بيت الأمراض أمثلة على الأخطاء التربوية استشارة حول الموضوع: أخطاء المعلم النموذجية

أمثلة على الأخطاء التربوية استشارة حول الموضوع: أخطاء المعلم النموذجية

هناك عدد لا بأس به من المقالات والمشاركات على الإنترنت حول أخطاء المعلمين النموذجية. لكن معظمها يتعلق بقضايا علم النفس أو أشكال الاتصال. أريد أن أتطرق إلى الأخطاء التربوية وقضايا تنظيم وإجراء الدورات التدريبية.

آمل أن تكون هذه المقالة مفيدة ليس فقط للمبتدئين، ولكن أيضًا للمعلمين ذوي الخبرة. يتم إدراج الأخطاء بترتيب فوضوي، دون ترتيب أو ترتيب حسب الأهمية.

إذن ما هي الأخطاء التي يجب على المعلم تجنبها في الفصل الدراسي؟

الخطأ 1. عندما تطرح سؤالاً على الفصل وتسمح للمتطوعين بالتحدث على الفور

يختلف الطلاب تمامًا في مزاجهم وقدراتهم في الذاكرة. امنح الطلاب فرصة للتفكير أولاً. بعد ذلك، سيكون هناك المزيد من الأيدي المرفوعة، وستكون إجابات الطلاب أعمق.

الخطأ 2. عندما يتحول الدرس إلى عرض متعدد الوسائط

الوسائط المتعددة هي دائما ذات طبيعة مساعدة. ليست هناك حاجة لأن تصبح رهينة للشرائح الجميلة ومقاطع الفيديو التدريبية الرائعة. نحن نفقد دقائق من التواصل التربوي الثمين، و"بصيرة" الطلاب المفاجئة وتعلمهم أشياء جديدة.

الخطأ 3. درس رتيب

عندما يتم الحفاظ على الدرس بأكمله بنفس الوتيرة. عندما يكمل الطلاب مهمة تعليمية واحدة فقط. إذا كانت وتيرة الدرس منخفضة، فإن الطلاب، إذا لم يناموا، سيفقدون كل الاهتمام بالدرس. إذا تم الاحتفاظ بالدرس بأكمله بوتيرة عالية، فمن المؤكد أن الطلاب سيتعبون بسرعة. إن تنفيذ مهمة تعليمية واحدة فقط خلال الدرس بأكمله قد يؤدي أيضًا إلى إرهاق الأطفال.

الخطأ 4. التعلق الصارم بالسيناريو والمخطط التفصيلي

غالبًا ما تنشأ ظروف مختلفة تتطلب تغيير خوارزمية الدرس:

انخفاض الأداء بعد الانتهاء من اختبار في مادة أكاديمية أخرى.
لا توجد كهرباء، والشيء الرئيسي في درسك هو مرافقة الوسائط المتعددة.
لقد أتيت إلى فصل دراسي حيث يكون جهاز العرض في مراحله الأخيرة.
تم تجميد الكمبيوتر، وأنت، بعد أن نسيت الفصل، تنتظر بعناد حتى يتم فتح الملف الضروري.

من الأفضل التخلي عن مثل هذا السيناريو تمامًا بدلاً من أن يكون محكومًا عليه بالفشل.

الخطأ الخامس: يعمل الطلاب في مجموعات دون مساءلة فردية.

قام المعلم بتقسيم الفصل إلى مجموعات لا يعرف الطلاب فيها مهامهم ومسؤولياتهم. يتولى بعض الطلاب بسرعة أدوارًا قيادية، بينما يختار البعض الآخر الذراع الذي يتكئون عليه وينامون وأعينهم مفتوحة ويبدون أذكياء.

الخطأ 6. عدم إتقان الطلاب للمادة التعليمية

لم يتعرف المعلم أثناء الدرس على ما إذا كانت المادة التعليمية الجديدة واضحة، أو ما إذا كان ما يتم مناقشته في الدرس واضحًا بشكل عام. منذ الدقائق الأولى من الدرس، لم ينتبه المعلم إلى ما إذا كان الطلاب على دراية بالمصطلحات والمفاهيم التي تنهمر من المعلم كما لو كانت من الوفرة.

الخطأ 7. يقوم المعلم بإجراء اختبارات طويلة جدًا ومتكررة جدًا.

إن التحكم في المعرفة والتغذية الراجعة أمر جيد بالطبع. ولكن لا ينبغي إساءة استخدام هذا. وبدلا من نظام التدريب تتحول العملية التعليمية إلى تدريب.

الخطأ 8. يتم الدرس بدون أهداف وغايات تعليمية واضحة

لم يتم الإعلان عن موضوع الدرس. وحتى لو تم الإعلان عنه، فإن الطلاب لم يتلقوا التعليمات والمهام التعليمية المناسبة. هذا درس فاشل

الخطأ 9. المعلم لا ينتبه للطلاب

محاضرة الدرس في المدرسة غير مقبولة. إن الافتقار إلى الحوار في الفصل الدراسي يعد كارثة. التحديق الرافض من الطلاب كارثة. لم يتحقق المعلم من استعداد الطلاب للعمل الأكاديمي.

الخطأ 10. يقوم المعلم بتدريس الدرس باستخدام قطعة من الورق

المعلم ليس لديه خطة الدرس في الاعتبار. ضعف إتقان المحتوى. ينظر باستمرار إلى المخطط التفصيلي. حتى أنه يتجول في الفصل حاملاً دفتر ملاحظاته أو الأجهزة اللوحية الورقية الحديثة جدًا أو حتى الأجهزة اللوحية الإلكترونية. يقرأ محتويات الشرائح. يفقد الطلاب الثقة في مثل هذا المعلم. يصبح الحوار مع الطلاب متوتراً ومجزأً. ردود الفعل من الفصل تضعف.

وبطبيعة الحال، قد يكون هناك المزيد من الأخطاء. كل واحد منا يعرف نقاط ضعفنا. لكن الشيء الرئيسي هو عدم الكذب على نفسك. الاعتراف بأن الدرس الفاشل هو في المقام الأول خطأي وليس سلوك الطلاب أو عدم كفاية معرفتهم وقدراتهم.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

مقدمة

استنتاجات بشأن الفصل الأول

2.2 نتائج دراسة الأخطاء التربوية لمعلمي المدارس الابتدائية

استنتاجات بشأن الفصل الثاني
خاتمة

توصيات عملية لمعلمي المدارس الابتدائية بشأن الوقاية من الأخطاء التواصلية والتربوية وحلها

طرق البحث: التحليل، التوليف، التعميم، التنظيم، التصنيف، تحديد علاقات السبب والنتيجة، الاختبار، المحادثة، التحليل النظري للأدبيات حول مشكلة البحث، الملاحظة؛ طرق الإحصاء الرياضي والتحليل النوعي للنتائج.

الأساس التجريبي للدراسة: أجريت الدراسة على عينة من معلمي المدارس الابتدائية بالمدرسة الثانوية التابعة لمؤسسة الموازنة البلدية التعليمية رقم 1 في القرية. منطقة أتنياش كارايدل ويبلغ عدد سكانها 20 شخصًا.

هيكل العمل: يتكون عمل الدورة من مقدمة وفصلين وخاتمة وقائمة المراجع وملحق.

الفصل الأول. التحليل النظري لمشكلة علم نفس الأخطاء التواصلية والتربوية لدى معلمي المدارس الابتدائية

1.1 مفهومي "الخطأ" و"الخطأ التربوي"

في التعليم الحديث، هناك سؤال حاد حول جودة التدريب والتعليم، والذي يرتبط ارتباطا وثيقا بمشكلة الأخطاء التربوية. لقد تم النظر في مشكلة الأخطاء والمفاهيم الخاطئة وأوجه القصور في فلسفة ومنهجية العديد من العلوم، ومع ذلك، في علم أصول التدريس، من الواضح أن موضوع الأخطاء التربوية بأنواعها وأسبابها وعواقبها لم يتم النظر فيها بشكل كافٍ. كلمة "خطأ" لها معاني كثيرة. إن النظر في التعاريف والتفسيرات والأمثلة للأخطاء الواردة في مصادر المعلومات جعل من الممكن تجميع قائمة من المفاهيم التي تتوافق معها. ويترتب على ذلك أن الخطأ اسم عام لصنف مجرد من المفاهيم المرتبطة بالتحريف، مع خلل في النشاط في كل من المجالات الثلاثة: الموضوع، والمنطقي، ومجال العلاقات، والمعاني.

تم النظر في مشكلة الأخطاء والمفاهيم الخاطئة وأوجه القصور في فلسفة ومنهجية العلوم (أرسطو، كانط، باشلارد، في إف أسموس، إم إم باختين، إلخ)، وعلم التحكم الآلي (د. نورمان)، وفي الفلسفة التعليم ( B.S. Gershunsky)، في علم النفس العام (L.S. Vygotsky، A.V. Zaporozhets، A.N. Leontiev، A.R Luria، S.L Rubinstein)، علم نفس العمل (Yu.K. Strelkov، N. A. Nosov، E. A. Klimov)، علم النفس التربوي (P.Ya. Galperin، V. V. Davydov، V. P. Zinchenko)، علم الممارسة التربوية (I. A. Kolesnikova) والتعليم (M. A. Danilov، B S. P. Esipov، V. P. Bespalko).

من الواضح أن الأنظمة والأنشطة المختلفة ليست هي نفسها من حيث كيفية تناسب الأخطاء فيها. وبالتالي، فإن نظام "الإنسان-الآلة" والمنظمات المقابلة له (مراكز مراقبة الحركة الجوية والسكك الحديدية، ومحطات الطاقة النووية، وحاملات الطائرات النووية) تتمتع بحالة موثوقية عالية، أي. لديها معدلات حوادث منخفضة وتكلفة الخطأ مرتفعة للغاية.

أهداف نظام التعليم كثيرة ومتنوعة. ولعل مخاطر الأحداث السلبية وعواقبها ليست عالية كما هو الحال في الأنظمة الأخرى، وهذا لا يعني عدم وجود أخطاء مهنية في أنشطتها. والشيء الآخر هو أن "مفهوم أخطاء المعلم وأعضاء هيئة التدريس لا يمكن اعتباره متطورًا بما فيه الكفاية في علم النفس".

في علم النفس المحلي والأجنبي في السنوات الأخيرة، لا تزال هناك دراسات نادرة ومقالات فردية حول موضوعات الأخطاء التربوية وآلياتها النفسية وعوامل حدوثها وطرق تصحيحها.

أ.ك. يميز ماركوفا أخطاء المعلمين باعتبارها انتهاكا مباشرا للمعايير المهنية للنشاط؛ الصعوبات مثل غياب أو عدم استخدام الوسائل اللازمة للنشاط التربوي أو القدرات على تنفيذ المعايير وأوجه القصور - مثل استخدام أساليب (الوسائل والتقنيات وما إلى ذلك) للنشاط غير كافية تمامًا وغير فعالة لموقف معين.

أحد الأعمال القليلة التي تهدف إلى بناء تصنيف للأخطاء التربوية تم إجراؤه في علم الممارسة، والذي يمكن اعتباره فرعًا تطبيقيًا يتطور عند تقاطع علم النفس المهني وعلم النفس التربوي. وفقًا للتعريف، ينبغي اعتبار الأخطاء العملية أفعالًا ومظاهر شخصية للمعلم تتعلق مباشرة بتنظيم الأنشطة، وبطرق تنفيذها وتؤدي إلى خسائر في جودة وفعالية وكفاءة أنشطة التدريس المهنية.

