الخاصة والرغبة في الدفاع عنها. لذلك، من المهم جدًا الاستجابة بشكل مناسب لمظاهر شعور الطفل بالبلوغ.

في هذا العصر، تحدث تغييرات كبيرة في المجال المعرفي للطفل. تكتسب الذاكرة طابعًا معرفيًا واضحًا. ترتبط التغييرات في مجال الذاكرة بحقيقة أن الطفل يبدأ أولاً في تنفيذ مهمة تذكيرية خاصة. فهو يفصل هذه المهمة عن بعضها البعض. ثانيا، في سن المدرسة الابتدائية هناك تكوين مكثف لتقنيات الحفظ. من أكثر طرق الحفظ بدائية (التكرار والفحص الدقيق طويل المدى للمادة) ينتقل الطفل في سن أكبر إلى تجميع وفهم الروابط بين أجزاء مختلفة من المادة.

تساهم الأنشطة التعليمية في تنمية القدرات المعرفية لدى الطفل. في المدرسة، في فترة زمنية قصيرة نسبيا، يجب عليه إتقان نظام المفاهيم العلمية - أساس العلوم. تم إنشاء نظام المفاهيم العلمية على مدى آلاف السنين. ما خلقته البشرية على مدى قرون عديدة، يجب أن يتعلمه الطفل في عدد قليل من السنوات. هذه المهمة صعبة للغاية! إن عملية إتقان نظام المفاهيم ونظام العلوم لا يمكن اعتبارها مسألة ذاكرة وحدها. مطلوب من الطفل تطوير العمليات العقلية (التحليل والتركيب والاستدلال والمقارنة وغيرها). في عملية التعليم، لا يتم اكتساب المعرفة والمهارات الفردية فحسب، بل يتم أيضًا تعميمها وفي نفس الوقت تكوين العمليات الفكرية. كلمات L.S معروفة جيداً. فيجوتسكي: "الوعي والإرادة يدخلان إلى الوعي عبر أبواب المفاهيم العلمية." (Obukhova، L. F. علم نفس النمو).

لذا فإن سن المدرسة الابتدائية هي فترة حياة الطفل من 6-7 إلى 10-11 سنة، عندما يدرس في الصفوف الابتدائية (الصفوف 1-4) من المدرسة. من المعتاد في هذا العصر أن تصبح الأنشطة التعليمية هي النشاط الرائد. ينتقل الطالب من اللعب إلى التعلم كوسيلة أساسية لإتقان التجربة الإنسانية. (قاموس عالم النفس - ممارسة / جمعه S. Yu. Golovin). تتطور الصفات الأخلاقية وتتحقق معايير السلوك ويتشكل الشعور بالجماعية والمساعدة المتبادلة. تتطور صفات مثل المثابرة والتصميم والاستقلال والمثابرة والتحمل والعمل الجاد وضبط النفس. أي أن هذا العمر مناسب لتكوين الصفات التي نفكر فيها - الاستقلال والعمل الجاد (من المهم عدم تفويت هذه اللحظة).

§2.2 تنمية الاستقلالية في عملية التعلم

يتطور الاستقلال مع نمو الطفل وفي كل مرحلة عمرية له خصائصه الخاصة. في كل مرحلة، من الضروري تشجيع استقلال الأطفال بحكمة وتطوير مهارات وقدرات مفيدة. يؤدي الحد من النشاط المستقل للطفل إلى كبت الشخصية ويسبب ردود فعل سلبية.

إحدى طرق تنمية الاستقلال في سن المدرسة الابتدائية هي العمل المستقل. العمل المستقل للطلاب والأنشطة التعليمية الفردية أو الجماعية التي تتم دون التوجيه المباشر للمعلم. من وجهة نظر تنظيمية، يمكن أن يكون العمل المستقل أمامي (على مستوى الفصل الدراسي) - يقوم الطلاب بنفس المهمة، على سبيل المثال، كتابة مقال حول موضوع معين؛ المجموعة - لإكمال المهمة، يتم تقسيم الطلاب إلى مجموعات صغيرة (3-6 أشخاص لكل منهما)؛ غرفة البخار - على سبيل المثال، عند إجراء التجارب؛ فردي - يكمل كل طالب مهمة منفصلة. الأنواع الأكثر شيوعًا للعمل المستقل: العمل مع الكتب المدرسية أو الكتب المرجعية أو المصادر الأولية، أو حل المشكلات، أو أداء التمارين، أو الكتابة، أو العرض، أو الملاحظة، أو البناء، أو النمذجة، وما إلى ذلك.

تتطلب عملية تعزيز الاستقلال الكثير من الصبر من المعلمين. من المهم تعليم الطلاب: قبول النقد والرد عليه بشكل مناسب؛ المسؤولية (وشرطها الأساسي هو إمكانية الاختيار - اتخاذ القرارات الواعية والطوعية)؛ الانضباط الداخلي، الذي يفترض، بالإضافة إلى التنفيذ الصارم للواجبات، نشاطًا هادفًا يتم فيه إدخال الإبداع والرغبة في المنفعة العامة. إن الانضباط الداخلي، وليس الاجتهاد "من الآن إلى الآن" هو ما يميز الشخص المستقل. هو الذي يتحكم في أفعاله، وليس هم.

لا يمكن تربية الأشخاص المستقلين إلا من خلال منحهم الاستقلال. لكن ليس الجميع يسعى لتحقيق ذلك - فمن الملائم أكثر التعامل مع الأشخاص المطابقين وغير المستقلين. كما كتب A. S. Pushkin: "استقلال الإنسان هو مفتاح عظمته". (علم أصول التدريس P. I. Pidkasisty).

يجب أن تكون الأنشطة التعليمية فعالة. من أجل الحصول على نتيجة، يحتاج الطفل إلى تحقيق ذلك في شكل هدف مناسب. وبالتالي، تساهم شروط النمو العقلي في تطوير القدرة على صياغة هدف النشاط بشكل مستقل. ولكن هل يمكن اعتبار طالب الصف الأول مستقلاً؟ نسبي جدًا. وبالتالي فإن إحدى مهام النمو العقلي لطالب الصف الأول هي تنمية استقلاليته، بما في ذلك الاستقلال العقلي. إلى جانب الفعالية، تعتبر الأنشطة التعليمية إلزامية، والأهم من ذلك، طوعية. يشير تعسف النشاط التعليمي إلى أن تنفيذه الناجح ممكن إذا كان الطفل قادرًا طوعًا (بما في ذلك التنظيم الطوعي) على التحكم في عواطفه ونشاطه الحركي ونشاطه المعرفي وعلاقاته مع الآخرين. كل هذا ممكن فقط في ظل وجود التعسف في جميع العمليات العقلية وبالتالي يمكن اعتباره رائدًا في هذا الثالوث. هي التي تضمن الصياغة المستقلة للأهداف. وهذا هو ما تحتاجه لوضع خطة لتحقيق أهدافك. هي التي تسمح للطفل باتباع "الحاجة" السائدة بدلاً من "الرغبة" السائدة.

لتنمية السلوك الطوعي، من المهم أن يكون الطفل قادرًا ليس فقط على الاسترشاد بالأهداف التي يحددها له شخص بالغ، ولكن أيضًا القدرة على تحديد هذه الأهداف بشكل مستقل والتنظيم والتحكم بشكل مستقل وفقًا لها سلوكه ونشاطه العقلي.

في الصفين الأول والثاني، لا يزال الأطفال يتسمون بمستوى منخفض من التعسف في السلوك، فهم مندفعون للغاية وغير مقيدين. الأطفال غير قادرين بعد على التغلب بشكل مستقل حتى على الصعوبات البسيطة التي يواجهونها في التعلم.

لذلك، في هذا العصر، يتمثل تعليم التطوع في تعليم الأطفال بشكل منهجي تحديد أهداف لأنشطتهم والسعي المستمر لتحقيقها، أي. تعليمهم الاستقلال.

وفي الوقت نفسه، ينبغي للمرء أن يتذكر القيمة المحفزة القوية لهدف التغلب على الصعوبات. يؤدي الهدف بعد ذلك وظيفته البناءة عندما يتم تشكيله قبل بدء النشاط وإذا كان مرتبطًا بكمية ليست كبيرة جدًا من العمل القادم. وإلا فإن الطفل يرفض النشاط. (Averin V.A. علم نفس الأطفال والمراهقين).

من المقبول عمومًا اليوم أن مكانة الفرد وسلطته يتم تحديدها إلى حد كبير من خلال مستوى تكوين المجال الفكري، واستقلال تفكيره، وصفات العقل، والقدرة على الجدال حول صحة وجهة نظر الفرد ليس فقط. وجهة نظر، ولكن أيضًا لفهم وقبول وجهة نظر شخص آخر، وإظهار الحيلة والبراعة والذكاء. ويرتبط مستوى تطور التفكير المستقل بالقدرة على اتخاذ قرارات مدروسة ومستنيرة، والقدرة على التنبؤ بالمستقبل، وصياغة استراتيجية حياة، وبناء صورة مناسبة عن "أنا"، والتنقل في المواقف والأشخاص والمشكلات. ولهذا السبب يعد تطوير التفكير المستقل أحد المهام الرئيسية للتعلم. وأنشطة التعلم الجماعي المنظمة بشكل صحيح، بناءً على وعي الطلاب بالهدف المشترك، والمساعدة المتبادلة، والتحكم المتبادل والتعلم المتبادل، توفر لكل طالب أقصى قدر من النشاط والاستقلالية. (Shiyanov E.N.، Kotova I.B. التنمية الشخصية في التعليم).

"أنا معتاد على أن يقوم شخص ما بالأشياء نيابةً عني. منذ الخطوات الأولى، اعتنت بي والدتي، ثم المعلمون. الافتقار شبه الكامل للاستقلال... - فتاة صغيرة من منطقة كيروفوغراد، التي لم تحدد هويتها، تكتب لمحرري كومسومولسكايا برافدا. - يعتنون بنا دون أن يلاحظوا ولا يعلموا أنهم يفعلون شيئًا غير معقول. حياتي كلها بدت وردية بالنسبة لي. لكن كل يوم بدأت أواجه الحياة الحقيقية أكثر فأكثر. (Alekseev S. N.، Semykin N. P. Wise School of Work.)

ومن خلال هذا المثال الحي نرى أن الاستقلال من الصفات الضرورية التي تحتاج إلى رعاية وتطوير. لا يمكنك "وضع طفل على رقبتك" - فهذا لن يؤدي إلى أي خير. سوف تجعل الأمور أسوأ بالنسبة له. المزيد من الاستقلال يعني المزيد من الثقة بالنفس، والمزيد من الفرص لتحقيق شيء جدير بالاهتمام في الحياة.

§2.3 العمل هو عامل مهم في التعليم

كثيرًا ما نقول كلمات "العمل الجاد" و"العمل الجاد". لكن هل نفكر دائمًا في المحتوى الذي نضعه في هذا المفهوم؟ للوهلة الأولى، كل شيء واضح وبسيط. العامل الجاد هو الذي يحب العمل.

بسيطة، ولكن ليس حقا. على سبيل المثال، يندفع أليوشا الصغير لإحضار نعال والدته عندما تعود من العمل، ويضع الطاولة معها بسعادة، لكن من الصعب عليه وضع ألعابه بعيدًا، فهو لا يحب ذلك. إذن ما هو شكله، هل هو مجتهد أم كسول؟ هل من الممكن حتى تثقيف الإنسان حتى يتعامل مع أي عمل بالحب؟ للإجابة على هذا السؤال، فكر في تعريف مفهوم "العمل الجاد".

في قاموس V. Dahl التوضيحي، يتم تعريف الشخص المجتهد على أنه مجتهد ومجتهد ولا يتسامح مع الكسل. يحتوي المفهوم الواسع لـ "العمل الجاد" على محتوى عميق وغامض: هنا القدرة والرغبة في العمل والقدرة على الشعور بفرحة العمل. هذا هو السبب في أن العمل الجاد هو أساس تصور العمل باعتباره الحاجة الأساسية للحياة: بدون القدرة والرغبة في العمل، دون القدرة على الحصول على الرضا من عمله، من المستحيل التعامل معه كحاجة.

يعتقد العديد من الآباء الذين يسعون إلى حماية أطفالهم من العمل في الوقت الحالي أن العمل الجاد يأتي في مرحلة البلوغ، عندما يكون الشخص قد اختار بالفعل طريقه في الحياة ويشارك في العمل المهني. إنهم يفكرون تقريبا مثل هذا: إذا كان لديه وقت للعمل بجد، فدعه يستمتع بالحياة في الوقت الحالي، وإذا تم تشكيل العمل الجاد، فسوف تجبره الحياة على العمل. أعمق الوهم!

لا، إذا لم تعلم الشخص الصغير أن يستمتع بالعمل بنفس الطريقة التي يستمتع بها بجوانب الحياة الأخرى، فقد يتحول العمل بالنسبة له إلى نشاط قسري بلا متعة، وعبئًا، وضرورة غير سارة. تلبية هذه الحاجة، سوف يشعر الشخص بالتعاسة. هل تتمنى مصيرا غير سعيد لطفلك؟ بالطبع لا. وهذا يعني أنه لم يبق سوى شيء واحد: تنمية العمل الجاد منذ سن مبكرة، خاصة وأن سن مبكرة مواتية بشكل خاص لغرس عادة العمل، وإتقان تقنيات العمل، وتطوير تلك السمات الشخصية والسمات الشخصية التي يعتمد عليها موقف الشخص في العمل يعتمد إلى حد كبير.

قال المعلم والطبيب والكاتب البولندي الشهير يانوش كورتشاك إن البداية الجيدة والقيمة متأصلة في كل طفل وأن المهمة الأكثر أهمية للبالغين ليست تدمير ما وضعته الطبيعة، بل مساعدة الأفضل على الكشف عن نفسه. وفي كتابه "عندما أصبح صغيرا مرة أخرى"، يدعو البالغين إلى النظر إلى أنفسهم من خلال عيون الأطفال ومحاولة فهمهم. يبدأ الكتاب بنقش - حوار بين القارئ والمؤلف. يقول الكبار: "إن تربية الأطفال أمر صعب للغاية". ويوافق كورزاك على ذلك قائلا: "إنه أمر صعب للغاية". ويواصل الكبار: "الأمر صعب لأنه عليك أن تنحدر إلى مستوى فهمهم". "لا، الأمر صعب لأنه عليك أن ترتقي إلى مستوى نقائهم!"، يعترض الكاتب.

كل ما قيل ينطبق بالكامل على تعليم العمل الجاد. لا يوجد أطفال كسالى بطبيعتهم، بل يمكن تربية الجميع ليكونوا مجتهدين. ما هو المطلوب لهذا؟ ما هو العمل الشاق؟ ربما في العمل الذي يتم باهتمام. وعادة ما يقومون باهتمام بعمل ليس جذابًا إلى حد ما فحسب، بل مألوفًا أيضًا. إذا لم ينجح شيء ما، فكل شيء، كما نقول، يخرج عن نطاق السيطرة، وإذا نجح الأمر، فإن الأمر "يحترق" في يد الإنسان.

نحن نعرف بالفعل شرطين: لكي تحب العمل، يجب أن تكون قادرًا على العمل؛ لكي تعمل باهتمام، عليك أن تكون جذاباً. كيفية توفير لهم؟

دعونا نفكر أولاً في أول الشروط. قد تكون هناك اعتراضات على هذا: لا يمكنك تعليم كل شيء في العالم. ما الذي تعلمه الطفل أنه سيعامله بالحب ولكن ما الذي لم يتم تعليمه؟ من الواضح أنه من الضروري تعليم بعض الإجراءات العامة التي تسهل العمل وتجعله ذا معنى وجذابًا. وقبل كل شيء، قم بتعليم كيفية تحديد هدف العمل واختيار الطريقة الأكثر عقلانية لتحقيقه وتقييم نتائج أنشطتك.

قد يقول البعض أنه من الصعب تعليم هذا للأطفال الصغار. ومع ذلك، فهو مخطئ. يبدأ الطفل في التصرف بشكل هادف في مرحلة الطفولة. فوضعوه على بطنه، وهو يحاول الزحف لأنه يريد الحصول على لعبة. إذا لم يكن هناك هدف أمامه، فلن يتحرك الطفل. ونتعمد وضع الأجسام اللامعة أمامنا لتحقيق هذا الهدف.

يكبر الطفل ويذهب إلى المدرسة ويبدأ في إتقان العمل الأكاديمي. وخلال هذه الفترة، من المهم ليس فقط المطالبة بإكمال المهمة، ولكن مساعدته في إتقان أساليب النشاط العقلاني، والتي بفضلها سيكون قادرًا على إكمالها: علمه كيفية التخطيط للواجب المنزلي، واختيار تسلسل العمل، اسأل نفسك الأسئلة المفضلة لديك "ماذا؟"، "كيف؟"، "لماذا؟"، للتأكد من أن المهمة قد تم تنفيذها بشكل صحيح، وأن المواد التعليمية قد تم تذكرها.

حسنًا، كيف يتم الوفاء بالشرط الثاني - لجعل العمل جذابًا؟ وهل من الممكن أن يكون كل نوع من العمل هكذا؟ ربما، إذا كنت تعتقد أن هذا النوع أو ذاك من النشاط قد ينجذب لأسباب مختلفة.

واحد منهم هو المحتوى وطريقة التنفيذ. بعض الناس يحبون الخياطة، والبعض الآخر يحب العمل في الحديقة، والبعض الآخر يحب رعاية الحيوانات الأليفة، والبعض الآخر يحب النحت والرسم والتقطيع.

يمكن أيضًا تحديد جاذبية العمل من خلال الغرض منه. على سبيل المثال، تنظيف الشقة وترتيب الأمور في زاويتك ليس أمرًا مثيرًا للاهتمام. لكن المتعة الجمالية للنظام القائم، والنظافة، والمساحة المفتوحة فجأة، والراحة التي تم إنشاؤها ذاتيًا يمكن أن تثير موقفًا إيجابيًا تجاه العمل اليومي غير المثير للاهتمام في المنزل.

قد يكون من المثير أيضًا معرفة أنك تساعد الآخرين من خلال عملك، وأنك تهتم بأحبائك ورفاقك. إن مثل هذه التجربة الأخلاقية للشعور بضرورة عمل الفرد من أجل الآخرين هي بمثابة شرط أساسي لتحقيق الأهمية الاجتماعية والاجتماعية للعمل في مرحلة البلوغ، عندما يعتاد الشخص المجتهد على أداء أي عمل يحتاجه المجتمع بضمير حي، بغض النظر عما إذا كان يحب ذلك أم لا. إن الوعي بضرورته، وفائدة العمل من أجل القضية المشتركة، يصبح في هذه الحالة حافزا للعمل.

وأخيرا، يمكن تحديد جاذبية العمل من خلال طريقة تنظيمه. وهذا له أهمية خاصة لغرس العمل الجاد في سن مبكرة. الطريقة المفضلة لتنظيم أي نشاط في المدرسة الابتدائية هي اللعبة. يتحدث علماء النفس عن اللعب باعتباره النشاط الرئيسي خلال هذه الفترة من حياة الإنسان. في اللعب، يتعلم الطفل عن العالم ويتقن قوانين التواصل البشري. وإذا أخذت هذه الميزة في الاعتبار عند تنظيم نشاط عملك، فيمكنك تحقيق نجاح مذهل.

إن شكل اللعب في العمل والأنشطة المشتركة مع البالغين تجعل حتى تلك الأنواع من الأنشطة التي كانت تبدو مملة للطفل في السابق مثيرة للاهتمام.

