تصنيف طرق البحث العلمي والتربوي. طرق البحث التربوي وتصنيفها

طرق البحث العلمي والتربوي

طريقة البحث – طريق المعرفة والوعي بقوانين الواقع الأكثر عمومية وعلى نطاق واسع، الواقع الموضوعي.

لكي يتمكن الباحث من حل مشكلة معينة، من الضروري وجود مجموعة من أساليب ووسائل وتقنيات المعرفة العلمية، أي أساليب المعرفة العلمية.

لحل مشاكل محددة لدراسة خصائص النفس البشرية والسلوك في العملية التربوية يتم استخدامه وقد تم بحث العديد من الأساليب. يجب اختيار الأساليب بشكل كاف جوهر الموضوع قيد الدراسة والمنتج الذي سيتم الحصول عليه؛ كافية لهذه المهمة. أي أنه من الضروري تنسيق الأساليب مع طبيعة الظاهرة محل الدراسة.

يتم تجميع طرق البحث وفقًا لمعايير مختلفة: وفقًا لمستوى الاختراق في الجوهر، يتم تمييز المجموعة طرق البحث التجريبي على أساس الخبرة والممارسة والتجربة، و طرق البحث النظرية، يرتبط بالتجريد من الواقع الحسي، وبناء النماذج، والاختراق في جوهر ما تتم دراسته (التاريخ، النظرية).

طرق البحث الرئيسية هي الملاحظة والتجربة.ويمكن اعتبارها أساليب علمية عامة. هناك العديد من الأمور الأخرى الخاصة بالعلوم الاجتماعية: طريقة المحادثة، طريقة دراسة العمليات ومنتجات الأنشطة، طريقة التساؤل، طريقة الاختبار، إلخ.

كيف يتم استخدام أساليب أو وسائل تجسيد وتنفيذ طريقة البحث تقنيات محددةالبحوث النفسية. على سبيل المثال، إذا كان الاختبار طريقة بحث، فسيتم استخدام اختبارات محددة كطرق: استبيان كاتيل، واستبيان آيزنك، وما إلى ذلك.

الطرق التجريبية:

1) ملاحظة هي إحدى الطرق الأكثر شيوعًا والأكثر سهولة في دراسة الممارسة التربوية. الملاحظة العلمية هي تصور منظم خصيصا للكائن قيد الدراسة في الظروف الطبيعية: أ) تحديد المهام، وتحديد الأشياء، ووضع مخططات المراقبة؛ ب) يتم تسجيل النتائج بالضرورة؛ ج) تتم معالجة البيانات المستلمة.

ولزيادة الكفاءة، يجب أن تكون المراقبة طويلة المدى ومنهجية ومتعددة الاستخدامات وموضوعية وواسعة النطاق. هناك أيضًا عيوب: فالملاحظة لا تكشف ما بداخل ظاهرة الأطفال؛ فمن المستحيل ضمان الموضوعية الكاملة للمعلومات. لذلك، ملاحظة. غالبًا ما يتم استخدامه في المراحل الأولى من البحث بالاشتراك مع طرق أخرى.

2) طرق المسح:

محادثة -طريقة بحث مستقلة أو إضافية تستخدم للحصول على المعلومات الضرورية أو توضيح أمر لم يكن واضحا بدرجة كافية أثناء الملاحظة. يتم إجراء المحادثة وفقًا لخطة مخططة مسبقًا، مع تسليط الضوء على القضايا التي تحتاج إلى توضيح. تتم المحادثة بشكل حر دون تسجيل إجابات المحاور. أحد أنواع المحادثة هو إجراء المقابلات، ويتم إدخاله في علم أصول التدريس من علم الاجتماع.

الاستجواب -طريقة الجمع الشامل للمواد باستخدام الاستبيان. أولئك الذين يتم توجيه الاستبيانات إليهم يقدمون إجابات مكتوبة على الأسئلة.

إجراء المقابلاتيلتزم الباحث بالأسئلة المخطط لها مسبقًا والتي يتم طرحها بتسلسل معين. أثناء المقابلة، يتم تسجيل الإجابات بشكل علني.

تعتمد فعالية المحادثات والمقابلات والاستبيانات إلى حد كبير على محتوى وبنية الأسئلة المطروحة. خطة المحادثة والمقابلة والاستبيان هي قائمة من الأسئلة (الاستبيان). مراحل إعداد الاستبيان:

تحديد طبيعة المعلومات المطلوب الحصول عليها؛

وضع سلسلة تقريبية من الأسئلة التي ينبغي طرحها؛

إعداد الخطة الأولى للاستبيان؛

التحقق الأولي من خلال دراسة تجريبية.

تصحيح الاستبيان وتحريره بشكل نهائي.

3) دراسة نتاجات الأنشطة الطلابية : الأعمال المكتوبة والمصورة والإبداعية والاختبارية والرسومات والرسومات والتفاصيل والدفاتر في التخصصات الفردية وما إلى ذلك. يمكن أن توفر هذه الأعمال المعلومات اللازمة عن شخصية الطالب وموقفه من العمل ومستوى المهارات المحقق في مجال معين.

4) دراسة الوثائق المدرسية(الملفات الشخصية للطلاب، السجلات الطبية، سجلات الصف، مذكرات الطلاب، محاضر الاجتماعات) يزود الباحث ببعض البيانات الموضوعية التي تميز الممارسة الفعلية لتنظيم العملية التعليمية.

5 ) طريقة التجربة ped – طريقة البحث الرئيسية في علم أصول التدريس وعلم النفس (وكذلك الملاحظة؛ العلمية العامة). اختبار منظم خصيصًا لطريقة أو طريقة عمل معينة لتحديد فعاليتها التربوية. التجربة التربوية هي نشاط بحثي يهدف إلى دراسة العلاقات بين السبب والنتيجة في الظواهر التربوية، والتي تنطوي على النمذجة التجريبية لظاهرة تربوية وشروط حدوثها؛ التأثير النشط للباحث على الظاهرة التربوية؛ قياس الاستجابة ونتائج التأثير التربوي والتفاعل؛ الاستنساخ المتكرر للظواهر والعمليات التربوية.

تتميز المراحل التالية من التجربة:

نظري(بيان المشكلة، تعريف الهدف، موضوع وموضوع البحث، مهامه وفرضياته)؛

المنهجي او نظامى(تطوير منهجية البحث وخطته وبرنامجه وطرق معالجة النتائج التي تم الحصول عليها)؛

التجربة نفسها- إجراء سلسلة من التجارب (إنشاء المواقف التجريبية، والملاحظة، وإدارة التجربة، وقياس ردود أفعال المبحوثين)؛

تحليلي- التحليل الكمي والنوعي وتفسير الحقائق التي تم الحصول عليها وصياغة الاستنتاجات والتوصيات العملية.

يتم التمييز بين التجربة الطبيعية (في ظل ظروف العملية التعليمية العادية) والتجربة المعملية - إنشاء ظروف اصطناعية للاختبار، على سبيل المثال، طريقة تدريس معينة، عندما يتم عزل الطلاب الفرديين عن الآخرين. التجربة الأكثر استخدامًا هي التجربة الطبيعية. يمكن أن تكون طويلة الأجل أو قصيرة الأجل.

يمكن أن تكون التجربة التربوية مؤكدة، وتحدد فقط الوضع الحقيقي في العملية، أو تحويلية (تنموية)، عندما يتم تنظيمها بشكل هادف لتحديد الشروط (أساليب وأشكال ومحتوى التعليم) لتنمية شخصية المعلم. تلميذ أو مجموعة أطفال. تتطلب التجربة التحويلية مجموعات مراقبة للمقارنة. تكمن صعوبات الطريقة التجريبية في أنه من الضروري أن يكون لديك إتقان ممتاز لتقنية تنفيذها، ويتطلب الأمر رقة خاصة ولباقة ودقة من جانب الباحث، والقدرة على إقامة اتصال مع الموضوع.

الطرق النظرية:

1) النمذجة – إعادة إنتاج خصائص كائن ما على كائن آخر تم إنشاؤه خصيصًا لدراسته. يُطلق على الكائن الثاني نموذجًا للأول (أصغر حجمًا ، ويعيد إنتاج الأصل).

هناك أيضًا نماذج عقلية تسمى المثالية.

2) النموذج المثالي – أي فكرة نظرية تم تطويرها نتيجة للملاحظات والتجارب.

3) دراسة الأدب يجعل من الممكن معرفة الجوانب والمشكلات التي تمت دراستها جيدًا بالفعل، وما هي المناقشات العلمية الجارية، وما الذي عفا عليه الزمن، وما هي القضايا التي لم يتم حلها بعد:

- تجميع الببليوغرافيا- قائمة المصادر المختارة للعمل فيما يتعلق بالمشكلة قيد الدراسة؛

- التجريد -ملخص مكثف للمحتوى الرئيسي لواحد أو أكثر من الأعمال حول موضوع عام؛

- أخذ الملاحظات- الاحتفاظ بسجلات أكثر تفصيلاً، أساسها إبراز الأفكار والأحكام الرئيسية للعمل؛

- ;حاشية. ملاحظة- سجل مختصر للمحتوى العام للكتاب أو المقالة؛

- الاقتباس- التسجيل الحرفي للعبارات والبيانات الواقعية أو العددية الواردة في المصدر الأدبي.

الطرق الرياضيةفي علم أصول التدريس يتم استخدامها لمعالجة البيانات التي تم الحصول عليها عن طريق الطرق المسحية والتجريبية، وكذلك لإقامة علاقات كمية بين الظواهر قيد الدراسة:

- تسجيل- طريقة التعرف على وجود صفة معينة لدى كل عضو في المجموعة وإحصاء عام لعدد من لديهم أو لا يتمتعون بهذه الصفة (على سبيل المثال عدد العاملين النشطين في الفصل والعاملين السلبيين).

- تتراوح(أو طريقة تقييم الرتبة) تتطلب ترتيب البيانات المجمعة في تسلسل معين (عادةً بترتيب تنازلي أو تصاعدي لبعض المؤشرات)، وبالتالي تحديد المكان في هذه السلسلة لكل موضوع (على سبيل المثال، تجميع قائمة زملاء الدراسة الأكثر تفضيلاً).

- التحجيم- إدخال المؤشرات الرقمية في تقييم الجوانب الفردية للظواهر التربوية. لهذا الغرض، يتم طرح الأسئلة على المواضيع، والإجابة عليها اختيار أحد التقييمات المحددة. على سبيل المثال، في السؤال حول ممارسة أي نشاط في وقت فراغك، عليك اختيار إحدى الإجابات التقييمية: أنا مهتم، أفعل ذلك بانتظام، أفعل ذلك بشكل غير منتظم، لا أفعل أي شيء.

أساليب إحصائيةتستخدم عند معالجة المواد الجماعية - تحديد متوسط ​​قيم المؤشرات التي تم الحصول عليها: المتوسط ​​الحسابي (على سبيل المثال، تحديد عدد الأخطاء في أعمال الاختبار للمجموعتين الضابطة والتجريبية)

طريقة البحث– طريقة لفهم الواقع قيد الدراسة مما يسمح لك بحل المشكلات وتحقيق هدف نشاط البحث.

نظري:التحليل، تحليل المحتوى، التحليل الاسترجاعي، التجريد، القياس، التنظيم، المواصفات، النمذجة

تجريبي:طرق المسح (الاستجواب، المحادثة، المقابلة)، التجربة، الملاحظة، طرق القياس الاجتماعي، التدريبات

الأساليب التربوية التقليدية

سوف نسمي الأساليب التقليدية التي ورثتها التربية الحديثة من الباحثين الذين وقفوا في أصول العلوم التربوية.

ملاحظة- الطريقة الأكثر سهولة وانتشارًا لدراسة ممارسة التدريس.

مساوئ الملاحظة: أنها لا تكشف عن الجوانب الداخلية للظواهر التربوية، عند استخدام هذه الطريقة، من المستحيل ضمان الموضوعية الكاملة للمعلومات.

التعلم من الخبرة- طريقة أخرى مستخدمة منذ فترة طويلة للبحث التربوي. بالمعنى الواسع، يعني النشاط المعرفي المنظم الذي يهدف إلى إقامة روابط تاريخية للتعليم، وتحديد العام والمستدام في النظم التعليمية.

باستخدام هذه الطريقة، يتم تحليل طرق حل مشاكل محددة واستخلاص استنتاجات متوازنة حول مدى استصواب استخدامها في الظروف الجديدة. ولذلك، غالبا ما تسمى هذه الطريقة تاريخي.

دراسة منتجات الإبداع الطلابي- الواجبات المنزلية والواجبات الدراسية في جميع المواد الأكاديمية والمقالات والملخصات والتقارير - ستخبر الكثير من الباحثين ذوي الخبرة.

المحادثات- طريقة تقليدية للبحث التربوي، تكشف المحادثات والحوارات والمناقشات عن مواقف الناس ومشاعرهم ونواياهم وتقييماتهم ومواقفهم. نوع من المحادثة تعديله الجديد - إجراء المقابلات,تم نقله إلى علم أصول التدريس من علم الاجتماع. تتضمن المقابلات عادة

مناقشة عامة؛ يلتزم الباحث بالأسئلة المعدة مسبقاً ويطرحها بتسلسل معين.

تجربة تربوية- هذه تجربة مبنية على أساس علمي في تحويل العملية التربوية في ظل الظروف المدروسة بدقة. على عكس الأساليب التي تسجل فقط ما هو موجود بالفعل، فإن التجريب في علم أصول التدريس له طابع إبداعي. من خلال التجريب، على سبيل المثال، تشق التقنيات والأساليب والأشكال والأنظمة الجديدة للأنشطة التعليمية طريقها إلى الممارسة.