نظرا لأن الأخطاء التي ارتكبت في أنشطة التدريس متنوعة للغاية، فإن بناء تصنيفها يصبح مهمة مهمة إلى حد ما. إن التصنيف الكامل والمحسن باستمرار للظواهر التي تتم دراستها هو سمة من سمات أي علم وممارسة ناضجة.

بناءً على اقتراح I.A. ويحدد تصنيف كوليسنيكوف أسباب حدوثها وطبيعة ظهورها:

1. حسب درجة الوعي: المفاهيم الخاطئة الواعية، أو المعترف بها بوعي وغير الواعية. هذه المجموعة من الأخطاء مهمة للتصحيح المهني.

ثانيا. لأسباب الحدوث: 1) أخطاء التأهيل أو أخطاء عدم الكفاءة (مسموح بها لأسباب الجهل وعدم القدرة وعدم الاستعداد للأنشطة المهنية والتربوية؛ 2) الأخطاء القسرية (مسموح بها بسبب عدم توفر الشروط اللازمة (الزمانية والمكانية واللوجستية والاجتماعية - نفسية وما إلى ذلك)؛ 3) الأخطاء العشوائية أو الأخطاء والإغفالات (مسموح بها لأسباب ذات طبيعة غير نمطية - التسرع، والتعب الظرفي، والنسيان، والهاء، وما إلى ذلك)؛ 4) أخطاء التدهور المهني (المسموح بها فقط لأسباب تشوه الوعي المهني والوضع المهني (الإحجام عن العمل بكفاءة، واللامبالاة المهنية، والكسل، ومتلازمة "الإرهاق العاطفي"، وسوء التكيف المهني).

ثالثا. من وجهة نظر الخصائص المميزة، يمكن تقسيم الأخطاء المهنية للمعلمين إلى 1) التصميم التحليلي (التشخيص التحليلي، التصميم النذير)؛ 2) المنهجية والتكنولوجية (الاستراتيجية والتكتيكية والمنطقية والتقنية)؛ 3) النفسية والأخلاقية (عدم كفاية أسلوب التواصل، وأخطاء الكلام، وما إلى ذلك).

تميز D. Tollingerova بين الأخطاء الجسيمة والمعزولة، والمقبولة وغير المقبولة، والضرورية والعرضية، و"الذكية". ويسمي الباحث الأخطاء جسيمة إذا كان سببها النشاط المنهجي الخاطئ للمعلم، في حين أن الخطأ الوحيد يحدث من النشاط غير الصحيح للطالب. فالخطأ المقبول «لا يتعلق بموضوع الاستيعاب، بل يرافق تقدمه فقط»، أي. يشير إلى الاستيعاب غير الكامل. الخطأ غير المقبول هو أحد أعراض الفهم غير الصحيح للأهداف وموضوع العمل عند العمل مع المواد التعليمية.

فالخطأ الضروري يتحدد قانونا بمنطق العمل التربوي، على عكس الخطأ العشوائي الذي يكون احتمال حدوثه ضعيفا. ويمكن التخطيط لإزالة الأخطاء الضرورية، وبالتالي تحرير الطالب من مواجهتها. وفي المقابل فإن نجاح التعامل مع الأخطاء العشوائية يعتمد على قدرة المعلم على التخطيط لأنشطة المراقبة والتصحيح، بل على قدرته على الارتجال.

1.2 النظريات النفسية في دراسة الأخطاء التربوية

لأول مرة، تم تنظيم الأساليب الحالية في علم النفس للأخطاء البشرية في عمل N. A. نوسوف، الذي أصبح الأساس لتطوير سيكولوجية الواقع الافتراضي. على الرغم من بعض الاختلافات في الأساليب التي تم تحليلها، بشكل عام، يتم تعريف الخطأ على أنه نتيجة إجراء تم تنفيذه بشكل غير دقيق أو غير صحيح، على عكس الخطة، ولكن الأهم من ذلك، أن النتيجة التي يتم الحصول عليها لا تتوافق مع المقصود أو المطلوب. وعلى الرغم من أن الدراسة أجريت على مشاكل أخطاء المشغل البشري، فقد تبين أن الكثير من المواد المقدمة يمكن استقراءها لنظام الإنسان إلى الإنسان. على سبيل المثال، تبين أن فئة كاملة من الأخطاء، والتي تتكون من الانحرافات عن أداء الإجراءات التي يعرفها الشخص كيف يمكن أن يكون لديه نوايا، سقطت من مجال رؤية الباحثين. كما تبين أن التحليل النظري والعملي للأخطاء لا يأخذ في الاعتبار الحالة النفسية للإنسان وقت ارتكاب الخطأ.

تم تطوير مفهوم كامل إلى حد ما للأخطاء في سياق نظرية السلامة بواسطة A.N. بورياك. في إطار النظرية، يتم تعريف الخطأ على أنه الفشل في تحقيق افتراضاته الأساسية، مثل عدم الالتزام بقواعد بناء الهيكل، وعدم وجود اتصالات بين العناصر، وغياب العناصر نفسها، وما إلى ذلك. وفي هذا السياق، تناول المؤلف عوامل الأخطاء، واقترح تصنيفا جديدا لها، وأبرز مستويات الأخطاء، والعوامل المسببة لها، واعتبر المواقف المفضية إلى الأخطاء. ومن المثير للاهتمام أن المؤلف أدرج التقصير المتعمد والتخريب السري والغباء ضمن غير الأخطاء.

أ. بورياك، تحديد مكان نظرية الأخطاء، يبدأ من نظرية النشاط، لأن يتم تنفيذ أي نشاط عن طريق التجربة حتى اتخاذ القرار الصحيح الأول. تحديد أن مظهر الأخطاء في أنواع مختلفة من الأنشطة ليس هو نفسه، يأخذ الباحث في الاعتبار شروط مقبولية أو عدم مقبولية الأخطاء البشرية. بشكل عام، الأخطاء غير مقبولة، لأنه يتم تنفيذ النشاط حتى الخطأ الأول. من الممكن ارتكاب الأخطاء، ولكن في هذه الحالة يجب أن يكون هناك عدد قليل منهم. إذا كانت الأخطاء مسموحة بكميات كبيرة، فإن تأثير القرارات الصحيحة يجب أن يفوق الخسائر الناجمة عن القرارات الخاطئة. ويحدد المؤلف مراحل النشاط في جانب ارتكاب الأخطاء: النشاط العادي، النشاط الخاطئ، تحديد الخطأ، تصحيح الخطأ، تصحيح عواقب الخطأ، تحليل الخطأ وتحسين تنظيم العمل للحد منه؛ تكرار وشدة الأخطاء في المستقبل.

تهدف دراسات الأخطاء في علم النفس المعرفي إلى المبادئ العامة لوصف جيلهم. للقيام بذلك، يتم أخذ جوهر المهمة، وشروط تنفيذها، وآليات النشاط البشري، ونواياه، وما إلى ذلك في الاعتبار. في البحث الأساسي لـD. Reason، يتم فصل الخطأ عن التخطيط غير الناجح والتنفيذ غير الناجح، أي. الخطأ لا ينطبق إلا على "أي موقف لا تحقق فيه سلسلة معينة من الإجراءات العقلية الهدف المنشود، ولا يمكن أن يعزى هذا الفشل إلى الصدفة". يحدد المؤلف نموذجين لسببية الخطأ - النهج الشخصي والنهج النظامي. النموذج الأول يركز على أخطاء الأفراد، أي. نسيانهم أو غفلتهم أو فشلهم الأخلاقي. يحدد نهج الأنظمة ظروف النظام من أجل فهم أصل الخطأ وصياغة العلاجات لمنع العواقب أو تخفيفها. ومن الواضح أن المنهج الشخصي هو السائد في تحليل الأخطاء البشرية.

يعتقد Z. فرويد أن الأخطاء التي يرتكبها الإنسان ليست عشوائية ولا تعبر عن حدود قدراته. لقد أظهر أن الأفعال الخاطئة التي تبدو غير ذات أهمية والتي لا معنى لها تعمل على تحقيق الرغبات اللاواعية. هذه هي تشكيلات التسوية التي تم إنشاؤها بواسطة النية الواعية المقابلة والتنفيذ المتزامن الجزئي للرغبة اللاواعية. وقد قسم الأفعال الخاطئة إلى أربع مجموعات:

زلات اللسان، الأخطاء الإملائية، الأخطاء الإملائية، سوء الفهم؛

النسيان (نسيان الأسماء الصحيحة، كلمات الآخرين، النوايا، الانطباعات)؛

فقدان الأشياء وإخفائها؛

الإجراءات عن طريق الخطأ.

3. نظر فرويد إلى الأخطاء على أنها تداخل بين رغبتين، وصراع في النوايا. علاوة على ذلك، يدعي التحليل النفسي أن العمليات العقلية للشعور والتفكير والرغبة يمكن أن تظهر في شكل تفكير غير واعي ورغبة غير واعية. قام فرويد بتحليل الأفعال الخاطئة مثل زلات اللسان، وما إلى ذلك. لقد أدرك تأثير اعتلال الصحة، واضطرابات الدورة الدموية، وحالات الإرهاق كظروف تؤدي إلى زلات اللسان، وما إلى ذلك، لكنه لم يعزوها إلى سبب الأفعال الخاطئة، لأن زلة اللسان ممكنة، كما كتب 3. فرويد، سواء في الصحة المتفتحة أو في الحالة الطبيعية تمامًا. إن التناغم والتشابه في الكلمات واعتياد الارتباط اللفظي يمهد الطريق لزلات اللسان، لكن هذا ليس سببا للتصرفات الخاطئة. لفهمهم، يجب على المرء أن يلجأ إلى الرغبات. يعتقد المؤلف أن الأخطاء تظهر ما يرغب الشخص في قمعه، على سبيل المثال، الهروب العقلي من المشاكل.

وتجدر الإشارة إلى أن 3. يحدد فرويد أسباب الأخطاء في الظروف الخارجية: انفراج الرغبة المكبوتة، التي تتصالح مع رغبة أخرى. هذا ليس فقط نهجا ضيقا، ولكنه أيضا نهج ميتافيزيقي، لأنه مع هذا النهج لا يعتبر السبب بمثابة تكوين معقد، كتفاعل داخلي وخارجي.

في السلوكية - الاتجاه الرائد في علم النفس الأمريكي، والذي كان له تأثير كبير على جميع التخصصات المتعلقة بدراسة الإنسان. تعتمد السلوكية على فهم السلوك البشري والحيواني كمجموعة من الاستجابات (ردود الفعل) اللفظية والعاطفية الحركية والقابلة للاختزال للتأثيرات (المحفزات) للبيئة الخارجية. الأطروحة الرئيسية للسلوكية: يجب على علم النفس أن يدرس السلوك، وليس الوعي، الذي، من حيث المبدأ، لا يمكن ملاحظته بشكل مباشر؛ يُفهم السلوك على أنه مجموعة من الروابط "المثير - الاستجابة" (S - R). مؤسس السلوكية هو إي. ثورندايك. تم اقتراح برنامج السلوكية والمصطلح نفسه لأول مرة من قبل ج. واتسون (1913)، الذي اعتمد في عمله العملي على طريقة "التجربة والخطأ". كان جوهر نشاطه هو أنه نتيجة للتجربة والخطأ المتكرر، يجد الحيوان بطريق الخطأ أحد ردود الفعل التي تتوافق مع المهيج - التحفيز. وتنتج هذه الصدفة الرضا الذي يعزز الاستجابة ويربطها بالمثير. إذا تم تكرار حافز مماثل، فإن رد الفعل سوف يتكرر. هذا هو القانون الأول والأساسي لـ E. Thorndike - قانون التأثير. كما ابتكر أيضًا تأثير الاستعداد، والذي يعتمد أيضًا على نظرية التجربة والخطأ.