ينجذب الطفل إلى التواصل مع الكبار، ويسعى إلى تقليدهم. بعد كل شيء، يلعب الأطفال في أغلب الأحيان مثل البالغين، ونسخ ما يلاحظونه في الأسرة، في الفناء، مع الجيران، في المدرسة، في العيادة، أي في البيئة الاجتماعية المحيطة بهم. وإذا قام الكبار بدعوة الأطفال للعب معًا، فإن ذلك يلهم الثقة.

على سبيل المثال، تريد أن تشكل لدى طفلك عادة إنهاء العمل الذي بدأه، والوفاء بواجباته باستمرار، لكن الطفل لا يستطيع التعود على إعادة الألعاب إلى مكانها - فهم لا يحبون ذلك، من وجهة نظرهم ، مهمة عديمة الفائدة. ماذا لو تحول عمل ترتيب الأشياء إلى لعبة؟

لعبة؟ نعم! ولكن هذا هو بالضبط ما يشكل عادة العثور على كل شيء في مكانه. وهذا موقف مهتم بالخدمة الذاتية، وترتيب الأمور، وهذه أيضًا طريقة لتنمية الدقة ورباطة الجأش والصبر.

أيضًا، عند تطوير العمل الجاد لدى تلميذ في المدرسة الابتدائية، من الضروري أن نتذكر تلك الصفات الشخصية والخصائص الأخلاقية والإرادية التي تساهم في تطوير العمل الجاد. ولا تتذكر فقط، ولكن انتبه أيضًا إلى تطورها. ما هي الصفات الأخلاقية والإرادية اللازمة لكي يكبر الشخص مجتهدًا؟

الملاحظة، لأن الأطفال يتعلمون الكثير عن إجراءات وأمثلة العمل من خلال مراقبة أنشطة البالغين والأقران. كلما كان الأطفال أكثر انتباها ومراعاة، كلما تم تشكيل تجربة حياتهم، بما في ذلك تجربة العمل، بشكل أكثر نجاحا.

المثابرة، لأن العمل تغلب، التغلب على المجهول، التغلب على المادة، التغلب على الذات.

المثابرة، لأن العلامة التي لا غنى عنها على العمل الجاد هي القدرة والرغبة في إكمال العمل الذي بدأ.

الفضول، لأنه بدون الرغبة في المعرفة لن يتم اكتساب المهارات، وبدون المهارات لن تتشكل خبرة عمل إيجابية.

الطلب على النفس، وإلا فإنه من المستحيل تحقيق الضمير والمسؤولية في إنجاز المهام، وتنمية مهارات ضبط النفس، والاهتمام بجودة نتائج العمل.

الاهتمام والقدرة على الإبداع، لأنه بحث إبداعي، وحلول غير قياسية للمهام المعينة، والرغبة في إيجاد طرق عقلانية لتنفيذها، وإدخال حداثة تؤدي إلى موقف مهتم بالعمل وتحقيق الرضا.

الرغبة في إظهار الاهتمام بالآخرين، لأن إظهار الاهتمام بالأحباء والرفاق والفريق نتيجة العمل أو هدف العمل يساهم أيضًا في الشعور بالرضا والمتعة الجمالية في العمل. لكن الدوافع التي يحاول الطفل تحقيقها مهمة: هل يشعر حقاً بالرضا من كونه مفيداً في عمله، أم أنه يقوم بالعمل توقعاً للثناء والمكافأة؟ في الحالة الأولى، يقوم بتطوير الصفات الأخلاقية القيمة المرتبطة بالرغبة في المساعدة المتبادلة والرعاية والجماعية، في الميول الثانية الأنانية، التي لا تتعارض مع أخلاق مجتمعنا فحسب، بل تؤثر أيضا سلبا على المناخ النفسي للأسرة: أنانية الأطفال تجلب التعاسة، في المقام الأول، لأقرب الناس إليهم.

وهذا يعني أن تربية شخص مجتهد هي أيضًا مهمة اجتماعية، حيث يكون العمل وسيلة لتأكيد الذات وتطوير الذات لدى الشخص. في الوقت نفسه، هذه مهمة أخلاقية، والتي يعتمد حلها على رفاهية الشخص المتنامي ورفاهية الأسرة التي نشأته. وحل هذه المشكلة يجب أن يبدأ منذ الطفولة المبكرة. إذا لم يتم بالفعل في هذا العصر تحديد مكونات العمل الجاد: الفضول والملاحظة، والتركيز والصبر، والنقد الذاتي وموقف الرعاية تجاه الآخرين، والقدرة على فهم نتائج العمل وتخطيطها وتقييمها، فإنه في المستقبل يصعب على المعلم أن يشكل لدى الطفل موقفًا تجاه العمل كحاجة.

"يجب أن يكون الغرض من التعليم والتدريب العمالي في المدرسة هو غرس حب العمل واحترام العاملين وتنمية مهارات وقدرات العمل لديهم في عملية الدراسة والعمل المفيد اجتماعيًا." (الأسس النفسية للتعليم العمالي لأطفال المدارس بقلم إي.أ. فارابونوفا).

ما هو المطلوب لتنمية حاجة الطفل للعمل؟ بادئ ذي بدء، تنظيم نشاط العمل، لأن أي نوعية شخصية تتطور وتتشكل في نوع النشاط الذي يتطلب هذه الجودة. بمعنى آخر، من المستحيل ببساطة تنمية الحاجة إلى العمل دون إدراجها في العمل نفسه.

دعونا نرى كيف نفي بهذا المطلب، ألا نصبح في بعض الأحيان الجناة غير المقصودين لحقيقة أن الحاجة عند الأطفال لا تتطور فحسب، بل تتلاشى أيضًا؟ بالطبع، نحن الجناة عن غير قصد، لأننا نفعل ذلك دون وعي، ببساطة دون التفكير في عواقب أفعالنا، دون الأخذ في الاعتبار التأثير الذي يمكن أن تحدثه بعض مواقف الحياة الشائعة إلى حد ما على نمو الطفل.

في كثير من الأحيان، غالبًا ما يكون لدى آباء أطفال المدارس أفضل الدوافع، كما يبدو لهم، بدلاً من العمل الجاد والحاجة إلى العمل النشطإنهم يغرسون في أطفالهم الإحجام عن العمل وتربية المستهلكين.

هنا مثال نموذجي إلى حد ما. يقوم تلميذ بإعداد واجباته المدرسية، وترى والدته ما ينتجه من دوائر ومربعات ومثلثات قبيحة الشكل. هل من الممكن أن تتصالح مع حقيقة أن ابنك سيبدو أسوأ من غيره في الصف غدًا؟ ولكن بدلاً من أن تشرح للطفل بصبر أفضل السبل للقيام بذلك، تختار الأم الطريق الأسهل لها - فهي تقوم بعمله من أجل ابنها. يبكي الابن بمرارة، ويحاول الاحتجاج، وما زال يريد أن يفعل ذلك بمفرده. ومع ذلك، بعد أن حصل على "أ" لعمل والدته وسماع الثناء الموجه إليه، قرر: كل شيء سار على ما يرام. يحدث هذا أكثر من مرة. ومن الفصل إلى الفصل، لم يعد الصبي يحتج فحسب، بل يتعرض للإهانة أيضًا إذا لم يكن لدى والدته الوقت وكان عليه أن "يعاني". لذلك، بدلا من العمل الشاق، يتم طرح السلبية، وعدم القدرة على التغلب على الصعوبات في المدرسة، في العمل، في الحياة اليومية. في الوقت نفسه، يطالب هؤلاء الأطفال بشكل خاص بأحبائهم، لأنهم اعتادوا منذ الطفولة على حقيقة أن الجميع ملزمون بالعناية بهم وخدمتهم.

بالطبع، يمكنك أداء جميع واجباتك المنزلية بنفسك بشكل أسرع وأفضل، خاصة وأن إعداد الواجبات المنزلية يستغرق وقتًا طويلاً من الأطفال هذه الأيام. لكن فكر في تجربة الحياة التي يكتسبونها في هذه الحالة! وهذه العادة، في النهاية، تصبح سمة شخصية، وموقف شخصية، والابنة الناضجة الآن ترفض بازدراء، على سبيل المثال، مساعدة والدتها. ثم نبدأ في التساؤل: من أين تأتي القسوة، ومن أين يأتي الكسل، لأنها على ما يبدو لا ترى مثالاً سيئاً في الأسرة؟

بالمناسبة، يتم سماع التأكيدات في أغلب الأحيان بأن الأطفال غير مثقلين بالأعمال المنزلية عندما يتعين عليك التحدث مع الوالدين حول الأداء السيئ لابنهم أو ابنتهم. هناك نمط هنا؟ أليس لأن تعليم الطفل صعب لأن عادة العمل والعمل الجاد والمنهجي لم تتطور منذ الطفولة؟

في بعض الأحيان يمكنك سماع مثل هذه الخصائص من الوالدين: "ابني مطيع، كل ما أطلبه، سيفعل كل شيء"، "أمي لن تتناقض معي في أي شيء، مهما تم تكليفه، سيفعل كل شيء". وهذا أمر جيد بالطبع، لكنه لا يكفي لتنمية عادة العمل، لتنمية الحاجة إلى العمل. من المحتمل أن تؤدي المهام لمرة واحدة إلى تحقيق الطاعة والاجتهاد البسيط، ولكن المبادرة في أداء مهام العمل، والرغبة في أن تكون مفيدًا بمحض إرادتك، أو القيام بشيء ما من أجل أحبائك، أو القيام بشيء ما من أجل أحبائك، يصعب توليدها.

لذلك، فإن الشرط الرئيسي لتنمية الحاجة الواعية للعمل هو إدراج الأطفال من سن مبكرة للغاية في نشاط العمل، وتشكيل مهارات العمل الأساسية وخبرة الطفل. المعرفة والقدرات والمهارات العملية هي الأساس الموضوعي الضروري للتعامل مع العمل كحاجة. كلما كانت المهارات أكثر مثالية، كلما ارتفعت الإتقان، كلما شعر الشخص بحرية أكبر في نوع النشاط المتقن، كلما زاد الرضا الذي يمنحه العمل.

على اية حال، هذا غير كافي. لا يقل أهمية عن الموقف الإيجابي عاطفيا تجاه العمل. القدرة على تجربة الفرح من العمل المكتمل بنجاح، والقدرة على رؤية الإبداع في العمل، والاستمتاع بعملية العمل نفسها - كل هذه مظاهر الموقف الجمالي تجاه العمل. وبدون هذا الموقف، فإن غرس الحاجة إلى العمل أمر لا يمكن تصوره. كيفية الاتصال به؟

لقد قلنا بالفعل أنه ليس فقط محتوى العمل يمكن أن يكون جذابا، ولكن أيضا شكل تنظيمه، وطبيعة العلاقات في العمل. "الطريقة الرئيسية للتعليم الإنساني" - يكتب المعلم السوفيتي الشهير الشيخ أ. أموناشفيلي في كتابه "مرحبا أيها الأطفال!" - هو إعطاء الطفل متعة التواصل معك: متعة التعلم المشترك، والعمل المشترك. واللعب والاسترخاء." ومع ذلك، فإن التعاون الحقيقي مستحيل دون احترام شخصية الطفل ودون ثقة البالغين. لا تبخل بالكلمات أو الابتسامة المشجعة لتجعل طفلك يشعر بمدى قيمة ما يصنعه بيديه! لا ترفضه، خذ الوقت الكافي للإعجاب بعمله.

في الثامن من مارس، قام ابنك بإعداد هدية لك. ربما لم يسعدك ذلك: بدا الأمر غير ضروري على الإطلاق، نوع من الإطار البسيط الذي لا ينسجم مع البيئة الحديثة والمتطورة. لكن كن متساهلاً وقدّر رغبة ابنك في جلب الفرح. سيكون مؤلمًا ومهينًا بالنسبة له أن يرى موضوع عمله مهجورًا بلا مبالاة، وسيظهر صدع في علاقتك.

ومن المهم أيضًا أن يتراكم منذ السنوات الأولى من حياة الطفل خبرة في العمل الجماعي، ويرضي الحاجة إلى التواصل مع البالغين والأقران، ويطور الحاجة إلى العمل من أجل الآخرين: أولاً لأحبائه، ثم لمجموعة من أقرانهم، وأخيرا، - للمجتمع.

علاوة على ذلك، فهو واجب مرهق وغير مرغوب فيه، ولكن باعتباره أمرًا مهمًا ومثيرًا للاهتمام، فهو بمثابة واجبك تجاه الآخرين وفرصة لإظهار شخصيتك الفردية. هذا هو المكان الذي يبدأ فيه تصور العمل باعتباره الحاجة الأساسية للحياة.

دعونا تلخيص بعض النتائج. إن دور العمل في التحسين الأخلاقي للفرد، كما قلنا سابقا، عظيم جدا. من خلال العمل يتقن الإنسان ثقافة الاتصال. في العمل المشترك يتشكل شخص جماعي، مستعد للمساعدة، ويحترم أهداف ونتائج عمل الفريق. تتشكل أيضًا في العمل سمات شخصية ذات قيمة أخلاقية: اللطف والاستجابة، واحترام العاملين وعملهم، والموقف الدقيق تجاه الممتلكات العامة والتعصب تجاه الإهمال وسوء الإدارة، وموقف الرعاية تجاه الآخرين والموقف النقدي تجاه الذات. بمعنى آخر، في عملية نشاط العمل، يتطور نظام العلاقات الإنسانية تجاه العمل والفريق والأحباء والمجتمع والنفس كمشارك في عملية العمل وعملية الاتصال. في العمل، يتم تشكيل وتطوير الصفات الإرادية للفرد: القدرة على العمل الجاد، والقدرة والرغبة في إكمال العمل الذي بدأ، والصبر والتركيز، والتصميم والقدرة على إدارة وقتك. (الأسرة والأطفال: تعليم العمل الجاد بقلم أ. ك بيشنكوف).

وثائق مماثلة

ملامح تشكيل الاستقلال بين تلاميذ المدارس الأصغر سنا في عملية التدريب على العمل. التعرف على مستوى نمو الاستقلال لدى الأطفال الصغار في المجموعتين الضابطة والتجريبية ومقارنة النتائج مع بعضها البعض.

أطروحة، أضيفت في 18/02/2011


استقلال القارئ وبنيته ومراحل تكوينه الرئيسية وقوانين تطوره. الخصائص العمرية وطرق تطوير استقلال القراءة لدى أطفال المدارس الأصغر سنا. أجزاء من الدروس حول تطوير استقلالية القراءة.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 24/11/2014


مفهوم تحديث التعليم الروسي. مفهوم الاستقلال التقييمي لأطفال المدارس الابتدائية. الجوانب المنهجية لتطوير الاستقلال التقييمي. تحليل البحوث الحديثة حول تنمية الاستقلال التقييمي لدى أطفال المدارس.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 16/08/2010


الخصائص الاجتماعية والنفسية لسن المدرسة الابتدائية. التناقضات التي تنشأ عند دخول الطفل إلى المدرسة. الاستقلال كخاصية شخصية تكاملية. الشروط التربوية لتحفيز استقلالية الطفل.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 01/06/2011


جوهر الاستقلال كصفة تكاملية للشخصية. التعرف على مستوى مظاهر الاستقلال لدى طلاب الصف التجريبي. اختبار منهجية تطوير الاستقلال كسمة شخصية رائدة لأطفال المدارس الابتدائية.

أطروحة، أضيفت في 23/01/2014


تكوين استقلالية تلاميذ المدارس الأصغر سنا باستخدام تجربة م. مونتيسوري في مدرسة عادية. محتويات العمل التجريبي، تشخيص شخصيات الطلاب. تطوير المناهج الدراسية، وإعداد فصل دراسي مجهز خصيصًا للأطفال.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 14/01/2015


العمل المستقل للأطفال في سن المدرسة الابتدائية وخصائصه وتنظيمه. مظاهر استقلالية الطفل في الأنشطة التعليمية واللعبية والعملية. الشروط التربوية لتحفيزها. تنظيم مراقبة وتقييم تلاميذ المدارس.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 02/04/2015


التعليم العمالي كمشكلة تربوية. دراسة الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة البحث. تكوين مهارات العمل لدى أطفال المدارس الابتدائية. طرق تنمية مهارات العمل الجاد في الأسرة. الإمكانات التعليمية للأسرة.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 06/07/2010


جوهر مفهوم "الاستقلال". تأثير العمليات العقلية على تنمية استقلالية الطالب. تحسين استقلالية أطفال المدارس. مستويات تطور النشاط المعرفي. الطرق الرئيسية لتنمية الاستقلال عند الأطفال.

أطروحة، أضيفت في 02/03/2011


مفهوم الاستقلال المعرفي لدى تلميذ المرحلة الابتدائية. العملية التعليمية في المدرسة الابتدائية. خلق الدافع الصحيح والإيجابي للطالب. تنفيذ مبادئ التعلم. مهام وإنتاجية التعاون بين الأسرة والمدرسة.

الغرض من اجتماع الوالدين هو تنمية ضرورة تعزيز استقلال الطفل لدى الوالدين.

1. إظهار دور الأب في تربية الأبناء.
2. تقديم توصيات لتطوير مهارات الاستقلال.
3. إجراء تدريب للآباء.

خلال الفصول الدراسية

I. مقدمة.

مساء الخير! كم هو ممتع وغير عادي رؤيتكم أيها الآباء الأعزاء في اجتماع الوالدين. نشكرك على الوقت الذي أمضيته للحضور إلى اجتماع أولياء الأمور.

ليس من قبيل الصدفة أنني دعوتك اليوم وليس أمهاتنا. أعتقد أنه لن يكون من الوحي أن تقول إن دور الأب في الأسرة كبير وخطير. إن الأب هو المسؤول عن ضمان أن يكبر ابنه ليكون شخصًا شجاعًا وماهرًا ومجتهدًا ووطنيًا لوطنه الأم.

وفي تربية البنات لا يقل هذا الدور. من، إن لم يكن الأب، سيكون قدوة للعلاقة بين الرجل والمرأة؟ وعندما يرى الأطفال الاحترام الذي يعامل به والدهم أمهم، يصبحون أكثر حساسية وانتباهًا لوالديهم.

ولكن إذا كانت السلطة غير المشروطة للأب بصفته رب الأسرة تحدد في السابق مسؤوليته عن الأطفال، فمن المثير للقلق الآن أن العديد من الآباء فقدوا سلطتهم الوحيدة السابقة ومسؤوليتهم الشخصية عن الأسرة وتربية الأطفال، وأوكلوا كل شيء إلى الأمهات .

كان هدفك الرئيسي هو توفير الدعم المادي لعائلتك، بحيث يتم إطعامها جيدًا، وترتدي ملابسها، وتلبسها. ولم يبق وقت لتربية الأبناء. ويتم ذلك بشكل رئيسي من قبل الأمهات.

ثم، عندما يكبر الأطفال، نبدأ في التساؤل عن سبب عدم اعتاد طفلي على أي شيء، ولا يعرف كيف يفعل أي شيء، وقد كبر ليصبح نوعًا من "المخنثين"، ونبدأ في إلقاء اللوم على زوجتي على هذا ولكن ليس أنفسنا.

قبل فوات الأوان، يا أعزائي، أعدوا النظر في دوركم في الأسرة، وابدأوا مع أمهاتكم في تربية طفلكم حتى يكبر ليكون شخصًا جديرًا، ابنًا أو ابنة حقيقية.

ستتلقى في اجتماعات أولياء الأمور والمعلمين النصائح اللازمة حول تربية أطفالك، لذا احمل معك دائمًا دفترًا وقلمًا.

ثانيا. رعاية الاستقلال.