يمكن أن تغطي التجربة التربوية مجموعة من الطلاب أو الفصل أو المدرسة أو عدة مدارس. الدور الحاسم في التجربة ينتمي إلى فرضية علمية.دراسة الفرضية هي شكل من أشكال الانتقال من مراقبة الظواهر إلى الكشف عن قوانين تطورها. موثوقية النتائج التجريبية

يعتمد بشكل مباشر على الامتثال للشروط التجريبية.

اعتمادًا على الغرض الذي تسعى إليه التجربة، هناك:

1) تجربة التحقق,حيث يتم دراسة الظواهر التربوية القائمة؛

2) التحقق، توضيح التجربة،عندما يتم اختبار الفرضية التي تم إنشاؤها في عملية فهم المشكلة؛

3) تجربة إبداعية، تحويلية، تكوينية،في هذه العملية يتم إنشاء ظواهر تربوية جديدة.

اعتمادا على الموقع، يتم التمييز بين التجارب التربوية الطبيعية والمختبرية.

طبيعييمثل تجربة منظمة علميا لاختبار الفرضية المطروحة دون تعطيل العملية التعليمية. موضوعات التجارب الطبيعية

غالبًا ما تصبح خططًا وبرامج وكتبًا مدرسية ووسائل تعليمية وتقنيات وأساليب التدريس والتربية وأشكال العملية التعليمية.

معمليتم استخدامه عندما يكون من الضروري التحقق من سؤال معين أو إذا كان من الضروري، من أجل الحصول على البيانات اللازمة، ضمان مراقبة دقيقة للغاية للموضوع، بينما يتم نقل التجربة إلى ظروف بحث خاصة.

الاختبارات التربوية

اختبارات- هذا اختبار مستهدف، هو نفسه بالنسبة لجميع المواد، ويتم إجراؤه في ظل ظروف خاضعة لرقابة صارمة، مما يسمح بقياس موضوعي للخصائص المدروسة للعملية التربوية. يختلف الاختبار عن طرق الفحص الأخرى من حيث الدقة والبساطة وسهولة الوصول إليه،

إمكانية الأتمتة. إذا تحدثنا عن الجوانب التربوية البحتة للاختبار، فيجب علينا أولاً أن نشير إلى الاستخدام اختبارات التحصيل.تستخدم على نطاق واسع اختبارات المهارات الأساسية،مثل القراءة والكتابة والعمليات الحسابية البسيطة بالإضافة إلى اختبارات مختلفة لتشخيص مستوى التدريب™ - التعرف على درجة إتقان المعرفة والمهارات في كافة التخصصات الأكاديمية.

الاختبار النهائييحتوي على عدد كبير من الأسئلة ويتم طرحه بعد دراسة قسم كبير من المنهج. هناك نوعان من الاختبارات: سرعةو قوة.في اختبارات السرعة، عادةً لا يكون لدى المتقدم للاختبار الوقت الكافي للإجابة على جميع الأسئلة؛ وفقا لاختبارات القوة، كل شخص لديه مثل هذه الفرصة.

طرق دراسة الظواهر الجماعية

إن عمليات التربية والتعليم والتدريب جماعية (جماعية) بطبيعتها. وأكثر الطرق المستخدمة لدراستها هي المسوحات الجماعية للمشاركين في هذه العمليات، والتي تتم وفق خطة محددة. يمكن أن تكون هذه الأسئلة شفهية (مقابلة) أو مكتوبة (استطلاع). كما يتم استخدام تقنيات القياس والقياس الاجتماعي والدراسات المقارنة على نطاق واسع.

استبيان- طريقة لجمع المواد بكميات كبيرة باستخدام استبيانات مصممة خصيصًا تسمى الاستبيانات. يعتمد الاستجواب على افتراض أن الشخص يجيب على الأسئلة المطروحة عليه بصراحة. وقد اجتذب الاستطلاع المعلمين بسبب إمكانية إجراء مسوحات جماعية سريعة،

تفوق المنهجية وإمكانية المعالجة الآلية للمواد المجمعة.

في الوقت الحاضر، يتم استخدام أنواع مختلفة من الاستبيانات على نطاق واسع في البحوث التربوية: يفتح،تتطلب استجابة مستقلة، و مغلق،حيث تحتاج إلى اختيار إحدى الإجابات الجاهزة؛ اسمى، صورى شكلى، بالاسم فقط،تتطلب الإشارة إلى لقب موضوع الاختبار، و مجهول،الاستغناء عنه؛ ممتلىءو قلص؛ تمهيديو يتحكمإلخ. تستخدم على نطاق واسع طريقة دراسة التمايز الجماعي(طريقة القياس الاجتماعي)، والتي تسمح لك بتحليل العلاقات الجماعية. تتيح لك هذه الطريقة عمل "شرائح" تميز المراحل المختلفة لتكوين العلاقة، وأنواع السلطة، وحالة الأصل. ولعل ميزتها الرئيسية هي القدرة على تقديم البيانات التي تم الحصول عليها في شكل مرئي باستخدام ما يسمى بالمصفوفات والمخططات الاجتماعية، فضلا عن المعالجة الكمية للنتائج.

الأساليب الكمية في التربية

جودة- هذه مجموعة من الخصائص التي تشير إلى ماهية الكائن وما هو عليه. كميةيحدد الأبعاد، يتم تحديده بالقياس والعدد. من الضروري التمييز بين اتجاهين رئيسيين في استخدام الأساليب الكمية في علم أصول التدريس: الأول - لمعالجة نتائج الملاحظات والتجارب، والثاني - ل"النمذجة والتشخيص والتنبؤ والحوسبة"

العملية التعليمية. وأساليب المجموعة الأولى معروفة جيداً ومستخدمة على نطاق واسع.

الطريقة الإحصائيةيحتوي على التقنيات المحددة التالية.

تسجيل- تحديد نوعية معينة في ظواهر فئة معينة وحساب الكمية على أساس وجود هذه الصفة أو عدم وجودها.

تتراوح- ترتيب البيانات التي تم جمعها في تسلسل معين (تناقص أو زيادة المؤشرات المسجلة)، وتحديد المكان في هذه السلسلة من الكائنات التي تتم دراستها (على سبيل المثال، تجميع قائمة الطلاب اعتمادا على عدد الفصول المفقودة، وما إلى ذلك).

التحجيم- تخصيص نقاط أو مؤشرات رقمية أخرى للخصائص محل الدراسة. وهذا يحقق قدرًا أكبر من اليقين، وهو وسيلة تحويلية تربوية قوية بشكل متزايد

البحث أصبح النمذجة.النموذج العلمي هو نظام ممثل عقليا أو متحقق ماديا يعكس بشكل كاف موضوع البحث وقادر على استبداله بحيث تتيح دراسة النموذج الحصول على معلومات جديدة حول هذا الكائن. النمذجة هي

طريقة إنشاء ودراسة النماذج. الميزة الرئيسية للنمذجة هي سلامة عرض المعلومات. تم استخدام النمذجة بنجاح لحل المشكلات التالية:

تحسين هيكل العملية التعليمية.

تحسين تخطيط العملية التعليمية.

إدارة النشاط المعرفي والعملية التعليمية.

التشخيص والتنبؤ وتصميم التدريب.

يخطط

1. مفهوم "طريقة البحث". تصنيف طرق البحث.

2. طرق التعامل مع المعلومات العلمية.

3. الأساليب النظرية والتجريبية للبحث التربوي.

4. دور الإبداع في الأنشطة البحثية. طرق الحل الإبداعي لمشاكل البحث.

الأدب

1. ويندورف-سيسويفا إم.إي. تكنولوجيا التنفيذ وتصميم العمل البحثي. الدليل التربوي والمنهجي. – م: TsGL، 2006. – 96 ص.

2. زاجفيازينسكي ، ف. منهجية وأساليب البحث النفسي والتربوي / ف. زاجفيزينسكي، ر. أتاخانوف. - م، 2005.– 208 ص.

3. الأنشطة البحثية للطلاب. الكتاب المدرسي / تكوين المؤلف. تي بي سالنيكوفا. – م: تي سي سفيرا، 2005. – 96 ص.

4. أصول التدريس: كتاب مدرسي لطلاب المؤسسات التعليمية التربوية / V. A. Slastenin، I. F. Isaev، A. I. Mishchenko، E. N. Shiyanov. - م: شكولا-بريس، 1997. - 512 ص.

5. Tyapkin، B. G. الأدب العلمي. - مكتب تقييس الاتصالات

1. مفهوم "طريقة البحث". تصنيف طرق البحث.

ووفقا لمنطق البحث العلمي، يجري تطوير منهجية البحث. إنها مجموعة من الأساليب التي يتيح الجمع بينها إمكانية إجراء الأبحاث بأكبر قدر من الموثوقية. إن استخدام عدد من الأساليب يسمح بإجراء دراسة شاملة للمشكلة قيد الدراسة بجميع جوانبها ومعاييرها.

طرق البحث هي طرق لفهم الواقع الموضوعي. وباستخدام الأساليب يحصل الباحث على معلومات حول الموضوع محل الدراسة. يستخدم كل علم أساليبه الخاصة التي تعكس خصائص الظواهر التي تتم دراستها. يتم تحديد طرق البحث التربوي من خلال الميزات التالية:

تعتمد نتائج التدريب والتعليم على التأثير المتزامن للعديد من الأسباب والظروف. إن الطبيعة الغامضة للعمليات التربوية تحد من إمكانيات استخدام الأساليب المعروفة في العلوم. ولذلك، يستخدم البحث التربوي مجموعة من الأساليب.

تتميز العمليات التربوية بتفردها. ليس لدى المعلم الباحث الفرصة لإجراء تجربة "خالصة". فالأبحاث المتكررة لا تنجح أبدًا في إعادة إنتاج نفس الظروف و"المادة".

في البحث التربوي، يتم أخذ الاتجاه الرئيسي في الاعتبار، ويتم صياغة الاستنتاجات في شكل معمم.

يجب إجراء البحوث التربوية دون المساس بالصحة الجسدية والعقلية للأطفال وعملية تعليمهم وتربيتهم.

الهدف النهائي للبحث التربوي هو إنشاء أنماط في العمليات والظواهر التربوية، أي وجود علاقة مستقرة موضوعية بين الظواهر التربوية التي تضمن وجودها وعملها وتطورها التدريجي.

طرق البحث التربوي - طرق ووسائل فهم الواقع الموضوعي للظواهر التربوية تكشف عن الجزء الإجرائي للبحث التربوي، والذي يتضمن وضع خطة بحث، ووصف أساليب وتقنيات جمع البيانات، وطرق تحليلها، وكذلك المراحل التالية المترابطة والمترابطة:

مرحلة العمل بالمعلومات العلمية (الهدف: العثور على معلومات حول موضوع البحث ومعالجتها)؛

مرحلة تحويل المعلومات المستلمة (الهدف: تعديل وتحويل المعرفة الموجودة حول موضوع البحث)؛

مرحلة الحل الإبداعي لمشكلة البحث (الهدف: اكتشاف الأنماط المتأصلة في الكائن قيد الدراسة بشكل مستقل).

يتم تحديد هيكل البحث التربوي من خلال مجموعات مختلفة من المراحل المذكورة، والتي يمكن تنفيذها بترتيبات مختلفة مع بعض التكرار والتغييرات. يرجى ملاحظة أن كل مرحلة لها هدف محدد. تسمى طريقة تحقيق الهدف طريقة، لذلك فإن إجراء البحث التربوي يتضمن استخدام الأساليب التالية:

أساليب العمل بالمعلومات العلمية: طرق البحث عن المعلومات؛ م.

طرق المعرفة العلمية: الملاحظة، المقارنة، التحليل، التركيب، البحث عن القياس، الاستنباط، الاستقراء، التعميم، التجريد، النمذجة، التجسيد، طريقة طرح الفرضيات، طريقة توليد الأفكار. مميزة أيضاً خاص مناهج البحث التربوي:طريقة الملاحظة، طرق المسح، الاستشارة التربوية، التجربة التربوية، إلخ.

أساليب حل مشكلات البحث بشكل إبداعي: طريقة التحليل الهيكلي لمشكلة البحث. طريقة "الأسئلة الإرشادية"، و"العصف الذهني"، وطريقة القياس، وطريقة "التركيب"، وطريقة "لو فقط..."، وطريقة الصورة المجازية، وما إلى ذلك.

2. أساليب التعامل مع المعلومات العلمية

تعكس المعلومات العلمية القوانين الموضوعية للطبيعة والمجتمع والتفكير بما يتناسب مع الوضع الحالي للعلم.

طرق التعامل مع المعلومات العلمية تشمل الأساليبالبحث عن المعلومات؛ م طرق معالجة المعلومات الواردة طرق تنظيم وتخزين المعلومات العلمية.

1). البحث عن المعلومات العلمية.

يتم تقديم المعلومات العلمية في الأدبيات العلمية. يقدم B. G. Tyapkin التعريف التالي لـ n المؤلفات العلمية: "مجموعة المصنفات المكتوبة والمطبوعة التي يتم إنشاؤها نتيجة للبحث العلمي أو التعميمات النظرية ويتم توزيعها بهدف تعريف المتخصصين بآخر إنجازات العلم وتقدم البحث ونتائجه. بغض النظر عن فرع معين من المعرفة، فإن موضوع الأدبيات العلمية هو العلم نفسه - الأفكار والحقائق والقوانين والفئات التي اكتشفها العلماء. ولا يعتبر العمل العلمي منجزا إذا لم تكن نتائجه ثابتة كتابة لنقلها إلى الآخرين (إذا طرأ سؤال حول إعطاء الأولوية لاكتشاف علمي، فمن الضروري نشر المصنفات العلمية).

يلفت B. G. Tyapkin الانتباه إلى حقيقة أن p تم إنشاء الأعمال العلمية القديمة في أنواع الأطروحات والحوارات والحجج و "التعاليم" و "الأسفار" والسير الذاتية وحتى في الأنواع الشعرية (القصائد والقصائد). تدريجيًا، تم استبدال هذه النماذج بأشكال جديدة: ظهرت الدراسات والمراجعات والمقالات والتقارير والمراجعات والمقالات والملخصات والملخصات وملخصات التقارير والاتصالات الموزعة في شكل منشورات.