يلاحظ K. Koffka، ممثل علم نفس الجشطالت، أن التكرار المتكرر الذي لا معنى له لا يمكن أن يؤدي إلا إلى ضرر، وأنه من الضروري أن نفهم أولاً مسار العمل، أو هيكله، أو الجشطالت، ثم كرر هذا الإجراء. وبالتالي، فهو لا يتفق تمامًا مع نظرية التجربة والخطأ التي وضعها إي. ثورندايك.

لذلك، فإن التحليل النفسي لنظريات الأخطاء سمح لنا باستخلاص الاستنتاج التالي: هناك العديد من النظريات لفهم الأخطاء في النشاط، من الحيوانات إلى البشر. الجميع يرتكب الأخطاء، لكن البعض يرتكبها قليلاً، والبعض يرتكب الكثير. لا يمكن لبعض الأخطاء أن تؤثر بشكل كبير على أي شيء، ويمكنك الاستمرار في العمل معها، وسيقوم الآخرون بتصحيحها. ولكن هناك أخطاء، والتي بدورها تسبب المزيد من الأخطاء، وتلك بدورها تتسبب في ظهور أخطاء أخرى، والنتيجة هي إعصار من الأخطاء. إن الأعاصير من هذا النوع تضر بأنشطة المعلمين، وإذا لم يتم تصحيحها في الوقت المناسب، فإن زوبعة من الأخطاء يمكن أن تدمر سنوات عديدة من العمل المنهجي للمعلمين. الأخطاء هي عنصر محدد في أي نشاط بشري.

1.3 مظاهر الأخطاء التواصلية والتربوية للمعلمين في العلاقات مع الطلاب الأصغر سنًا

من طبيعة الإنسان أن يرتكب الأخطاء، ولكن لا ينبغي للمرء أن يخاف بشكل مفرط من الأخطاء المحتملة، لأنه حتى المعلمين ذوي الخبرة ليسوا في مأمن منها. عندما يدخل معلم المدرسة الفصل الدراسي لأول مرة، هناك أشياء كثيرة غير متوقعة. لكن على الرغم من أن البيئة الجديدة من حوله تكون في بعض الأحيان مليئة بالغموض، إلا أنه يجب عليه اتخاذ القرارات على الفور. في هذه اللحظة، يمكن تشبيه المعلم بالسائق الذي يجد نفسه لأول مرة وسط حركة مرور مزدحمة: فهو مندهش من السيارات المسرعة في اتجاهات مختلفة. وبطبيعة الحال، في مثل هذه الحالة، يعاني الشخص من التوتر وحالة قريبة من الذعر. يحاول التركيز على عملياته الخاصة، وفي الوقت نفسه لا يغيب عن باله تصرفات الأشخاص من حوله. لا يزال غير قادر على تجنب بعض الأخطاء، ولكن مع اكتسابه للخبرة والمهارات، سيتم تنفيذ العديد من الإجراءات تلقائيًا. ستصبح ردود أفعاله وتقييمه للوضع أكثر ملاءمة، وسوف يشعر ببعض التحرر، وسيكون قادرا على التركيز على الشيء الرئيسي: تحقيق أقصى قدر من الكفاءة في أفعاله والتقدم السلس.

في العمل التدريسي، يمكن ارتكاب العديد من الأخطاء - سواء في التدريس أو في العلاقات الشخصية. وهي تحدث في كثير من الأحيان، وبالتالي تتطلب اهتماما خاصا، فضلا عن توصيات عملية لتجنبها والتغلب عليها. دعونا ننظر في الأخطاء التواصلية والتربوية التي تنشأ في عمل المعلم:

1. الإنتاج الصوتي. يجد العديد من المعلمين أحيانًا صعوبة في الحكم بشكل موضوعي على خصائص أصواتهم. وبالتالي، يتعين عليك التعامل مع الأشخاص الذين يتحدثون بهدوء شديد في الفصل الدراسي بحيث يجد الطلاب صعوبة كبيرة في فهم ما يقال أو لا يسمعون أي شيء على الإطلاق. في الفصل الدراسي حيث لا يسمع الطلاب كلمات المعلم، تنشأ نظرات استفهام وضوضاء محيرة. إذا تم الإشارة إلى هذه العيوب للمعلمين، فقد اتضح أنهم، كقاعدة عامة، لا يدركون خطورة الوضع. وعبثا. التحقق من مستوى صوتك أمر سهل. يكفي أن نسأل الجالسين في الصفوف الأخيرة إذا كان بإمكان الجميع سماع ما يقوله المعلم بوضوح. ولا ينبغي للمعلم أن ينتظر حتى يطلب منه أحد الطلاب أن يتكلم بصوت أعلى، ولكن هذا ما يحدث بالضبط. في بعض الحالات، يقوم المعلم، بناء على نصيحة الزملاء الأكثر خبرة، بخفض صوته عمدا، على أمل إجبار الطلاب على الاستماع إليه بعناية أكبر. نصيحة خاطئة! هذه التقنية غير مرغوب فيها، حيث يجب أن يركز انتباه الطلاب على موضوع الشرح، وليس على صوت المعلم.

في بعض الأحيان يقوم المعلم بإجراء الدرس بطريقة تجعل صوته يزدهر في الفصل بأكمله. على الرغم من أنه يبدو أن الطلاب ليس لديهم أي صعوبات في إدراك خطاب المعلم، إلا أن هذه الطريقة في إجراء الدرس تعاني من عيوب لا تقل عن تلك الموصوفة أعلاه. عادة، حتى المعلم المبتدئ قادر على التحكم في صوته بشكل صحيح إذا انتبه إليه. إذا استمر في مواجهة الصعوبات، فعليه طلب المساعدة من المتخصصين في التدريب الصوتي.

2. مفردات معقدة للغاية. في كثير من الأحيان، يرتكب المعلمون المبتدئون خطأً شائعًا، حيث يقومون بملء حديثهم بالعبارات والمصطلحات المألوفة لهم، ولكنها غير مفهومة للطلاب. ما لم نتحدث عن مصطلحات الموضوع الذي يتم تدريسه، فيجب على المعلم استخدام مفردات أكثر ابتدائية. هذا لا يعني أن المعلم يجب أن يذهب إلى الطرف المعاكس، والتكيف مع طلابه، وجعل خطابه بدائيا بشكل مصطنع في المصطلحات المعجمية. القليل من الممارسة والملاحظة سيساعد المعلم المبتدئ في العثور على "الوسط الذهبي". لكن في جميع الأحوال عندما يستخدم المعلم كلمة يرى أن الطلاب لا يعرفونها، عليه أن يكتب هذه الكلمة على السبورة، ويشرح معناها للفصل بأكمله، ثم يتصل بأحد الطلاب ويتأكد من ذلك أن يتم فهم معنى هذه الكلمة بشكل صحيح.

3. أخطاء الاتصال الفعلية. عند التواصل مع الطلاب في الفصل الدراسي، غالبًا ما يتحدث المعلمون إما بسرعة كبيرة أو ببطء شديد. في الحالة الأولى، الطلاب ببساطة ليس لديهم الوقت لفهم ما يقوله المعلم. وفي الحالة الثانية، يتطلعون إلى استمرار المعلم في شرح المادة. وفي كلتا الحالتين، تتعطل عملية التعلم بشكل أساسي. سيساعد الزملاء الأكثر خبرة المعلم المبتدئ في العثور على وتيرة عرض المواد التي تتوافق مع قدرات الفصل المحدد. في كثير من الأحيان، يتم ملاحظة أول خطأين: يسعى المعلم إلى نقل معلومات مكثفة للغاية إلى الطلاب بوتيرة سريعة غير ضرورية.

أثناء الدرس، لا ينبغي للمعلم أن يتصرف كما لو كان يتحدث من "منصة التحدث". يجب أن يتحدث ببساطة ويخبر ولا يعبر. إن الطريقة المريحة للتواصل مع الفصل هي الأكثر ملاءمة. وينبغي للمعلم عند مخاطبة الطلاب أن ينظر إليهم، ولا ينظر إلى اللوح أو الأرض أو السقف. يجد بعض المعلمين صعوبة في التواصل البصري مع طلابهم، ويقولون إن ذلك يجعل من الصعب عليهم التركيز. يمكن تقديم الطريقة التالية للاتصال البصري مع الفصل الدراسي للمعلم المبتدئ المقيد نفسيًا: عدم التركيز على طالب أو آخر، ولكن النظر كما لو كان بينهما، وإلقاء نظرة خاطفة على الوجوه في الفصل الدراسي. ثم يحصل الطلاب على انطباع بأن المعلم على اتصال بصري دائم مع كل منهم. عندما يكتسب المعلم الجديد الثقة بالنفس، يصبح من الأسهل النظر مباشرة في عيون كل طالب على حدة.

من المقبول عمومًا أن يتمتع المعلمون بمعرفة ممتازة بقواعد القواعد واللغة الأدبية. ومع ذلك، يحدث أن يرتكب المعلم خطأ نحويًا مباشرة أثناء التواصل مع الفصل. ولكن، حتى بعد أن وجد نفسه يفعل ذلك، فإنه لا يجرؤ على تصحيح خطأه. إنه خطأ فادح في التقدير - سيكون هناك دائمًا طلاب في الفصل لاحظوا خطأ المعلم في الكلام. سوف يستنتجون على الفور أن المعلم ليس لديه شكل كفؤ من الكلام الشفهي.

وما سبق ينطبق أيضًا على ما يكتبه المعلم على السبورة. قبل التوجه إلى الفصل، يجب عليك البحث في القاموس حتى لا تكون هناك كلمات غير مألوفة للمعلم. لكن الأخطاء الأولية تحدث أيضًا. ما العمل معهم؟ لا يمكن أن يكون هناك سوى نصيحة واحدة: يجب على المعلم أن يعيد قراءة كل ما كتبه على السبورة بعناية.

4. العادات السيئة. في بعض الأحيان لا يكون المعلمون على دراية كاملة بكيفية سلوكهم في الفصل الدراسي. هناك نوع من المعلمين "العصبيين" الذي يتنقل في الفصل الدراسي من زاوية إلى أخرى. في الوقت نفسه، من المؤكد أن مثل هذا المعلم سوف يدق كعبيه بشكل إيقاعي. يحتاج شخص آخر بالتأكيد إلى تدوير الطباشير في يديه أو رميه من كف إلى كف. والثالث سيضع يده في جيبه أثناء الدرس ويبدأ في تغيير جلجل. الرابع يلجأ بين الحين والآخر إلى الإيماءات العاطفية المفرطة. هناك معلمون يلعبون باستمرار بالنظارات وتجعيد الشعر والأزرار والأحزمة وما إلى ذلك. كل هذه التلاعبات تجذب انتباه الطلاب إلى السمات الخارجية لسلوك المعلم وبالتالي صرف انتباههم عن الدرس. يجب أن يسعى المعلمون إلى التخلص من هذه العادات السيئة في أسرع وقت ممكن منذ لحظة إدراكهم لها من خلال الملاحظة الذاتية أو بمساعدة الزملاء.

5. إهمال النظافة الشخصية. كقاعدة عامة، يأتي معلمو المدارس إلى الفصل يرتدون ملابس أنيقة وأنيقة - إنهم ممتعون للنظر إليهم. ومع ذلك، سيكون هناك دائمًا معلم، على الرغم من ذوقه الرفيع، إلا أنه لا يتماشى تمامًا مع النظافة الشخصية. يحتاج بعض الأشخاص إلى التذكير بأنهم بحاجة إلى الحفاظ على ملابسهم مرتبة وتجديد بشرتهم في كثير من الأحيان. رائحة الفم الكريهة - ربما نتيجة لحالة في الفم أو المعدة، أو الإفراط في التدخين، أو الاستهلاك المفرط للأطعمة الغنية بالتوابل - يمكن أن تجعل الطلاب يتجنبون معلمهم، مجازيًا وحرفيًا. مهما كان السبب، يجب على المعلم الجديد معالجة أوجه القصور هذه.