سنتحدث معكم اليوم عن صفة ثمينة جدًا يحتاجها الإنسان في الحياة. ما رأيك في هذه الجودة؟ (استقلال).

في محاولة للقيام بكل شيء من أجل الطفل، يتسبب الكبار في إلحاق ضرر كبير به، ويحرمونه من الاستقلال، ويقوضون إيمانه بقوته، ويعلمونه الاعتماد على الآخرين. إن الاستقلال لا يولد من تلقاء نفسه، بل ينشأ ويتطور.

مراحل تطور الاستقلال.

1. يتصرف الأطفال وفقًا لنموذج البالغين، ويقلدون أفعالهم (مرحلة التقليد).
2. أداء أجزاء من العمل بشكل مستقل (مرحلة الاستقلال الجزئي).
3. أداء أعمال معينة بشكل مستقل في المواقف المتكررة، أهم أنواع الأنشطة (مرحلة الاستقلال الأكثر اكتمالا)

– كم منكم يستطيع أن يقول أن طفلك مستقل إلى حد ما؟ كيف يتم التعبير عن هذا؟ من هو من الصعب أن أقول؟

سأحاول مساعدتك في هذا.

لديك أوراق على مكاتبك تحتوي على قائمة بالمشكلات الأكثر شيوعًا. قم بتمييز تلك التي نشأت في عائلتك. تفقد الصندوق.

– يقوم الطفل بواجباته المدرسية فقط تحت إشراف والديه.

– عندما يقوم بواجبه المنزلي بمفرده، يمكن أن يستمر ذلك لساعات.

- لا يريد أن يفعل أي شيء في المنزل. يحدث فوضى ويرفض التنظيف من بعده.

– بعد المدرسة لا يعود إلى المنزل مباشرة، بل يتجول في مكان غير معروف.

- لا يهتم بأغراضه، ويرميها في أي مكان.

ربما يمكنك إضافة المشاكل الأخرى التي تنشأ في عائلتك إلى هذه القائمة.

الآن دعنا نتعرف على الإجراءات التي اتخذتها لتصحيح الوضع. في العمود الثاني من الورقة، قم بإدراج أفعالك ووضع إحدى العلامات الثلاث بجانب كل منها - + ? ستضع علامة "ناقص" إذا كانت الإجراءات التي اتخذتها لم تساعد على الإطلاق أو ساعدت فقط لفترة قصيرة من الزمن. "زائد" إذا تحسن الوضع بعد تأثيرك. وأخيرًا، تطرح "سؤالًا" إذا لم يكن من الواضح لك بعد كيف أثرت أفعالك على الموقف

هل هناك أي شخص لديه مشكلة واحدة على الأقل حلها؟ (تبادل الخبرات).

في كثير من الأحيان، يرفض الآباء أنفسهم تعليم طفلهم ليكون مستقلا، لأنه أسهل وأكثر ملاءمة لهم. لا داعي للقلق من أن ابنك أو ابنتك سيفعل شيئًا دون علم والديه وربما يفعل شيئًا غبيًا. ستكون أمي وأبي على يقين من أن الأطفال سيطلبون إذنهم بالتأكيد، ويتركون حل المشكلة حتى وصول الوالدين، ولن يظهروا مبادرة في شراء البقالة، وإعداد الغداء، وما إلى ذلك. وسيتبع الطفل تعليمات الوالدين، وهم لن تضطر إلى البحث عن طرق وأشكال جديدة للتفاعل معه. لكن من دون القيام بذلك، ومن دون توسيع قوى الطفل، سيكون من المستحيل تغيير طريقة تفكيره. وعلى الرغم من كل الجهود والعقاب، فإنه سيستمر في الاعتماد على رعايتك.

يجب أن تبدأ التغييرات بنفسك، وتحتاج إلى محاولة تغيير سلوكك تجاه الطفل. بادئ ذي بدء، انظر إلى الطفل بأم عينيك (انسى ما يقوله عنه الجيران والمعلمون وما إلى ذلك). أنت تعرفه بشكل أفضل. ما هي السمات الشخصية التي تحبها فيه، ما الذي لا يعجبك، ما الذي ترغب في تغييره فيه؟

على سبيل المثال، أنت تعلم عن طفلك أنه يقدر حقًا العلاقات الأسرية وموقفك تجاهه. بناء تعليقاتك على أساس هذه الجودة للطفل. لا تهدده: "حاول ألا تصل في الوقت المحدد اليوم!"، ولكن شارك مشاعرك: "سأكون سعيدًا جدًا إذا أتيت مبكرًا اليوم. كنا نجلس لتناول الشاي ونناقش المشاكل”.

أو "أنا منزعج جدًا لأنه لم يكن لديك الوقت للقيام بواجبك المنزلي قبل وصولي".

حاول ألا تستخدم كلمة "أنت" في عباراتك ("أنت دائمًا تترك الأوساخ في الغرفة"، "ألم تقم بواجبك المنزلي مرة أخرى؟"). يشعر الطفل أنه سيء ​​ومهين.

واستخدم كلمة "أنا". "اعتقدت أنني وأنا اتفقنا على ضرورة تنظيف الغرفة يوميًا."

ثالثا. تدريب للآباء والأمهات.

اكتب 3 أمثلة على عبارات "أنا" التي يمكنك استخدامها لمخاطبة طفلك الآن. (التسجيل والقراءة بصوت عالٍ اختياري).

تعتمد درجة استقلال الأطفال في سن المدرسة الابتدائية أيضًا على الصفات الشخصية.

لا يمكنك مقارنة قدرات طفلك بإنجازات الأطفال الآخرين. بالنسبة للبعض، يكفي للبالغين مراقبة نتائج أنشطتهم، بينما يحتاج الآخرون إلى التحكم طوال العملية برمتها. بالنسبة للبعض، يكفي تذكير واحد، والبعض الآخر يتطلب الاهتمام المستمر من شخص بالغ. إذا اعتاد الطفل على السيطرة المستمرة من أقاربه، وإذا كانت كل خطوة يسبقها تذكير، أو صراخ، أو حث، فمن غير المجدي أن نتوقع أن يتغير كل شيء في أسبوع أو شهر. نحن بحاجة إلى التحلي بالصبر. يجب أن يكون تطوير الاستقلال تدريجيًا.

سيساعدك الدليل المقدم لك على البدء بعملية الاستقلال.

تذكير للآباء
(التعليم الاستقلالي)

1. علم طفلك أن يكون مستقلاً في أداء الأعمال المنزلية. دعه يساعدك في الأعمال المنزلية، وبالتدريج سيكون لديه مسؤوليته الشخصية، وهو المسؤول عنها فقط (سقي الزهور، وإعداد الطاولة، وإخراج القمامة، والذهاب لشراء الخبز - اختر ما يناسب أسلوب حياتك). .
2. امنح طفلك الفرصة للاعتناء بنفسه. يجب أن تكون المتطلبات المفروضة على الابن أو الابنة مناسبة لعمره ومتسقة. لا ينبغي أن تفعل للطفل ما يستطيع أن يفعله بنفسه (إلا في حالات استثنائية، على سبيل المثال، إذا لم يكن على ما يرام). خلاف ذلك، سوف يعتاد على حقيقة أنه بعد عدة تذكيرات، ستظل تفعل كل شيء من أجله، وهو ببساطة لن يستجيب لكلماتك. إذا أخبرته عدة مرات أن يحزم ويجهز ملابسه للغد، ولم يفعل ذلك، فليقلق مرة واحدة على الأقل في الصباح بنفسه. حتى لو تأخر عن المدرسة في ذلك اليوم، فستكون مسؤوليته، وليس مسؤوليتك.
3. أشرك طفلك في مناقشة الخطط العامة قدر الإمكان، واستمع إلى رأيه وأخذه بعين الاعتبار. الأمر نفسه ينطبق على حالات الصراع: ابحث عن مخرج معًا، ومناقشة جميع إيجابيات وسلبيات الحلول المقترحة، وحاول التوصل إلى حلول وسط.
4. لا "تقف على نفس" ابنك أو ابنتك. إن الطفل الذي اعتاد على التحكم في كل أفعاله من قبل البالغين لن يتعلم أبدًا العمل بشكل مستقل. عندما يبدأ العمل، اهتمي بشؤونك الخاصة، اقتربي من طفلك فقط من وقت لآخر ولاحظي كيف يتقدم. إذا لاحظت أنه مشتت، اسأليه عن تقدمه بنبرة هادئة وودية.
5. شجعه على طرح الأسئلة، ولكن لا تقم "بمضغ" المهام له - يجب أن يتعلم كيف يفهمها بنفسه. استخدم خدعة واسمح لطفلك أن يشرح لك كيف قام بمهام مماثلة في الفصل - ففي النهاية، لقد درست منذ فترة طويلة لدرجة أنك لا تتذكر متطلبات المدرسة جيدًا. ابحث معًا عن كلمة غير واضحة ومثيرة للجدل أو المرادف المرغوب فيه في القاموس - وهذا، من ناحية، سيكون بمثابة تغيير في النشاط، ومن ناحية أخرى، سيعلم ابنك أو ابنتك استخدام الكتب المرجعية.
6. إن إنشاء جدول زمني وتنمية إحساس الطفل بالوقت سيساعد في التغلب على التشتت. ويمكن تطوير هذا الحس من خلال مطالبته بتقدير المدة التي سيستغرقها النشاط (على سبيل المثال، المدة التي تستغرقها كتابة جملة، أو تناول وجبة الإفطار، وما إلى ذلك).
7. إذا كان من المهم لطفلك مشاهدة برنامج ما أو الذهاب في نزهة على الأقدام، فحاول حساب الوقت معًا حتى تتمكنا من القيام بكل شيء. حاول تخمين المدة التي قد تستغرقها المهمة لإكمالها، ثم حدد وقتها وقارن النتائج. توافق على أن المهمة التي يتم إكمالها بشكل كامل ودقيق هي فقط التي تعتبر مكتملة.
8. حدد الخصائص الفردية للطفل من خلال ملاحظة أسلوب عمله: مدى سرعة سئمه من الأنشطة الرتيبة، وما إذا كان من السهل أن يشارك في مهمة جديدة أو "يتأرجح" لفترة طويلة، وما هو نوع النشاط الأسهل بالنسبة له (الكتابة والعد ، القراءة، الرسم، وما إلى ذلك) ما هي المواد الأكاديمية الأكثر إثارة للاهتمام بالنسبة له. بعد ذلك، مع أخذ هذه الميزات في الاعتبار، قم معًا بإنشاء خطة درس لكل يوم. تدريجياً سيتعلم الطفل حساب الوقت وتنظيم أنشطته، ولن يعد وجودك في الغرفة ضرورياً. سوف تشمل وظائفك مراقبة النتيجة النهائية. وفر لطفلك مكان عمل دائم حيث سيكون مريحًا وممتعًا للدراسة. لا تسمح له بأي حال من الأحوال بأداء واجباته المدرسية أثناء تشغيل التلفزيون أو الراديو أو الكمبيوتر، وإذا أمكن، قم بخلق بيئة هادئة أثناء إعداد الواجبات المنزلية.
9. ابتداءً من الصف الأول، يجب على الطفل أن يجمع حقيبته بنفسه، فقائمة الأغراض التي يجب أن يأخذها معه في يوم معين ستساعده على عدم نسيان أي شيء. إن جمع حقيبة في الصف الرابع أمر مهين له ولك.
10. إذا قلت أنك ستفعل شيئًا، فافعله بكل الوسائل. وإلا فإن الطفل سوف يعتاد على "إدارة آذان صماء" لتحذيراتك. إذا قلت إنه موقوف في عطلات نهاية الأسبوع ولم تسمح له بالذهاب إلى مكان ما، فاحتفظ بهذا الوعد.

رابعا. تلخيص الاجتماع.

في الختام، أريد أن أقول إن الوضع مختلف في كل أسرة. يمكنك اتباع بعض التوصيات، يمكنك اختيار الطرق الخاصة بك لحل المشاكل. ومن المهم، إلى جانب متطلبات الطفل، ألا تنسى حقه في رؤيته للأشياء، والحق في اتخاذ قراراته الخاصة والمسؤولية عنها.

خامسا: الانعكاس.

أعتقد أن اجتماع اليوم كان قيمًا وتعليميًا للغاية بالنسبة لك. أحب أطفالك، وخصص المزيد من الوقت لهم، وبعد ذلك سيقول الأشخاص من حولك بالتأكيد: "يا له من طفل رائع!"

أكمل الجملة: "بعد اجتماع اليوم، أنا...".

العلوم التربوية المادة الأصلية UDC 378.147 UDC 378.147

الشروط التربوية لتكوين الاستقلال لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

©2°i6 Demirova L. I., Magomedova P. N., Alibutaeva B. A.

جامعة داغستان التربوية الحكومية، محج قلعة، روسيا؛ البريد الإلكتروني: nabievna60mail.ru،

ملخص. هدف. تحديد الشروط التربوية لتكوين الاستقلال عند الأطفال. طُرق. تحليل الأدب، التساؤل، الملاحظة، التوقيت، طريقة اللعب. نتائج. لتنظيم نشاط مستقل، تعد الظروف التربوية ضرورية: التحضير للنشاط المستقل، وتنظيم بيئة موضوعية مكانية، وتكوين القدرة على تنظيم ألعاب لعب الأدوار، والألعاب التعليمية، وما إلى ذلك. الاستنتاجات. لقد ثبت أن فعالية تكوين وتطوير النشاط المستقل تعتمد إلى حد كبير على القيادة التربوية.

الكلمات المفتاحية: الاستقلال، الظروف التربوية، الإبداع، الدوافع، الاهتمامات.

تنسيق الاقتباس: Demirova L. I.، Magomedova P. N.، Alibutaeva B. A. الشروط التربوية لتكوين الاستقلال لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية // أخبار جامعة داغستان التربوية الحكومية. العلوم النفسية والتربوية. 2016. ت 10. رقم 3. ص 33-38.

الشروط البيداغوجية لتكوين الاستقلال

بين تلاميذ المدارس الابتدائية

©2016 ليلى آي. ديميروفا، باتيمات إن. ماغوميدوفال باجزات أ.ليبوتايفا.

جامعة داغستان التربوية الحكومية، محج قلعة، روسيا؛ البريد الإلكتروني: nabievna60mail.ru

خلاصة. هدف. تعريف الشروط التربوية لتكوين الاستقلال لدى الأطفال. طُرق. تحليل الأدبيات، المسح بالاستبيان، الملاحظة، حفظ الوقت، طريقة اللعب. نتائج. الشروط التربوية المهمة للنشاط المستقل: التدريب على النشاط المستقل، وتنظيم البيئة الموضوعية المكانية، وتكوين المهارات اللازمة لصنع ألعاب لعب الأدوار، والألعاب التعليمية، وما إلى ذلك. الاستنتاجات. تعتمد فعالية تكوين وتطوير النشاط المستقل إلى حد كبير على الدليل التربوي.

الكلمات المفتاحية: الاستقلال، الظروف التربوية، الإبداع، الدوافع، الاهتمامات

للاقتباس: Demirova L. I., Magomedova P. N., Alibutaeva B. A. الشروط التربوية لتكوين الاستقلال بين أطفال المدارس الابتدائية. جامعة داغستان الحكومية التربوية. مجلة. العلوم النفسية والتربوية. 2016. المجلد. 10. لا. 3. ص. 33-38. (باللغة الإنجليزية)

حاليا، يفرض المجتمع مطالب عالية على المؤسسات التعليمية. تم تسليط الضوء على مهام تهيئة الظروف لتنمية شخصية مستقلة ونشطة خلاقة وفضولية وهادفة ، أي إنشاء نظام شامل لتنمية وتعليم أطفال المدارس الأصغر سناً.

كما تشير العديد من الدراسات، فإن سن المدرسة الابتدائية هو السن الحساس لاستيعاب الطفل للأعراف الاجتماعية وقواعد السلوك. في هذا العصر، يتعلم الأطفال بسهولة الأشياء التي ستتطلب جهدًا كبيرًا في المستقبل. في هذه المرحلة من العمر، المبادرة، والعلاقات الودية،

المشاعر الإنسانية والاستقلال.

يعتبر العمر من 7 إلى 8 سنوات فترة مهمة وحساسة لمظهر الاستقلال. ومع ذلك، كما تظهر الممارسة وتحليل مصادر الأدب، لا تؤخذ هذه المشكلة دائما في الاعتبار في أنشطة المعلمين. يعطي المعلمون في عملهم الأفضلية لتكوين معرفة محددة جاهزة لدى الأطفال، فهم أنفسهم يحددون هدف النشاط، ويختارون الوسائل والطرق لتحقيقه. يؤدي هذا غالبًا إلى عدم قدرة الأطفال على تحديد الأهداف بشكل مستقل وتخطيط الأنشطة وإدارة سلوكهم.

يحتاج المعلم إلى تهيئة الظروف التي من شأنها أن تساهم في تكوين الرغبة لدى الأطفال في التغلب على الصعوبات دون التخلي عن الهدف المقصود. بفضل تنمية الاستقلالية، يظهر الطفل صفات مثل المبادرة والتصميم والفضول، مما يسمح له بإدارة عواطفه وتنظيم سلوكه.

وبالتالي، فإن الغرض من مقالتنا هو تبرير الظروف التربوية لإعداد الأطفال للأنشطة المستقلة.

يتم تناول مشكلة تنمية الاستقلال لدى الأطفال على نطاق واسع في الأعمال التربوية الحديثة. لقد تم تخصيص الكثير من الأبحاث لها، وتمت دراستها في مجموعة متنوعة من الجوانب.

سنركز في دراستنا على إعداد أطفال المدارس الابتدائية للأنشطة المستقلة. نحن نتطرق إلى الاستقلال كصفة من سمات شخصية الطفل فقط بشكل غير مباشر، لأننا نبحث عن طرق لتوجيه تصرفات الأطفال المستقلة.

تشير نظرية التربية إلى أن النشاط يمكن اعتباره مستقلاً عندما يكون الفرد قادرًا على أداء مهام جديدة متزايدة التعقيد أو التصرف في مواقف غير مألوفة، والتنقل فيها دون مساعدة خارجية. وفقًا لـ M. A. Danilov، ينشأ النشاط المستقل لدى تلميذ المدرسة إذا شعر بالحاجة إلى التصرف بمبادرته الخاصة، والتفكير بشكل مستقل، وطرح مهام جديدة، وإيجاد طرق لحلها، واكتشاف القدرة على نقل المعرفة والمهارات المكتسبة إلى ظروف جديدة .

M. A. Danilov يضع النشاط المستقل في الاعتماد المباشر على

مثل هذه القيادة التي تشجع الأطفال على التصرف أولاً وفقًا للتعليمات وبمساعدة شخص بالغ، ثم يقتصرون على نقاط قوتهم. وهكذا يتم التأكيد على الوحدة الجدلية للأفعال المعروفة والمجهولة والمألوفة وغير المألوفة.

يكشف مدرسون آخرون أيضًا عن خصائص المفهوم. B. P. يعتقد إيسيبوف أن تلاميذ المدارس يؤدون عملاً مستقلاً بدون معلم: "... يسعى الطلاب بوعي لتحقيق الهدف المحدد في المهمة، باستخدام جهودهم والتعبير بشكل أو بآخر عن نتيجة الإجراءات العقلية أو الجسدية." P. I. يقترح Pidkasisty اعتبارها "... وسيلة لتنظيم وتنفيذ أنشطة معينة من قبل الطلاب وفقًا للهدف المحدد."