دعونا نلقي نظرة على وصف موجز للنصوص العلمية الرئيسية:

دراسة- عمل علمي لمؤلف واحد أو أكثر يتشاركون في وجهة نظر مشتركة، حيث يتم استكشاف مشكلة أو موضوع معين بأكبر قدر من الاكتمال. تلخص الدراسة وتحلل الأدبيات المتعلقة بهذه القضية، وتطرح فرضيات وحلول جديدة تساهم في تطوير العلوم. عادة ما تكون الدراسة مصحوبة بقوائم وملاحظات ببليوغرافية واسعة النطاق، والتي يمكن استخدامها كنقطة بداية عند تجميع قائمة المراجع حول مشكلة البحث.

كراسة- الأعمال المطبوعة غير الدورية ذات الحجم الصغير (في الممارسة الدولية، لا تقل عن 5 ولا تزيد عن 48 صفحة)؛ حجم صغير، وعادة ما يكون ذو طبيعة علمية شعبية.

جمع الأوراق العلمية - مجموعة تحتوي على مواد بحثية من مؤسسات علمية أو مؤسسات تعليمية أو جمعيات.

شرط- عمل علمي صغير يتم فيه النظر في المشكلة مع مبررات ملاءمتها وأهميتها النظرية والتطبيقية، مع وصف منهجية البحث ونتائجه. عند إجراء البحوث التربوية، يمكنك الرجوع إلى مجلات "علم أصول التدريس"، "تعليم تلاميذ المدارس"، "التعليم العام"، "أسئلة علم النفس". ويجب أن نتذكر أن العدد السنوي الأخير للمجلة يقدم قائمة بالمقالات التي نشرت في هذه المجلة خلال العام.

ملخصات التقرير- ملخص مختصر لمحتوى التقرير العلمي.

درس تعليمي- كتاب تعليمي يهدف إلى توسيع وتعميق واستيعاب المعرفة التي يوفرها المنهج والمقدمة في الكتب المدرسية بشكل أفضل. يكمل أو يستبدل (جزئيًا أو كليًا) الكتاب المدرسي.

البحث عن الأدبيات اللازمة هو عمل طويل. أهميتها هائلة، لأن جودة العمل التعليمي والبحثي ستعتمد على اكتمال دراسة المواد المنشورة.

من الأفضل أن تبدأ العمل في المكتبة بمراجعة الموسوعة والقواميس الخاصة. لا تحتوي مقالات الموسوعة على معلومات موجزة عن جوهر مشكلة معينة فحسب، بل تحتوي أيضًا على قائمة بالأعمال الرئيسية المنشورة عليها.

بعد تلقي معلومات عامة حول موضوع البحث، يمكنك بالفعل التوجه إلى كتالوجات المكتبة.

فهرس المكتبة عبارة عن مجموعة من التسجيلات الببليوغرافية للوثائق مرتبة وفقًا لقواعد معينة، وتكشف عن تكوين ومحتوى مجموعة المكتبة أو مركز المعلومات. يمكن أن يعمل كتالوج المكتبة في شكل بطاقة أو شكل يمكن قراءته آليًا.

هناك الأنواع التالية من الكتالوجات: كتالوجات أبجدية، وموضوعية، ومنهجية، وكتالوجات للوافدين الجدد.

إلى الكتالوج الأبجدي تنطبق إذا كانوا يعرفون اسم المصدر المطلوب واسم مؤلفه.

كتالوج الموضوع - فهرس المكتبة الذي يتم فيه ترتيب التسجيلات الببليوغرافية حسب الترتيب الأبجدي حسب عناوين المواضيع.

في الكتالوج المنهجي يتم تجميع عناوين الكتب حسب العناوين والعناوين الفرعية، لكن العناوين نفسها، على عكس فهرس المواضيع، مرتبة ليس أبجديًا، ولكن وفقًا لنظام التخصص.

في المكتبة، تحتاج إلى دراسة الكتالوجات بعناية. تحمل بطاقات الفهرسة المقتضبة ثروة من المعلومات: اسم المؤلف، عنوان الكتاب، عنوانه الفرعي، المؤسسة العلمية التي أعدت النشر، اسم الناشر، سنة نشر الكتاب، عدد الصفحات. انسخ من بطاقة الكتالوج معلومات ببليوغرافية دقيقة وكاملة عن الكتاب أو المقالة. من الأفضل تدوين ملاحظاتك على بطاقات منفصلة. بناءً على هذه البطاقات التي تم الحصول عليها أثناء القراءة الببليوغرافية، يتم تجميع القائمة الببليوغرافية.

الببليوغرافيا هي سلسلة من الأوصاف الببليوغرافية للمصادر التي استخدمها الباحث في عمله. دعونا نفكر في القواعد الأساسية لتجميع الوصف الببليوغرافي.

1. الوصف الببليوغرافي لكتاب لمؤلف واحد:

أندريف ف. البرمجة الإرشادية للأنشطة التعليمية والبحثية / ف. أندريف. - م: أعلى. المدرسة، 1981. – 240 ص.

2. الوصف الببليوغرافي لكتاب لمؤلفين أو أكثر:

بيدكاسستي بي. النشاط المستقل للطلاب في التعلم / P.I. بيدكاسيستي، ف. كوروتيايف. – م، 1978. – 76 ص.

3. الوصف الببليوغرافي لمقال في مجلة أو صحيفة:

أميروفا إس إس. التنظيم الذاتي للشخصية في عملية التعلم / س.س. أميروفا // علم أصول التدريس. – 1993.– رقم 5.– ص.50-56.

4. الوصف الببليوغرافي لمجموعة المصنفات العلمية:

المشاكل النفسية لتحقيق الذات الشخصية: السبت. علمي آر. / إد. أو جي كوكوسيان. – كراسنودار، 2001. – 259 ص.

5. الوصف الببليوغرافي لملخص الأطروحة:

فيدوتوفا ن. تنمية الكفاءة البحثية لطلاب المدارس الثانوية في سياق التعليم المتخصص: ملخص الأطروحة. ديس. …. دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. علوم / لا فيدوتوفا. – أولان أودي، 2010. – 24 ص.

في سياق العمل البحثي، يتم استخدام عدة طرق لإنشاء قائمة ببليوغرافية: أبجدية، وموضوعية، وتسلسل زمني.

تتضمن الطريقة الأبجدية إنشاء قائمة ببليوغرافية أبجديًا بأسماء المؤلفين وعناوين المصادر (في حالة عدم الإشارة إلى المؤلف). يتم تجميع القائمة الببليوغرافية للأعمال العلمية حسب الترتيب الأبجدي.

عندما يكون من الضروري عكس تطور فكرة علمية على مراحل، يتم تجميع القائمة الببليوغرافية وفقًا للتسلسل الزمني.

ولكن عند العمل على الدراسة، في بعض الأحيان يتم تجميع القائمة الببليوغرافية ليس أبجديًا، ولكن حسب العناوين، كل منها يعكس قائمة المصادر في جانب منفصل من دراسة المشكلة.

وتجدر الإشارة إلى أن الموسوعات والكتب المرجعية التي ارجع إليها الباحث أثناء عمله مدرجة في قائمة منفصلة.

2).قراءة المؤلفات العلمية

للعمل بنجاح مع الأدبيات التربوية والعلمية، يجب أن يكون لديك ثقافة القراءة. تشمل ثقافة القراءة: انتظام القراءة، وسرعة القراءة، وأنواع القراءة، والقدرة على العمل مع أنظمة استرجاع المعلومات وكتالوجات المكتبات، وعقلانية القراءة، والقدرة على الاحتفاظ بأنواع مختلفة من السجلات.

لإتقان أكبر قدر ممكن من المادة الأدبية، يجب أن تكون قادرًا على القراءة بسرعة. سرعة القراءة ليست غاية في حد ذاتها. ويجب أن تكون مصحوبة بجودة استيعاب محتوى النص وإدراكه وفهمه وحفظ المعلومات الأكثر أهمية.

ومن المهم للباحث أن يكون قادراً على تحديد أغراض القراءة وإتقان أنواع القراءة المختلفة.

وتتميز أغراض القراءة التالية:

· استرجاع المعلومات - العثور على المعلومات الضرورية؛

· استيعاب - فهم المعلومات ومنطق المنطق؛

· التحليلي النقدي - فهم النص، وتحديد موقفك تجاهه؛

· إبداعي – يعتمد على فهم المعلومة وتكميلها وتطويرها.

في أغلب الأحيان، يتحدث الخبراء عن ثلاثة أنواع رئيسية من القراءة:

1. البحث (التصفح، التقريبي): تستخدم للتعارف الأولي مع الكتاب (المقالة). المهمة الرئيسية هي اكتشاف ما إذا كان الكتاب يحتوي على المعلومات الضرورية. للقيام بذلك، عادةً ما تنظر إلى جدول المحتويات والملخص والمقدمة والخاتمة. في بعض الأحيان تكون هذه القراءة كافية للحصول على فكرة عن الكتاب والأفكار الرئيسية للمؤلف وبعض ميزات العمل.

إذا حاولت تحديد تسلسل الإجراءات لهذا النوع من القراءة، فسوف تحصل على ما يلي:

أ) إبراز العناوين والأقسام للحصول على فكرة عامة عن محتوى بنية النص، ويمكن تقديم عنوان أو قسم على شكل سؤال. على سبيل المثال، يمكن تحويل عنوان "نظام التعليم كشرط لتنمية الشخصية" إلى سؤال "ما الذي يجب أن يكون عليه نظام التعليم من أجل تكوين شخص متزايد كشخص؟"؛

ب) إلقاء نظرة على الفقرتين الأولى والأخيرة للحصول على فكرة عامة عن المحتوى؛

ج) تصفح النص بأكمله؛

د) اطرح أسئلة على النص الذي أنت على وشك قراءته: "ماذا أعرف عن هذا الموضوع؟" "ماذا يجب أن أتعلم؟" من خلال النظر إلى العناوين الفرعية والعناوين وتحويلها إلى أسئلة، تصبح قراءتك نشطة، يصبح الهدف من القراءة واضحا، ويظهر الارتباط بين المعلومات الجديدة والمعرفة الموجودة.

2. القراءة الانتقائية (تمهيدية، تلخيصية) يستخدم للقراءة الثانوية إذا كانت هناك حاجة لفهم بعض المعلومات المحددة بمزيد من التفصيل. في هذه الحالة، ننتبه فقط إلى أقسام الكتاب (النص) التي نحتاجها.

3. القراءة المتعمقة (دراسة، تحليلية، نقدية) - مهمته الأساسية هي فهم وتذكر ما قرأه. وفي الوقت نفسه، نهتم بالتفاصيل، ونحلل المعلومات، ونقيمها، ونفهم ونقيم ما نقرأه بشكل نقدي. هذا هو أخطر أنواع القراءة، ويتطلب موقفًا مدروسًا.

للحصول على قراءة فعالة، يمكنك اقتراح تسلسل الإجراءات التالي:

· التصفح والمراجعة: قم بمراجعة المقدمة وجدول المحتويات والملخص للحصول على نظرة عامة.

· التحليل - فكر في سبب قراءتك لهذا الكتاب بالذات، وما الذي يحفز اختيارك.

· القراءة النشطة - أثناء القراءة، سلط الضوء على الأفكار الرئيسية، وقم بصياغتها كتابيًا، واكتب الأسئلة التي تطرأ. بعد الانتهاء من عملك، تحقق من مدى فهمك لما قرأته.

· تطوير الفكر - حاول التعبير عن وجهة نظرك فيما يتعلق بما تقرأه.

جميع أنواع القراءة مترابطة ويجب أن تكون قادرًا على القراءة بطرق مختلفة. تتحدد فعالية القراءة بدرجة استيعاب المادة ومقدار الوقت الذي يقضيه فيها، فالقراءة السريعة مهارة مهمة للباحث. يعتبر متوسط ​​سرعة القراءة 200-250 كلمة في الدقيقة. ومع ذلك، فإن القصص معروفة للأشخاص الذين يقرؤون بسرعة كبيرة (O. Balzac، A. Edison، إلخ). على سبيل المثال، كان جون كينيدي يقرأ بسرعة تقارب 1200 كلمة في الدقيقة.

لكي تقرأ بسرعة، تحتاج إلى التدريب على تمارين خاصة. ولكن اليوم يمكنك زيادة سرعتك إذا انتبهت للتوصيات التالية. سوف يساعدونك على تجنب بعض العيوب التي نرتكبها غالبًا عند القراءة:

· اقرأ بدون نطق، لا تنطق الكلمات، الكلام الداخلي يقلل بشكل كبير من سرعة القراءة؛

· اقرأ من الأعلى إلى الأسفل، مع تحريك عينيك على طول منتصف الصفحة، وليس على طول السطور؛

· لا تقرأ بالكلمات، بل بسطور كاملة، مما يوسع رؤيتك المحيطية؛

· اقرأ دون تراجع، أي لا ترجع إلى الكلمات والعبارات التي قرأتها بالفعل؛

· اقرأ بعناية، فعدم الاهتمام عند القراءة يؤدي إلى أن القراءة تحدث بشكل ميكانيكي ولا يصل معنى ما يُقرأ إلى الوعي؛

· اقرأ باهتمام، فمن السهل أن تقرأ وتتذكر ما يثير اهتمامنا، لذا حفز نفسك عند القراءة.

2). طرق تسجيل المعلومات المستلمة

تصبح المعلومات موردًا إذا أمكن توزيعها في الزمان والمكان واستخدامها لحل مجموعة معينة من المشكلات. تصبح المعلومات مصدرًا منذ لحظة تسجيلها على وسيلة (ورقية أو إلكترونية).