6. حس اللباقة. من وقت لآخر، يقوم المعلمون بالإدلاء بملاحظات وإهمال أمام الفصل الدراسي وخارجه. كلمة واحدة منطوقة بلا مبالاة يمكن أن يكون لها صدى واسع للغاية. وهذا يؤثر سلباً على الطلاب، وبشكل مباشر على المعلم نفسه، وعلى هيئة التدريس في المدرسة التي يحاول فيها، وأحياناً حتى على المناخ المحلي للمجتمع المحلي. وهكذا، سمح أحد المعلمين، الذي يعمل في قرية التعدين، لنفسه بالإدلاء بتصريحات متهورة للغاية عند مناقشة مشروع قانون مثير للجدل في الفصل حول مسألة حقوق العمل لعمال المناجم. ولم يفشل الطلاب عند وصولهم إلى منازلهم في نقل كلمات المعلمة إلى ذويهم. وتلت ذلك المكالمات الهاتفية. وأعرب أولياء الأمور عن استغرابهم واحتجاجهم للمدرسة. وطالبت المدرسة بتوضيح من الكلية التي أرسلت إليهم هذا المعلم المتدرب. باختصار، أصبح الشاب محط اهتمام الجميع، وهدفاً لهجمات المجتمع المحلي. هناك شيء واحد واضح: بما أن مشروع القانون المعني يحتوي على العديد من القضايا المثيرة للجدل، كان ينبغي للمدرس أن يمتنع عن التعبير عن رأيه الشخصي أمام جمهور الفصل الدراسي الذي كان حساسًا جدًا لهذه القضية، وحتى أكثر من ذلك تجاه التقييمات غير المواتية لعمال المناجم. كان من الحكمة تحليل مزايا وعيوب مشروع القانون المشؤوم بشكل موضوعي دون تسرع، ومن ثم إعطاء الطلاب الحق في استخلاص استنتاجاتهم واستنتاجاتهم الخاصة.

لا يمكن للمعلم الذي لا يعرف الخصائص الفردية لطلابه الاعتماد على النجاح. على الرغم من حقيقة أن التدريب التربوي المهني والعمل اليومي للمعلم يركز على الأشكال الأمامية للعمل مع الفصل، إلا أنه لا ينبغي أن ينسى النهج الفردي للطلاب، حول خصائصهم ومشاكلهم الشخصية. بعض المعلمين لا يدركون بما فيه الكفاية هذه الحاجة وينظرون إلى طلابهم على أنهم كتلة بلا وجه. وهذا بالتأكيد نهج خاطئ، لأنه لا أحد غير معلم المدرسة هو الملزم بمساعدة كل طالب على اكتشاف إمكاناته كفرد فريد.

على الرغم من صعوبة تصديق ذلك، تظل الحقيقة قائمة: في بعض الأحيان، يعرف المعلم الجديد طلابه القليل جدًا لدرجة أنه لا يتمكن من مناداتهم بأسمائهم حتى بعد عدة أسابيع من العمل مع الفصل. مثل هذه الأخطاء غير مقبولة. يتذكر معظم المعلمين أسماء وألقاب طلابهم المستقبليين خلال فترة المراقبة الأولية لعمل الفصل. خلال هذه الفترة، يستطيع المعلم استخلاص الكثير من المعلومات من الملفات الشخصية للطلاب، وفي المحادثات مع الزملاء، وأخيرًا من خلال ملاحظاته الخاصة. المعلم الذي عمل بشكل مستقل لمدة أسبوعين أو ثلاثة أسابيع في المدرسة، ولكن بالنسبة له لا يزال طلابه يبدون متشابهين، يفقد سلطته في أعين الفصل. وعلى العكس من ذلك، هل يمكن أن يكون هناك أي شك حول مدى إيجابية ردود الفعل والحالة العاطفية للطلاب عندما تتم مخاطبتهم بالاسم؟

التركيز المفرط على النهج الفردي. يولي معظم معلمي المدارس اهتمامًا وثيقًا بكل طالب من طلابهم. ولكن يحدث أيضًا أن العمل الفردي مع طالب واحد يكون على حساب زملائه في الفصل. حالة نموذجية إلى حد ما: لا يدخر المعلم وقت عمله ووقت فراغه من خلال مساعدة طالب واحد فقط. وهذا أمر غير عادل للآخرين، الذين ربما واجهوا صعوبات أقل وضوحًا في عملهم الأكاديمي. يجب على المعلم أن يخطط لوقته بحيث يكون لديه الوقت لتقديم كل مساعدة ممكنة لكل من يحتاجها.

استنتاجات بشأن الفصل الأول

وهكذا، فإن تحليل التحليل النظري لمشكلة علم نفس الأخطاء التواصلية والتربوية لمعلمي المدارس الابتدائية سمح لنا باستخلاص الاستنتاجات التالية:

1. الخطأ اسم عام لفئة مجردة من المفاهيم المرتبطة بالتحريف، مع وجود خلل في النشاط في كل من المجالات الثلاثة: الموضوع، والمنطقي، ومجال العلاقات والمعاني.

2. يمكن اعتبار الأخطاء التربوية، في رأينا، تصرفات ومظاهر شخصية للمعلم تتعلق مباشرة بتنظيم الأنشطة، وطرق تنفيذها وتؤدي إلى خسائر في جودة وفعالية وكفاءة أنشطة التدريس المهنية.

3. هناك تصنيفات مختلفة للأخطاء: حسب درجة وعي المعلمين، يمكن تقسيم الأخطاء إلى أخطاء واعية، أو ارتكبت بوعي (أعلم أن هذا غير ممكن، لكنني أفعل ذلك)، وأخطاء غير واعية (لا نفعل ذلك). تعرف ماذا نفعل)؛ الأخطاء حسب أسباب حدوثها: أخطاء التأهيل، الأخطاء القسرية، الأخطاء العشوائية (أخطاء السهو)، أخطاء الانحطاط المهني، إلخ.

4. الأخطاء التواصلية والتربوية التي تنشأ في عمل المعلم تشمل:

التمثيل الصوتي، عندما يتمكن المعلم من تدريس الدرس بهدوء شديد، مما يجعل الطلاب لا يسمعون شيئًا عمليًا. في بعض الأحيان يقوم المعلم بإجراء الدرس بطريقة تجعل صوته يزدهر في الفصل بأكمله. على الرغم من أنه يبدو أن الطلاب ليس لديهم أي صعوبات في إدراك خطاب المعلم، إلا أن هذه الطريقة في إجراء الدرس تعاني من عيوب لا تقل عن تلك الموصوفة أعلاه؛

المفردات المعقدة للغاية هي خطأ شائع للمعلمين المبتدئين الذين يعقدون كلامهم بالمصطلحات؛

العادات السيئة للمعلم، والتي تتجلى في المشي من زاوية إلى زاوية، أو تقليب الطباشير في يديه، أو رميه من كف إلى كف، وما إلى ذلك. كل هذه التلاعبات تجذب انتباه الطلاب إلى السمات الخارجية لسلوك المعلم وبالتالي صرف انتباههم عن الدرس. ويجب على المعلمين أن يسعوا جاهدين للتخلص من هذه العادات السيئة في أسرع وقت ممكن، منذ اللحظة التي يدركون فيها ذلك من خلال الملاحظة الذاتية أو بمساعدة الزملاء، وما إلى ذلك.

الباب الثاني. دراسة تجريبية لعلم نفس الأخطاء التربوية للمعلمين وأطفال المدارس الابتدائية

2.1 المنظمات وطرق البحث

لدراسة الأخطاء التواصلية والتربوية تم استخدام الأساليب التالية:

– تشخيص استعداد الشخص لسلوك الصراع بواسطة ك. توماس. تم اختيار هذه التقنية لأنه يمكن استخدامها لتحديد مدى ميل الشخص إلى المنافسة والتعاون في مجموعة، في فريق مدرسي، وما إذا كان يسعى للتوصل إلى حل وسط، وما إذا كان يتجنب الصراعات أو، على العكس من ذلك، يحاول تفاقمها. تسمح لنا هذه التقنية أيضًا بتقييم درجة تكيف كل عضو في الفريق مع الأنشطة الرياضية المشتركة؛

- منهجية "المواقف التربوية". تسمح لنا هذه التقنية بالحكم على القدرات التربوية للشخص، والتي تتجلى في ردود الفعل التواصلية. عُرض على المواضيع عددًا من المواقف التي ميزت أنشطتهم المهنية والتربوية. في هذه الحالات، يتم عرض خيارات لردود الفعل التواصلية. ووفقا لنتائج الدراسة، فإن المستوى العالي من القدرات التربوية يرتبط بالسلوك المناسب للمعلم، ويمكن تفسير المستوى المنخفض على أنه مظهر من مظاهر الأخطاء التواصلية والتربوية.

طرق البحث: الملاحظة، والتساؤل، والاختبار، والمواقف التربوية، والمعالجة الرياضية للبيانات التي تم الحصول عليها.

شارك 20 معلمًا في الدراسة.

تم تحديد الأخطاء التواصلية والتربوية لدى معلمي المدارس الابتدائية على مراحل:

المرحلة الأولى (مايو-أغسطس 2010) - تحديد الغرض من الدراسة التجريبية، واختيار أدوات التشخيص النفسي التي تتوافق مع غرض الدراسة وأهدافها؛

المرحلة الثانية (سبتمبر - نوفمبر 2010) - تحديد العينة، وإعداد النماذج للمواضيع؛

المرحلة الثالثة (نوفمبر - يناير 2010) - معالجة وتفسير نتائج البحث، وإعداد المقررات الدراسية.

2.2 نتائج بحث حول الأخطاء التربوية لمعلمي المدارس الابتدائية

من أجل التعرف على أشكال السلوك لدى المعلمين وميولهم لسلوك الصراع، تم استخدام طريقة تشخيص استعداد الشخص لسلوك الصراع بواسطة ك. توماس. طرق البحث: الملاحظة، والتساؤل، والاختبار، والمعالجة الرياضية للبيانات التي تم الحصول عليها.

وترد نتائج معالجة الدراسة في الشكل 1.

أرز. 1. نتائج طريقة الاستعداد للسلوك الصراعي لـ ك. توماس

من الشكل. ويبين الشكل 1 أن الشكل السائد للسلوك الاجتماعي في المجموعة قيد الدراسة في حالة الصراع هو التكيف، 158 خيارًا. وهذا يشير إلى أن اتجاهات العلاقات في هذا الفريق في سلوك الصراع تتطور بطريقة تجعل المعلمين يفضلون إيجاد حل وسط في مواقف الصراع القائمة، لأن إن الإقامة كشكل من أشكال التفاعل تشجع الناس على التحلي بالصبر مع الآخرين والفئات الاجتماعية، والتصالح مع وجهات النظر ووجهات النظر الأخرى.