ويبني المؤلف تصنيف أنواع هذا النشاط على مبدأ الوحدة والجمع العضوي بين النشاط التكاثري والإبداعي، وهما في ارتباطات جدلية. نلاحظ المتطلبات الأساسية للنشاط المستقل عند الأطفال حتى في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.

أعمال A. P. Usova لها أهمية خاصة في دراسة نظرية نشاط طفل ما قبل المدرسة. إنه يميز أنواع النشاط - اللعب والعمل والدراسة. عند النظر في أنشطة اللعبة، فإنها تعتمد على بيان K. D. Ushinsky، الذي يقيم اللعبة كنشاط يتصرف فيه الطفل بشكل مستقل تمامًا، بينما في الحياة اليومية لا يستطيع القيام بذلك. للنشاط الحر تأثير كبير على تنمية قدرات الطفل وميوله وبالتالي على مظهره الناشئ بالكامل. A. P. Usova، التعليق على أحكام K. D. Ushinsky، يثير مسألة مدى إمكانية اعتبار اللعبة نشاطا حرا، مستقلا عن الظروف الخارجية وينتج فقط عن أسباب داخلية غير معروفة.

في الظروف الحديثة في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، أصبح استخدام أساليب النشاط المستقل واسع الانتشار.

في رأينا أنه من الضروري توفير النسبة الصحيحة لأساليب العمل المستقل وأساليب الاستيعاب حسب التعليمات والتوضيح من قبل المعلم وأثناء التعرف الأولي على المادة وفي عملية إتقانها، و، بالطبع، عند توحيدها.

تقدم نظرية التربية العديد من الدراسات حول الاستقلال كسمة شخصية تتشكل في أنواع مختلفة من الأنشطة. . يتم التأكيد على أهميتها كنتيجة لمجموعة معقدة من العناصر المرتبطة بتوجيه وانتقائية أعمالها، مع جودة الخبرة الموجودة في المعرفة والمهارات والطموح القوي الإرادة.

لذلك، في الأدبيات النفسية والتربوية، يتم عرض خصائص النشاط بشكل عام وتلك الإجراءات التي يمكن تعيينها على أنها مستقلة على نطاق واسع. في أصول التدريس المدرسية، يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي للأنشطة التعليمية والعمل المستقل للطلاب المنجز في عمليتها؛ وتتميز بجوهرها وبنيتها وأنواعها وكذلك العلاقة بين الأفعال الإبداعية والإنجابية فيها. تؤكد أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة على النهج التعليمي؛ تؤخذ تصرفات الأطفال المستقلة في الاعتبار في مجموعة متنوعة من الأنشطة، كما تم تحديد النهج الجيني لها.

ينشأ النشاط المستقل وفقا للمصالح الفردية للأطفال، ويتم تنفيذه وفقا لخطتهم المستقلة، وهو يعكس انطباعات الأطفال الحالية، وموقفهم من عملية النشاط.

يعتبر نشأة وجوهر النشاط المستقل في دراستنا على النحو التالي. مصدر حدوثه هو في الحياة المحيطة بالطفل. يتم تحديد الدوافع والاهتمامات من خلال الخبرة التي اكتسبها الطفل أثناء عملية التعلم والمشاركة في الألعاب والترفيه والإجازات. كلما كان قاموس الطفل أكثر ثراءً، كلما كانت ممارسته المستقلة أكثر ثراءً. يستخدم مصطلح "المكنز" في نظرية المعلومات؛ في هذه الحالة، يُفهم على أنه مخزون من الانطباعات السابقة، والخبرات التي يتم إعادة إنتاجها مرة أخرى في ذاكرة الطفل أثناء تواصله الجديد مع الفن وأنواع الأنشطة الأخرى.

عند إثارة مسألة مدى استصواب استخدام الظروف التربوية التي تؤثر على النشاط المستقل، من المهم ليس التركيز على الحدس في تصرفات الأطفال، ولكن الاهتمام بالأمتعة التي بفضلها يمكنهم التصرف ببراعة وإبداع وسرعة .

وإذ ندرك أن النشاط المستقل يبدأ بمبادرة من الأطفال ويتم في الغالب دون مساعدة مباشرة من شخص بالغ، فإننا نعتبر ذلك

هذه العملية ليست عفوية، ولكنها محددة تربويا.

الغرض وطرق البحث

وفقا للفرضية الرئيسية حول المشروطية التربوية لتطوير هذه الظاهرة، افترضنا أن أحد أهم الأسباب التي تحفز الأطفال على النشاط المستقل هو التعلم. ولغرض مزيد من البحث، قمنا بتطوير أسئلة الاستبيان للأطفال والمعلمين.

بعد التحليل، اكتشفنا أنه من بين جميع المشاركين (96 طفلاً تتراوح أعمارهم بين 7 إلى 8 سنوات)، فإن 60.8% من الأطفال لا يعرفون ماذا يفعلون؛ 26٪ من الأطفال سوف يلعبون ألعاب الكمبيوتر (من جميع المشاركين)، 13٪ يريدون الدراسة مع المعلمين، وبقية الأطفال لم يجيبوا على أي شيء.

يشير هذا إلى أن معظم الأطفال ليس لديهم المبادرة لتنظيم أي أنشطة بشكل مستقل (اللعب، الفن، العمل، إلخ).

بعد ذلك، في مجموعة اليوم الممتد، أجرينا تدريبًا على ضبط الوقت، مما سمح لنا بقياس وعزل النشاط المستقل عن جميع اللحظات الروتينية.

أظهر التوقيت أن إعادة سرد الحكاية الخيالية تستغرق 2-3 دقائق، وقراءة الشعر - 1-2 دقيقة، والسرد الإبداعي - 5-7 دقائق، والغناء - 1-2 دقيقة، والحركة الإيقاعية - 1-1.5 دقيقة. الشيء السلبي هو أن الأطفال يختارون الأنشطة المستقرة للأنشطة المستقلة ويستغرقون وقتًا قصيرًا.

يتجلى النشاط المستقل لأطفال هذه الفئة العمرية خارج الفصل بشكل أساسي في النظر إلى الرسوم التوضيحية في الكتب الموجودة في زاوية الكتب ورواية القصص الخيالية المألوفة من الصور. الأطفال الذين درسوا في مجموعات صغيرة - 2-3 أطفال.

وأظهر توقيت تصرفاتهم عدم استقرار المصالح.

فترة المواد

نفسر المستوى المنخفض للنشاط الفني والكلام المستقل لأطفال المدارس الأصغر سنًا بالأسباب التالية:

1) لم يعرف الأطفال كيفية التصرف بشكل مستقل، وكانوا يفتقرون إلى المعرفة والمهارات؛

2) البيئة الموضوعية المكانية النامية غير مجهزة بشكل كاف؛ يتم وضع الكتب في زاوية الكتاب بشكل عشوائي؛ ولكن ليست جميعها معروفة لدى الأطفال إلى الحد الذي يجعلها بمثابة حافز لسرد القصص،

أخبار DSPU. ت.10.رقم 3.2016

YERiYiYYYAi Uo!. 10. ن0. 3. 2016

قراءة. لا توجد أعمال لكتاب داغستان.

3) لم يقم المعلم بتوجيه الأنشطة الفنية والكلامية المستقلة.

من خلال تحليل سجلات الملاحظة، توصلنا إلى استنتاج مفاده أنه من الضروري تغيير شروط وتنظيم الأنشطة المستقلة للأطفال خارج الدروس.

وهكذا، أظهرت تجربة التحقق أن تنظيم النشاط المستقل يتطلب الظروف التربوية: التحضير للنشاط المستقل، وتنظيم البيئة الموضوعية المكانية، وتكوين القدرة على تنظيم ألعاب لعب الأدوار، والألعاب التعليمية، وما إلى ذلك.

تضمنت المرحلة التكوينية لبحثنا دروسًا خاصة للتحضير للنشاط المستقل. بالنسبة لمجموعة ما بعد المدرسة، كان تنظيم الأنشطة المستقلة للأطفال أمرًا ذا صلة لسنوات عديدة.

يُنصح بتنفيذ العمل على إعداد الأطفال للتنظيم الذاتي لأنواع مختلفة من الأنشطة في الفصول الدراسية كجزء لا يتجزأ منهم، بهدف تنمية الرغبة والقدرة على تنفيذ المهام بشكل مستقل، والنحت، والرسم، والتصميم، لتنشيط الكلام الفني، الحركية والأنشطة الموسيقية والقدرة على تنظيم الألعاب المختلفة بشكل مستقل. يتم تنفيذ هذه الفصول مرة واحدة على الأقل كل ثلاثة أشهر، ويتوافق محتوى المهارات التي تم تطويرها أثناء تنفيذها مع متطلبات البرنامج.

في وقت فراغنا من الفصول الدراسية، ركزنا انتباه الأطفال على الحاجة إلى تسلسل معين من الإجراءات التنظيمية.

استخدمنا سلسلة من الصور التي سجلت الإجراءات التنظيمية الرئيسية (الرئيسية) التي تم تنفيذها بترتيب معين.

في نفس المرحلة من الدراسة، قمنا بتغيير البيئة المكانية للموضوع التنموي، وحددنا مجالًا للنشاط الفني والكلام، وأدخلنا في الفصول الدراسية أدوات مساعدة يمكن للأطفال في سن المدرسة الابتدائية الوصول إليها للأفعال المستقلة: كتب مألوفة تحتوي على رسوم توضيحية مشرقة بقلم Yu.Vasnetsov، V. Konashevich، V. Lebedev، كتاب حكايات خرافية للكاتب الداغستاني M. Yusupov، كتب الألعاب، مكعبات الحكايات الخيالية، ألعاب الطاولة.

تتوافق جميع الألعاب مع مؤامرات الأعمال المعروفة بالفعل للأطفال أو

درس وفقا للبرنامج. كان من المفترض أنه من خلال ملء بطاقة اليانصيب أو عمل صورة من المكعبات، سيبدأ الطفل في إخبار المشاركين الآخرين بقصة خيالية. تم إدخال عنصر المنافسة في اللعبة لمعرفة من يمكنه تجميع صورة لحكاية خيالية بشكل أسرع، ومن سيروي القصة بشكل أفضل، وأكثر عاطفية، وأكثر إثارة للاهتمام. كان هدفنا هو ملاحظة ردود أفعال الأطفال تجاه التغيرات في البيئة ومن ثم تحليل الملاحظات.

أثارت الأدلة الجديدة اهتماما كبيرا بين أطفال المدارس. لقد استمتعوا بلعب الألعاب التفاعلية، واليانصيب، والنظر في الكتب، والشخصيات المتحركة لشخصيات القصص الخيالية.

أظهرت الملاحظة أن البيئة المادية الموضوعية تؤثر بشكل كبير على تطوير النشاط المستقل، لكنها لا تحدده.

إن التطور الضعيف للاستقلالية والإجراءات الفنية والكلامية جعل من الضروري تضمين مهام العمل التجريبي التي من شأنها تعزيز تعلم الأطفال في الفصل الدراسي المهارات اللازمة للاستقلال والإبداع وإعادة الرواية.

ونتيجة لذلك، ارتبطت مادة البرنامج بحل المهام المعينة؛ لقد قمنا بتطوير منهجية تضمن الإدراك العاطفي للأطفال للأعمال الفنية، مما يساعد على تحديد وتطوير طرق العمل المستقل في الفصل الدراسي. تم تطوير المنهجية وفقًا لكل نوع من أنواع النشاط والمواد الفنية المحددة. وقد أخذ في الاعتبار أن الاستقلال، الذي يتجلى في أنواع مختلفة من الأنشطة، له تفاصيله الخاصة. اخترنا المواد اللازمة للفصول الدراسية: الكتب واللوحات والصور الشخصية للكتاب وأجزاء من أفلام الرسوم المتحركة والبرامج التعليمية.

وفي المرحلة التالية، قمنا بتشكيل طرق لإتقان الوسائل البصرية والتعبيرية اللازمة لتحقيق مفهوم إبداعي مستقل.

ولهذا الغرض تم تكليف مهام خاصة:

1. ابتكر كلمات بحيث تكون نفس الكلمات المعطاة، ولكن لها معاني مختلفة.

2. ابتكر كلمات بحيث تعني نفس الشيء الذي تعنيه الكلمة المحددة، ولكنها تبدو مختلفة.

3. تحدثوا عن اللعبة دون تكرار بعضكم البعض. قارنها مع أي لعبة.

من خلال مهام مماثلة، قمنا بتطوير خطاب الأطفال وتشكيل المهارات والقدرات للتعبير المجازي عن أفكارهم وسرد القصص بشكل إبداعي. بدأ الأطفال في المشاركة بنشاط في تأليف قصة أو حكاية خرافية بدأها المعلمون، وتطوير الحبكة، وإدخال شخصيات جديدة في القصة، والتوصل إلى استنتاجهم الخاص للموضوع.

في المرحلة الثالثة، قمنا بقيادة الطفل إلى أنواع أكثر تعقيدًا من المظاهر الإبداعية: ليتمكن من التوصل إلى موضوع، واختيار النوع، وربط التصميم اللفظي لقصته بالموضوع، أي استخدام التكرارات الشعبية التقليدية الصفات، المقارنات في حكاية خرافية، استخدم مفردات واقعية في القصة.

استخدمنا المهام الإبداعية: ابتكر قصة خيالية وقم بتأليف قصة. يتطلب إكمال المهمة أن يكون لدى الأطفال أفكارهم الخاصة والقدرة على إيجاد طرق للأفعال الفنية والكلامية بشكل مستقل. كان على الطفل نفسه أن يقرر ما سيقوله - حكاية خرافية أو قصة، ما سيستخدمه - Flannelgraph أو مسرح الطاولة، كان عليه هو نفسه اختيار الصور والشخصيات التي يحتاجها.

في سياق الدراسة تم تحديد الشروط اللازمة لتنمية النشاط الفني والكلام المستقل: الاستخدام المستهدف للنصوص الأدبية، وإثراء الأطفال بالمعرفة، وتفعيل مبادرتهم، والمظاهر الإبداعية، وتنمية مهارات العمل المستقل - القدرة على التنقل نص مألوف، استخدمه عند سرد القصص،

1. Gasanova D.I. التقنيات الانعكاسية لتشكيل النشاط المعرفي في المراحل العمرية المختلفة // مجلة سيبيريا التربوية. 2014. رقم 5. ص 146-148.

2. دانيلوف M. A.، Esipov B. P. التعليم. م: التربية، 1957. 234 ص.

3. الألعاب والتعلم والتدريب والترفيه / إد. في في بيتروسينسكي. شركات. على سبيل المثال روزانوفا. م: المدرسة الجديدة، 2010. ص 368.

4. علم أصول التدريس / إد. P. I. بيدكاسستي. م: التربية، 2006. ص231.

5. علم النفس والتربية، ألعاب مرحلة ما قبل المدرسة / إد. A. V. Zaporozhets و A. P. Usova.

1. Gasanova D. I. التقنيات الانعكاسية لتشكيل النشاط المعرفي في مراحل عمرية مختلفة. Sibirskiy pedagogicheskiy zhurnal. 2014. رقم 5. ص 146-148. (بالروسية)

تأليف مؤلفات القصة الخاصة بك.

أظهرت الملاحظات أن الأطفال ينقلون نص العمل الذي تعلموه جيدًا في الفصول الدراسية إلى أنشطة مستقلة.

على سبيل المثال، تم إعطاء حكاية داغستان الخيالية "الكبش الفخور" عدة فصول دراسية. أولاً، قرأ المجرب حكاية خرافية، وأجرى محادثة، في الدرس التالي، أعاد الأطفال سرد الحكاية الخيالية باستخدام الرسوم التوضيحية، ثم قاموا بتمثيلها باستخدام الأقنعة والأزياء وأظهروا التمثيل الدرامي في المجموعة الأصغر سنًا. بالإضافة إلى ذلك، فقد توصلوا إلى الألغاز، وأجروا تمارين إبداعية للتوصل إلى نعوت لشخصيات الحكاية الخيالية، لإتقان مهارات التعبير عن التجويد، ومارسوا مجموعة متنوعة من التجويد، ونقل الكلام المباشر للكبش والذئب أثناء إعادة الرواية. قام الأطفال بتوحيد ما تعلموه في الفصل الدراسي وتطبيقه بشكل مستقل في الظروف الجديدة.

خاتمة

في عملية العمل التجريبي، أصبحنا مقتنعين بأن فعالية تكوين وتطوير النشاط الفني والكلام المستقل تعتمد إلى حد كبير على التوجيه التربوي، الذي يكتسب طابعًا خاصًا في أوقات فراغ الأطفال. يخلق المعلم مواقف تساهم في تطوير النشاط المستقل لأطفال المدارس الأصغر سنا، ويشجع البعض، ويقيد الآخرين، ويراقب الجو العاطفي اللازم للحفاظ على النشاط المستقل.

م: التربية، 1987. 186 ص.

6. دليل الأخصائي النفسي العملي / إد. آي في دوبروفينا. م: الأكاديمية، 1995. 128 ص.

7. النشاط الفني المستقل لأطفال ما قبل المدرسة / إد. N. A. Vetlu-Gina. م: بيداغوجيكا، 1980. 280 ص.

8. النجاح. البرنامج التعليمي العام التقريبي للتعليم ما قبل المدرسة / (N. O. Berezina، I. A. Burlakova، E. N. Gerasimova؛ المحرر العلمي A. G. Asmolov؛ رئيس فريق الكتابة N. V. Fedina). م: التربية، 2011. ص 148.

2. دانيلوف M. A.، Esipov B. P. Didaktika. موسكو، نشرة التعليم، 1957. 234 ص. (باللغة الإنجليزية)

3. العب، تعلم، تدرب، قم بأوقات الفراغ. حرره V. V. Pe-

الأدب

أخبار DSPU. ت.10.رقم 3.2016

مجلة DSPU. المجلد. 10. لا. 3. 2016

تروفسكي. شركات. على سبيل المثال روزانوفا. موسكو، منشورات المدرسة الجديدة، 2010. 368 ص. (باللغة الإنجليزية)

4. التربوية. حرره بيدكاسيستي. موسكو، نشرة التعليم، 2006. 231 ص. (باللغة الإنجليزية)

5. Psikhologiya i pedagogika igry doshkol "nika. حرره A. V. Zaporozhets، A. P. Usova. موسكو، Education Publ.، 1987. 186 ص. (بالروسية)

6. Rukovodstvo prakticheskogo psykhologa. حرره I. V. دوبروفينا. موسكو، أكاديمية النشر،

ديميروفا ليلى إيميرالييفنا، محاضر أول في قسم اللغة الإنجليزية، كلية اللغات الأجنبية، DSPU، محج قلعة، روسيا؛ البريد الإلكتروني: nabievna60 mail.ru

باتيمات نبييفنا ماغوميدوفا، مرشحة العلوم التربوية، أستاذ مشارك في قسم طرق تدريس الفنون الجميلة والزخرفية، كلية الفنون والرسومات. DSPU، محج قلعة، روسيا؛ البريد الإلكتروني: [email protected]

عليبوتاييفا باجزات أباكاروفنا، طالبة دراسات عليا في السنة الأولى في قسم أصول التدريس العامة والنظرية، DSPU، ماخاتشكالا، روسيا؛ بريد إلكتروني: [البريد الإلكتروني محمي]

مقبول للنشر في 15 يوليو 2016.