يمكن إجراء التسجيل الأولي للمعلومات على النحو التالي: وضع خط تحت الكتاب والملاحظات على الهوامش. لتدوين الملاحظات في الهوامش، يمكنك استخدام نظام التدوين التالي:

! - مهم جدا؛

؟ - مشكوك فيه، غير واضح؛

الخامس - الشيء الرئيسي هو الاهتمام؛

الخاتمة، الملخص، الملخص؛

ب – كتابة الآخرين .

يمكنك أيضًا تسجيل المعلومات في شكل ملاحظات: الخطط والأطروحات والملاحظات.

الخطة عبارة عن برنامج قصير لنوع من العرض التقديمي؛ تمثل مجموعة عناوين الأفكار المصاغة بإيجاز في شكل مضغوط البنية الدلالية للنص. الخطة هي "الهيكل العظمي" للنص، فهي تعكس بشكل مضغوط تسلسل عرض المادة. عادةً ما ينقل المخطط التفصيلي كنوع من التسجيل محتوى أجزاء من النص بتفاصيل أكثر بكثير من جدول محتويات الكتاب أو ترجمات المقالات. يعد تدوين الملاحظات في شكل مخطط تفصيلي أمرًا في غاية الأهمية لتذكر محتوى ما قرأته. ومع ذلك، تجدر الإشارة إلى أن الخطة، كقاعدة عامة، تقول فقط ما يقال في المصدر، ولكنها لا تقدم معلومات حول ما يقال وكيف يقال، أي أنها تذكر بشكل مقتصد المحتوى الفعلي وتصميمه. عند وضع خطة عند قراءة النص، حاول أولاً تحديد حدود الأفكار. ضع علامة على هذه الأماكن في الكتاب على الفور. قم بإعطاء عناوين المقاطع اللازمة، وصياغة النقطة المقابلة للخطة. قم بتسجيل أي خطط بطريقة يمكن تغطيتها بسهولة بنظرة واحدة.

ومن مميزات الخطة أنها أقصر تسجيل، مما يعكس تسلسل العرض ويلخص ما تمت قراءته، ويستعيد محتوى المصدر في الذاكرة، ويعيد محتوى المصدر إلى الذاكرة. يستبدل الملاحظات والأطروحات. يساعد في تجميع السجلات وما إلى ذلك.

إن صياغة الخطة تحدد فقط ما يجب قوله. ما يجب أن يقال يمكن صياغته في أطروحة.

يخططيمكن أن يكون الأمر بسيطًا، عندما يتم تسجيل الأفكار الرئيسية في نقاط الخطة، ومعقدًا، حيث يتم تفصيل كل نقطة في نقاط فرعية.

يمكن أن تكون الإجراءات عند وضع الخطة كما يلي:

1. قم بتصفح النص وتقسيمه إلى فقرات كاملة. يمكن أن تكون فقرات النص بمثابة نقاط مرجعية، على الرغم من أن الحدود الدلالية لا تتبعها دائمًا.

2. تحديد الفكرة الرئيسية لكل جزء بناءً على الكلمات والعبارات المفتاحية، وصياغتها.

3. وضح الصياغة واكتبها بشكل متسق. إذا قمت بطرح سؤال لكل جزء دلالي وقمت بتدوينه، سيكون لديك خطة أسئلة.

على سبيل المثال، اتبع جزءًا من كتاب E. N. Ilyin "فن الاتصال" كيف يتم تحديد الفكرة الرئيسية للمقطع وصياغة نقطة الخطة.

جزء من الكتاب

عنصر الخطة

"العلامات في الأدب ليست على الإطلاق هي نفسها، على سبيل المثال، في الفيزياء والكيمياء. أنا أتعلم الاستماع إلى الطالب بأسلوب تولستوي، أي سماعه وصوتي الداخلي... للقبض على الحماس الزائف، قناعة متفاخرة مُعدة مسبقًا، "احمرار خجل" شخص آخر، وهو موقف شخصي وراءه "آراء الآخرين مقدسة فقط". ما الذي يفكر فيه الطالب عندما يتحدث؟ هل يقول ما يفكر فيه؟ أم أنه يفكر فقط حول ما يجب قوله للحصول على درجة جيدة؟ أعطي درجة عالية حتى لمحاولة خجولة لقول شيء ما، للتوضيح "، أضف، عندما يصمت الآخرون. إن الرغبة في التفكير هي بالفعل نتيجة. أسأل "الصعب" عنه الأمور الصعبة - من الأسهل جعلهم يعملون بهذه الطريقة."

العلامات الأخلاقية

الملخصات- وهي أحكام تلخص بإيجاز فكرة أو أحد الأفكار أو الأحكام الرئيسية في الكتاب. ويمكن التعبير عنها في شكل تأكيد أو نفي. تتيح الأطروحات الكشف عن المحتوى والتركيز على ما يجب تذكره أو قوله.

يمكن أن تكون الإجراءات عند إعداد الملخصات كما يلي:

1. في كل فقرة من النص، قم بتمييز الجمل الرئيسية التي تحمل حملاً دلاليًا

2. بناء على الجمل الموضحة، قم بصياغة الفكرة الرئيسية للفقرة في جملة مشتركة.

3. صنف الأفكار الرئيسية واذكر بإيجاز ما تنقله.

بعد اختيار الحجج (حقائق، اقتباسات، وما إلى ذلك) لكل أطروحة وتقديمها، سوف تتلقى نص خطابك، ردًا على الموضوع المقترح للندوة، مثالًا لكيفية صياغة الأطروحة.

جزء من كتاب ف.ف. شاتالوفا "علم الجميع، علم الجميع"

"إذا كان هناك جهاز تسجيل واحد، فإن الاستماع إلى التسجيلات يعهد به للطالب في فصل موازي خارج وقت الفصل. وهذا العمل المشرف لا يعهد به إلا لأفضل الطلاب لا أكثر من مرة واحدة في كل ربع دراسي. استهلاك الوقت هو 15-20 دقائق. إذا كان هناك جهازي تسجيل، فإن الأطفال من الصف الموازي يستمعون إلى التسجيلات مباشرة في الفصل أثناء العمل الكتابي. في هذا اليوم، يتم إعطاؤهم "خمسات تلقائية" لعملهم المكتوب، والذي يختلف في اللون عن الدرجات الأخرى في "سجل المعرفة المفتوحة. في بعض الأحيان يستمع المعلم إلى بعض الإجابات. وقد أظهرت الممارسة: الرجال قضاة صارمون للغاية، وفي كل السنوات لم تكن هناك حالة واحدة من الموقف الليبرالي تجاه أخطاء رفاقهم. "

دور مشاركة الأطفال في عملية التعلم، على سبيل المثال، في تقييم نتائج العمل

مقتطفات.يقول القاموس التوضيحي: "النسخ يعني نسخ بعض المقاطع المهمة والضرورية من كتاب أو مجلة لإجراء التحديدات" (من كلمة "تحديد"). تكمن الصعوبة الكاملة في الكتابة على وجه التحديد في القدرة على العثور على ما تحتاجه واختياره من نص واحد أو أكثر. تعتبر المقتطفات ملائمة بشكل خاص عندما تحتاج إلى جمع المواد من مصادر مختلفة. يتم عمل المقتطفات بعد قراءة النص بالكامل وفهمه ككل. احذر من الكتابة التلقائية المفرطة للاقتباسات بدلاً من التطوير الإبداعي وتحليل النص. يمكنك كتابتها حرفيًا (اقتباسات) أو بحرية، عندما يتم التعبير عن أفكار المؤلف بكلماته الخاصة.

في كثير من الأحيان، لا تكون الملاحظات في شكل خطة وأطروحات كافية لاستيعاب المادة بشكل كامل. في هذه الحالة، يلجأون إلى تدوين الملاحظات، أي. لمعالجة المعلومات عن طريق طيها.

خلاصةيسمى ملخصًا متسلسلًا موجزًا ​​​​لمحتويات مقال أو كتاب أو محاضرة. وهو يعتمد على الخطوط العريضة والأطروحات والمقتطفات والاقتباسات. الملخص، على عكس الملخصات، لا يستنسخ أفكار الأصل فحسب، بل أيضًا العلاقة بين ولا يعكس الملخص ما يقال في العمل فحسب، بل يعكس أيضًا ما تم تأكيده وإثباته.

هناك أنواع وطرق مختلفة لتدوين الملاحظات، ومن أكثرها شيوعًا ما يسمى بالملاحظة النصية، وهي عبارة عن تسجيل متسلسل لنص كتاب أو مقال. ينقل هذا الملخص بدقة منطق المادة والحد الأقصى من المعلومات.

يمكن تخطيط الملاحظات وكتابتها على أساس خطة موضوعة لمقال أو كتاب. يتوافق كل سؤال في الخطة مع جزء معين من المخطط التفصيلي. من المناسب في هذه الحالة استخدام خطة الأسئلة، ففي الجانب الأيسر من الصفحة تطرح المشكلات المطروحة في الكتاب على شكل أسئلة، وعلى الجانب الأيمن من الصفحة تقدم الإجابات عليها. على سبيل المثال، ملخص الأسئلة والأجوبة "أنماط الاتصال التربوي"

1. ما هو التواصل التربوي؟	إن عملية تنظيم وإنشاء وتطوير التواصل والتفاهم المتبادل والتفاعل بين المعلم والطلاب، الناتجة عن أهداف ومحتوى أنشطتهم المشتركة، متعددة الأوجه.
2. ما هي أنماط البرامج الموجودة؟	موثوق (قرار المعلم الوحيد في جميع قضايا الحياة والتعلم، والتكتيكات الديكتاتورية والوصاية، والصراعات المستمرة، وعدم احترام الطالب لذاته). الديمقراطية (التفاعل الذاتي، القبول المتبادل، المناقشة المفتوحة والحرة للمشاكل، التعاون). التواطؤ (أداء المعلم لواجباته بشكل رسمي، اللامبالاة، عدم الاهتمام بالمعلم، انخفاض الانضباط والأداء الأكاديمي).
3. كيفية إقامة العلاقات المناسبة مع الطلاب؟	تأثير شخصية المعلم؛ فهم؛ التعاطف واللباقة التربوية والسلطة؛ مدى كفاية تقييمات سلوك الطلاب وأنشطتهم؛ المتطلبات التربوية.

من الملائم جدًا استخدام تسجيل تخطيطي لما تقرأه. إن رسم الخطوط العريضة والرسوم البيانية لا يخدم فقط حفظ المواد، بل يصبح هذا العمل وسيلة لتطوير القدرة على إبراز أهم العناصر الأساسية في المواد التعليمية لتصنيف المعلومات.

الأكثر شيوعا هي مخططات نوع "شجرة العائلة" و "العنكبوت". في مخطط "شجرة العائلة"، يتم تسليط الضوء على المكونات الرئيسية لمفهوم أكثر تعقيدًا، والكلمات الرئيسية، وما إلى ذلك، ويتم ترتيبها في تسلسل "من أعلى إلى أسفل" - بدءًا من المفهوم العام وحتى مكوناته الخاصة.

في مخطط النوع "العنكبوتي"، يتم كتابة اسم الموضوع أو السؤال وإحاطته بشكل بيضاوي، مما يشكل "جسم العنكبوت". ثم عليك أن تفكر في أي من المفاهيم المدرجة في الموضوع هي المفاهيم الرئيسية وتكتبها على الرسم التخطيطي بحيث تشكل "أرجل العنكبوت". ومن أجل تعزيز استقرارها، تحتاج إلى إرفاقها بكل "ساق" الكلمات أو العبارات الرئيسية التي تعمل بمثابة دعم للذاكرة.

يمكن أن تكون المخططات بسيطة، حيث يتم تدوين المفاهيم الأساسية دون شرح، ويستخدم هذا المخطط إذا كانت المادة لا تسبب صعوبات في إعادة الإنتاج. في الرسم البياني، يمكنك استخدام أجزاء من النص والشروحات والشروحات والمقتطفات. يتيح لك هذا الإدخال التنقل بشكل أفضل في المادة عند الإجابة.

يمكنك استخدام طريقة مختلطة (مجتمعة) لتدوين الملاحظات. هذه الملاحظات عبارة عن مزيج من جميع (أو عدة) الطرق المدرجة.

مع أي نوع من تدوين الملاحظات، من المهم ألا ننسى ما يلي:

1. يجب أن تكون الإدخالات مرتبة، ويجب وضع أكبر قدر ممكن من النص على الصفحة، مما يحسن ظهورها.

2. من المفيد تقسيم السجل، ويستخدم لهذا الغرض ما يلي:

العناوين الفرعية،

المسافات البادئة للفقرة،

خطوط المسافة البيضاء.

يتم تنظيم كل هذا من خلال التسجيل.

3. تحتاج إلى استخدام أدوات التصميم:

وضع خطوط تحتية في نص الملاحظة، وشطب في هوامش الدفتر (على سبيل المثال، عمودي)،

استنتج القوانين والمفاهيم الأساسية والقواعد وما إلى ذلك. في الإطارات

استخدام ألوان مختلفة عند الكتابة،

الكتابة بخطوط مختلفة.

4. يمكن ترقيم صفحات دفتر الملاحظات وعمل جدول محتوياته. وفي هذه الحالة، يمكنك العثور بسرعة على المعلومات التي تحتاجها.

3). تنظيم وتخزين المعلومات

حدد المواد الضرورية التي تم جمعها أثناء العمل مع المصدر. وينبغي تنظيمها وتخزينها في خزانة ملفات تحتوي على المقالات العلمية والمقتطفات وقصاصات الصحف والمجلات. يتم تسجيل الحقيقة والسؤال والافتراضات النظرية على البطاقة. أشير فوق كل مستخلص إلى مشكلة المستخلص، بالإضافة إلى المرجع الببليوغرافي للمصدر (لقب المؤلف، عنوان الكتاب، سنة النشر، الصفحة). يتم وضع البطاقات الموجودة في خزانة الملفات في فئات معينة. يجب تخزين المواد الأكثر أهمية وتحديثها باستمرار. يتم تسهيل ذلك من خلال الإلمام بالأدبيات العلمية والتعليمية والمنهجية الجديدة والمنشورات الدورية.