ومن بين المواضيع أيضًا طرق التجنب (118 خيارًا) والتسوية (116 خيارًا). يشجع أسلوب التكيف المرء على الدخول في موقف الطرف الآخر، والتضحية بمصالحه الخاصة من أجل مصالح الطرف الآخر. ويعتمد هذا الأسلوب على الرغبة في التعاون مع الآخرين، ولكن دون إدخال المصلحة الشخصية القوية في هذا التعاون. هذا الأسلوب، مثل "لا فوز - فوز"، يتم تقييمه بشكل إيجابي من قبل الآخرين، ولكن كما هو الحال في الطبيعة الضعيفة. يتضمن أسلوب التسوية مراعاة معتدلة لمصالح كل طرف، ومن ثم الحاجة إلى تقديم تنازلات معينة. بشكل عام، يتم تقييم هذا النمط بشكل إيجابي وينتمي إلى نوع "عدم الخسارة - عدم الخسارة". في العديد من المواقف، يسمح أسلوب التسوية بحل سريع للنزاع، خاصة في الحالات التي يتمتع فيها أحد الطرفين بميزة واضحة.

ولوحظ أقل عدد من الاختيارات في وضعي التعاون والمنافسة (68 و66 خياراً على التوالي). حل الصراعات من خلال التعاون. يتميز كلا الأسلوبين بدرجة عالية من المشاركة الشخصية فيه ورغبة قوية في التعاون مع الآخرين لحل الصراع بين الأشخاص. وبهذا النهج يستفيد الطرفان. يعتبر هؤلاء الأشخاص ديناميكيين، ولدى الآخرين انطباع إيجابي عنهم. إنهم يعتقدون بشكل صحيح أن كل مشارك في النزاع له حقوق متساوية في حله وأن وجهة نظر الجميع لها الحق في الوجود.

التنافس هو حل النزاع بالقوة، وهو أسلوب يتميز بالمشاركة الشخصية الكبيرة والاهتمام بحل النزاع، ولكن دون مراعاة مواقف الطرف الآخر. هذا هو أسلوب "الربح والخسارة" في الصراع بين الأشخاص. لاستخدام هذا الأسلوب، يجب أن تتمتع بالقوة أو المزايا الجسدية. يمكن أن يساعد هذا الأسلوب في بعض الحالات في تحقيق الأهداف الفردية.

ومن أجل التعرف على مستوى تطور القدرات التربوية للمعلمين، تم تنفيذ منهجية "المواقف التربوية".

دعونا نعرض البيانات التي تم الحصول عليها في الشكل 2.

أرز. 2. القدرات التربوية لمعلمي المدارس الابتدائية، تتجلى في شكل ردود الفعل التواصلية

من الشكل. يوضح الشكل 2 أنه من بين المواد هناك غلبة للقدرات التربوية المتطورة للمعلمين، وهذا يشير إلى أن غالبية المعلمين ينجحون في حل المواقف التربوية في الممارسة العملية.

15٪ من المعلمين الذين شملهم الاستطلاع لديهم مستوى متوسط من تطوير قدرات التدريس، مما يشير إلى أنهم لا ينجحون في حل المواقف التربوية في الممارسة العملية.

5% من المعلمين لديهم مستوى منخفض في تطور قدرات التدريس. وهذا يدل على الميل إلى التصرف بشكل غير مدروس. يعامل هؤلاء الأشخاص الآخرين بازدراء، ويثيرون بسلوكهم مواقف صراع كان من الممكن تجنبها.

دعونا نفكر في كل موقف تربوي صعب هو الأكثر صلة ببحثنا، ومن الجدير بالذكر أن ردود الفعل التواصلية الأولى المقترحة في المنهجية غير كافية ويمكن ربطها بأخطاء تواصلية وتربوية. حيث أن الإجابات الأخيرة تتوافق مع الاستجابة الكافية. وترد النتائج التي تم الحصول عليها للحالة 1 في الشكل 3.

تين. 3. الاستجابة التواصلية لمعلمي المدارس الابتدائية لحالة السخرية من قبل الطلاب

من الشكل 3 يمكن ملاحظة أن 10% من الأشخاص تفاعلوا مع الموقف بشكل غير لائق، وأجابوا "حسنًا، في سبيل الله!" و"ما هو المضحك بالنسبة لك؟"، وكانت ردود الفعل المتبقية كافية، على التوالي، بنسبة 40% من الأشخاص و50% من الأشخاص. بشكل عام، يسود مستوى عال من حل المواقف التربوية.

وردا على الحالة الثانية، تم الحصول على النتائج التالية، والتي تظهر في الشكل 4.

الشكل 4. الاستجابة التواصلية لمعلمي المدارس الابتدائية لمؤشرات عدم مهنية المعلم

من الشكل 4 يمكن ملاحظة أن 5% من الأشخاص استجابوا للموقف بشكل غير كافٍ، حيث أجابوا "أنت فقط لا تريد الدراسة"، وكانت ردود الفعل المتبقية كافية - 25% من الأشخاص و70% من الأشخاص. بشكل عام، يسود مستوى عال من حل المواقف التربوية.

وبناء على نتائج التقييمات للحالة 3، تم الكشف عن النتائج التالية، والتي تظهر في الشكل 5.

الشكل 5. الاستجابة التواصلية لمعلمي المدارس الابتدائية لرفض الطلاب إكمال الواجبات

وبتحليل الشكل 5، يمكننا القول أن 5% من الأشخاص استجابوا للموقف بشكل غير كافٍ، وأجابوا "هل أنت على علم كيف يمكن أن ينتهي هذا بالنسبة لك؟"، وكانت ردود الفعل المتبقية كافية - 40% من الأشخاص و55% من الأشخاص. المواضيع. بشكل عام، يسود مستوى عال من حل المواقف التربوية.

يتم عرض النتائج التي تم الحصول عليها في الاستجابات للحالة 4 في الشكل 6.

الشكل 6. الاستجابة التواصلية لمعلمي المدارس الابتدائية للموقف الذي يشك فيه الطالب في قدراته

من الشكل 6 يمكن ملاحظة أن 25% من الأشخاص الذين استجابوا للموقف كان رد فعلهم غير كافٍ، حيث أعطوا الإجابات: "أوه نعم، بالطبع، يمكنك التأكد من ذلك"، "لديك قدرات ممتازة، ولدي آمال كبيرة في ذلك". أنت، ""لماذا تشك في نفسه؟"" بقية ردود الفعل كافية: "دعونا نتحدث ونكتشف المشاكل" - 25% من المواضيع و"يعتمد الكثير على كيفية عملنا معك" - 50% من المواضيع. بشكل عام، يسود مستوى عال من حل المواقف التربوية.

وبناء على نتائج التقييمات للحالة 5، تم الكشف عن النتائج التالية، والتي تظهر في الشكل 7.

الشكل 7. الاستجابة التواصلية لمعلمي المدارس الابتدائية لحالة رفض حضور الفصول الدراسية

من الشكل 7 يمكن ملاحظة أن 50% من الأشخاص استجابوا للموقف بشكل غير كافٍ، بينما أعطى الـ 50% المتبقيون من الأشخاص إجابات موضوعية. بشكل عام، يسود المستوى المتوسط \u200b\u200bفي حل المواقف التربوية.

وترد النتائج التي تم الحصول عليها من الاستجابات للحالة 6 في الشكل 8.

الشكل 8. الاستجابة التواصلية لمعلمي المرحلة الابتدائية لحالة الطالب مع الإشارة إلى المظهر المتعب والمتعب للمعلم

من الشكل 8 يمكن ملاحظة أن 15٪ من الأشخاص تفاعلوا بشكل حاد مع الموقف، وقدموا الإجابات: "نعم، لا أشعر أنني بحالة جيدة"، "لا تقلق علي، من الأفضل أن تنظر إلى نفسك". وكانت بقية ردود الفعل كافية - 45% من الأشخاص و 40% من الأشخاص على التوالي. بشكل عام، يسود المستوى المتوسط \u200b\u200bفي حل المواقف التربوية. وبناء على نتائج التقييمات للحالة 7، تم الكشف عن النتائج التالية، والتي تظهر في الشكل 9.

الشكل 9. الاستجابة التواصلية لمعلمي المدارس الابتدائية لموقف الطالب الذي يشير إلى عدم كفاءة المعلم

يوضح الشكل أن 10% من الأشخاص استجابوا للموقف بشكل غير صحيح، أما الـ 90% المتبقية من الأشخاص فقد أعطوا إجابات موضوعية. بشكل عام، يسود مستوى عال من حل المواقف التربوية. يتم عرض النتائج التي تم الحصول عليها من الاستجابات للموقف في الشكل.

الشكل 10. الاستجابة التواصلية لمعلمي المدارس الابتدائية تجاه الثقة المفرطة لدى الطلاب

يُظهر تحليل الشكل 10 أن 20% من الأشخاص يُظهرون ردود فعل ذاتية وغير كافية، قائلين: "أنا لا أشك في ذلك، لأنني أعلم أنك إذا أردت، فسوف تنجح". يقوم 80% من المواد بتقييم قدرات الطلاب بشكل مناسب، دون منحهم أملاً كاذبًا وتشجيع ثقتهم بأنفسهم. يتم عرض النتائج التي تم الحصول عليها من الاستجابات للحالة 9 في الشكل 11.

الشكل 11. الاستجابة التواصلية لمعلمي المدارس الابتدائية لملاحظة المعلم

يوضح تحليل الشكل 11 أن 20% من الأشخاص يظهرون ردود أفعال غير كافية، و80% من الأشخاص يستجيبون بشكل مناسب لأقوال الطلاب.

وبناء على تقييمات الحالة 10، تم الكشف عن النتائج التالية، والتي تظهر في الشكل 12.

الشكل 12. الاستجابة التواصلية لمعلمي المدارس الابتدائية لفشل الطلاب في إكمال الواجبات

من الشكل 12 يتبين أن 25% من المواد استجابت للموقف بشكل غير صحيح، مما قد يؤدي إلى مزيد من الفشل في إكمال مهام المعلم، أما الـ 75% المتبقية من المواد أعطت إجابات موضوعية. بشكل عام، يسود مستوى عال من حل المواقف التربوية.

بناءً على تقييمات الوضع 11، تم تحديد النتائج التالية، والتي تظهر في الشكل 13.

الشكل 13. الاستجابة التواصلية لمعلمي المدارس الابتدائية للموقف الذي يطلب فيه الطالب أن يعامل بشكل أفضل

يُظهر تحليل الشكل 13 أن 10% من الأشخاص يُظهرون ردود أفعال ذاتية وغير كافية، قائلين: "أود أن أعرف لماذا يجب أن أميزك عن بقية الطلاب." 90٪ من الأشخاص يتفاعلون بشكل مناسب مع الموقف. النتائج التي تم الحصول عليها من الإجابات على الوضع الثاني عشر معروضة في الشكل 14.

الشكل 14. الاستجابة التواصلية لمعلمي المدارس الابتدائية تجاه قلق الطلاب

من الشكل 14 يمكن ملاحظة أن 10% من الأشخاص استجابوا للموقف بشكل غير كافٍ، مما قد يؤدي إلى انسحاب الطفل والمزيد من سوء التكيف، أما الـ 90% المتبقية من الأشخاص فقد أعطوا إجابات موضوعية. بشكل عام، يسود مستوى عال من حل المواقف التربوية.

بناءً على تقييمات الوضع 13، تم تحديد النتائج التالية، والتي تظهر في الشكل 15.

الشكل 15. الاستجابة التواصلية لمعلمي المدارس الابتدائية للموقف الذي لا يتفق فيه الطالب مع المبادئ الأخلاقية للمعلم

ويبين الشكل 15 أن 50% من أفراد العينة استجابوا للموقف بشكل غير كاف، وهو ما يتجلى في دفاعهم عن رأيهم الشخصي دون مراعاة رأي الطفل، أما الـ 50% المتبقية من أفراد العينة فقد أعطوا إجابات موضوعية. بشكل عام، يسود المستوى المتوسط \u200b\u200bفي حل المواقف التربوية.

يتم عرض النتائج التي تم الحصول عليها من إجابات الموقف الرابع عشر في الشكل 16.