1995. 128 ص. (باللغة الإنجليزية)

7. Samostoyatel "naya khudozhestvennaya deyatel"nost" doshkol"nikov. حرره N. A. Vetlugina. موسكو، نشرة علم أصول التدريس، 1980. 280 ص. (باللغة الإنجليزية)

8. أوسبيخ. Primernaya obshcheobrazovatel"na-ya Programma doshkol"nogo obrazovaniya. N. O. Berezina، I. A. Burlakova، E. N. Gerasimova. محرر العلوم أ.ج.أسمولوف. موسكو، نشرة التعليم، 2011. 148 ص. (باللغة الإنجليزية)

معلومات حول انتماءات المؤلف

ليلى ديميروفا، محاضر أول، رئيس قسم اللغة الإنجليزية، كلية اللغات الأجنبية (FFL)، DSPU، محج قلعة، روسيا؛ البريد الإلكتروني: nabievna60mail.ru

باتيمات ن. ماجوميدوفا، دكتوراه. دكتوراه (علم أصول التدريس)، أستاذ مساعد، رئيس أساليب تدريس الفنون الزخرفية والتطبيقية (MDAAT)، DSPU، محج قلعة، روسيا؛ البريد الإلكتروني: [البريد الإلكتروني محمي]

باجزات أ. أليبوتايفا، طالبة دراسات عليا في السنة الأولى، رئيسة قسم أصول التدريس العامة والنظرية (GTP)، جامعة DSPU، محج قلعة، روسيا؛ بريد إلكتروني: [البريد الإلكتروني محمي]

تم الاستلام في 15/07/2016.

العلوم التربوية / العلوم التربوية المادة الأصلية / UDC 002:372.8 / UDC 002:372.8

ميزات استخدام بيئة المعلومات والاتصالات في تشكيل الأنشطة البحثية لأساتذة المستقبل

© 2016 جلالوفا ج.ب.

جامعة داغستان التربوية الحكومية ماخاتشكالا، روسيا؛ بريد إلكتروني: [البريد الإلكتروني محمي]

ملخص. كان الغرض من هذه الدراسة هو تحديد ميزات استخدام بيئة المعلومات والاتصالات في تشكيل الأنشطة البحثية لأساتذة المستقبل. طُرق. تحليل الأدبيات النفسية والتربوية واختبار الموارد التعليمية والمنهجية المتقدمة. نتائج. يتم وصف عملية إنشاء موقع تعليمي “ماجستير كلية الرياضيات والفيزياء وعلوم الحاسوب” وهيكله. الاستنتاجات. تم إنشاء موقع تعليمي يتيح لك نشر المواد التعليمية الإلكترونية الأصلية.

الكلمات الدالة. بيئة المعلومات والاتصالات، والأنشطة البحثية، والموقع الإلكتروني، والموارد التعليمية والمنهجية الإلكترونية.

يعد تكوين الاستقلال لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا مهمة ملحة للمدارس الابتدائية. يناقش المقال مفهوم الاستقلال وطرق تطوير الاستقلال من خلال تنظيم الأنشطة التعليمية والألعاب والعمل.

تحميل:

معاينة:

تشكيل الاستقلال

لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

أحد الأهداف الرئيسية للعمل في المدرسة هو تهيئة الظروف لتكوين استقلالية أطفال المدارس الأصغر سنًا من خلال تنظيم الأنشطة التعليمية واللعبية والعملية. في الظروف الحديثة، أصبحت قضايا تعليم جيل الشباب وتطوير الصفات الشخصية اللازمة للتنشئة الاجتماعية الناجحة لدى الأطفال ذات أهمية خاصة. يتأثر تطور الاستقلال بالأسرة والمدرسة والمجتمع. لكن الدور القيادي «يبقى على عاتق الطفل نفسه، أي على عاتقه». فالتعليم يبقى ناجحاً فقط عندما يتحول إلى برنامج للتعليم الذاتي. من أهم الصفات التي يجب تكوينها وتنميتها منذ الطفولة هي الاستقلالية. العديد من الأطفال لم يطوروا الاستقلال. ليس من المستغرب أنه مع تقدم الأطفال في السن، يبدأ الآباء في التساؤل عن سبب عدم اعتاد طفلهم على أي شيء وعدم قدرته على فعل أي شيء، وأحيانًا يبدأون في إلقاء اللوم على الآخرين في هذا الأمر. ولكن، أولا وقبل كل شيء، كل شيء يبدأ في الأسرة. في كثير من الأحيان، يرفض الآباء أنفسهم تعليم طفلهم ليكون مستقلا، لأنه أسهل وأكثر ملاءمة لهم. على سبيل المثال، عندما يقوم الطفل بواجبه المنزلي تحت السيطرة الكاملة لوالديه ويرفض القيام به إذا لم يكن الكبار في المنزل. أو يتم تعليم الأطفال أنه لا يمكن فعل أي شيء دون علم والديهم وبالتالي لن يفعلوا أي شيء في المنزل دون تعليمات خاصة. أو يريد الطفل أن يفعل شيئًا بمفرده لكن الكبار بسبب الوصاية المفرطة والخوف عليه لا يسمحون له بفعل أي شيء بمفرده. وبالتالي، فإن معالجة مشكلة تطوير الاستقلال لدى أطفال المدارس الأصغر سنا أمر ذو صلة.

يتم تفسير مفهوم الاستقلال بشكل مختلف في مصادر مختلفة. وهكذا، في الموسوعة النفسية، يتم تفسير الاستقلال على أنه "صفة إرادية للشخص، والتي تتمثل في القدرة على تحديد الأهداف بمبادرة شخصية، وإيجاد طرق لتحقيقها دون مساعدة خارجية وتنفيذ القرارات المتخذة". في قاموس التربية الاجتماعية، يتم تعريف الاستقلال على أنه "صفة عامة للشخصية، تتجلى في المبادرة، والانتقاد، واحترام الذات الكافي، والشعور بالمسؤولية الشخصية عن أنشطة الفرد وسلوكه". القاموس التوضيحي للغة الروسية من تأليف S. I. Ozhegov و N. Yu. يقدم Shvedova التعريفات التالية لكلمة "مستقل": 1) موجود بشكل منفصل عن الآخرين، مستقل. 2) حاسم وله مبادرته الخاصة. 3) أن يؤديها بمفرده، دون مؤثرات خارجية، ودون مساعدة الآخرين. .

وبالتالي، فإن الاستقلال هو صفة إرادية للشخص الذي يتميز بموقف استباقي ونقدي ومسؤول تجاه أنشطته الخاصة، والقدرة على تخطيط هذه الأنشطة، وتحديد المهام لنفسه والبحث عن طرق لحلها دون مساعدة خارجية، والاعتماد على على المعرفة والمهارات المتاحة في خبرات الفرد ومهاراته.

يتطور الاستقلال مع نمو الطفل وفي كل مرحلة عمرية له خصائصه الخاصة. وفي الوقت نفسه، في أي عمر، من المهم تشجيع استقلال الأطفال بحكمة وتطوير المهارات والقدرات اللازمة. يؤدي الحد من النشاط المستقل للطفل إلى كبت الشخصية ويسبب ردود فعل سلبية. إن سن المدرسة الابتدائية، وفقا لعلماء النفس والمعلمين، هو مفتاح التنمية لدى الأطفال من مختلف الصفات التي يمكنهم من خلالها تحقيق أنفسهم في الحياة.

دعونا نفكر في أين وكيف يمكن أن يظهر ويتطور استقلال أطفال المدارس الأصغر سنًا بشكل كامل.

النوع الرائد من نشاط تلميذ المدرسة المبتدئ، وفقًا لعلماء النفس المنزليين (D.B. Elkonin، V.V. Davydov، G.A. Tsukerman، إلخ) هو النشاط التعليمي. يتم التعبير عن الاستقلال في الأنشطة التعليمية، أولا وقبل كل شيء، في الحاجة والقدرة على التفكير بشكل مستقل، في القدرة على التنقل في موقف جديد، لرؤية سؤال أو مهمة لنفسك وإيجاد نهج لحلها. ومن أجل تعزيز تنمية الاستقلالية في الأنشطة التعليمية، يوصي علماء النفس بإعطاء الطفل الفرصة للتعبير عن وجهة نظره الخاصة بشأن قضية معينة والسعي لضمان إكمال المهام التعليمية دون مساعدة خارجية. تلعب مهام العمل المستقل في الدروس المدرسية دورًا مهمًا. قد تعتمد درجة المساعدة على تقدم الطفل الفردي. على سبيل المثال، يحتاج أحد الأطفال إلى نص المشكلة لحل مشكلة مركبة، ويحتاج آخر أيضًا إلى تسجيل موجز للمشكلة، ويحتاج ثالث، بالإضافة إلى ما سبق، إلى تسلسل (خطة) لحل المشكلة. يتم تسهيل تنمية استقلالية تلاميذ المدارس من خلال تنظيم القراءة اللامنهجية، حيث يتعرف الأطفال بشكل مستقل على العمل، وفي الدروس أو في الأنشطة اللامنهجية أثناء الاختبارات، وحل الألغاز المتقاطعة، لديهم الفرصة لإظهار مهارات القراءة لديهم.

تحتل أنشطة اللعب مكانًا كبيرًا في حياة أطفال المدارس الأصغر سنًا. في عملية لعب الأدوار، يمكن للأطفال إتقان تلك الصفات الشخصية التي تجذبهم في الحياة الحقيقية. على سبيل المثال، يأخذ تلميذ المدرسة، وهو طالب فقير، دور طالب ممتاز ويحاول، من خلال اتباع جميع قواعد اللعبة، أن يتوافق تماما مع الدور. سيساهم هذا الوضع في فهم الطالب الأصغر سنًا للمتطلبات التي يجب استيفائها لكي يصبح طالبًا ناجحًا. يتجلى الاستقلال ويتطور في اختيار وتطوير مؤامرات ألعاب لعب الأدوار، في القدرة على اتخاذ القرارات في المواقف المختلفة، وكذلك التحكم في تصرفاته وأفعاله. يتأثر تطور استقلالية أطفال المدارس الأصغر سنًا أيضًا بإدراجهم في أنشطة اللعب عند تنفيذ المشاريع. للقيام بذلك، يقوم المعلم بتجميع مهام لعبة البحث بناءً على صحف الحائط والمجموعات التي تم تجميعها أثناء أنشطة المشروع.

في سن المدرسة الابتدائية، يتأثر تطور الاستقلال، بالإضافة إلى الأنشطة التعليمية واللعبية، بأنشطة العمل. تكمن خصوصية هذه الفترة العمرية في أن الطفل يظهر اهتمامًا بدرجة أكبر ليس بالنتيجة، بل بعملية العمل. نظرًا لحقيقة أن جميع العمليات العقلية في هذا العصر تتميز بعدم الإرادية، فإن تلميذ المدرسة الأصغر سنًا لا يتصرف دائمًا وفقًا للنموذج، وغالبًا ما يكون مشتتًا، ويأتي ببعض التفاصيل العشوائية، ويبدأ في التوصل إلى شيء ما ملك له. إذا شارك تلميذ صغير في أنشطة العمل الجماعي، فإنه لا يطور الاستقلال فحسب، بل يطور أيضًا المسؤولية عن تنفيذ العمل المعين للمجموعة. يؤثر الاستقلال المتزايد للأطفال على قدرتهم على تقييم عمل وسلوك الآخرين. إن المشاعر المرتبطة بالعمل المنجز بنجاح لها أهمية كبيرة. يشعر الطفل بالفرح والرضا عما يفعله بيديه، وأنه جيد في هذا الشيء أو ذاك، وأنه يساعد البالغين. كل هذا يشجعه على النشاط في العمل.

يتم تسهيل تنمية الاستقلال لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا من خلال خلق حالة الاختيار. كما أشار S.Yu. شالوف، "إن وضع الاختيار يفترض درجة معينة من الحرية، أي. قدرة الشخص على تحديد السلوك الأنسب في موقف معين أو طريقة حل مشكلة ما وما إلى ذلك، وفي نفس الوقت يتحمل مسؤولية اختياره، وبالتالي نتائج أنشطته. في العملية التربوية، من المهم أن تكون هذه حرية "إيجابية" - حرية ... لإظهار الصفات المهمة اجتماعيًا وشخصيًا، لتحقيق القدرات التي تشكل الإمكانات الفردية لكل طالب.

نظرا لأن أنشطة طالب المدرسة الابتدائية يتم تنظيمها وتوجيهها من قبل البالغين، فإن مهمتهم هي تحقيق أقصى قدر من الاستقلال والنشاط.

قائمة الأدب المستخدم

1. كازاكوفا إي. الإمكانات التنموية للمدرسة: تجارب في التصميم غير الخطي // الجديد في البحوث النفسية والتربوية. – 2013. – العدد 2. – ص37-50
2. Ozhegov S.I.، Shvedova N.Yu. القاموس التوضيحي للغة الروسية. - م، 2003
3. الموسوعة النفسية / إد. R. Corsini، A. Auerbach - سانت بطرسبرغ، 2006.
4. مارداخاييف إل. قاموس التربية الاجتماعية. – م، 2002.
5. تسوكرمان ج. أنشطة التعلم المشترك كأساس لتنمية القدرة على التعلم. - م، 1992.
6. شاموفا تي. تفعيل التعلم لدى أطفال المدارس. – م، 1982.
7. شالوفا إس يو. خلق حالة اختيار للطلاب كشرط لتفرد العملية التعليمية في الجامعة // الابتكارات في التعليم. – 2013. – رقم 5. – ص. 97 - 107

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

عمل الدورة

حول هذا الموضوع: " تنمية الاستقلال لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية عند تنظيم أنشطة اللعب في العملية التعليمية "

أكملها: طالب في السنة الرابعة

بيكيتوفا أولغا الكسندروفنا

المشرف العلمي : KPN

أستاذ مشارك بقسم أصول التدريس

بريزيفا إن.في.

• محتوى
• مقدمة
• 1. العمل المستقل كأعلى أنواع النشاط التربوي
• 1.1 نشاط الطالب المستقل في التعلم: تحليل المناهج المختلفة. هيكل النشاط المستقل
• 1.2 مفهوم العمل “المستقل” ووظائفه
• 2. الأسس النظرية للألعاب كوسيلة للتعليم
• 2.1 اللعبة كأداة تعليمية
• 2.3 خصائص الأنواع الرئيسية للألعاب وتصنيفها
• 3. تحليل وتنفيذ العمل التجريبي على مشكلة البحث
• 3.1 إعداد وإجراء تجربة تربوية
• 3.2 تحليل نتائج البحوث
• خاتمة
• قائمة المراجع والمصادر
• التطبيقات

مقدمة

إن تنظيم وإدارة العمل المستقل هو العمل المسؤول والصعب لكل معلم. يجب اعتبار تعزيز النشاط والاستقلالية جزءًا لا يتجزأ من تعليم الطلاب. وتعد هذه المهمة من المهام ذات الأهمية القصوى لكل معلم.

الغرض من هذه الدورة هو دراسة تنظيم العمل المستقل لأطفال المدارس في عملية أنشطة الألعاب للطلاب وشروط تنفيذها بنجاح. للنظر في هذا الهدف، لجأنا إلى تحليل الاتجاهات المختلفة في دراسة طبيعة استقلالية الطلاب في التعلم، وتعرفنا على العديد من التعريفات واكتشفنا الوظائف التي يؤديها النشاط المعرفي المستقل للطلاب ولماذا هو ضروري لتكوين التعلم. شخصية ناضجة.

عند الحديث عن تطوير الاستقلال لدى تلاميذ المدارس، من الضروري أن نأخذ في الاعتبار ثلاث مهام وثيقة الصلة. أولها هو تنمية استقلالية الطلاب في النشاط المعرفي، وتعليمهم اكتساب المعرفة بشكل مستقل، وتشكيل نظرتهم الخاصة للعالم؛ والثاني هو تعليمهم كيفية تطبيق المعرفة الموجودة بشكل مستقل في التعلم والأنشطة العملية؛ والثالث هو التعرف على أنواع مختلفة من الألعاب في تنمية الاستقلال لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

العمل المستقل ليس غاية في حد ذاته. إنها وسيلة للنضال من أجل معرفة عميقة ودائمة لدى الطلاب، ووسيلة لتنمية نشاطهم واستقلالهم كسمات شخصية، وتنمية قدراتهم العقلية. لا يستطيع الطفل الذي يعبر عتبة المدرسة لأول مرة أن يحدد بشكل مستقل هدف نشاطه، ولا يستطيع بعد التخطيط لأفعاله، أو ضبط تنفيذها، أو ربط النتيجة التي تم الحصول عليها بالهدف.

في عملية التعلم، يجب عليه تحقيق مستوى معين مرتفع إلى حد ما من الاستقلال، مما يفتح الفرصة للتعامل مع المهام المختلفة واكتساب أشياء جديدة في عملية حل المهام التعليمية.

موضوع الدراسة هو النشاط المستقل للطالب، والموضوع هو شروط تنفيذه، أي. اللعبة كوسيلة لتنمية استقلالية الطلاب.

أهمية هذه المشكلة لا يمكن إنكارها، لأن لا يمكن نقل المعرفة والمهارات والمعتقدات والروحانية من المعلم إلى الطالب، واللجوء فقط إلى الكلمات. تتضمن هذه العملية التعريف والإدراك والمعالجة المستقلة والوعي وقبول هذه المهارات والمفاهيم. وربما تكون الوظيفة الرئيسية للعمل المستقل هي تكوين شخصية ثقافية عالية، لأن فقط من خلال النشاط الفكري والروحي المستقل يتطور الإنسان.

تكمن الأهمية النظرية والعملية للدراسة في أنه تمت دراسة أهمية الألعاب كأساس لتنمية استقلالية الأطفال في سن المدرسة الابتدائية، وتم تطوير شكل متغير لاستخدام الألعاب في الدروس في المرحلة الابتدائية، والتي تم اختبارها وتأكيدها من خلال نتائج العمل التجريبي.

قاعدة البحث: طلاب الصف الرابع "ب" من المؤسسة التعليمية البلدية "صالة الألعاب الرياضية رقم 13" في نوفوموسكوفسك (13 فتاة و 10 أولاد).

1. العمل المستقل كأعلى أنواع النشاط التربوي

1.1 نشاط الطالب المستقل في التعلم: تحليل المناهج المختلفة. هيكل النشاط المستقل

يحدد أي علم مهمته ليس فقط وصف وشرح هذا النطاق أو ذاك من الظواهر أو الأشياء، ولكن أيضًا من مصلحة الإنسان إدارة هذه الظواهر والأشياء، وتحويلها إذا لزم الأمر. من الممكن التحكم في الظواهر، بل والأكثر من ذلك، تحويلها فقط عندما يتم وصفها وتفسيرها بشكل كافٍ. في العلم، تقوم وظائف التحكم والتحويل بتنفيذ التعليمات التي تتضمن مبادئ وقواعد تحويل الظواهر. وبالتالي، عند التعرف على كائن أو ظاهرة، يجب علينا أولا أن نتعرف عليه، والنظر فيه ككل. تحديد العلاقة الوظيفية بين أجزائه، وعندها فقط وصفها. بعد وصف كائن أو ظاهرة ما، يجب علينا شرحها (العلاقة الوظيفية بين أجزائها والبنية ككل)، وصياغة قانون وجودها، ثم وصف كيفية التحكم فيها، وكيفية تحويل هذه الأشياء والظواهر باستخدام عناصر معينة. عمليات.

العمل المستقل ليس شكلاً من أشكال تنظيم الدورات التدريبية وليس طريقة تدريس. ومن الصواب اعتباره وسيلة لإشراك الطلاب في النشاط المعرفي المستقل، ووسيلة لتنظيمه المنطقي والنفسي.