توفر تقنيات الكمبيوتر الحديثة فرصًا رائعة لتنظيم المعلومات وتخزينها. لذلك، على جهاز الكمبيوتر، يمكنك تنظيم مساحة المعلومات الخاصة بعملك البحثي باستخدام القواعد.

3. طرق البحث التربوي النظري والتجريبي

طريقة البحث - هذه طريقة تسمح لك بحل المشكلات وتحقيق هدف الدراسة.وباستخدام الأساليب يحصل الباحث على معلومات حول الموضوع محل الدراسة. يستخدم كل علم أساليبه الخاصة التي تعكس خصائص الظواهر التي تتم دراستها.

نطاق الأساليب المستخدمة في إجراء البحوث التربوية واسع جدًا. تقليديا، تنقسم أساليب البحث التربوي إلى مجموعتين: النظرية والتجريبية.

الأساليب النظرية(التحليل والتوليف، التعميم، التجريد، المواصفات، النمذجة، الخ)ترتبط بالاختراق العقلي في جوهر الظاهرة أو العملية التربوية قيد الدراسة، وبناء نماذج لحالاتها المثالية. الأساليب النظريةتنطوي على تحليل عميق للحقائق، والكشف عن الأنماط الهامة، وتشكيل النماذج العقلية، واستخدام الفرضيات، وما إلى ذلك.

طرق البحث التجريبي(الملاحظة، طرق المسح، التجارب، الخ)على أساس الخبرة والممارسة. الجوهر الأساليب التجريبية يتكون من تسجيل ووصف الظواهر والحقائق والارتباطات المرئية بينها.

يتم استخدام العديد من طرق البحث لحل مشاكل محددة.

T. P. تلفت سالنيكوفا الانتباه إلى حقيقة أن اختيار طرق إجراء البحوث التربوية يتم تحديده من خلال نظام من القواعد والمعايير ويستند إلى المبادئ التالية:

· مجموعة (معقدة) من أساليب البحث؛

· مدى ملاءمتها لجوهر الظاهرة محل الدراسة، والنتائج المتوقع الحصول عليها، وقدرات الباحث.

· حظر التجارب واستخدام أساليب البحث التي تتعارض مع المعايير الأخلاقية ويمكن أن تضر بالموضوعات.

تتيح الأساليب والأساليب المختارة لنشاط البحث والمناسبة للمهام تحقيق الفكرة والخطة واختبار الفرضيات وحل المشكلات المطروحة.

الأساليب التجريبية والنظرية للبحث التربوي مترابطة ومترابطة. تتضمن الأساليب النظرية اختراق جوهر العملية أو الظاهرة قيد الدراسة وتتكون من تفسيرها، في بناء بنية مثالية لحل مشكلة تربوية. والأساليب التجريبية تجعل من الممكن وصف حالة حل المشكلة التربوية في الممارسة التعليمية الحديثة؛ تحديد إمكانية الاختبار العملي للبنية النظرية المصممة لحل مشكلة تربوية.

دعونا ننظر في الخصائص والميزات الرئيسية لأساليب البحث التربوي.

الأساليب النظرية للبحث التربوي

تحليل -هذا هو الاختيار العقلي للأجزاء الفردية والوصلات بناءً على تقطيع الكل. على سبيل المثال، عند دراسة تفرد تنظيم العملية التربوية في فصول التعليم التنموي، من الممكن للتحليل أن يعزل بشكل منفصل أهدافه ومحتواه ومبادئه وأساليبه وأشكاله ووسائله وضوابطه. وبعد الانتهاء من العمل التحليلي، تظهر الحاجة توليف،دمج نتائج التحليل في نظام بحثي مشترك. بناءً على التوليف، يتم إعادة إنشاء الموضوع كنظام من الروابط والتفاعلات، مع تسليط الضوء على أهمها.

V. I. يلفت Zagvyazinsky الانتباه إلى حقيقة أن التحليل والتوليف مرتبطان ارتباطًا وثيقًا طرق التجريد والتحديد.تحت التجريدفهم التجريد العقلي لأي خاصية أو ميزة لكائن ما من ميزاته وخصائصه وارتباطاته الأخرى لدراسة أعمق. الحالة المقيدة للتجريد هي المثالية,ونتيجة لذلك يتم إنشاء مفاهيم حول كائنات مثالية وغير موجودة حقًا. ومع ذلك، فإن هذه الكائنات المثالية على وجه التحديد هي التي تعمل كنماذج تجعل من الممكن تحديد بعض الروابط والأنماط التي تظهر في العديد من الأشياء الحقيقية بشكل أعمق وأكثر اكتمالًا. في علم أصول التدريس، من الممكن أيضًا إنشاء أشياء مثالية، مثل "الطالب المثالي" (الخالي من أي عيوب)، و"المعلم المثالي"، و"المدرسة المثالية"، وما إلى ذلك. طريقة الخرسانةفهو في طبيعته المنطقية عكس التجريد. وهو يتألف من مراعاة تفاصيل وأصالة حل المشكلة التربوية قيد الدراسة مع طفل معين، مع مجموعة محددة من الطلاب.

طريقة المحاكاة يخدم أيضًا مهمة بناء شيء جديد غير موجود بعد في الممارسة العملية. يبحث الباحث، بعد أن درس السمات المميزة للعمليات الحقيقية، عن مجموعاتها الجديدة، ويقوم بإعادة تكوينها العقلي، أي. نماذج الحالة المطلوبة للنظام قيد الدراسة. يتم إنشاء نماذج افتراضية وعلى هذا الأساس يتم تقديم التوصيات والاستنتاجات، والتي يتم اختبارها بعد ذلك في الممارسة العملية. هذه، على وجه الخصوص، هي النماذج المصممة لأنواع جديدة من المؤسسات التعليمية، على سبيل المثال، المدارس ذات التعليم متعدد المستويات؛ والنماذج المسقطة لتنظيم العمليات التعليمية، على سبيل المثال، العملية التعليمية في صالة الألعاب الرياضية فئة متخصصة تاريخية وقانونية.

الأساليب التجريبية للبحث التربوي

1). ملاحظة - واحدة من أكثر طرق البحث التربوي شيوعًا. الملاحظة تعني التسجيل الهادف، وفق خطة معدة مسبقا، لتلك المظاهر الشخصية أو النشاط الذي يثير اهتمام الباحث.

الملاحظة قد تكون متضمنة غير متضمنة. تفترض ملاحظة المشارك أن الباحث نفسه يصبح لفترة معينة عضوًا في مجموعة الأطفال الذين أصبحوا موضوع الدراسة. إذا أصبحت مقبولاً من قبل الأطفال كعضو في مجتمعهم، فسوف تكون قادرًا على تعلم الكثير عنهم بطريقة لا تسمح لك أي طريقة أخرى بفعلها. تتضمن الملاحظة غير المشاركة الملاحظة "من الخارج". كما أنها تميز يفتحالملاحظة، عندما يعرف الأطفال أنهم موضوع للدراسة، ومخفية, حيث لا يشك تلاميذ المدارس في أن سلوكهم وأنشطتهم تخضع للمراقبة.

تشمل مزايا الملاحظة كطريقة بحث حقيقة أنها تسمح لك بتسجيل حدث ما لحظة حدوثه والحصول على معلومات حول السلوك الحقيقي للأطفال (مع الملاحظة الخفية). تشمل عيوب الملاحظة ما يلي:

تأثير العامل الذاتي في تفسير نتائج الملاحظة (الخصائص الشخصية للباحث، اتجاهاته، خبراته السابقة، الحالة الانفعالية)،

عند استخدام الملاحظة المفتوحة، تتأثر النتيجة بحقيقة أن الأطفال يعرفون أننا نخضع للمراقبة، ويتم تشغيل إعداد السلوك "الموافق عليه"؛

تتطلب المراقبة استثمارًا كبيرًا للوقت؛

لا يمكن دراسة جميع الظواهر باستخدام طريقة البحث هذه، فنطاق المراقبة محدود.

الشروط الإلزامية للملاحظة هي وجود هدف (ماذا تلاحظ ولماذا؟) وخطة مراقبة وتسجيل نتائجها في مذكرات وجداول ومصفوفات يتم فيها الاحتفاظ بالسجلات. على سبيل المثال، أنت تراقب طفلاً غير مقبول في الفريق. وقد يكون أحد الأسباب المحتملة لذلك هو زيادة القلق لدى الطفل، مما يعقد حياته ويصبح عائقاً عاطفياً خطيراً في تواصله مع أقرانه، وفي هذه الحالة قد يكون غرض الملاحظة ما يلي: تحديد مستوى القلق لدى الطفل. كخطة مراقبة، يمكنك استخدام الإشارات التي تعبر عن أشكال السلوك "المثير للقلق":

· "يلعب دور البطل"، خاصة عندما يتم توجيه التعليقات إليه؛

· لا يستطيع مقاومة "لعب دور" أمام الآخرين؛

· يميل إلى "لعب دور الأحمق" ؛

· جريئة للغاية، وتتحمل مخاطر غير ضرورية؛

· احرص على أن تكون دائمًا متفقًا مع الأغلبية؛

· مفروضة على الآخرين، وسهلة السيطرة عليها؛

· يحب أن يكون مركز الاهتمام؛

· يلعب مع الأطفال أكبر منه؛

· يتفاخر أمام الأطفال.

· المهرجون حولهم (يتظاهرون بذلك ثيوتا)

· يتصرف بشكل صاخب عندما لا يكون المعلم في مكان قريب؛

· يقلد تصرفات المشاغبين للآخرين.

· يمكنك تسجيل بيانات المراقبة في الجدول:

علامات السلوك	عدد مرات الحدوث
	غالباً	أحيانا	أبداً
يلعب دور "البطل"
يلعب "دورا" أمام الآخرين
يميل إلى التظاهر بأنه "أحمق"، وما إلى ذلك.

ثم يتم تلخيص تكرار المظاهر ولا يمكن التوصل إلى نتيجة إلا بعد تلخيص نتائج الملاحظة.

2). طرق المسح

أصبحت طريقة المسح شائعة بشكل متزايد في ممارسة البحث التربوي. استطلاعربما مباشر(حوار، مقابلة) وغير مباشرة(الاستبيان). كما أنها تميز المجموعة والفرداستطلاع، بدوام كامل والمراسلات الشفهية والمكتوبة.

محادثة - هذه طريقة للحصول على المعلومات بناءً على الحوار بين الباحث والموضوع. الشرط الرئيسي للمحادثة الناجحة هو إقامة اتصالات شخصية مع الطفل، وخلق جو ودي والثقة. عندما يرى الطفل شخصًا مهتمًا يسعى جاهداً لفهمه ومساعدته، ولا ينتقد، ولا يحكم، ولا يفرض وجهة نظره، ولكن يمكنه ببساطة الاستماع أو تقديم النصائح العملية، فيمكنك الاعتماد على صدق الطالب. تتطلب المحادثة مرونة وحساسية خاصة ومعرفة الخصائص الفردية للأطفال والقدرة على الاستماع وفهم الحالة العاطفية.

المحادثة يمكن أن يكون فردية أو جماعية أو جماعية.وفي أي حال، فإنه يتطلب إعدادا جديا. من الضروري التفكير في الغرض من المحادثة، وتحديد موضوع المحادثة، ووضع خطة لإجرائها، وصياغة الأسئلة، واختيار المواقف الإشكالية، ووجهات النظر المتضاربة حول المشكلة قيد المناقشة، وما إلى ذلك. عند تحديد الغرض من المحادثة، لا يمكنك أن تقتصر على أهداف بحثك فقط. بالنسبة لأطفال المدارس يجب أن تكون تعليمية بطبيعتها. على سبيل المثال، أثناء محادثة حول موضوع "كيف نقضي وقت فراغنا؟" أجاب الطالب مع الرجال على الأسئلة "ما هو الوقت الذي يمكن اعتباره مجانيًا؟"، "هل لدينا الكثير من وقت الفراغ؟"، "ماذا يمكنك أن تفعل في وقت فراغك؟"، "أين يمكنك الذهاب؟" في وقت فراغك في مدينتنا؟"، وما إلى ذلك. يتم تسجيل البيانات التي تم الحصول عليها في المقابلات مع الأطفال ومقارنتها بالبيانات التي تم الحصول عليها باستخدام طرق بحث أخرى.

المحادثة هي في طبيعة التبادل المتبادل للمعلومات. أما في حالة قيام الباحث بطرح الأسئلة فقط دون إبداء رأيه، فلدينا العمل مع إجراء المقابلات.

إذا تم إجراء المسح كتابيا، فإننا نتحدث عنه استطلاع.الميزة الكبيرة للاستبيانات هي أن الدراسة يمكن أن تغطي أي عدد من الطلاب، كما أن البيانات التي يتم الحصول عليها سهلة المعالجة. ومع ذلك، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن تجميع الاستبيانات هو عملية معقدة تتطلب معرفة مهنية، لذلك من الأفضل استخدام الاستبيانات الجاهزة.

وفقًا للنموذج، يمكن تقسيم الاستبيانات إلى مفتوحة، عندما يتم صياغة الإجابة على السؤال المطروح من قبل الطلاب أنفسهم، ومغلقة، عند تقديم قائمة بخيارات الإجابة المحتملة.