الشكل 16. الاستجابة التواصلية لمعلمي المدارس الابتدائية لموقف الطالب السيئ تجاه زميله في الفصل

يشير تحليل البيانات الواردة في الشكل 16 إلى أن 30% من الأشخاص يظهرون ردود فعل ذاتية وغير كافية، قائلين: "لكنه أيضًا لن يرغب في الدراسة معك بعد هذا"، "لماذا؟" 70٪ من المواد تتفاعل بشكل مناسب مع أقوال الطلاب.

وبالتالي، بعد تحليل كل موقف على حدة، يمكننا القول أنه من بين المواد هناك غلبة للقدرات التربوية المتطورة للغاية للمعلمين، وهذا يشير إلى أن غالبية المعلمين يحلون بنجاح المواقف التربوية المختلفة في الممارسة العملية.

2.3 التعرف على العلاقة بين الأخطاء التواصلية والتربوية وكفاءة المعلمين في حل الصراعات

ومن أجل إيجاد العلاقة بين الأخطاء التربوية وكفاءة المعلمين في حل النزاعات، قمنا بإيجاد قيم البيانات التي تم الحصول عليها خلال الدراسة وتحديد أهميتها. يتم عرض النتائج في الجدول 1.

الجدول 1: قيمة الارتباط الرتبي للأخطاء التربوية وكفاءة المعلمين في حل النزاعات

يوضح الجدول 1 أن المعلمين يجدون ارتباطًا وثيقًا بين المؤشرات التالية: مؤشرات الطلاب على مظهر المعلم المتعب والمتعب، وفشل الطلاب في إكمال الواجبات، وعدم كفاءة المعلمين عند توصيف كفاءة المعلمين في إدارة الصراع.

وهناك علاقة عكسية بين مؤشرات مثل: الاستجابة التواصلية لمعلمي المدارس الابتدائية للموقف، مؤشرات الطالب على عدم كفاءة المعلم، مؤشرات عدم مهنية المعلم، كفاءة إدارة الصراع.

أرز. 17. علاقات ذات دلالة إحصائية بين العلامات عند تقييم الأخطاء التواصلية والتربوية وكفاءة المعلمين في حل النزاعات

من الشكل 17 يتضح أن العلامة الثانية (إشارات الطالب إلى مظهر المعلم المتعب والمتعب) مترابطة مع العلامة الثامنة (رد الفعل التواصلي والتربوي للفشل في إكمال المهمة)، مما يسمح لنا أن نستنتج أن المعلمين يعتقدون ذلك بسبب من طلابهم المتعبين والمتعبين قد لا يكملون أي مهمة أو مهمة. ربما يعتقدون ذلك لأن المظهر هو الذي يلعب دورًا مهمًا في تصور المعلم، لأنه إذا كنت لا تحب المعلم، فنادرًا ما يسعى الطلاب إلى إكمال مهامه، مدركين الحاجة إلى موضوع معين.

العلامة السابعة (صراع الكفاءة) ترتبط بالعلامة العاشرة (عدم كفاءة المعلمين) أي. كلما ارتفع مستوى عدم كفاءة المعلمين، ارتفع مستوى كفاءة المعلمين في إدارة الصراع.

تم العثور على علاقة عكسية بين المؤشرات 1 (الكفاءة الصراعية للمعلمين)، 7 (الاستجابة التواصلية لمعلمي المدارس الابتدائية لحالة الطالب التي تشير إلى عدم كفاءة المعلم) و5 (الإشارة إلى عدم مهنية المعلم). ويشير هذا إلى أن المعلمين يعتقدون أنه كلما ارتفعت الاستجابة التواصلية للمعلمين لحالة الإشارة إلى إشارة الطالب إلى عدم كفاءة المعلم وعدم احترافه، كلما ارتفعت كفاءة المعلمين الصراعية.

وهكذا تظهر نتائج الدراسة أن المعلمين يمكنهم تحديد علاقات ذات دلالة إحصائية بين المؤشرات عند تقييم الأخطاء التواصلية والتربوية والكفاءة الصراعية، وبالتالي فإن هذا يشير إلى أن فرضيتنا القائلة بأن هناك علاقة بين الأخطاء التواصلية والتربوية والكفاءة الصراعية قد تم تأكيد.

استنتاجات بشأن الفصل الثاني

سمحت لنا معالجة البيانات باستخلاص الاستنتاجات التالية.

1. في المجموعة قيد الدراسة، الشكل السائد للسلوك الاجتماعي في حالة الصراع هو التكيف. يشير هذا إلى أن ميول العلاقات في فريق معين في الظروف الصعبة تتطور بطريقة تجعل المعلمين يفضلون إيجاد حل وسط في مواقف الصراع القائمة.

2. من بين الموضوعات، هناك غلبة للقدرات التعليمية المتطورة للغاية للمعلمين، وهذا يشير إلى أن غالبية المعلمين ينجحون في حل المواقف التربوية المختلفة في الممارسة العملية.

3. نتيجة البحث الذي تم إجراؤه باستخدام الأساليب التالية:

– تشخيص استعداد الشخص لسلوك الصراع من قبل ك. توماس؛

- بمنهجية "المواقف البيداغوجية"، توصلنا إلى تأكيد الفرضية التي طرحناها وهي وجود علاقة بين الأخطاء التواصلية والتربوية وكفاءة إدارة الصراع.

وثائق مماثلة

الجوانب النظرية لتكوين كفاءة الألعاب لمعلمي المستقبل. تطوير واختبار عملي لنموذج لإعداد المعلمين بشكل فعال لاستخدام تقنيات الألعاب في عملية دراسة التخصصات النفسية والتربوية.

تمت إضافة الأطروحة في 09/07/2012

الدافع كعنصر من عناصر النشاط التربوي. المتطلبات الفسيولوجية النفسية وهيكل نشاط معلم المدرسة الابتدائية. تجميع المهارات والقدرات التربوية. تحليل غلبة الدوافع الداخلية في أنشطة المعلم.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 28/08/2011

مفهوم وأهداف الابتكار. تحليل نتائج عمل المعلمين حول استخدام التقنيات التربوية المبتكرة في دروس الرياضيات. دراسة موقف الأطفال والمعلمين من الألعاب التعليمية واستخدامها في دراسة موضوع "الأعداد المكونة من ثلاثة أرقام".

تمت إضافة الدورة التدريبية في 14/01/2014

الهيكل الأساسي للنشاط التربوي. جوهر وتصنيف الابتكارات التربوية. خصائص الصفات الإيجابية والسلبية للمعلم. أشكال التغلب على الصور النمطية لتفكير الفرد. تحليل الأخطاء النموذجية للمعلمين.

الملخص، أضيف في 12/04/2008

إعداد معلمي المستقبل لاستخدام عناصر التعلم القائم على حل المشكلات في دراسة الرياضيات. اختبار تجريبي للتكنولوجيا لتدريب معلمي المدارس الابتدائية على استخدام عناصر التعلم القائم على حل المشكلات في دراسة الكميات الأساسية.

أطروحة، أضيفت في 20/08/2014

رفع كفاءة مراقبة جودة التعليم. إنشاء أنظمة التعلم التكيفي والتحكم الحديثة باستخدام تقنيات اختبار الكمبيوتر والبرمجيات التربوية. تجارب معلمي المرحلة الابتدائية في استخدام الاختبار.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 02/06/2015

تحليل التدريب المهني للمعلم المتخصص في المستقبل. مشاكل التدريب المهني للمتخصصين المستقبليين في الجامعات التربوية. خصوصيات التوجه المهني لشخصية المعلمين المتخصصين في المستقبل في "التكنولوجيا".

أطروحة، أضيفت في 17/03/2011

جوهر التعليم البيئي التربوي وأهميته لحياة الإنسان وتشكيل الثقافة البيئية. تنظيم تجربة حول التعليم البيئي التربوي لطلاب هيئة التدريس بالمدارس الابتدائية، والتقنيات التربوية المستخدمة.

أطروحة، أضيفت في 16/02/2018

مشكلة التدريب المهني للمعلمين وتشكيل ثقافتهم الأخلاقية والأخلاقية والجمالية. هيكل علم أصول التدريس. مناهج تحديد الابتكارات التربوية وطرق تحديد ودراسة الابتكارات في العملية التربوية.

الملخص، تمت إضافته في 18/02/2008

تحليل مشكلة التعليم المبني على الكفاءة. جوهر النظرية والممارسة لتطوير الكفاءة المهنية لمعلم الفنون الجميلة في المستقبل. دراسة الكفاءات التربوية العامة والفنية الخاصة للمعلم.

في كل مهنة، يرتبط أدنى خطأ بعواقب غير سارة. الإهمال الطبي يؤدي إلى وفاة المريض، والإهمال المحاسبي يؤدي إلى غرامة مالية على الشركة. لكن أخطاء المعلمين مكسورة، وشل الأقدار. يكاد يكون من المستحيل إثبات وجودهم.

الراتب المنخفض، وعبء العمل المفرط، ونقص الخبرة، والمشاكل الشخصية، وسمات الشخصية، واللامبالاة هي الأسباب الرئيسية لسلوك المعلم غير اللائق. لكن الخطأ الرئيسي للمعلمين هو أن العديد من المعلمين يتعمدون إذلال كرامة الأطفال الذين لا يستطيعون دائمًا القتال. الإدارة تتجاهل شكاوى أولياء الأمور أو تقلد العمل.

في هذا القسم من المقال، سوف يتعلم القراء كيف ولماذا دمر إهمال المعلمين حياة تلاميذ المدارس. في المواقف الموصوفة، يقع اللوم على الآباء أيضًا لعدم رغبتهم في ملاحظة الأحداث الجارية.

ومن أهم الأخطاء التربوية ما يلي:

تصرفات الوالدين في حالات الصراع

ويجب على الوالدين الانتباه إلى أي تغيرات تطرأ على سلوك الطفل، وخاصة العلامات التالية:

لا يريد الالتحاق بمؤسسة تعليمية: يطلب الإذن بعدم الذهاب إلى المدرسة بحجة المرض، ويتخطى الفصول الدراسية.
لا يريد التحدث في الأمور المدرسية أو الإجابات بشكل مراوغ.
إن ذكر مؤسسة تعليمية أو موضوع يجعل الدموع تذرف الدموع.
يطلب الطفل نقله إلى مدرسة أخرى.
إظهار العدوان غير المعقول تجاه الوالدين.
مكتئب المزاج.

ومن المهم دعوة الطفل لمحادثة صريحة والتعرف بالتفصيل على الصراع وأسبابه. في بعض الأحيان يكون النقل إلى مدرسة أخرى هو الخيار الأفضل.

الشكوى ضد المعلم إلى المدير لا فائدة منها بدون دليل. ولا يمكن استخدام شهادة الأطفال الآخرين كأساس لأنهم ليسوا بالغين. لذا اطلب من طفلك أن يسجل تعليقات المعلم وأفعاله بشكل سري باستخدام مسجل الصوت أو الهاتف المحمول. تحتوي الأدوات الحديثة على وظائف تسجيل الصوت وتسجيل الفيديو. فأنت بحاجة إلى عمل نسخ من الأدلة المستلمة. وفي حالة الإهانة أو التنمر بمثل هذا المحضر تعامل مع المدير لأنه لا فائدة من الحديث مع المعلم. إذا لزم الأمر، التهديد بالاتصال بوسائل الإعلام والسلطات العليا.

إذا كانت المشكلة في الدرجات، فأنت بحاجة إلى حوار مهذب مع المعلم، تخبره فيه دون إهانة أن الطفل يحاول إتقان مادته.