إن المطلب الأساسي للمجتمع للمدرسة الحديثة هو تكوين فرد قادر على حل المشكلات العلمية والصناعية والاجتماعية بشكل إبداعي بشكل مستقل، والتفكير النقدي، وتطوير وجهة نظره ومعتقداته والدفاع عنها، والتجديد والتحديث بشكل منهجي ومستمر. معارفهم من خلال التعليم الذاتي، وتحسين المهارات، وتطبيقها بشكل خلاق في الواقع.

وأكد الخبراء في هذا المجال على أهمية إعطاء الطلبة منهجاً، وخيطاً إرشادياً لتنظيم عملية اكتساب المعرفة، وهذا يعني إكسابهم مهارات وقدرات التنظيم العلمي للعمل العقلي، أي إكسابهم المهارات والقدرات العلمية. القدرة على تحديد الهدف واختيار الوسائل لتحقيقه وتخطيط العمل مع مرور الوقت. لتشكيل شخصية شاملة ومتناغمة، من الضروري إدراجها بشكل منهجي في نشاط مستقل، والذي في عملية نوع خاص من المهام التعليمية - العمل المستقل - يكتسب طابع نشاط البحث عن المشكلات.

هناك العديد من الاتجاهات المختلفة في دراسة طبيعة نشاط الطلاب واستقلالهم في التعلم. يعود الاتجاه الأول إلى العصور القديمة. يمكن اعتبار ممثليها العلماء اليونانيين القدماء (أرسطوسين، سقراط، أفلاطون، أرسطو)، الذين أثبتوا بعمق وبشكل شامل أهمية اكتساب الطفل الطوعي والنشط والمستقل للمعرفة. انطلقوا في أحكامهم من حقيقة أن تطور التفكير البشري لا يمكن أن يستمر إلا بنجاح في عملية النشاط المستقل، وتحسين الشخصية وتنمية قدراتها - من خلال معرفة الذات (سقراط). مثل هذه الأنشطة تجلب الفرح والرضا للطفل وبالتالي تقضي على السلبية من جانبه في اكتساب المعرفة الجديدة. إنهم يتلقون مزيدًا من التطور في تصريحات فرانسوا رابليه، وميشيل مونتين، وتوماس مور، التي طالبت في عصر العصور الوسطى المظلمة، في ذروة الازدهار في ممارسة المدرسة المدرسية والدوغمائية والتعلم عن ظهر قلب، بأن يتم تعليم الطفل الاستقلالية وتربيته كشخص مدروس وذو تفكير نقدي. تم تطوير نفس الأفكار على صفحات الأعمال التربوية لـ Ya.A. كامينسكي، Zh.Zh. روسو، آي جي. بيستالوزي، د.ك. أوشينسكي وآخرون.

في العمل التربوي، يقوم المنظرون العلميون، بالتعاون مع الفلاسفة وعلماء النفس وعلماء الاجتماع وعلماء وظائف الأعضاء، باستكشاف هذا الجانب من المشكلة وإثباته نظريًا في ضوء السمات الشخصية الأساسية لممثل العصر الحديث - المبادرة والاستقلال والنشاط الإبداعي - كمؤشرات رئيسية للتنمية الشاملة للإنسان في أيامنا هذه.

من خلال دراسة جوهر العمل المستقل من الناحية النظرية، يتم تحديد 3 مجالات للنشاط يمكن أن يتطور فيها التعلم المستقل - المعرفي والعملي والتنظيمي والتقني. بي.بي. أثبت إيسيبوف (60 عامًا) دور ومكان ومهام العمل المستقل في العملية التعليمية. عند تطوير معارف ومهارات الطلاب، تصبح طريقة التدريس النمطية، اللفظية بشكل أساسي، غير فعالة. يتزايد أيضًا دور العمل المستقل لأطفال المدارس فيما يتعلق بالتغيير في غرض التعليم، وتركيزه على تكوين المهارات، والنشاط الإبداعي، وكذلك فيما يتعلق بحوسبة التعليم.

الاتجاه الثاني ينشأ في أعمال Ya.A. كومينيوس. محتواه هو تطوير القضايا التنظيمية والعملية لإشراك تلاميذ المدارس في الأنشطة المستقلة. وفي الوقت نفسه، فإن موضوع الإثبات النظري للأحكام الرئيسية للمشكلة هنا هو التدريس، ونشاط المعلم، دون دراسة وتحليل متعمقين بما فيه الكفاية لطبيعة نشاط الطالب نفسه. في إطار الاتجاه التعليمي، يتم تحليل مجالات تطبيق العمل المستقل، ودراسة أنواعها، ويتم تحسين منهجية استخدامها في أجزاء مختلفة من العملية التعليمية بشكل مطرد. تنشأ مشكلة العلاقة بين التوجيه التربوي واستقلال الطالب في المعرفة التربوية ويتم حلها إلى حد كبير في الجانب المنهجي. كما تم إثراء ممارسة التدريس إلى حد كبير بمواد المحتوى لتنظيم العمل المستقل لأطفال المدارس في الفصل الدراسي وفي المنزل.

يتميز الاتجاه الثالث بحقيقة اختيار النشاط المستقل كموضوع للبحث. ينشأ هذا الاتجاه بشكل رئيسي في أعمال د. أوشينسكي. كان البحث الذي تم تطويره بما يتماشى مع الاتجاه النفسي والتربوي يهدف إلى تحديد جوهر النشاط المستقل كفئة تعليمية وعناصره - موضوع النشاط والغرض منه. ومع ذلك، مع كل الإنجازات التي تحققت في دراسة هذا المجال من النشاط المستقل للطالب، لم يتم الكشف عن عمليته وهيكله بالكامل بعد.

ومع ذلك، هناك بعض المبادئ الهيكلية لتحليل معنى ومكان ووظيفة النشاط المستقل. هناك خياران، متشابهان في جوهرهما، لكن لهما محتوى وخصوصية خاصة بهما: يحددان (مع مراعاة وحدتهما) جوهر التلوين المستقل للنشاط.

المجموعة الأولى:

- عنصر المحتوى: المعرفة المعبر عنها في المفاهيم والصور والتصورات والأفكار؛

- العنصر التشغيلي: إجراءات مختلفة، باستخدام المهارات والتقنيات، خارجيًا وداخليًا؛

- المكون الفعال: المعرفة الجديدة والأساليب والخبرة الاجتماعية والأفكار والقدرات والصفات.

المجموعة الثانية:

- مكون المحتوى: تسليط الضوء على المهمة المعرفية، والغرض من النشاط التعليمي؛

- العنصر الإجرائي: اختيار وتعريف وتطبيق أساليب العمل المناسبة التي تؤدي إلى تحقيق النتائج؛

- المكون التحفيزي: الحاجة إلى معرفة جديدة تؤدي وظائف تكوين الكلمات والوعي بالنشاط.

يتم تقديم العملية الفعلية للنشاط المستقل في شكل ثالوث: الدافع - الخطة (العمل) - النتيجة.

لذلك، من الناحية الاجتماعية، يمكن النظر إلى النشاط المستقل في نطاق واسع جدًا. في أي علاقة للفرد بالعالم المحيط به، في أي نوع من التفاعل المحدد مع البيئة.

لقد جذبت مشكلة العمل المستقل دائمًا انتباه علمائنا والمدرسين الممارسين. وهذا أمر طبيعي: أحد شروط فعالية التدريس هو غرس مهارات العمل المستقل في المواد التعليمية لدى الطلاب، وهو ما تفسره الأهداف والغايات التي تواجهها مدرستنا حاليًا: إعداد جيل الشباب للحياة، للمشاركة الفعالة في العمل.

إنهم بحاجة إلى هذه المهارات أثناء تعليمهم وبعد ترك المدرسة. وبالتالي فإن مشكلة تفعيل استقلالية الطلاب في عملية العمل التربوي هي إحدى المشاكل الملحة لكل من العلم والممارسة التربوية.

ما هو الاستقلال؟ الاستقلال - الاستقلال والتحرر من التأثيرات الخارجية والإكراه والدعم والمساعدة الخارجيين. الاستقلالية - القدرة على التصرف بشكل مستقل، وإصدار الأحكام، والمبادرة، والتصميم. يتم تقديم هذه التعريفات لنا من خلال القاموس التوضيحي للغة الروسية. في علم أصول التدريس، هذا هو أحد المجالات الطوفية للفرد. هذه هي القدرة على عدم التأثر بالعوامل المختلفة، والتصرف على أساس وجهات نظر الفرد ودوافعه.

NG كلف دورًا مهمًا للعمل المستقل. تشيرنيشفسكي، ن.أ. دوبروليوبوف. كتب N. G. Chernyshevsky: "إذا كان أطفالنا يريدون أن يصبحوا أشخاصًا متعلمين حقًا، فيجب عليهم الحصول على التعليم من خلال الدراسات المستقلة".

K. D. يعلق أهمية كبيرة على العمل المستقل. أوشينسكي. كان يعتقد أن المعلم لا ينبغي أن يمنح الطلاب المعرفة فحسب، بل يجب عليه أيضًا توجيه نشاطهم العقلي. يجب على الطلاب "العمل بشكل مستقل كلما أمكن ذلك، ويجب على المعلم توجيه هذا العمل المستقل وتوفير المواد اللازمة له".

كما دافع ن.ك. كروبسكايا. لعبة تعليمية للتعلم الذاتي

تنعكس بعض قضايا العمل المستقل في الأبحاث الحديثة والأدلة التعليمية.

تنعكس القضايا التعليمية للعمل المستقل لأطفال المدارس في كتاب المعلم السوفيتي الشهير ب.ب. إيسيبوف "العمل المستقل للطلاب في الفصل الدراسي."

يتناول الكتاب أسئلة حول أهمية العمل المستقل، حول أشكال وأنواع العمل المستقل عند شرح المادة التعليمية، حول العمل المستقل من أجل تنمية المهارات والقدرات، حول العمل المستقل في عملية التكرار وتعميم المعرفة، السؤال تنظيم العمل المستقل وتوجيهه من قبل المعلم.

يؤكد المؤلف أن العمل المستقل النشط للطلاب ضروري في جميع مراحل التعليم، وفعاليته ترجع إلى النشاط العقلي النشط للطلاب.

تمت مناقشة قضايا العمل المستقل في مقال بقلم آي.تي. أوجورودنيكوف "الأسس التعليمية لزيادة استقلالية ونشاط الطلاب في تجربة المدارس في تتارستان." ويشير المؤلف إلى أهمية تنسيق عرض المعلم للمادة وعمل الطلاب المستقل. يتم تحقيق الجمع بين عناصر التعلم هذه من خلال زيادة درجة الصعوبة في العمل المستقل للطلاب تدريجيًا. يوصي المؤلف بالنظام التالي لهذا العمل:

1) أولا، يقدم الطلاب المواد التي درسوها بالفعل؛

2) ثم يطلب من الطلاب الإجابة على الأسئلة؛

3) بعد ذلك يتعلم الطلاب تعميم ما تعلموه.

تم تسليط الضوء على مشكلة تفعيل النشاط العقلي للطلاب في عملية العمل المستقل للطلاب في مقال M.A. دانيلوفا "رعاية استقلالية أطفال المدارس ونشاطهم الإبداعي في عملية التعلم."

ويؤكد المؤلف أن الهدف من العمل المستقل هو تنمية قدرات التفكير لدى الطلاب. يلعب تعليم الطلاب المهارات اللازمة للقيام بهذا النوع من العمل دورًا مهمًا في هذا.

تمت مناقشة قضايا العمل الدراسي المستقل في مقال بقلم ت.س. بانفيلوفا "العمل المستقل للطلاب في عملية اكتساب المعرفة." يؤكد المؤلف أن العمل المستقل ضروري في جميع مراحل التدريب. إن تعليم الأطفال التعلم واكتساب المعرفة وصياغة الاستنتاجات اللازمة هو المهمة الرئيسية للعمل المستقل في المدرسة.

وترد أحكام مماثلة في مقالة أ.ف. Solovyova "العمل المستقل للطلاب مع كتاب مدرسي في الفصل الدراسي."

تقدم المقالة أمثلة على مهام العمل المستقل مع كتاب مدرسي، مثل قراءة كتاب مدرسي (فقرة)، والإجابة على الأسئلة، ووضع مخطط تفصيلي للفقرة، وصياغة استنتاج من الفقرة، وما إلى ذلك.

هذه هي اعتبارات مؤلفي هذه الأعمال حول القضايا التعليمية للعمل المستقل. هذه الاعتبارات هي الأساس التربوي الذي ينبغي الاعتماد عليه عند حل قضايا العمل المستقل في مواضيع أكاديمية محددة.

1.2 مفهوم العمل “المستقل” ووظائفه

تحليل الأعمال الفردية المخصصة لمشكلة تنظيم العمل المستقل لأطفال المدارس، P.I. بيدكاسيستي، أ. زيمنيايا أن مفهوم العمل المستقل يتم تفسيره بشكل غامض:

العمل المستقل هو العمل الذي يتم تنفيذه دون مشاركة مباشرة من المعلم، ولكن وفقًا لتعليماته، وفي وقت مخصص لذلك، بينما يسعى الطلاب بوعي لتحقيق هدفهم، باستخدام جهودهم والتعبير بشكل أو بآخر عن النتيجة من الأفعال العقلية أو الجسدية (أو كليهما). في رأينا، يتم تعريف العمل المستقل بشكل كامل بواسطة الذكاء الاصطناعي. شتاء. بموجب تعريفه، يتم تقديم العمل المستقل على أنه هادف، ومدفوع داخليًا، ومنظم بواسطة الكائن نفسه في مجمل الإجراءات التي يقوم بها ويتم تصحيحها وفقًا لعملية ونتيجة النشاط. يتطلب تنفيذها مستوى عالٍ إلى حد ما من الوعي الذاتي، والتأمل، والانضباط الذاتي، والمسؤولية الشخصية، ويمنح الطالب الرضا كعملية لتحسين الذات ومعرفة الذات.

أولا، يأخذ هذا التعريف في الاعتبار المحددات النفسية للعمل المستقل: التنظيم الذاتي، التنشيط الذاتي، التنظيم الذاتي، ضبط النفس، الخ.

دعونا نحاول أن نحدد بشكل أكثر دقة ما هو مدرج بشكل أساسي في مفهوم "النشاط المستقل".

"الاستقلال" هو ظاهرة متعددة الأوجه ومعقدة نفسيا، بل هو بالأحرى خاصية تشكيل المعنى، ونوعية أي مجال من مجالات النشاط والشخصية، والتي لها معاييرها المحددة. الاستقلال - كخاصية لنشاط الطالب في موقف تعليمي محدد، هو قدرة مثبتة باستمرار على تحقيق هدف النشاط دون مساعدة خارجية.

"نشاط الهواة" هو نشاط فردي ذاتي التحكم ذاتي، مع مكونات محددة بشكل شخصي: الهدف، والحاجة الرائدة، والتحفيز وطرق التنفيذ.

"التنشيط الذاتي" هو دافع داخلي مترابط ذاتيًا للنشاط.

"التنظيم الذاتي" هو قدرة الفرد على تعبئة نفسه، بشكل هادف، واستخدام جميع قدراته بشكل فعال لتحقيق الأهداف المتوسطة والنهائية، باستخدام الوقت والطاقة والوسائل بشكل عقلاني.

"التنظيم الذاتي" هو في البداية دعم نفسي للنشاط، والذي يكتسب في التطور اللاحق معنى شخصيًا، أي. المحتوى العقلي الحقيقي.

يعد "ضبط النفس" عنصرًا ضروريًا للنشاط نفسه، والذي يتم تنفيذه على المستوى الشخصي.

ثانيا، يتركز الاهتمام على حقيقة أن العمل المستقل يرتبط بعمل الطالب في الفصل وهو نتيجة للتنظيم الصحيح للأنشطة التعليمية والمعرفية في الدرس.

منظمة العفو الدولية. يؤكد زيمنيايا أن العمل المستقل للطالب هو نتيجة لنشاطه التعليمي المنظم بشكل صحيح في الفصل الدراسي، مما يحفز توسعه المستقل وتعميقه واستمراره في أوقات فراغه. بالنسبة للمعلم، فهذا يعني وعيا واضحا ليس فقط خطته للإجراءات التعليمية، ولكن أيضا تشكيلها الواعي بين تلاميذ المدارس كمخطط معين لإتقان موضوع أكاديمي في سياق حل المهام التعليمية الجديدة. لكن على العموم هذا هو التوظيف الموازي الموجود للطالب وفق برنامج اختاره من البرامج الجاهزة أو برنامج وضعه بنفسه لإتقان أي مادة.

ثالثًا، يعتبر العمل المستقل أعلى أنواع النشاط التعليمي، حيث يتطلب من الطالب مستوى عالٍ بما فيه الكفاية من الوعي الذاتي، والانعكاس، والانضباط الذاتي، والمسؤولية، ومنح الطالب الرضا كعملية لتحسين الذات وتطوير الذات. وعي.

يتم تحديد فعالية العملية التعليمية المعرفية من خلال جودة التدريس والنشاط المعرفي المستقل للطلاب. يرتبط هذان المفهومان ارتباطًا وثيقًا، ولكن يجب تسليط الضوء على العمل المستقل كشكل رائد ومنشط للتعلم بسبب عدد من الظروف.

أولا، لا يمكن نقل المعرفة والمهارات والقدرات والعادات والمعتقدات والروحانية من المعلم إلى الطالب بنفس الطريقة التي يتم بها نقل الأشياء المادية. يتقنها كل طالب من خلال العمل المعرفي المستقل: الاستماع، وفهم المعلومات الشفهية، والقراءة، وتحليل النصوص واستيعابها، والتحليل النقدي.

ثانيا، تخضع عملية الإدراك التي تهدف إلى تحديد جوهر ومحتوى ما تتم دراسته لقوانين صارمة تحدد تسلسل الإدراك: التعارف، الإدراك، المعالجة، الوعي، القبول. يؤدي انتهاك التسلسل إلى معرفة سطحية وغير دقيقة وضحلة وهشة، والتي لا يمكن تحقيقها عمليا.

ثالثا، إذا كان الشخص يعيش في حالة من التوتر الفكري الأعلى، فمن المؤكد أنه يتغير ويتشكل كشخص ذو ثقافة عالية. إنه عمل مستقل يطور ثقافة عالية من العمل العقلي، الذي لا يتضمن فقط تقنية القراءة، ودراسة كتاب، وتدوين الملاحظات، ولكن قبل كل شيء العقل، والحاجة إلى النشاط المستقل، والرغبة في الخوض في جوهر العمل. القضية، للتعمق في المشاكل التي لم يتم حلها بعد. في عملية هذا العمل، يتم الكشف بشكل كامل عن القدرات الفردية لأطفال المدارس وميولهم واهتماماتهم، مما يساهم في تنمية القدرة على تحليل الحقائق والظواهر، وتعليم التفكير المستقل، مما يؤدي إلى التطوير الإبداعي وإنشاء قدراتهم. آرائهم الخاصة، وجهات نظرهم، أفكارهم، موقفهم.

من كل ما قيل سابقا، من الواضح أن العمل المستقل هو أعلى عمل للنشاط التعليمي للطالب وهو جزء من العملية التربوية المتكاملة، وبالتالي فإن له وظائف مثل التعليم والتعليم والتنموية.

2. الأسس النظرية للألعاب كوسيلة للتعليم

2.1 اللعبة كأداة تعليمية

سن المدرسة الابتدائية هو أهم مرحلة في مرحلة الطفولة المدرسية. إن الحساسية العالية لهذه الفترة العمرية تحدد الإمكانية الكبيرة للنمو المتنوع للطفل...