على سبيل المثال، أسئلة الاستطلاع المفتوحة:

ماذا يحدث إذا أصبح التعليم اختياريا للمراهقين؟

ماذا يعني أن تكون سعيدا في نظرك؟

ما هو الشخص المتناغم في نظرك؟

أسئلة مغلقة:

1. هل أنت راض عن إنجازاتك المدرسية؟

أ) مسرور جدًا

ب) سعيد

ج) غير راضٍ تمامًا،

د) غير سعيد

د) غير سعيد على الإطلاق.

2. عند مقارنة نفسك بالآخرين تجد أن:

أ) تم التقليل من شأنك ،

ب) لا تفعل ذلك أسوأ من غيرها

د) أنت مؤهل لأن تكون قائداً.

يتم استخدام نوع من الأسئلة شبه المغلقة، تنتهي فيه قائمة خيارات الإجابة بكلمة "أخرى". على سبيل المثال:

في وقت فراغي أنا في أغلب الأحيان

أ) أنا أمشي،

ب) أتواصل مع الأصدقاء،

ج) قرأت الكتب،

د) أشاهد التلفاز،

د) أرسم،

ه) أخرى

في كثير من الأحيان، تستخدم الاستبيانات شكلًا ثنائيًا من الإجابات، عندما يختار الطفل إحدى إجابتين متنافيتين، على سبيل المثال،

1. أشعر بالانزعاج من المعلمين الذين لا يفهمونني.

أ) صحيح،

ب) غير صحيحة.

2. بالنسبة لي قد يكون الأمر صعبًا في شركة غير مألوفة

أ) نعم،

ب) لا.

إذا قمت بتأليف الاستبيان بنفسك، فيجب عليك الالتزام بالقواعد التالية:

1. يجب أن تكون أسئلة الاستطلاع ذات صلة بالمشكلة التي تدرسها والغرض من الاستطلاع.

2. يجب أن تكون صياغة الأسئلة واضحة ومفهومة ومفهومة للطفل، وتتوافق مع مستوى علمه وخبرته الحياتية.

3. يجب أن تضمن الأسئلة المقترحة صدق وصدق الإجابات.

4. يتضمن الاستبيان أهم الأسئلة التي لا يمكن الحصول على إجابات لها إلا من خلال الاستبيان.

3). لا يهتم الباحث دائمًا بالجانب الخارجي للنشاط (الفعل)، بل بجوهره الداخلي (دافع الفعل، الاهتمامات، وجهات النظر، التقييمات).تكشف العلاقات عن نفسها فقط في حالة الاختيار التي يخلقها المجرب بمساعدة متنوع تقنيات التشخيص . بمساعدتهم، تتم دراسة المواقف الجماعية والشخصية، والعلاقات مع الأصدقاء، تجاه الذات، تجاه المستقبل، وما إلى ذلك، دعنا نفكر في بعض التقنيات:

- جملة غير مكتملة :

شأريد دائماً أن أتجادل عندما...

بالنسبة لي المدرسة...

المعلم الحقيقي هو الذي...

في الصف أحاول أن...

- طريقة القصة غير المكتملة:

"عند عودتي إلى المنزل من المدرسة، رأيت هجينًا بلا مأوى بمخلب جريح بالقرب من مدخل منزلي..."

- وضع قائمة الأولويات: يرتب المفاهيم المقترحة حسب الأهمية بالنسبة لك:مظهر. أمانة. نجاح. تعليم. عائلة. هيبة. حرية. الالتزام بالقانون، والملكية، والسلطة. صحة. المساواة. مال. خلق.

- اختيار شعار للحياة: ما هو شعار الحياة الذي ستختاره ليكون فكرتك التوجيهية؟

· قاتل، ابحث، ابحث ولا تستسلم.

· عش مثل أي شخص آخر.

· الجمال سينقذ العالم.

· اهتمي بشرفك منذ الصغر.

· أنت لا تصنع نفسك في هذه الحياة إلا بنفسك.

· كل شيء يتم تحقيقه من خلال التدريب.

· شعار آخر (اكتب)

- اختيار القدوة: "من هم قدوتك في حياتك؟

· رموز تاريخية،

· أبطال الأدب.

· المعاصرين."

- كتابة وصف لنفسك:

· اكتب الكلمات التي، في رأيك، تصفك بشكل أفضل.

· -اكتب صفة عن نفسك تود أن تتعلمها ممن حولك.

· تخيل أنك تبلغ من العمر 40 عامًا بالفعل وتحتاج إلى كتابة سيرتك الذاتية. ماذا ستكتب فيه؟

- اختيار رائع:

· سنذهب إلى جزيرة صحراوية للأبد، ماذا سنأخذ معنا؟

· لو كنت ساحراً، ما هو أول شيء ستفعله؟

· إذا كانت صفنا عبارة عن سفينة، فماذا تعتقد أنها ستكون؟

-اختبار الارتباط:

معما هو اللون (الحيوان، الفترة التاريخية، فرع الجيش، الأجهزة المنزلية، النبات، جزء من الشقة، وما إلى ذلك) المرتبط بمدرستك؟

- مخطط الألوان:ضع بطاقات حمراء على الطاولة إذا أعجبتك محادثتنا أو أعجبك الأمر، وبطاقات زرقاء إذا لم تعجبك كثيرًا، وبطاقات بيضاء إذا لم يعجبك الأمر على الإطلاق.

مثل هذه الأساليب تجعل من الممكن التعرف على الطفل في فترة زمنية قصيرة نسبيًا وتتبع ديناميكيات تطوره، وتجدر الإشارة إلى أن الأساليب المذكورة أعلاه ليست مجرد أداة للباحث، ولكنها أيضًا طرق تساعد الأطفال على معرفة أنفسهم. أنفسهم. الطفل الذي فكر في من هو وكيف هو، اتخذ خطوة كبيرة في تطوره.

4) الاختبار هي طريقة بحث تستخدم أسئلة ومهام موحدة - اختبارات تسمح، مع احتمالية معروفة، بتحديد المستوى الحالي لتطور معرفة الفرد وقدراته ومهاراته وخصائصه الشخصية، وكذلك تحديد مدى امتثاله لمعايير معينة أو مقارنة مع تطور الجودة قيد الدراسة في المادة في فترة مبكرة أكثر.

يفترض الاختبار أن الموضوع يؤدي نشاطًا معينًا: قد يكون هذا حل المشكلات، أو الرسم، أو رواية قصة بناءً على صورة، وما إلى ذلك - اعتمادًا على التقنية المستخدمة؛ يتم إجراء اختبار معين، بناءً على نتائجه يستخلص الباحث استنتاجات حول وجود وخصائص ومستوى تطور بعض الخصائص.

هناك الأنواع الرئيسية التالية من الاختبارات:

اختبارات التحصيل هي اختبارات تستخدم لتحديد المعرفة والمهارات والقدرات التعليمية أو المهنية، بما في ذلك حل المشكلات التي لها محتوى تعليمي أو مهني. على سبيل المثال، يمكن لجميع حالات امتحانات الاختبار أن تخدم، على سبيل المثال، امتحان الدولة الموحدة.

اختبارات القدرة هي مجموعة موحدة من المهام المختارة خصيصًا تستخدم لتقييم قدرة الشخص المحتملة على حل المشكلات المختلفة. تم تصميم اختبارات القدرة لقياس مستوى تطور قدرات معينة (الذاكرة، التفكير، الذكاء، المهنية، إلخ). يمكن أيضًا اعتبار أي نوع من اختبارات الذكاء اختبارًا للقدرة. ومن ثم فإن اختبار ستانفورد بينيه ومقاييس وكسلر واختبارات الذكاء الجماعي المختلفة تستخدم في المؤسسات التعليمية على كافة المستويات كاختبارات للقدرة الأكاديمية، حيث أنه من المعترف به أنها تستطيع التنبؤ بالأداء الأكاديمي. يتم تطوير اختبارات خاصة لتحديد قدرات معينة، مثل العلوم أو اللغات.

اختبارات الشخصية هي اختبارات تقيس الجوانب المختلفة لشخصية الفرد: الاتجاهات، والقيم، والعلاقات، والخصائص العاطفية، والتحفيزية، والشخصية، وأشكال السلوك النموذجية.

وفي هذه الحالة يتم استخدام الاستبيانات أو الاختبارات الإسقاطية. استبيانات الشخصية هي نوع من الاستبيانات التي تهدف إلى قياس سمات الشخصية المختلفة. تنقسم استبيانات الشخصية إلى: أ) استبيانات سمات الشخصية؛ ب) الاستبيانات النموذجية. ج) الاستبيانات الدافع. د) استبيانات الاهتمامات؛ ه) استبيانات القيم؛ و) استبيانات الموقف.

الإسقاط هو أحد أساليب البحث عن الشخصية. بناءً على تحديد إسقاطات السمات الشخصية للمبحوث في البيانات التجريبية مع تفسيرها لاحقاً. يتم توفير الطريقة من خلال مجموعة من التقنيات الإسقاطية (الاختبارات الإسقاطية)، من بينها ما يلي: أ) النقابي (على سبيل المثال، اختبار رورشاخ، واختبار الجمل غير المكتملة، وما إلى ذلك)؛ ب) تفسيري (على سبيل المثال، اختبار الإدراك الموضوعي هو الاختبار الذي يُطلب فيه تفسير المواقف الاجتماعية الموضحة في الصور)؛ ج) معبرة (دراما نفسية، رسم شخص أو حيوان غير موجود، إلخ).

وبالتالي، يرتبط الاختبار دائما بقياس مظهر هذه الخاصية النفسية للشخص أو تلك وتقييم مستوى تطورها أو تكوينها.

عند إجراء الاختبار، يجب عليك الالتزام بعدد من القواعد:

5). دراسة منتجات النشاط - طريقة بحث تستخدم نظام إجراءات يهدف إلى جمع وتنظيم وتحليل وتفسير منتجات النشاط البشري، تتيح لك هذه الطريقة دراسة تكوين المعرفة والمهارات والقدرات والاهتمامات والقدرات لدى الشخص بشكل غير مباشر، دون الحاجة إلى التدخل في اتصال معه.

يوفر تحليل المستندات الشخصية (الصور والمذكرات والسير الذاتية والملفات الشخصية والدفاتر والأعمال الإبداعية) مادة لدراسة مسار حياة الفرد وموقفه من التعلم ومستوى اكتساب المعرفة وتنمية المهارات والقدرات.

في البحث التربوي، يمكن اعتبار مقالات الطلاب، والأعمال الإبداعية، وأوراق الاختبار، ورسوماتهم، والحرف اليدوية بمثابة منتجات مادية لأنشطة الطلاب.

تتيح دراسة منتجات النشاط الحكم على مدى استعداد الشخص للمشاركة في نوع معين من النشاط، ومستوى النشاط الذي تم تحقيقه وعملية أداء النشاط نفسه، وموقف الشخص من النشاط ونتائجه.

6). تحليل محتوى. غالبًا ما تكون انعكاسات الموضوع نفسه حول التغييرات التي حدثت فيه أثناء العملية ونتيجة لإدراجه في بعض أنظمة التفاعلات والعلاقات مثيرة للاهتمام في كثير من الأحيان. في هذه الحالة نحن نتحدث عن استخدام طريقة البحث التربوي مثل تحليل المحتوى.

تحليل المحتوى (بالإنجليزية: contents) هو أسلوب علمي لتحديد وتقييم خصائص النصوص والرسائل الكلامية.

يتضمن إجراء تطبيق طريقة تحليل المحتوى ما يلي: جمع النصوص التي تم تجميعها حسب المواضيع؛ تحديد وحدات تحليل المادة النصية ذات الأهمية للدراسة؛ تفسير رسائل الاختبار من المواضيع من وجهة نظر وحدات مختارة.

6). دراسة وتعميم الخبرة التدريسية

يلجأ أي بحث تربوي إلى تجربة العاملين العمليين: المعلمين والمعلمين والمنهجيين. يفهم بعض العلماء التجربة التربوية كنشاط تربوي عملي ونتيجة هذا النشاط، أي أنهم يعتبرون الخبرة التربوية بالمعنى الواسع للكلمة. في أضيق تحت الدواسةتُفهم الخبرة Gogical على أنها مهارة المعلم. غالبًا ما يتحدثون عن الخبرة التربوية المتقدمة، والتي تعني "الخبرة العملية لمعلم أو مدرسة أو منطقة معينة، وما إلى ذلك، وتحقيق النتائج التي تلبي المتطلبات على أفضل وجه في مرحلة معينة من التطوير" (M. V. Zvereva) .

ما هي المعايير التي يمكن استخدامها لتحديد أفضل الممارسات؟ دعونا قائمة بعض منهم:

· أداء أعلى في العمل التربوي أو التربوي من غيره.

· الصلاحية العلمية للعمل.

· عملية طويلة الأمد بما فيه الكفاية (سنة على الأقل).

· الجدة الإبداعية.

· ملاءمة.

· تقليل الوقت اللازم لتحقيق نتائج عالية (مقارنة بالنتائج النموذجية).

بالدرجة أفضل الممارسات الإبداعية يمكن أن تكون:

· التعديل، أي. يتم استخدام تجربة شخص ما في ظروف جديدة،

· اندماجي، والذي يجمع بين الأساليب والتقنيات المستخدمة من قبل المعلمين المختلفين،

· مبتكرة ، بما في ذلك إنشاء أساليب جديدة بشكل أساسي ،

· تجربة بحثية.

طرق التعلم من التجربة:

· تحليل المنشورات.

· تحليل وثائق المعلم (تقارير، تقارير، خطط، الخ).

· مراقبة أنشطة المعلم أو المربي.

· تحليل عمل الطلاب (الدفاتر والمقالات والحرف اليدوية والرسومات وما إلى ذلك).

· دراسة مستوى تدريب وتعليم الطلاب.

· محادثة مع المعلم والطلاب وأولياء الأمور والزملاء.

· تعميم ووصف الخبرة

يتم العمل على دراسة الخبرة التدريسية على عدة مراحل:

1. جمع الحقائق باستخدام الطرق المذكورة أعلاه.