أخطاء المعلم مكلفة للغاية. لكن يمكن حلها إما من خلال الحوار البناء أو من خلال الشكاوى. مع الاهتمام بالتواصل مع الطفل، من الضروري ملاحظة حالة الصراع في الوقت المناسب وإيجاد حل مبكر قبل أن يتلقى الطفل صدمة نفسية خطيرة.

"أخطائي التربوية"

جروماكوفا ليودميلا نيكولايفنا، فرع مدرسة MBOU Rzhaksinskaya الثانوية رقم 1 التي سميت باسمها. بطل الاتحاد السوفيتي ن.م.فرولوف في قرية لوكينو بمنطقة رزاكسينسكي بمنطقة تامبوف، مدرس الفيزياء والرياضيات

حاشية. ملاحظة

مقال عن الأخطاء التربوية وطرق تصحيحها. اعتراف المعلم الذي أخرج الشعاع من عينه التربوية مما سمح له بعدم رؤية البقع في عيون الآخرين.

عيوبنا هي مجرد استمرار لمزايانا.

(الحكمة الشعبية)

في حياة كل شخص يجب أن يكون هناك مقعد يمكنه الجلوس عليه والتفكير في نفسه ومكانه في هذا العالم سريع التغير. الوقت سريع الزوال، ومن أجل مواكبة الحياة، تحتاج إلى الركض بأسرع ما يمكن كل يوم، كل ساعة - هذا ما يعتقده الحكماء. يبدو أحيانًا أن حياتي كلها عبارة عن يوم عمل متواصل: الأسرة، والأطفال، والأحفاد، والأفكار حول المدرسة، والطلاب، الذين هم دائمًا في داخلي.

32 سنة في التدريس. هناك ما يدعو للفخر، ولكن هناك أيضًا سجل كبير من الأخطاء التربوية التي أود أن أتحدث عنها للزملاء الشباب الذين وضعوا أقدامهم على المسار التربوي بلا خوف.

إن عيناي تحتاج بالفعل إلى الديوبتر، لكن رؤيتي الروحية أصبحت أكثر حدة. وهذه علامة جيدة، لأنك عندما تخرج الخشبة من عينك، ستتوقف عن ملاحظة القذائف في عين الآخرين.

سأقسم الأخطاء تقريبًا إلى مجموعتين:الأخطاء الشخصية والبشرية، العمل في النظام.

شخصي: أدت الانفعالية المفرطة في السنوات الأولى من العمل إلى الاستخدامطريقة الانفجار التربويعند تأسيس الانضباط في الفصل الدراسي. اعتقدت أن A. S. Makarenko استخدمه أيضًا، متخيلًا نفسي مدرسًا من نفس العيار. من ناحية أخرى، كانت العاطفة وتنقل الجهاز العصبي هي التي مكنت من حل المشكلات بطريقة غير قياسية، ولم أسيء إلى الطلاب. واعترفوا بأخطائهم واعتذروا عنها، أحياناً على الفور، وأحياناً بعد تأخير لسنوات.

العمل المخبري في الفيزياء "قياس السعة الحرارية النوعية للمادة." توجد أكواب وأوعية بها ماء على الطاولات. يتصل. بدأ الطلاب بسعادة إجراءات المياه بمجرد أن توجه المعلم الشاب إلى السبورة لكتابة الموضوع. اجتاحتني عاصفة من المشاعر، انتزعت المسعر من يدي طالب كان يحاول سكب محتوياته على رأس جاره، رششت الماء بالقرب من المكتب وطلبت مني مسح الأرض والبدء في العمل. الصمت... "من ألقى الماء أولاً؟" سألت بصرامة. "أنت" - لم يكن الرجال في حيرة من أمرهم. أخذت الممسحة، وبعد أن قمت بعدة حركات بقطعة القماش على الأرض، أمرت: "التالي!" أخذ الطالب غير المنضبط الممسحة باحترام ومسح الأرض بعناية. ثم واصل الدرس كالمعتاد.

الإيمان بتفردك.أستطيع تعليم الجميع. جميع الأطفال عباقرة. كل ما عليك فعله هو أن تؤمن بهم وتساعدهم على الشعور بذلك.

اعتقدت أن المخططات التفصيلية لشاتالوف هي طريقة رائعة. الصف 10. لقد ألهمتني المخططات المرسومة بشكل جميل حول بعض المواضيع، والإجابات الجيدة لجميع الرجال دون استثناء. لكن جودة التدريب والقدرة على تطبيق المعرفة في ظروف جديدة لم تتحقق على قدم المساواة للجميع. اعتقدت ما هو الخطأ؟ بعد كل شيء، الفيزياء مثيرة للاهتمام للغاية، لماذا لا توجد رغبة في معرفة عميقة بهذا العلم؟ لقد تجاهلت الحكمة الشعبية القائلة بأن البرتقال لا ينمو على أشجار الحور الرجراج، ولم تأخذ في الاعتبار حقيقة أن هناك حاجة إلى النظامية، وليس العناصر الفردية في سلسلة الأنشطة هذه التي تؤدي إلى النجاح.

سأكون مهتما بالموضوعوهذا يعني أن الجميع سوف يدرسون جيدًا وحماسًا وكفاءة.

أحببت تدريس الدروس المفتوحة. درس مفتوح "هل ستكون نهاية العالم أخيرًا" (حول موضوع "القانون الثاني للديناميكا الحرارية" حيث تعلمنا عن نظرية "الموت الحراري للكون"). التجارب، صحيفة فيزيائية، رسومات رسمتها طالبة الصف العاشر إيلينا ريشيتوفا (التي أصبحت فيما بعد طبيبة أسنان ممتازة) - اللجنة الحالية من المركز الإقليمي أحببت كل شيء. لكن تانيوشا، الذي صنع صحيفة مثيرة للاهتمام، رفض الإجابة على المجلس. لم آخذ في الاعتبار أنها كانت مرهقة ولم يكن لديها وقت للإجابة على السبورة. لم أوافق على أن أخزى نفسي بإجابة محيرة، لكن كان علي أن أخرج من الموقف. لم أكن أعتقد أن الفتاة ستخذلني أمام مثل هذا الجمهور.

لا يكفي أن تكون مهتمًا. "لقد تعبنا في درسك. "إنه أمر مكثف للغاية ويتطلب منك أن تكون دائمًا على أصابع قدميك، للتفكير دون تشتيت انتباهك،" اعترف ميخائيل إليزاروف. (يعمل حاليًا كفني للماشية في مجمع كبير للماشية. وهو يقوم بعمله بشكل جيد). حصة أخرى، رأي آخر: "أنت تعرف كيفية التدريس بطريقة ممتعة ومثيرة للاهتمام."

العنصر النفسي هو مفتاح التعلم الناجح للجميع.من الضروري خلق بيئة مريحة في الفصل الدراسي، والتأثير على تحفيز الطلاب، وبعد ذلك... سيتحقق "الحلم الذهبي للمعلم": ستختفي درجات "C"، وسيدرس الجميع فقط بـ "جيد" وعلامات "ممتازة". لقد اكتشفوا القوانين بهدوء ولطف وحماس، وأثبتوا النظريات، وشرحوا الخصائص في الفصل. لقد فهم الجميع "مرحى! لا يوجد شيء يمكن القيام به في المنزل." الدرس التالي هو الزهرة القاحلة. أما من لم يثبتها في البيت، «اختفى» كل شيء من رؤوسه، وكأن لم يكن هناك عمل للمشاعر والعقل في الدرس السابق.

لا يمكن المبالغة في دور علم النفس في التدريس. الراحة النفسية هي مجرد بيئة طبيعية لعملية التعلم، وتؤثر بشكل غير مباشر على النتيجة

أخطاء البشر العمل في النظام.

علم أصول التدريس الموجه نحو الشخصية، والتعلم الموجه نحو الشخصية، والتعلم الموجه نحو الممارسة، والعرض المبني على حل المشكلات، وطريقة المشروع... أوه، كم ألهمتني هذه النظريات. وأخيرًا، سيحرر الأطفال أنفسهم، وسيبدأون في الإبداع، وسيعيشون حياة ممتعة.في في كثير من الأحيان، وعدم قضاء الوقت في المكتب.

سارعت إلى دراسة النظرية والمنهجية وتطبيقها في الفصل الدراسي.

المشروع الأول (2002) "قصيدة المباراة"، ثم "الحق في العيش في حالة صمت" (في موضوع "الظواهر الصوتية")، "قياس الارتفاع بمنبه" ("الاهتزازات الميكانيكية") - تم حل كل هذه المشكلات في دروس الفيزياء للمشروع الاجتماعي لعام 2010 "التدخين أو عدم التدخين" (الصف 11). نعم، كان من المثير للاهتمام الدفاع عن المشروع وإضفاء الطابع الرسمي عليه، ولكن مع ذلك، لم ينشط في العمل في المشروع سوى عدد قليل من الأشخاص. كثيرون، ولكن ليس كلهم.

السحر والمؤامرة والتنظيم - ثلاثة أفعال تحدد نجاح المعلم. بمعنى آخر: شخصية المعلم وطرق التدريس والتكنولوجيا - هنا يتجذر النجاح وتنضج جلالة النتيجة.

التعرف على كتاب N. F. Leonov "وسائل تعليمية فعالة جديدة" والمشاورات مع O. G. Gromyko، الذي جمع تحت راية تقنيات الطريقة الجماعية لتدريس المعلمين ليس فقط في روسيا، ولكن أيضًا في بعض الدول الأوروبية، ساعدني على فهم ما هو بالضبططريقة تنظيم عملية التعلمسيكون قادرًا على التأثير الأمثل على فعالية التدريب.

هكذا بدأ يتشكل نظام العمل، والذي تم تقديمه في الاجتماع الثاني للمعلمين لعموم روسيا (2011). ومن الناحية الهيكلية يمكن تمثيلها على النحو التالي:

المرحلة 1 تحضيرياختيار أدوات التعرف على سرعة ردود الفعل العقلية ونوع تفكير الطالبأسبوع 1

المرحلة 2 التنظيميةتعريف أولياء الأمور والطلاب بخصائص عملية التعلم في الفصل الدراسي والمنزل، وتطوير النمط السلوكي عند التعلم - 2 أسابيع

المرحلة 3 دخول التكنولوجياتنظيم إدارة الطلاب والمعلمين في المرحلة الأولى من العملشهر واحد

المرحلة 4 تحسين آلية ضبط النفستطوير هيكل جدولي لتقييم المفاهيم الأساسية لكل درس وحسب الموضوع 3-4 أشهر

المرحلة 5 تحسين آلية العمل الزوجيتنظيم البطاقات لإنشاء المصنفات والكتب المدرسية السائبة 3-4 أشهر

الاستجابات الأولى لاستخدام العمل في أزواج المناوبة

نحن نحبك، نحن مهتمون بك (كريستينا، الصف السابع)
أصبحت مهتمًا بالتعلم (كوستيا، الصف السابع)
تعلمت أن أفهم نص الكتاب المدرسي (دينيس، الصف السابع)
هذا النوع من تخصصات العمل (رسلانا، الصف السابع)

إل إس. كتب فيجوتسكي، مؤسس التعليم التنموي: "لا يمكن غرس سوى تلك المعرفة التي مرت عبر مشاعر الطالب".