يبدأ اللعب بالأشكال التي كان موجودًا بها في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة في فقدان أهميته التنموية في سن المدرسة الابتدائية ويتم استبداله تدريجيًا بأنشطة التعلم والعمل، وجوهرها هو أن هذه الأنواع من الأنشطة، على عكس الألعاب التي توفر المتعة ببساطة، لها هدف محدد. الألعاب نفسها تصبح جديدة. الألعاب أثناء عملية التعلم ذات أهمية كبيرة لأطفال المدارس الأصغر سنا. وهي ألعاب تجعلك تفكر، وتتيح الفرصة للطالب لاختبار قدراته وتطويرها، وإشراكه في المنافسة مع الطلاب الآخرين.

تساهم مشاركة تلاميذ المدارس الأصغر سنا في مثل هذه الألعاب في تأكيد الذات، وتطوير المثابرة والرغبة في النجاح والصفات التحفيزية المختلفة. في مثل هذه الألعاب، يتم تحسين التفكير، بما في ذلك إجراءات التخطيط والتنبؤ ووزن فرص النجاح واختيار البدائل.

إن مسألة طبيعة اللعبة وجوهرها كانت مثيرة للقلق ولا تزال تجذب انتباه العديد من الباحثين، مثل: Galperin P.Ya.، V.L. دانيلوفا، زابوروجيتس إيه في، إلكونين دي.

تنعكس الأساليب المختلفة للعب الأطفال في العديد من الأعمال. من بين هذه المناهج، يمكن تسليط الضوء على تفسير طبيعة جوهر لعبة الأطفال، كشكل من أشكال التواصل (M. I. Lisina)، أو كشكل من أشكال النشاط، بما في ذلك استيعاب أنشطة البالغين (D. B. Elkonin)، أو كشكل من أشكال النشاط. مظهر وحالة النمو العقلي (بياجيه و.).

كل من هذه الأساليب، مع تسليط الضوء على بعض جوانب اللعبة، تبين في النهاية أنها غير كافية لشرح جوهر وتفاصيل لعبة الأطفال ككل.

على الرغم من أن نشاط الألعاب هو الرائد في سن ما قبل المدرسة، إلا أن أهميته لا تنخفض عند الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. إل إس. وأشار فيجوتسكي إلى أنه في سن المدرسة، يشكل اللعب والأنشطة، اللعب والعمل، قناتين رئيسيتين تتدفق من خلالهما أنشطة أطفال المدارس. فيجوتسكي إل إس. رأى في اللعب مصدرًا لا ينضب للتنمية الشخصية، وهو المجال الذي يحدد "منطقة التنمية القريبة".

ومن ثم فإن جوهر المشكلة يكمن في تأثير اللعبة على تنمية استقلالية الأطفال وقدراتهم الإبداعية وصفاتهم الشخصية. تخلق اللعبة خلفية عاطفية إيجابية تحدث فيها جميع العمليات العقلية بشكل أكثر نشاطًا. سيساعد استخدام تقنيات وأساليب اللعب وتسلسلها وترابطها في حل هذه المشكلة.

ترجع أهمية المشكلة المطروحة إلى حاجة علماء النفس والمعلمين وأولياء الأمور إلى تحسين أساليب التأثير النفسي والتربوي على تطور شخصية الطفل من أجل تنمية استقلال الأطفال وقدراتهم الفكرية والتواصلية والإبداعية.

اللعب لا ينشأ تلقائيا، بل يتطور في عملية التعليم. كونه حافزا قويا لتنمية الطفل، فهو نفسه يتشكل تحت تأثير البالغين. في عملية تفاعل الطفل مع العالم الموضوعي، بالضرورة بمشاركة شخص بالغ، ليس على الفور، ولكن في مرحلة معينة من تطور هذا التفاعل، تنشأ لعبة أطفال بشرية حقيقية.

جذبت اللعبة في أي عصر تاريخي انتباه المعلمين. أنه يحتوي على فرصة حقيقية لتربية وتعليم الطفل بفرح Zh.Zh. روسو، آي جي. حاول Pestalozzi تنمية قدرات الأطفال وفقًا لقوانين الطبيعة وعلى أساس الأنشطة التي تكون الرغبة فيها متأصلة في جميع الأطفال. مركز النظام التربوي لـ F. Froebel هو نظرية اللعبة.

وفقا لفريبل، لعب الأطفال هو "مرآة للحياة" و"مظهر حر للعالم الداخلي. اللعبة هي جسر من العالم الداخلي إلى الطبيعة". لقد تصور فروبل الطبيعة على أنها مجال واحد ومتنوع.

كان D. Ushinsky يميل إلى فهم الإمكانات الإبداعية الهائلة للإنسان. لقد فصل التعلم عن اللعب واعتبره واجبًا لا غنى عنه لتلميذ المدرسة. "التدريس القائم على الاهتمام فقط لا يسمح للطالب بضبط النفس وتعزيز إرادته، لأنه ليس كل شيء في التعلم مثيرًا للاهتمام وسيأتي الكثير مما يجب أن يتم قبوله بقوة الإرادة." ومع ذلك، مع الموافقة على الحاجة إلى الجهود الطوفية أثناء التعلم، لن نقلل من أهمية اللعبة والاهتمام.

إن أهمية اللعبة في تنمية وتعليم الفرد فريدة من نوعها، حيث تتيح اللعبة لكل طفل أن يشعر وكأنه موضوع، والتعبير عن شخصيته وتطويرها. هناك سبب للحديث عن تأثير اللعبة على تقرير المصير الحياتي لأطفال المدارس، وعلى تكوين التفرد التواصلي للفرد، والاستقرار العاطفي، والقدرة على الاندماج في الدور المتزايد لديناميكية المجتمع الحديث.

تظهر اللعبة دائمًا كما لو كانت في بعدين زمنيين: في الحاضر والمستقبل. فمن ناحية، فإنه يوفر للفرد فرحة مؤقتة ويعمل على تلبية الاحتياجات الحالية. ومن ناحية أخرى، تستهدف اللعبة المستقبل، فهي إما تتنبأ بمواقف حياتية أو تحاكيها، أو تعزز الخصائص والصفات والمهارات والقدرات اللازمة للفرد لأداء الوظائف الاجتماعية والمهنية والإبداعية. في إل. كتب سوخوملينسكي: "دعونا نلقي نظرة فاحصة على المكان الذي يشغله اللعب في حياة الطفل... بالنسبة له، اللعب هو الأمر الأكثر خطورة. في اللعب، ينكشف العالم للأطفال، ويتم الكشف عن القدرات الإبداعية للفرد. ... بدونهم، لا يوجد نمو عقلي كامل ولا يمكن أن يكون. اللعبة هي "هذه نافذة مشرقة ضخمة يتدفق من خلالها تيار من الأفكار والمفاهيم الواهبة للحياة حول العالم المحيط إلى العالم الروحي للطفل. اللعب شرارة الذي يشعل شعلة الفضول والفضول." في إل. وأشار سوخوملينسكي أيضًا إلى أن "... الحياة الروحية للطفل تكتمل فقط عندما يعيش في عالم اللعب والحكايات الخيالية والموسيقى والخيال والإبداع".

وفي الوقت نفسه، وعلى مر السنين، احتل اللعب مكانة أقل أهمية في حياة المجموعات التي يهيمن عليها الأطفال في سن المدرسة. أحد أسباب ذلك هو عدم الاهتمام الكافي بتطوير نظرية الألعاب لدى تلاميذ المدارس. يتمثل ألمع مثال على الموقف المرح للمعلم في أنشطة أ.م. ماكارينكو. كتب: "أنا أعتبر اللعب أحد أهم طرق التعليم. في حياة مجموعة الأطفال، يجب أن يحتل اللعب الجاد والمسؤول والشبيه بالعمل مكانًا كبيرًا. وأنتم أيها المعلمون، يجب أن تكونوا قادرين على اللعب ".

يمكننا القول أن اللعبة هي وسيلة لفهم الواقع. إنه يسترشد بالقوى الداخلية ويسمح للطفل بإتقان الأسس الأولية ولكن الواسعة جدًا للثقافة الإنسانية بسرعة. ربما تغوي اللعبة الطفل بمجموعة متنوعة غير مفهومة من المواقف التي تتطلب منه إظهار الفردية والذكاء وسعة الحيلة والإبداع والاستقلال. وقد عبر الكاتب السوفييتي فاسيلي بيلوف في كتابه "الفتى" عن هذه الفكرة قائلاً: "كل طفل يريد أن يلعب، أي أن يعيش بطريقة إبداعية".

عند دراسة نمو الأطفال، من الواضح أن جميع العمليات العقلية تتطور بشكل أكثر فعالية في اللعبة مقارنة بأنواع الأنشطة الأخرى. إن التغييرات في نفسية الطفل الناجمة عن اللعب مهمة جدًا لدرجة أنه في علم النفس (إل إس فيجوتسكي، إيه إن ليونتييف، دي بي زابوروجيتس، وما إلى ذلك) يعتبرون اللعب نشاطًا رائدًا في فترة ما قبل المدرسة، فضلاً عن كونه نشاطًا غير مختفي. تم إنشاء الأنشطة خلال فترة الدراسة الابتدائية.

أ.ن. وأشار ليونتييف إلى أن التشكيلات التقدمية الجديدة تتطور في اللعبة وينشأ دافع معرفي قوي، وهو الأساس لظهور حافز للدراسة.

إل إس. وأشار فيجوتسكي، بالنظر إلى دور اللعبة في النمو العقلي للطفل، إلى أنه فيما يتعلق بالانتقال إلى المدرسة، فإن اللعب لا يختفي فحسب، بل على العكس من ذلك، فهو يتخلل جميع أنشطة الطالب. وأشار إلى أن "اللعبة في سن المدرسة لا تموت، بل تتغلغل في الواقع. ولها استمراريتها الداخلية في التعلم والعمل المدرسي...".

2.2 الخصائص العامة للتلميذ المبتدئ وأنشطته التعليمية والألعاب

تتميز كل فترة من حياة الطفل ونموه بنوع معين من النشاط الرائد. في علم النفس المنزلي، يُفهم النشاط الرائد على أنه نشاط تحدث خلاله تغييرات نوعية في نفسية الأطفال، ويحدث تكوين العمليات العقلية الأساسية وسمات الشخصية، وتظهر تكوينات عقلية جديدة مميزة لهذا العصر بالذات.

وبالتالي، خلال مرحلة الطفولة (حتى سنة واحدة)، فإن النوع الرئيسي من النشاط هو التواصل العاطفي المباشر. في مرحلة الطفولة المبكرة (من سنة إلى 3 سنوات) - نشاط الموضوع، في مرحلة ما قبل المدرسة - اللعب، في سن المدرسة الابتدائية - الدراسة، في المراهقة - التواصل مع أقرانهم.

جوهر اللعبة كنوع رائد من النشاط هو أن الأطفال يعكسون فيه جوانب مختلفة من الحياة، وخصائص العلاقات بين البالغين، ويوضحون معرفتهم بالواقع المحيط.

الخصائص النفسية التي تظهر لدى الطفل في السنوات الأخيرة من مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، قبل دخول المدرسة، يتم تطويرها وتعزيزها خلال السنوات الأربع الأولى من الدراسة، ومع بداية فترة المراهقة، تم بالفعل تشكيل العديد من السمات الشخصية المهمة. تتجلى شخصية الطفل في هذا العمر أيضًا في العمليات المعرفية. يحدث توسع وتعميق كبير للمعرفة، وتتحسن مهارات الطفل وقدراته. تتقدم هذه العملية وتؤدي في الصفوف من الثالث إلى الرابع إلى حقيقة أن معظم الأطفال يظهرون قدرات عامة وخاصة في أنواع مختلفة من الأنشطة. تتجلى القدرات العامة في السرعة التي يكتسب بها الطفل المعرفة والمهارات والقدرات الجديدة، وتتجلى القدرات الخاصة في عمق دراسة المواد المدرسية الفردية، وفي أنواع خاصة من أنشطة العمل وفي التواصل.

إن مواصلة تنمية القدرات بنهاية سن المدرسة الابتدائية يؤدي إلى زيادة كبيرة في الفروق الفردية بين الأطفال مما يؤثر على نجاحهم الأكاديمي ويعتبر أحد أسباب اتخاذ القرارات السليمة نفسيا وتربويا فيما يتعلق بالتعليم المتمايز للأطفال ذوي القدرات المختلفة. . عند العمل مع الأطفال الذين أظهروا القدرات الأكثر تطورًا، بدءًا من هذا العصر، يمكن استخدام أساليب التدريس المميزة للبالغين، حيث أن العمليات المعرفية للأطفال الموهوبين وإدراكهم وانتباههم وتفكيرهم وذاكرتهم والكلام تتشكل بالكامل بحلول الثالث. - الصف الرابع المدرسي .

من الأمور ذات الأهمية الخاصة للتنمية في هذا العصر التحفيز والاستفادة القصوى من التحفيز لتحقيق النجاح في أنشطة الأطفال التعليمية والعملية واللعبية. إن تعزيز هذا الدافع، الذي يعد سن المدرسة الابتدائية وقتًا مناسبًا بشكل خاص للحياة من أجل مواصلة تطويره، يجلب فائدتين: أولاً، يتم تعزيز سمة شخصية مفيدة للغاية ومستقرة إلى حد ما في الطفل - الدافع لتحقيق النجاح، الذي يهيمن الدافع لتجنب الفشل: ثانياً، يؤدي ذلك إلى التطور السريع لمجموعة متنوعة من القدرات الأخرى لدى الطفل.

في سن المدرسة الابتدائية، تفتح فرص جديدة لتحفيز النمو العقلي للطفل من خلال تنظيم علاقاته مع الأشخاص المحيطين به، وخاصة مع المعلمين وأولياء الأمور، الذين لا يزال الطفل في هذا العمر منفتحًا تمامًا على تأثيراتهم. وهذا يسمح للكبار بتنمية واستخدام الدوافع الاجتماعية لدى الطفل في تربيتهم ليكون لها تأثير إيجابي عليه. نحن نتحدث عن دوافع مثل الاعتراف والموافقة من البالغين المهمين والرغبة في الحصول على الثناء العالي وعدد من الدوافع الأخرى.

بحلول نهاية سن المدرسة الابتدائية، الصفوف الدراسية من الثالث إلى الرابع، تكتسب العلاقات مع أقرانها أهمية متزايدة للأطفال. وهنا تفتح فرص إضافية للاستخدام الفعال لهذه العلاقات للأغراض التعليمية، ولا سيما تحفيز النمو العقلي للطفل من خلال الموافقة العامة في حضور الأصدقاء على أفعاله وإنجازاته، من خلال المنافسة مع أقرانه، من خلال العديد من الإجراءات والمواقف الأخرى التي تؤثر على المكانة الاجتماعية للطفل.

العمل الجاد والاستقلال والقدرة المتطورة على التنظيم الذاتي يخلقان فرصًا مواتية لتنمية الأطفال في سن المدرسة الابتدائية وخارج التواصل المباشر مع البالغين أو أقرانهم. نحن نتحدث بشكل خاص عن قدرة الأطفال في هذا العمر على قضاء ساعات بمفردهم في القيام بما يحبونه. في هذا العصر، من المهم تزويد الطفل بألعاب تعليمية مختلفة.

اللعب والدراسة نشاطان مختلفان، وهناك اختلافات نوعية بينهما. وقد لاحظ ن.ك. كروبسكايا أن "المدرسة تخصص مساحة صغيرة جدًا للعب، وتفرض على الطفل على الفور أسلوبًا في أي نشاط باستخدام أساليب شخص بالغ. إنها تقلل من أهمية الدور التنظيمي للعب. إن الانتقال من اللعب إلى الدراسات الجادة مفاجئ للغاية؛ هناك "فجوة فارغة بين اللعب الحر والأنشطة المدرسية المنظمة. نحن بحاجة إلى أشكال انتقالية هنا." الألعاب التعليمية تعمل على هذا النحو. "يجب تنظيم اللعبة بطريقة تتنبأ بالدرس المستقبلي."

تتمثل مهمة المعلم في تحقيق انتقال سلس ومناسب للأطفال من أنشطة اللعب إلى أنشطة التعلم. تلعب الألعاب التعليمية دورًا حاسمًا في هذا.

2.3 خصائص الأنواع الرئيسية للألعاب وتصنيفها

اللعب، وهو نشاط محدد للأطفال، غير متجانس. يؤدي كل نوع من الألعاب وظيفته الخاصة في نمو الطفل. إن عدم وضوح الخطوط الفاصلة بين ألعاب الهواة والألعاب التعليمية التي نلاحظها اليوم من الناحية النظرية والتطبيقية أمر غير مقبول. في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية، هناك ثلاث فئات من الألعاب:

- الألعاب التي تنشأ بمبادرة من الطفل - ألعاب الهواة؛

- الألعاب التي تنشأ بمبادرة من شخص بالغ يقدمها للأغراض التعليمية والتعليمية؛

- الألعاب التي تأتي من التقاليد الراسخة تاريخياً للمجموعة العرقية - الألعاب الشعبية التي يمكن أن تنشأ بمبادرة من شخص بالغ وأطفال أكبر سناً.

يتم تمثيل كل فئة من فئات الألعاب المدرجة بدورها بأنواع وأنواع فرعية. وبالتالي، فإن الطبقة الأولى تشمل: اللعبة - التجريب وألعاب الهواة القائمة على المؤامرة - المؤامرة التعليمية، لعب الأدوار، المخرج والمسرح. يبدو أن هذه الفئة من الألعاب هي الأكثر إنتاجية لتنمية المبادرة الفكرية والإبداعية لدى الطفل، والتي تتجلى في تحديد مهام لعب جديدة لأنفسهم ولللاعبين الآخرين؛ لظهور دوافع وأنشطة جديدة. إن الألعاب التي تنشأ بمبادرة من الأطفال أنفسهم هي التي تمثل اللعبة بشكل أوضح كشكل من أشكال التفكير العملي القائم على معرفة الواقع المحيط بالتجارب والانطباعات المهمة المرتبطة بتجربة حياة الطفل. إن لعبة الهواة هي النشاط الرائد في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. يتم "تغذية" محتوى ألعاب الهواة من خلال تجربة أنواع أخرى من أنشطة الأطفال والتواصل الهادف مع البالغين.

أما الفئة الثانية من الألعاب فتضم الألعاب التعليمية (التعليمية والحبكة التعليمية وغيرها) والألعاب الترفيهية والتي تشمل الألعاب الترفيهية والألعاب الترفيهية والألعاب الفكرية. يمكن أن تكون جميع الألعاب مستقلة، لكنها ليست هواة أبدًا، لأن الاستقلال فيها يعتمد على تعلم القواعد، وليس على مبادرة الطفل الأصلية في حل مشكلة اللعبة.

الأهمية التعليمية والتنموية لمثل هذه الألعاب هائلة. إنهم يشكلون ثقافة اللعبة؛ تعزيز استيعاب الأعراف والقواعد الاجتماعية؛ والأهم من ذلك، أنها، إلى جانب الأنشطة الأخرى، أساس ألعاب الهواة التي يمكن للأطفال من خلالها استخدام المعرفة المكتسبة بشكل خلاق.