2. تصنيف المعلومات التي تم جمعها حسب المشكلة.

3. - تنظيم أنشطة المعلم بناءً على المواد المجمعة ; تمثيل تجربته كنظام متكامل.

4. دور الإبداع في الأنشطة البحثية طرق حل مشكلات البحث بشكل إبداعي

كما تلاحظ A. F. زاكيروفا، فإن الوسائل الفنية والرمزية التي "تغزو" البحث التربوي (الاستعارات والمقارنات والرموز)، تمامًا مثل وسائل اللغة اليومية، تؤدي وظيفة إرشادية نشطة في العملية الإبداعية، كونها نوعًا من المحفز للإبداع، محفزة التقدم والتطوير الأصلي للحلول التربوية.

A. F. تؤكد زاكيروفا أن الإبداع العلمي ذو الطبيعة الحلزونية يتميز بالهيمنة البديلة (التأكيد) على الجوانب العقلانية والمنطقية والذاتية والعاطفية.

طرق النشاط الإبداعي : طريقة التحليل الهيكلي لمشكلة البحث، طريقة الصورة المجازية، طريقة "الأسئلة الإرشادية"، "التركيبات"، طريقة العصف الذهني، إلخ.

طريقة التحليل الهيكلي لمشكلة البحث تتمثل في قيام الباحث بتحديد المكونات الهيكلية للمشكلة محل الدراسة وتحديد السمات المميزة لكل مكون.

طريقة الرسم التشكيلي يعيد إنشاء مثل هذه الحالة للباحث عندما يبدو أن إدراك الموضوع وفهمه يندمجان، وتحدث رؤية شاملة وغير مقسمة للموضوع. ويعبر الباحث مستعينا بالرسومات والرموز والمصطلحات الأساسية عن أساسيات المشكلة قيد الدراسة.

طريقة السؤال الارشادي تم تطويره من قبل الخطيب الروماني القديم كوينتيليان. للعثور على معلومات حول حدث أو كائن، يتم طرح الأسئلة الرئيسية السبعة التالية: من؟ ماذا؟ لماذا؟ أين؟ كيف؟ كيف؟ متى؟ تؤدي مجموعات الأسئلة المقترنة إلى إنشاء سؤال جديد، على سبيل المثال: كيف ومتى؟ تؤدي الإجابات على هذه الأسئلة ومجموعاتها المختلفة إلى ظهور أفكار وحلول غير عادية فيما يتعلق بالموضوع قيد الدراسة.

طريقة العصف الذهني. إحدى الطرق الفعالة لحل المشكلات الإبداعية هي العصف الذهني أو العصف الذهني.المهمة الرئيسية للطريقة "العصف الذهني" - جمع أكبر عدد ممكن من الأفكار نتيجة تحرير المشاركين في المناقشة من جمود التفكير والصور النمطية. يمكن للجميع التعبير عن أفكارهم واستكمالها وتوضيحها. يتم تعيين خبير للمجموعات، مهمته تسجيل الأفكار المطروحة على الورق. يستمر "الاعتداء" من 10 إلى 15 دقيقة.

يتم تنفيذ العمل في المجموعات التالية: توليد الأفكار، وتحليل موقف المشكلة، وتقييم الأفكار، وتوليد الأفكار المضادة. يتم توليد الأفكار في مجموعات وفقًا لقواعد معينة. في مرحلة توليد الفكرة يمنع أي انتقاد. ثم يتم تنظيم الأفكار الواردة في مجموعات ودمجها وفقًا للمبادئ والأساليب العامة. بعد ذلك، يتم النظر في العقبات المختلفة التي تحول دون تنفيذ الأفكار المختارة. يتم تقييم التعليقات النقدية المقدمة. يتم في النهاية اختيار الأفكار التي لم يتم رفضها بالانتقادات والأفكار المضادة.

طريقة Synectics – هذا هو العصف الذهني الذي يتم باستخدام القياسات. هناك عدة أنواع من التشبيهات:

- تشبيه مباشر . تتم مقارنة الكائن (العملية) قيد النظر بكائن مماثل من مجال آخر من مجالات العلوم أو التكنولوجيا أو الطبيعة الحية لإيجاد حل نموذجي. وهكذا، في وقت ما، ظهر مصطلح في العلوم التربوية، وهو مفهوم "التكنولوجيا"، مستعار من مجال الإنتاج الفني.

- التشبيه الشخصي (التعاطف). يتخيل الباحث نفسه في مكان الموضوع.

- تشبيه رمزي. مطلوب تعريف الكائن (المفهوم) في شكل مجازي متناقض، مع إبراز جوهره. يجب أن يتكون التعريف من كلمتين (عادة صفة واسم)، حيث تتعارض كلمة واحدة مع محتوى الأخرى، أي. يجب أن يحتوي الاتصال بين الكلمات على شيء غير متوقع ومثير للدهشة، على سبيل المثال، كتاب (مفهوم محدد) - راوي صامت (تعريف).

يتم توفير الطبيعة الإبداعية للبحث أيضًا من خلال طرق التحليل الدلالي للمحتوى لتفكير الفرد، والتي تتضمن الحصول على إجابات للأسئلة التالية : ما أريد استكشافه؛ لماذا، لماذا أقوم بإجراء بحث حول هذا الموضوع؛ لماذا اخترت هذه المشكلة بالذات وليس مشكلة أخرى للبحث؛ ما هو الغرض من البحث الذي أقوم به؟ ما أعرفه وما أود معرفته عن مشكلة الاهتمام؛ ما هو موقف المشكلة ما يجب القيام به للقضاء على موقف المشكلة ؛ ما يتعارض مع حل موقف المشكلة أو تحقيق الهدف؛ ما هي القضايا التي تحتاج إلى معالجة لحل المشكلة؟ ما هي طرق البحث التي ينبغي استخدامها، ولماذا هذه الأساليب بالذات، وما إلى ذلك.

"الموسوعة التربوية الروسية" - طرق البحث في علم أصول التدريس هي "تقنيات وإجراءات وعمليات المعرفة التجريبية والنظرية ودراسة ظواهر الواقع التربوي".

عادة ما تسمى طرق وأساليب فهم الواقع الموضوعي بأساليب البحث. باستخدام الأساليب، يحصل كل علم على معلومات حول الموضوع قيد الدراسة، ويحلل ويعالج البيانات التي تم الحصول عليها، ويتم تضمينها في نظام المعرفة المعروفة. الهدف النهائي لأي بحث تربوي هو تحديد النظام والانتظام في العملية قيد الدراسة، أي إنشاء نمط.

في الوقت الحالي، يتم إجراء البحوث التربوية باستخدام مجموعة متنوعة من الأساليب:

– الملاحظة التربوية.

- محادثة استكشافية.

- دراسة الوثائق المدرسية؛

– دراسة منتجات الأنشطة الطلابية.

- التجربة التربوية.

– دراسة وتعميم تجربة المعلمين الممارسين والمعلمين المبتكرين.

– طرق البحث الاجتماعي.

– طرق الإحصاء الرياضي.

- التحليل النظري للأفكار التربوية، الخ.

الملاحظة التربوية.يتم استخدام هذه الطريقة كثيرًا في أي بحث تربوي تقريبًا. وهذا أمر واضح، حيث يجب مراعاة أي ظاهرة تربوية من أجل تجميع وتسجيل المواد اللازمة لمزيد من العمل.

محادثة استكشافية. وباستخدام هذه الطريقة، يحدد العلماء موقف كل من الطلاب والمعلمين تجاه أساليب عمل معينة، مما يساعد في المستقبل على ضبط هذه الأساليب والحصول على نتائج أفضل.

تهدف دراسة التوثيق المدرسي والأنشطة الإنتاجية للطلاب إلى دراسة التوثيق المدرسي ومنتجات الأنشطة المدرسية.

تجربة تربوية. جوهر هذه الطريقة هو اختبار النظريات والفرضيات المتقدمة في ظل الظروف السائدة. إذا قدمت فرضية أو نظرية تأكيدًا إيجابيًا في الممارسة العملية، فإن الباحث يعطي تعميمات واستنتاجات نظرية مقابلة. اعتمادًا على المهام المحددة، يتم التمييز بين عدة أنواع من التجارب: – التحقق – يتم إجراؤها في بداية الدراسة؛ - الإبداع التحويلي - يكمن في حقيقة أن العلماء يطورون فرضيات بحثية؛ – التحكم – على أساس التحقق من النتائج التي تم الحصول عليها وتلخيص النتائج.

طبيعي– يحتل مكانة خاصة في منهجية البحث التربوي. تتمثل هذه الطريقة في دراسة الكائن أو الظاهرة التي تم تحليلها في بيئة مألوفة للموضوع، دون إزعاج المسار الطبيعي للنشاط سواء للمعلم أو للطالب. دراسة وتنظيم الخبرة التربوية للمبتكرين. تعتمد هذه الطريقة على دراسة وتحليل عمل أفضل المدارس والمعلمين الذين يقومون بالتدريب والتعليم بنجاح. النقطة المهمة هي أن ما ليس معروفًا دائمًا في علم أصول التدريس هو شيء لا يمكن تناوله إلا تجريبيًا، أي تجريبيًا. وإذا لم يتم تعميم هذه الابتكارات ولم يتم توفير أساس نظري لها، فإنها ستبقى ملكا لمعلم واحد. طريقة الإحصاء الرياضيتستخدم لتحليل النتيجة الفعلية التي تم الحصول عليها خلال عملية البحث. التحليل النظري للأفكار التربويةيجعل من الممكن إجراء تعميمات علمية في مجالات مهمة، فيما يتعلق بقضايا التدريب والتعليم، وكذلك إيجاد أنماط جديدة حيث لا يمكن تحديدها باستخدام الأساليب التجريبية للبحث.

الأساليب التربويةوينقسم البحث إلى:

• التجريبية والنظرية.
• التأكيد والتحويل.
• نوعي و كمي؛
• الخاصة والعامة؛
• الموضوعية والرسمية؛
• طرق جمع البيانات التجريبية، واختبار ودحض الفرضيات والنظريات؛
• طرق الوصف والتفسير والتنبؤ؛
• الأساليب الخاصة المستخدمة في العلوم التربوية الفردية؛
• طرق معالجة نتائج البحوث، الخ.

ل الأساليب العلمية العامة (تستخدمها العلوم المختلفة) وتشمل:

• النظرية العامة(التجريد والتحديد، التحليل والتوليف، المقارنة، التباين، الاستقراء والاستنباط، أي الطرق المنطقية)؛
• الاجتماعية(الاستبيانات والمقابلات واستطلاعات الخبراء والتقييمات)؛
• الاجتماعية والنفسية(القياس الاجتماعي والاختبار والتدريب)؛
• رياضي(الترتيب، القياس، الفهرسة، الارتباط).

ل علمية محددة (تربوية محددة) تشمل الأساليبوالتي بدورها تنقسم إلى النظرية والتجريبية (العملية).

الأساليب النظرية تعمل على تفسير وتحليل وتعميم المواقف النظرية والبيانات التجريبية. هذا تحليل نظري للأدبيات والمواد الأرشيفية والوثائق؛ تحليل المفاهيم الأساسية ومصطلحات البحث؛ طريقة القياس، وبناء الفرضيات والتجارب الفكرية، والتنبؤ، والنمذجة، وما إلى ذلك.

الأساليب التجريبية تهدف إلى إنشاء وجمع وتنظيم المواد التجريبية - حقائق المحتوى التربوي، ومنتجات الأنشطة التعليمية.

وتشمل الأساليب التجريبية، على سبيل المثال، الملاحظة، المحادثة، المقابلة، الاستجواب، طرق دراسة منتجات أنشطة الطلاب، التوثيق المدرسي، طرق التقييم (التقييم، المجلس التربوي، التقييم الذاتي، إلخ)، طرق القياس والتحكم (القياس، القطع، الاختبار، إلخ). )، بالإضافة إلى تجربة تربوية والتحقق التجريبي من نتائج البحث في بيئة المدارس العامة.عادة ما يتم استخدام كل من الأساليب النظرية والتجريبية بالتزامن مع الطرق الرياضية والإحصائيةوالتي تستخدم لمعالجة البيانات التي تم الحصول عليها أثناء الدراسة، وكذلك لإقامة علاقات كمية بين الظواهر قيد الدراسة.

البحث التربوي هو البحث عن طرق ووسائل لتحسين العملية التربوية. هذه المسارات هي طرق البحث التربوي. وبمساعدتهم، من الممكن الحصول على معلومات حول موضوع معين قيد الدراسة، وتحليلها ومعالجتها، ومن ثم إدراجها في نظام المعرفة المعروفة.

تصنيف طرق البحث التربوي

يتم تصنيف الدراسات بعدة طرق. لذلك يميزون:

· التحليل النظري وتحليل السبب والنتيجة والتحليل التاريخي المقارن.

· الأساليب العملية: المحادثة، السؤال، الملاحظة، التجربة.

اعتمادًا على مصادر المعلومات، تنقسم طرق البحث التربوي إلى طرق لدراسة المصادر النظرية وطرق تحليل العملية التربوية الحالية. وفقًا لطرق معالجة تحليل بيانات معينة، يتم التمييز بين طرق مثل طريقة التحليل وطريقة المعالجة الكمية للمادة.

بعض أساليب البحث التربوي

1. ملاحظةباعتبارها وسيلة للبحث التربوي فهي الأكثر سهولة وانتشارًا. الملاحظة تعني تصورًا منظمًا ومجهزًا مسبقًا لعملية أو ظاهرة أو كائن في الظروف الطبيعية. تجدر الإشارة إلى أنه يختلف إلى حد ما عن ما يسمى اليومي. أولاً، في المراقبة العلمية يتم تعيين مهام محددة، وتطوير مخططات المراقبة، وتحديد الأشياء. ثانيا، يجب تسجيل النتائج التي تم الحصول عليها. ثالثا، يجب معالجة البيانات الواردة. يمكننا أن نتحدث عن فعالية عالية للمراقبة إذا كانت منهجية ومتعددة الاستخدامات وطويلة الأجل وواسعة النطاق وموضوعية. وبما أن الملاحظة لا تكشف عن الجانب الداخلي للبحث التربوي، فإنها تستخدم فقط في المرحلة الأولية من الدراسة، بالتزامن مع طرق أخرى.