من خلال مراقبة التواصل وعمل المعلمين المبتدئين (وليس فقط)، توصلت إلى استنتاج مفاده أننا جميعًا نرتكب أخطاء ونخطو على نفس أشعل النار تقريبًا: فنحن نرتكب نفس الأخطاء في بداية مسيرتنا التعليمية. وبطبيعة الحال، من خلال السماح لهم ورؤية النتيجة، نتوصل تدريجياً إلى فهم الخطأ الذي ارتكبناه. إن فهم الأخطاء الفردية وفهم نفسك ومكانتك في المهنة يستغرق أحيانًا عدة أشهر أو حتى سنوات. في هذا الوقت قد يعاني طلابنا وتعليمهم وتربيتهم. حسنًا ، هل ينبغي لنا حقًا أن نرفض العمل في المدرسة لأن هذا العبء يقع علينا؟ لا، بالطبع لا: نحن بحاجة إلى مواصلة العمل والمحاولة والبحث والدراسة وتنفيذ أساليب وتقنيات و"إضاءات" جديدة - هذه هي الطريقة الوحيدة التي يمكننا من خلالها تحقيق الاحترافية العالية. هذه عملية طويلة، ويجب ألا تتوقع النتائج على الفور.

11 خطأ رئيسيًا للمعلمين المبتدئين

توقع أن يظهر الطلاب سلوكًا مثاليًا وأداءً أكاديميًا. توقع ثقة أولياء الأمور والاهتمام بلا شك بكلمات المعلم

أخذ حيل الأطفال وإخفاقاتهم على محمل شخصي، والقلق المفرط بشأن النجاح في العمل

ولو كان لدى الأطباء ألم نفسي لا يطاق عند كل انتكاسة ووفاة، لما استطاعوا العمل، ولما استطاعوا نفع من عنده أمل في الشفاء. يجب أن يكون من المسلم به أن الإنسان لا يملك أي سلطة على قوى الطبيعة ولا يستطيع علاج مريض غير قابل للشفاء. بالطبع، من الصعب النجاة من فشل العملية وقسوة الحياة. ولكن كم من الناس يعانون من عاداتهم السيئة: إدمان الكحول والسكر وإدمان المخدرات وعدم الالتزام باحتياطات السلامة - لا يمكن تحميل الطبيب الذي تم تسليم المريض إليه المسؤولية عن كل هذا. وبالمثل، لا يمكن للمعلم أن يكون مسؤولاً بشكل كامل عن نجاحات وسلوك طلابه: فالأطفال لديهم آباء مسؤولون عنهم. وإذا كان الأداء الأكاديمي الضعيف للآباء وتغيب أطفالهم هو القاعدة، فغالبًا ما لا يستطيع المعلم فعل أي شيء. ولا تحتاج إلى "قتل نفسك" من أجل لحظات "العمل" العادية: خذ هذه التجارب إلى المنزل، وقم بتصعيدها، واعتبر نفسك فاشلاً، واعتبر أن التدريس ليس من اختصاصك، وما إلى ذلك. الله الله، العمل هو لحظات العمل. عليك أن تفصل نفسك شخصيا عن العمل. ولا داعي لأن نأخذ الأمر على أنه إهانة أو إساءة شخصية، مثلاً درس لم يتعلمه الطفل أو “خدعة” أنه نسي دفتره في المنزل، أو تعطل المصعد، إلخ.

يمكنك أن تقود الحصان إلى الماء، لكن لا يمكنك أن تجبره على الشرب.

الألفة أو الأسلوب الاستبدادي الصارم جدًا في التواصل والتدريس

في بعض الأحيان، بحثًا عن شعبية رخيصة بين الطلاب، يتواصل المعلمون المبتدئون مع الأطفال على قدم المساواة، ويستخدمون العامية، وليس موضوعات الاتصال الأكثر "تربوية"، ويسمحون ببعض حريات الأطفال فيما يتعلق بالمعلم، ويسمحون بنفس الحريات في الدرس: التجول في الفصل، الصراخ، الزيارة المجانية، تدوين الملاحظات مجانًا، وما إلى ذلك. هذه "الحريات" في حد ذاتها ليست إجرامية، ولكنها مجتمعة تؤدي في كثير من الأحيان إلى عدم احترام الأطفال للمعلم، واعتباره ضعيفًا وعديم الخبرة. أو بالأحرى، في البداية يكون له تأثير إيجابي: يتم إنشاء العلاقات مع الأطفال، ويبدأ العمل، ولكن بعد ذلك يشعر الأطفال بمزيد من الحرية والاسترخاء، وفي النهاية "يجلسون على رؤوسهم". غالبًا ما يؤدي هذا إلى سوء الانضباط وعدم الاحترام التام للمعلم.

وبغض النظر عن فارق السن، يجب على المعلم أن يفهم أنه مسؤول عن الدرس، وهو القائد، وهو مسؤول، ويتوقع منه أسلوب معين في السلوك. إذا كنت تريد أن تكون ناجحًا في الفصل الدراسي الخاص بك، فيجب عليك أن تحدد بوضوح وتوضح للأطفال من هو المسؤول وما هي قواعد اللعبة. تتيح لك وضع القواعد معًا، ولكن يجب أن تكون هناك قواعد. ويجب عليك الانتباه إلى مخالفات القواعد ويجب عليك الالتزام بها بنفسك.

الطرف الثاني: التشدد المفرط والضغط الأخلاقي على الأبناء والغياب التام للعلاقات الشخصية أو حتى التلميح لها. إما بسبب الخوف من الخيار الأول، أو بسبب ميولهم، يبدأ العديد من المعلمين المبتدئين في "تشديد الخناق" من الدرس الأول: قمع أي معارضة ومناقشة وعلاقات شخصية. إن دروس هؤلاء المعلمين غير مريحة نفسيا، وصعبة، ومثل هؤلاء المعلمين مكروهون بهدوء.

عدم الوفاء بالوعود

خطأ شائع جدًا، لكنه مهم جدًا: بسبب عدم الانتباه، أو بسبب الانشغال أو لأسباب أخرى، لا يفي المعلمون بوعودهم. واحد، اثنان، و... هل وعدتني بالذهاب إلى السينما؟ هل قالوا إنهم سيخفضون الدرجة إذا لم يتم تسليم العمل في الوقت المحدد؟ هل قالوا إنهم سيتصلون بالوالدين إذا تأخر الطالب عن الفصل مرة أخرى؟ افعلها! إما لا تقل ذلك أو تفعله - ليس هناك خيار آخر. ما لم تقدم أسبابًا موضوعية لعدم تمكنهم من تقديم الوعد: على سبيل المثال، مرضوا، تم إلغاء الجلسة، وما إلى ذلك.

الاستعداد الزائد للفصل

يشتكي العديد من المعلمين: لا أنجز أي شيء، أذهب إلى السرير متأخرًا، أقضي ساعات في التحضير للدروس. هناك شيء خاطئ هنا. بالطبع، إذا كنت تعمل في السنة الأولى ولديك كل أوجه التشابه، فهناك الكثير من التحضير. ولكن إذا كنت تعمل منذ أكثر من عام، وإذا لم يكن لديك العديد من الموضوعات والتوازيات، فكيف يمكنك تحضير درس واحد لعدة ساعات؟ كل درس؟ يجب أن تكون الدروس غير العادية والمدروسة للغاية مع الكثير من المهام والمواد الإضافية في ترسانة المعلم، ولكن إعادة اختراع العجلة في كل درس، والاقتراب من الإعداد بشكل إبداعي وأصيل حصريًا؟... هل هذا ضروري حقًا؟ إلى أي مدى ستنخفض فعالية التعلم إذا استخدمت الكتاب المدرسي والأدلة؟ هل اللعبة تستحق كل هذا العناء؟ أم أنك ببساطة لا تعرف كيف تستعد للدروس، هل أنت مشتت الذهن، أم أن المعرفة الضعيفة التي اكتسبتها في الجامعة تمنعك من الاستعداد للدروس بسرعة؟

عدم وجود خطط الدروس وخطط التطوير والأهداف المهنية ونظام تقييم عملك

لكن هدفك المهني الشخصي ليس قطعة من الورق للسلطة العليا، ولا يحتاج المنهجي إلى تحليل عمل الاختبار. كيف ستعرف ما إذا كنت ناجحًا في عملك ومدى جودة التدريس إذا لم يكن لديك خطط أو أهداف أو اختصارات أو حد أدنى من التحليل؟ في عمل أي متخصص، يجب أن يكون هذا، على الأقل "لنفسه"، في شكل حر.

بيتي على الحافة

أو: "إن الطريقة التي أتقاضى بها راتبي هي الطريقة التي أعمل بها". "إنهم لا يحتاجون إليها، وخاصة أنا". هذا لن ينجح: أتيت إلى المدرسة، وافقت على الشروط، تحملت المسؤولية، كن لطيفا، العمل: انخرط في التدريس والتعليم، وفشل الطالب وعزوفه عن تناول مادتك وتعليمه هو أيضا خطأك. مثلما أن نجاح الطالب وحبه للمادة هو جدارة بك. المعلم ليس أستاذا جامعيا يلقي محاضرة عن عين، المعلم يجب أن يعلم ويهتم ويثقف. نعم، إنه ليس ناجحا دائما، ولا ينجح دائما، ولكن عليك أن تبحث عن الأساليب والأساليب، وتحتاج إلى بذل الجهود بشكل هادف لتحقيق نجاح طلابك.

عرض معقد للغاية للمواد أو، على العكس من ذلك، تبسيط غير معقول

امنح طفلك عبء العمل الذي يمكنه التعامل معه: حتى لا يعوي عند وجود فصول دراسية على المستوى الجامعي ولا يعتبر موضوعك "أسهل"، حيث لا يوجد شيء للقيام به. يجب أن يعمل الدماغ: . شرح المفاهيم والكلمات غير المألوفة، وتعليم كيفية اختصار الكلمات عند الكتابة، وتعليم "الحيل" التي تبسط التعلم: كيف تتذكر الكلمات الأجنبية بشكل أسهل، وكيف تضرب الأرقام بشكل أسرع، وكيف تتذكر الصيغة بشكل أسهل.

البندول هو شيء معلق بخيط ويتحرك ذهابًا وإيابًا.

الأطفال هم الناس أيضا

وعليك أن تتواصلي معهم باحترام، دون مزاح بأسمائهم وإجاباتهم ومشاعرهم وآرائهم. قد يقول الأطفال ويفعلون أشياء غبية، لكن هذا ليس سببًا لعدم احترامهم والضحك عليهم.

أخلاقيات المهنة

لا تناقش أبدًا أو تحكم على المعلمين الآخرين مع الأطفال. لا تناقش أبدًا طفلًا غائبًا أو حاضرًا في الفصل.

عدم اليقين المفرط أو، على العكس من ذلك، الثقة المفرطة

وكلاهما ليس لهما مكان في المدرسة. هل تخاف من العمل وركبتيك ترتعش؟ لا تعرف ماذا تقول لأطفالك وكيف تظهر أمامهم؟ لا تعمل في المدرسة. والأفضل من ذلك، فكر في ما جلبك إلى المدرسة، وفي تعليمك، ونجاحاتك، وأحلامك، واذهب إليها، إلى طلابك. إنهم ينتظرونك ومستعدون لتصديقك والثقة بك. لقد تم بالفعل تكليفك بالأطفال، والفصل، واعتمدت عليك إدارة المدرسة وأولياء الأمور - مما يعني أنك بحاجة إلى الذهاب والتصرف. أنت بحاجة إلى العمل، وكل شيء سوف ينجح.

هناك رأيان فقط: رأيي والرأي الخاطئ

لكن لا تكن متعجرفًا: الثقة المفرطة بالنفس، والإيمان بعصمتك والكفاءة المهنية الفائقة، وعدم الاعتراف بالسلطات - كل هذا لا مكان له في عمل المعلم. قم بتقدير نفسك كمحترف، ولكن كن منفتحًا على عالم أصول التدريس: المدرسة القديمة والمدرسة الجديدة، القراءة، التطوير، التجربة.

نتمنى لك النجاح في عملك المهني! التعليقات هي موضع ترحيب.