الألعاب التعليمية هي نوع من الألعاب ذات القواعد، تم إنشاؤها خصيصًا من قبل مدرسة تربوية بغرض تعليم الأطفال وتربيتهم. تهدف الألعاب التعليمية إلى حل مشاكل محددة في تعليم الأطفال، ولكن في الوقت نفسه يظهر التأثير التعليمي والتنموي لأنشطة الألعاب فيها. يتم تحديد استخدام الألعاب التعليمية كوسيلة لتعليم أطفال المدارس الابتدائية لعدد من الأسباب:

- نشاط اللعب، باعتباره نشاطًا رائدًا في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، لم يفقد أهميته بعد في سن المدرسة الابتدائية (L.S. Vygotsky)، وبالتالي فإن الاعتماد على نشاط اللعب وأشكال اللعب وتقنياته هو الطريقة الأكثر ملائمة لإدراج الأطفال في العمل التربوي؛

- إتقان الأنشطة التعليمية وإدراج الأطفال فيها بطيئا؛

- هناك خصائص مرتبطة بالعمر لدى الأطفال مرتبطة بعدم كفاية الاستقرار والطوعية في الاهتمام، والتطور الطوعي في الغالب للذاكرة، وغلبة نوع التفكير البصري المجازي. تساهم الألعاب التعليمية في تنمية العمليات العقلية لدى الأطفال؛

- الدافع المعرفي لم يتشكل بشكل كافٍ. الدافع ومحتوى الأنشطة التعليمية لا يتوافقان مع بعضهما البعض. هناك صعوبات كبيرة في التكيف عند دخول المدرسة. تساعد اللعبة التعليمية بشكل كبير في التغلب على هذه الصعوبات.

تحتوي اللعبة التعليمية على بنية معينة تميز اللعبة كشكل من أشكال التعلم ونشاط اللعب. تتميز المكونات الهيكلية التالية للعبة التعليمية:

1) مهمة تعليمية.

2) إجراءات اللعبة؛

3) قواعد اللعبة؛

4) النتيجة.

يتم تحديد المهمة التعليمية من خلال غرض التدريس والتأثير التربوي. يتم تشكيلها من قبل المعلم وتعكس أنشطته التعليمية. على سبيل المثال، في عدد من الألعاب التعليمية، وفقا لأهداف البرنامج للمواضيع التعليمية ذات الصلة، يتم تعزيز القدرة على تكوين الكلمات من الحروف، وممارسة مهارات العد.

يتم تنفيذ مهمة اللعبة من قبل الأطفال. يتم تنفيذ المهمة التعليمية في اللعبة التعليمية من خلال مهمة اللعبة. فهو يحدد إجراءات اللعب ويصبح مهمة الطفل نفسه.

إجراءات اللعبة هي أساس اللعبة. كلما كانت إجراءات اللعبة أكثر تنوعا، كلما كانت اللعبة نفسها أكثر إثارة للاهتمام للأطفال وتم حل المهام المعرفية ومهام الألعاب بنجاح.

في الألعاب المختلفة، تختلف إجراءات اللعبة في تركيزها وعلاقتها باللاعبين. هذه، على سبيل المثال، أنشطة لعب الأدوار، وحل الألغاز، والتحولات المكانية، وما إلى ذلك. إنها مرتبطة بمفهوم اللعبة وتأتي منها. تعتبر إجراءات اللعبة وسيلة لتحقيق خطة اللعبة، ولكنها تتضمن أيضًا إجراءات تهدف إلى إنجاز المهمة التعليمية.

قواعد اللعبة. يتم تحديد محتواها وتركيزها من خلال المهام العامة لتكوين شخصية الطفل والمحتوى المعرفي ومهام اللعبة وإجراءات اللعبة.

في لعبة تعليمية، يتم إعطاء القواعد. بمساعدة القواعد، يتحكم المعلم في اللعبة، وعمليات النشاط المعرفي، وسلوك الأطفال. تؤثر القواعد أيضًا على حل المهمة التعليمية - فهي تحد بشكل غير محسوس من تصرفات الأطفال، وتوجه انتباههم إلى تنفيذ مهمة محددة للموضوع الأكاديمي.

التلخيص - يتم تلخيص النتيجة مباشرة بعد نهاية اللعبة. يمكن أن يكون هذا التهديف. تحديد الأطفال الذين قاموا بمهمة اللعبة بشكل أفضل؛ تحديد الفريق الفائز، الخ. وفي الوقت نفسه، من الضروري ملاحظة إنجازات كل طفل والتأكيد على نجاحات الأطفال المتخلفين.

عند إجراء الألعاب، من الضروري الحفاظ على جميع العناصر الهيكلية. لأنه بمساعدتهم يتم حل المهام التعليمية.

لا يتم تحديد العلاقة بين الأطفال والمعلم من خلال وضع التعلم بل من خلال اللعبة. الأطفال والمعلم مشاركين في نفس اللعبة. ويخالف هذا الشرط، ويسلك المعلم طريق التدريس المباشر.

وبالتالي، فإن اللعبة التعليمية هي لعبة للطفل فقط، والكبار هي وسيلة للتعلم. الغرض من الألعاب التعليمية هو تسهيل الانتقال إلى المهام التعليمية وجعلها تدريجية. مما سبق يمكننا صياغة الوظائف الرئيسية للألعاب التعليمية:

- وظيفة تكوين مصلحة مستدامة في التعلم وتخفيف التوتر المرتبط بعملية تكيف الطفل مع النظام المدرسي؛

- وظيفة تكوين الأورام العقلية.

- وظيفة تشكيل النشاط التربوي الفعلي؛

- وظيفة تكوين المهارات التعليمية العامة، ومهارات العمل الدراسي المستقل؛

- وظيفة تطوير مهارات ضبط النفس واحترام الذات؛

- وظيفة تكوين العلاقات الملائمة وإتقان الأدوار الاجتماعية.

وبالتالي، فإن اللعبة التعليمية هي ظاهرة معقدة ومتعددة الأوجه. لتنظيم وتنفيذ لعبة تعليمية، الشروط التالية مطلوبة:

- لدى المعلم معرفة ومهارات معينة فيما يتعلق بالألعاب التعليمية؛

- التعبير عن اللعبة؛

- الحاجة إلى إشراك المعلم في اللعبة؛

- مزيج مثالي من الترفيه والتعلم.

- الوسائل والأساليب التي تزيد من الموقف العاطفي للأطفال تجاه اللعبة، لا ينبغي اعتبارها غاية في حد ذاتها، ولكن كمسار يؤدي إلى تحقيق المهام التعليمية؛

- يجب أن يكون التصور المستخدم في اللعبة التعليمية بسيطًا وسهل الوصول إليه وموجزًا.

يمكن تقسيم جميع الألعاب التعليمية إلى ثلاثة أنواع رئيسية:

1 - الألعاب بالأشياء (الألعاب، المواد الطبيعية)؛

2 - مطبوعة على سطح المكتب؛

3- ألعاب الكلمات .

اللعب بالأشياء يستخدم الألعاب والأشياء الحقيقية. من خلال اللعب معهم، يتعلم الأطفال المقارنة وتحديد أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء.

تكمن قيمة هذه الألعاب في أنه بمساعدتهم يتعرف الأطفال على خصائص الأشياء وخصائصها: اللون والحجم والشكل والجودة. تحل الألعاب المشكلات التي تتضمن المقارنة والتصنيف وإنشاء التسلسل في حل المشكلات. مع اكتساب الأطفال معرفة جديدة حول بيئة الموضوع، تصبح المهام في الألعاب أكثر تعقيدًا: يتدرب أطفال المدارس الأصغر سنًا على تحديد كائن ما بأي صفة واحدة، والجمع بين الأشياء وفقًا لهذه الخاصية (اللون، الشكل، الجودة، الغرض...)، مهم جدًا لتطوير التفكير المجرد والمنطقي.

تستخدم اللعبة أيضًا عناصر يكون الفرق بينها أقل وضوحًا. في الألعاب ذات الكائنات، يقوم تلاميذ المدارس الابتدائية بأداء المهام التي تتطلب حفظا واعيا لعدد وموقع الكائنات، والعثور على كائن مفقود. أثناء اللعب، يكتسبون القدرة على تجميع الأجزاء معًا في شكل كامل ووضع أنماط من أشكال مختلفة.

تستخدم مجموعة متنوعة من الألعاب على نطاق واسع في الألعاب التعليمية. إنها تعبر بوضوح عن اللون والشكل والحجم والمواد التي صنعت منها. يساعد هذا المعلم على تدريب الطلاب الأصغر سنًا على حل بعض المشكلات التعليمية.

يستخدم المعلم الألعاب ذات المواد الطبيعية عند إجراء ألعاب تعليمية مثل "آثار أقدام من؟"، "من أي شجرة هي الورقة؟"، "ترتيب الأوراق بترتيب تنازلي"، وما إلى ذلك. في مثل هذه الألعاب، يتم دمج المعرفة حول البيئة الطبيعية وتشكيل العمليات العقلية (التحليل والتوليف والتصنيف).

تتنوع ألعاب الطاولة المطبوعة من حيث النوع: الصور المزدوجة، وأنواع مختلفة من اليانصيب، والدومينو. عند استخدامها، يتم حل المهام التنموية المختلفة. على سبيل المثال، لعبة تعتمد على مطابقة الصور في أزواج. يقوم الطلاب بدمج الصور ليس فقط من خلال الميزات الخارجية، ولكن أيضًا من خلال المعنى.

اختيار الصور على أساس السمة المشتركة - التصنيف. هنا، يُطلب من الطلاب التعميم وإقامة روابط بين المواضيع. على سبيل المثال، في لعبة "ما الذي ينمو في الغابة؟"، يهدف تجميع الصور المقطوعة إلى تنمية قدرة الأطفال، من الأجزاء الفردية، على تكوين كائن كامل، والتفكير المنطقي.

يهدف الوصف والقصة المبنية على الصورة والتي توضح الإجراءات والحركات إلى تنمية الكلام والخيال والإبداع لدى تلاميذ المدارس الابتدائية. لكي يخمن اللاعبون ما هو مرسوم في الصورة، يلجأ الطالب إلى تقليد الحركات (مثلا حيوان، طائر، الخ)

في هذه الألعاب، يتم تشكيل هذه الصفات القيمة لشخصية الطفل كقدرة على التحول، والبحث بشكل خلاق عن إنشاء الصورة اللازمة.

ألعاب الكلمات مبنية على كلمات وأفعال اللاعبين. في مثل هذه الألعاب، يتعلم الأطفال، بناء على الأفكار الموجودة حول الكائنات، لتعميق معرفتهم بها، لأنه في هذه الألعاب من الضروري استخدام المعرفة المكتسبة مسبقا حول الاتصالات الجديدة في الظروف الجديدة. يحل الأطفال بشكل مستقل المشاكل العقلية المختلفة: وصف الأشياء، وتسليط الضوء على ميزاتها المميزة؛ تخمين من الوصف؛ العثور على علامات التشابه والاختلاف؛ تجميع الكائنات وفقًا لخصائص وخصائص مختلفة؛ العثور على عدم منطقية في الأحكام، وما إلى ذلك.

بمساعدة الألعاب اللفظية، لدى الأطفال الرغبة في الانخراط في العمل العقلي. في اللعبة، تكون عملية التفكير نفسها أكثر نشاطا، ويتغلب الطفل بسهولة على صعوبات العمل العقلي، دون أن يلاحظ أنه يدرس.

لسهولة استخدام ألعاب الكلمات في العملية التربوية، يمكن تقسيمها بشكل مشروط إلى أربع مجموعات رئيسية. تتضمن المجموعة الأولى ألعابًا يطورون من خلالها القدرة على تحديد السمات الأساسية للأشياء والظواهر: "خمنها"، "تسوق"، إلخ.

المجموعة الثانية تتكون من ألعاب تستخدم لتنمية القدرة على المقارنة والمقارنة وإعطاء الاستنتاجات الصحيحة: "متشابه - غير متشابه"، "من سيلاحظ أكثر الخرافات"، وغيرها.

يتم دمج الألعاب التي تساعد على تنمية القدرة على تعميم وتصنيف الأشياء وفقًا لمعايير مختلفة في المجموعة الثالثة: "من يحتاج ماذا؟" "اسم ثلاثة أشياء"، "اسم في كلمة واحدة". - مجموعة رابعة خاصة تضم ألعاب تنمية الانتباه وسرعة الذكاء والتفكير السريع: "ألوان"، "يطير، لا يطير"، وغيرها.

الفئة الثالثة من الألعاب تقليدية أو شعبية. تاريخياً، تشكل هذه الألعاب الأساس للعديد من الألعاب التعليمية والترفيهية. موضوع الألعاب الشعبية هو أيضًا تقليدي، وغالبًا ما يتم عرضه في المتاحف وليس في مجموعات الأطفال. أظهرت الأبحاث التي أجريت في السنوات الأخيرة أن الألعاب الشعبية تساهم في تكوين القدرات العامة والعقلية العالمية لدى الأطفال (التنسيق الحسي الحركي، وتعسف السلوك، والوظيفة الرمزية للتفكير، وما إلى ذلك)، بالإضافة إلى أهم ميزاتها. سيكولوجية المجموعة العرقية التي خلقت اللعبة.

لضمان الإمكانات التنموية للألعاب، لا نحتاج فقط إلى مجموعة متنوعة من الألعاب، وهالة إبداعية خاصة أنشأها الكبار المتحمسون للعمل مع الأطفال، ولكننا نحتاج أيضًا إلى بيئة موضوعية مناسبة.

من المهم أن يفكر المعلمون في التوزيع المرحلي للألعاب، بما في ذلك الألعاب التعليمية، في الدرس. في بداية الدرس هدف اللعبة هو تنظيم الأطفال وإثارة اهتمامهم وتحفيز نشاطهم. في منتصف الدرس، يجب أن تحل اللعبة التعليمية مشكلة إتقان الموضوع. في نهاية الدرس، يمكن أن تكون اللعبة ذات طبيعة بحثية. في أي مرحلة من مراحل الدرس، يجب أن تستوفي اللعبة المتطلبات التالية: أن تكون مثيرة للاهتمام، ويمكن الوصول إليها، ومثيرة، وإشراك الأطفال في أنواع مختلفة من الأنشطة. وبالتالي، يمكن لعب اللعبة في أي مرحلة من مراحل الدرس، وكذلك في دروس من أنواع مختلفة. تعد اللعبة التعليمية جزءًا من عملية تربوية شاملة، مدمجة ومترابطة مع أشكال أخرى من التدريس والتربية لأطفال المدارس الأصغر سنًا.

3. تحليل وتنفيذ العمل التجريبي على مشكلة البحث

3.1 إعداد وإجراء تجربة تربوية

لدراسة الاستقلال أثناء اللعب في سن المدرسة الابتدائية، أجرينا دراسة أجريت على ثلاث مراحل. في المرحلة الأولى من تجربة التحقق، اخترنا الأساليب وأجرينا فحصًا تشخيصيًا يهدف إلى تحديد النشاط المستقل لدى تلاميذ المدارس الابتدائية.

في عملية دراسة الأدبيات المتخصصة، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن الاستقلال غالبا ما يعتبر الشكل الأكثر أهمية للنشاط العقلي، كقدرة عالمية تضمن التنفيذ الناجح لمجموعة واسعة من الأنشطة.

الأساس العقلي للنشاط المستقل هو الخيال، الذي ينشأ بالفعل في فترة ما قبل المدرسة. هذا هو أهم تشكيل جديد لمرحلة ما قبل المدرسة، ويرتبط به ظهور الشخصية (L. S. Vygotsky و V. V. Davydov).

من المؤشرات المهمة في تطور وظائف الاستقلال الاعتماد على الرؤية، والاستعانة بالخبرات السابقة، ووجود وضع داخلي خاص يسمح للفرد بعدم التكيف مع الوضع، وإخضاعه لنفسه، وإتقان سماته الموضوعية. .

يتم تحديد تطور الاستقلال إلى حد كبير من خلال مستوى خيال الأطفال. ولذلك اخترنا أساليب تهدف إلى دراسة الخيال وتنمية الإبداع لدى الأطفال.

أشار العديد من الباحثين (L.S. Vygotsky، O.N. Dyachenko، N.A. Vetlugina) إلى الحاجة إلى إنشاء بيئة موضوعية من شأنها أن تكون بمثابة حافز للدور الهام لمواضيع محددة في تنمية الاستقلال لدى الأطفال.

في المرحلة الثانية من التجربة التكوينية، أنشأنا الظروف اللازمة لتجهيز البيئة التنموية لأطفال المدارس الأصغر سنا في العملية التعليمية.

كانت المرحلة الثالثة - التحكم - تهدف إلى تحديد مدى فعالية استخدام الألعاب وتقنيات الألعاب كوسيلة لتنمية استقلالية أطفال المدارس الأصغر سناً.

شملت الدراسة طلاب الصف الرابع "ب" من المؤسسة التعليمية البلدية "صالة الألعاب الرياضية رقم 13" في نوفوموسكوفسك.

أثناء الدراسة، تم تقديم ألعاب تعليمية مختلفة للمواضيع خلال دروس اللغة الروسية والرياضيات. كما أظهرت الدراسة، أصبحت هذه الدروس الأكثر إثارة للاهتمام بالنسبة للأطفال، فقد زادت إنتاجية أداء المهام.

وثائق مماثلة

العمل المستقل للأطفال في سن المدرسة الابتدائية وخصائصه وتنظيمه. مظاهر استقلالية الطفل في الأنشطة التعليمية واللعبية والعملية. الشروط التربوية لتحفيزها. تنظيم مراقبة وتقييم تلاميذ المدارس.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 02/04/2015


دراسة المتطلبات الأساسية لتنظيم الأنشطة المستقلة للطلاب داخل الفصل الدراسي. أنواع العمل المستقل في التدريب. خصائص الترتيب وطرق أداء العمل. مستويات النشاط التعليمي والمعرفي المستقل لأطفال المدارس.

الملخص، تمت إضافته في 13/06/2014


العمل المستقل خصائصه وشروط تنظيمه. أهمية العمل المستقل في تدريس تلاميذ المدارس الابتدائية. خصائص تلميذ المدرسة المبتدئين وأنشطته التعليمية والألعاب. فعالية تنمية الاستقلال من خلال اللعب.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 18/02/2011


الأسس العلمية والنظرية للإبداع كفئة من فئات التفكير في ظروف التعلم. تنمية الأطفال في سن المدرسة الابتدائية والإبداع كفئة من تفكيرهم. تشخيص الإبداع في عملية الأنشطة التعليمية لدى تلاميذ المدارس الابتدائية.

أطروحة، أضيفت في 29/03/2013


تمت إضافة المقالة في 22/04/2015


العمل المستقل هو أعلى نوع من النشاط التربوي. إدارة النشاط المستقل لأطفال المدارس ومبادئ التنظيم التعليمية. تأثير العمل المستقل على جودة المعرفة وتنمية القدرات المعرفية لدى الطلاب.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 15/08/2011


الخصائص النفسية والتربوية لسن المدرسة الابتدائية ودور الألعاب في تعزيز أنشطتهم التعليمية. تفعيل النشاط المعرفي لأطفال المدارس المبتدئين كشرط للتعلم الناجح وأساليب وتمارين اللعبة لتنميته.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 15/09/2014


تنظيم العمل المستقل للطلاب في عملية التعلم كمشكلة تربوية. تصنيف أنواع العمل المستقل. الجوانب والتقنيات المنهجية لتنظيم العمل المستقل في عملية دراسة علوم الكمبيوتر في الصف الثالث.

أطروحة، أضيفت في 06/04/2015


جوهر مفهوم "النشاط المعرفي" في الأدب النفسي والتربوي. الخصائص العمرية للطفل في سن المدرسة الابتدائية. الألعاب التعليمية كوسيلة لتفعيل النشاط المعرفي عند تدريس تلاميذ المدارس الابتدائية.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 10/12/2008


الأسس النفسية للعبة. متطلبات لعبة تعليمية. تصنيف أشكال نشاط الألعاب وخصائصها الموجزة. تحليل خبرة عمل المعلم في استخدام الألعاب في عملية التعلم. دور نشاط الألعاب في تنمية الشخصية.