2. التعلم من الخبرة -واحدة من أقدم طرق البحث التربوي. بالمعنى الواسع، تنطوي دراسة الخبرة على دراسة منظمة تهدف إلى إقامة روابط تاريخية بين التدريس والتربية، وكذلك تحديد السمات المشتركة المستدامة في النظم التعليمية. بفضل هذه الطريقة، يتم تحليل طرق حل المشكلات، ويتم التوصل إلى نتيجة متوازنة حول ضرورة تطبيق هذه الحلول في الظروف التاريخية الجديدة.

3. دراسة منتجات الإبداع الطلابي،مثل الفصل والواجبات المنزلية، والملخصات، والتقارير، والمقالات، وكذلك نتائج الإبداع الفني والجمالي. هذه الطريقة لها تطبيق واسع، على سبيل المثال، يتم استخدامها في تقييم الخصائص الفردية للطلاب وميولهم واهتماماتهم ومواقفهم تجاه مختلف المسؤوليات والشؤون. كما أن تنظيم البحوث التربوية باستخدام هذه الطريقة يتطلب تخطيطاً دقيقاً، فضلاً عن الإعداد للاستخدام الماهر مع الطرق الأخرى.

4. المحادثات،الحوارات والمناقشات هي ما يساعد على التعرف على اتجاهات الناس ونواياهم ومشاعرهم ومواقفهم وتقييماتهم فيما يتعلق بظاهرة معينة. المحادثة التربوية لها خصائصها الخاصة: فهي تتميز بمحاولات متعمدة من قبل الباحث لاختراق العالم الداخلي لأولئك الذين تتم دراستهم، وكذلك لتحديد سبب ظهور عمل معين.

5. تجربة -هذا نوع من الملاحظة، فقط في هذه الحالة يلاحظ المجرب العملية التي ينفذها بنفسه بشكل منهجي. وبالتالي يمكن إجراء تجربة تربوية مع مجموعة من الطلاب أو مدرسة أو عدة مدارس في وقت واحد. يعتمد مدى موثوقية التجربة إلى حد كبير على الامتثال لجميع شروطها.

6. اختبارات- إحدى أشهر طرق البحث التربوي. إنه فحص مستهدف ومتطابق لجميع المواد، ويجب إجراؤه في ظل ظروف خاضعة لرقابة صارمة. يختلف الاختبار عن طرق البحث الأخرى من حيث إمكانية الوصول والدقة والبساطة وإمكانية التشغيل الآلي.

7. الاستجواب -جمع واسع النطاق للمواد، والذي يتم من خلال استبيانات معدة مسبقًا، تسمى الاستبيانات. يعتمد الاستطلاع على افتراض أن الشخص الذي يتم استطلاعه سوف يجيب بصدق على الأسئلة الواردة في الاستبيان. ومع ذلك، وكما تظهر الإحصاءات، فإن هذه التوقعات لا يتم تلبيتها عمليًا إلا بمقدار النصف، مما يقوض بشكل حاد الثقة في الاستبيانات كوسيلة موضوعية للحصول على البيانات.

طرق البحث التربوي - هذه هي طرق الحصول على المعلومات العلمية من أجل إقامة روابط وعلاقات وتبعيات طبيعية وبناء النظريات العلمية.

في علم أصول التدريس، يتم استخدام كل من الأساليب التربوية نفسها والأساليب المستمدة من العلوم الأخرى على نطاق واسع: علم النفس، وعلم الاجتماع، وعلم وظائف الأعضاء، والرياضيات، وما إلى ذلك. عند إجراء البحوث التربوية، يتم استخدامها الأساليب النظرية العامة: التحليل، التوليف، المقارنة، الاستقراء، الاستنباط، التجريد، التعميم، المواصفات، النمذجة؛ الأساليب الاجتماعية: الاستبيانات والمقابلات والتقييمات؛ الاجتماعية والنفسية طُرق: القياس الاجتماعي والاختبار والتدريب؛ الأساليب الرياضية: الترتيب، والقياس، والارتباط.

في علم أصول التدريس هناك عدة تصنيفات الأساليببحث:

تشيبيكوف ف.ت. يحدد الأساليب التجريبية والنظرية للمعالجة الكمية والنوعية للمعلومات التربوية. سميرنوف ف. - (علمي عام، علمي خاص) - تصنيف مقبول بشكل عام. سلاستينين ف. – طرق دراسة الخبرة التدريسية وطرق البحث النظري والأساليب الرياضية والإحصائية. بودلاسي آي.بي. - التقليدية (التجريبية والعملية)، الجديدة (التجريبية والنظرية).

الأساليب النظرية يتيح لنا البحث توضيح الحقائق العلمية وتوسيعها وتنظيمها، وتفسير الظواهر والتنبؤ بها، وزيادة موثوقية النتائج التي يتم الحصول عليها، والانتقال من المعرفة المجردة إلى المعرفة الملموسة، وإقامة علاقات بين المفاهيم والفرضيات المختلفة، وتسليط الضوء على أهمها وثانوية منها. . وتشمل هذه:

تحليل - التحلل العقلي للكل الذي تتم دراسته إلى مكوناته، مع تسليط الضوء على العلامات والصفات الفردية لهذه الظاهرة.

توليف - الارتباط العقلي للعلامات وخصائص الظاهرة في الكل الدلالي (المجرد).

مقارنة - تحديد أوجه التشابه والاختلاف بين الظواهر قيد النظر.

التجريد - التجريد العقلي لأي خاصية أو علامة لكائن ما من ميزاته وخصائصه واتصالاته الأخرى.

تخصيص - إعادة البناء العقلي، إعادة إنشاء شيء ما على أساس التجريدات المعزولة سابقًا (عكس التجريد).

تعميم - إبراز السمات المشتركة في العمليات والظواهر، أي تعميم ما تتم دراسته.

النمذجة - دراسة العمليات والظواهر باستخدام نماذجها الحقيقية أو المثالية.

تعريفي و المستقطع - الطرق المنطقية لتعميم البيانات التي تم الحصول عليها تجريبيا. الطريقة الاستقرائية تنطوي على حركة الفكر من أحكام خاصة إلى نتيجة عامة، والطريقة الاستنباطية - من حكم عام إلى نتيجة معينة.

لالأساليب التجريبية (العملية). تشمل الدراسات: طرق جمع وتراكم البيانات (الملاحظة، المحادثة، الاستجواب، الاختبار، وما إلى ذلك)؛ طرق التحكم والقياس (القياس، الشرائح، الاختبارات)؛ طرق معالجة البيانات (رياضية، إحصائية، بيانية، جدولية ); طرق التقييم (احترام الذات، التقييم، المجلس التربوي ); - طرق إدخال نتائج البحث في ممارسة التدريس (التجربة، التعلم التجريبي، التنفيذ على نطاق واسع)، إلخ.

ملاحظة - دراسة هادفة ومنهجية لظاهرة تربوية محددة. يمكن أن تكون إما الطريقة الرئيسية لتجميع المواد العلمية أو طريقة مساعدة، وتشكل جزءًا من منهجية أكثر عمومية.

أنواع الملاحظات:

عن طريق التنظيم المؤقت تخصيص مستمرو منفصلة(على فترات منفصلة) الملاحظة.

بالصوت يحدث المراقبة واسع (صلب) ،عندما يتم تسجيل جميع السمات السلوكية المتاحة للملاحظة الأكثر تفصيلاً، أو يتم إجراء الملاحظات على مجموعة من الأشخاص الذين تمت مراقبتهم ككل. درجة عالية من التخصص (انتقائية)تهدف الملاحظة إلى تحديد الجوانب الفردية لظاهرة ما أو الأشياء الفردية.

من خلال طريقة الحصول على المعلومات يحدث المراقبة فوري (مباشر)،عندما يسجل المراقب الحقائق التي تمت ملاحظتها مباشرة أثناء الملاحظة، وغير المباشرة (الوساطة)،عندما لا يتم ملاحظة الكائن أو العملية نفسها بشكل مباشر، بل نتيجتها.

حسب نوع الاتصال بين الراصد والمرصود يميز ملاحظة المشاركين وغير المشاركين. مراقبة المشتركيفترض أن المراقب هو نفسه عضو في المجموعة التي يدرس سلوكها. ملاحظة المشارك، التي يتم فيها إخفاء الباحث وإخفاء الغرض من الملاحظة، تثير مشاكل أخلاقية خطيرة. في ملاحظة غير المشاركينموقف الباحث مفتوح، وهو تصور الظاهرة من الخارج.

وفقا لشروط تخصيص الملاحظات الميدانية(في الظروف الطبيعية) و معمل(باستخدام معدات خاصة).

حسب تكرار الاستخدام هناك ملاحظات دائمة، متكررة، مرة واحدة، متعددة.

من خلال طريقة الحصول على المعلومات تخصيص مباشرو الملاحظة غير المباشرة. مباشر -وهذه ملاحظة يقوم بها الباحث بنفسه، و غير مباشر- الملاحظة من خلال وصف الظواهر من قبل أشخاص آخرين لاحظوها بشكل مباشر.

و يفتش محادثة ييل . تتيح المحادثة كوسيلة للبحث العلمي توضيح آراء ومواقف كل من المعلمين والطلاب تجاه بعض الحقائق والظواهر التربوية؛ طريقة بحث مستقلة أو إضافية من أجل الحصول على المعلومات اللازمة أو توضيح ما لم يتم فهمه أثناء الملاحظة. ولهذا السبب، تكون البيانات التي يتم الحصول عليها من خلال المحادثة أكثر موضوعية.

إجراء المقابلات - نوع من المحادثة. عند إجراء المقابلة، يلتزم الباحث بالأسئلة المخطط لها مسبقًا والتي يتم طرحها بتسلسل معين. يمكن تسجيل الإجابات علنا.

استبيان - طريقة لجمع المواد بكميات كبيرة باستخدام استبيانات (استبيانات) مصممة خصيصًا. أنواع الاستبيانات: يفتح،تتطلب بناء مستقل للإجابة، و مغلق،حيث يتعين عليك اختيار إحدى الإجابات الجاهزة؛ نصف مغلق (نصف مفتوح)- يتم تقديم الإجابات الجاهزة ويمكنك إضافة الإجابات الخاصة بك؛ اسمى، صورى شكلى، بالاسم فقط،تتطلب الإشارة إلى الاسم الأخير للموضوع، و مجهول- دون الإشارة إلى مؤلف الإجابات؛ ممتلىءو قلص؛ تمهيديو يتحكمإلخ.

اختبارات - امتحان مستهدف، متطابق لجميع المواد، يتم إجراؤه في ظل ظروف خاضعة لرقابة صارمة، مما يسمح بقياس موضوعي للخصائص المدروسة للعملية التربوية.

امتحان (من اختبار اللغة الإنجليزية - اختبار، بحث) - إجراء قياس موحد. عادة ما يتكون من سلسلة من الاختبارات القصيرة نسبيًا، والتي يمكن أن تكون مهام وأسئلة ومواقف مختلفة.

دراسة الوثائق هي أيضًا طريقة للبحث التربوي. وفقا لشكل تسجيل المعلومات يخرج:

وثائق مكتوبة(تحتوي في الغالب على نص أبجدي، بما في ذلك مذكرات الفصل، ومذكرات الطلاب، وخطط عمل المعلمين (التقويم)، وخطط المناهج الدراسية، والسجلات الطبية للطلاب، ومحاضر الاجتماعات، والبرامج، ودفاتر ملاحظات الطلاب، والاختبارات)؛

بيانات احصائية(المعلومات في معظمها رقمية)؛

التوثيق الأيقوني(الأفلام والوثائق الفوتوغرافية واللوحات)؛

الوثائق الصوتية(التسجيلات الشريطية، وأسطوانات الحاكي، وأشرطة الكاسيت)؛

المنتجات التقنية(الرسومات، الحرف اليدوية، الإبداع الفني).

ودراسة وتلخيص الخبرات التدريسية - تهدف هذه الطريقة إلى تحليل حالة الممارسة.

يمكن أن يكون موضوع الدراسة تجربة جماعية - تحديد الاتجاهات الرائدة؛ تجربة سلبية - تحديد الأخطاء وأوجه القصور النموذجية؛ تجربة الابتكار - تحديد وتعميم العناصر الجديدة والفعالة في أنشطة منظمي العمليات التعليمية والإدارية. M. N. Skatkin يميز نوعين أفضل الممارسات: التميز التربوي والابتكار.التميز التربوي يتكون من الاستخدام الرشيد للتوصيات من العلم والممارسة. ابتكار - هذه هي النتائج المنهجية الخاصة بنا، والمحتوى الجديد.

التحجيم - وهي أيضًا إحدى طرق البحث التربوي التي تسمح لك بتحويل العوامل النوعية إلى سلسلة كمية. يسمى المقياس، الذي يتم فيه تقييم الصفات الشخصية بمساعدة الأشخاص الأكفاء (الخبراء). تقييم.

مع طرق قياس الأوكومترية تجعل من الممكن إقامة علاقات اجتماعية ونفسية بين أفراد المجموعة من الناحية الكمية.

مجموعة خاصة تتكون من الأساليب الرياضية و طرق المعالجة الإحصائية للمواد البحثية. في علم أصول التدريس، يتم استخدامها لمعالجة البيانات التي تم الحصول عليها عن طريق طرق المسح والتجربة، وكذلك لإقامة علاقات كمية بين الظواهر قيد الدراسة.