التقنيات المبتكرة في المدرسة الثانوية. التقنيات المبتكرة الحديثة في المدرسة: المزايا والمزالق

1. في القرن العشرين، فرض المجتمع متطلبات جديدة على التعليم من حيث تكوين شخصية جاهزة للعمل، شخصية قادرة على التعامل مع حل المشكلات من موقع المشاركة الشخصية.

وفي المقابل، تصبح مهام المعلم مختلفة أيضًا. اليوم، تم الإعلان عن مبدأ التباين في التعليم الروسي، مما يجعل من الممكن لأعضاء هيئة التدريس في المؤسسات التعليمية والمعلمين اختيار وتصميم العملية التربوية وفقًا لأي نموذج، بما في ذلك نموذج المؤلف.

في هذه الظروف، يحتاج المعلم إلى التنقل في مجموعة واسعة من التقنيات والأفكار والاتجاهات المبتكرة الحديثة واستخدام ترسانة الخبرة التربوية الروسية بأكملها

في المدرسة الابتدائية الحديثة تأتي شخصية الطفل وأنشطته في المقام الأول. لذلك، من بين التقنيات ذات الأولوية التي أسلط الضوء عليها:

النهج الذي يركز على الشخص؛

نهج النشاط؛

التقنيات الموفرة للصحة؛

تقنيات الألعاب؛

تكنولوجيات المعلومات والحاسوب؛

تنفيذ أنشطة التصميم والبحث

يضمن النهج الموجه نحو الشخصية نشاط كل طالب على أساس نهج متعدد المستويات للمحتوى والأساليب وأشكال تنظيم الأنشطة ومستوى الاستقلال المعرفي ونقل العلاقات بين المعلم والطالب إلى التعاون المتساوي. الهدف من النهج الموجه نحو الشخصية في تربية الأطفال ينطوي على تهيئة الظروف لتكوين شخصية كل طالب وتحديد قدراته والكشف عنها. يتم التركيز على الطفل، ومهما كان بمعاييرنا، فهو شخصية فريدة وشاملة. تحاول تقنيات التوجيه الشخصي إيجاد طرق ووسائل للتدريس والتربية تتوافق مع الخصائص الفردية لكل طفل: فهي تعتمد أساليب التشخيص النفسي، وتغير العلاقات وتنظيم أنشطة الأطفال. تتناقض التقنيات الموجهة نحو الشخصية مع النهج الاستبدادي للطفل مع جو من الحب والرعاية والتعاون وتهيئة الظروف للنمو الإبداعي للفرد. تعتمد عملية التنشئة على نهج موجه نحو الشخصية للأطفال، يهدف إلى تكوين شخصية إبداعية تسعى إلى التعليم الذاتي وتحقيق الذات. تطرح الظروف المعيشية الجديدة متطلباتها الخاصة لتكوين الشباب. يجب ألا يكونوا ذوي المعرفة والمهارة فحسب، بل يجب أن يكونوا مدروسين واستباقيين ومستقلين. لا تلغي التقنيات الجديدة تقديم المعلومات للطلاب، ولكنها ببساطة تغير دور المعلومات. من الضروري ليس فقط للحفظ والاستيعاب، ولكن أيضًا للطلاب استخدامه كظروف أو بيئة لإنشاء منتجهم الإبداعي. يعلم الجميع أن الشخصية تتطور فقط في عملية نشاطها الخاص.

يعتمد منهج النشاط على المشاركة الشخصية للطالب في العملية، حيث يتم توجيه مكونات النشاط والتحكم فيها من قبله.
تتيح لك تقنيات الألعاب إشراك الطلاب بشكل أكثر نشاطًا في العملية التعليمية، حيث يظل الشكل الرئيسي للنشاط بالنسبة لأطفال المدارس في المرحلة الأولى هو نشاط الألعاب. تساعد تقنيات الألعاب في حل مشكلات التحفيز وتنمية الطلاب بالإضافة إلى قضايا الصحة والتنشئة الاجتماعية. إن تنمية شخصية متناغمة ومزدهرة لا يمكن تحقيقها دون الحفاظ على الصحة الجسدية والعقلية والاجتماعية.
يبدأ الحفاظ على صحة أطفال المدارس بتنظيم العملية التعليمية بأكملها.
الهدف من التقنيات الموفرة للصحة هو إتاحة الفرصة للطالب للحفاظ على الصحة خلال فترة الدراسة في المدرسة، وتنمية المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة لنمط حياة صحي، وتعليمه استخدام المهارات المكتسبة. المعرفة في الحياة اليومية.
وفي عملي التعليمي، يتم التعبير عن ذلك من خلال تعليم الأطفال بشكل مباشر التقنيات الأساسية لأسلوب حياة صحي؛ غرس مهارات النظافة الأساسية؛ التنظيم السليم للأنشطة التعليمية؛ أنشطة متناوبة مع نشاط بدني مرتفع ومنخفض؛ خلال الحصص في دائرة "دروس الصحة".
ولمنع التعب من تدمير الصحة، من المهم مراعاة الدورات اليومية لأداء الأطفال. تحدث التغييرات الأكثر دراماتيكية في الحالة الوظيفية للجهاز العصبي المركزي بعد الساعة الرابعة من الفصل الدراسي. في هذا الوقت لا ينبغي أن تثقل كاهل الطلاب بعمل أكاديمي معقد وضخم.

تتمثل قيمة الاستخدام الفعال لتكنولوجيا المعلومات في زيادة مستوى الاهتمام المعرفي لدى الطلاب. من المؤكد أن ظهور تكنولوجيات المعلومات والكمبيوتر وسهولة استخدامها تعمل على تحسين العملية التعليمية والتعليمية، وتطوير قدرات الأطفال الإبداعية، وإثارة اهتمام الطلاب الشديد، وخلق دافع إيجابي للتعليم الذاتي.
إحدى المزايا الواضحة للفصول التي تستخدم تقنيات المعلومات والكمبيوتر هي زيادة الرؤية، مما يساعد على تنمية الذوق الفني للطلاب وتحسين مجالهم العاطفي.
يتم تقديم أنشطة المشاريع والبحث للطلاب بشكل متزايد في المدارس الحديثة.
يبدأ بحث الأطفال بإجراء واحد، ثم ينمو، مثل كرة الثلج، إلى إجراءات إضافية مختلفة. في عملية العمل البحثي، يحاول الطالب حل مشكلة ما، وطرح الفرضيات، وطرح الأسئلة، وتعلم الملاحظة والتصنيف وإجراء التجارب واستخلاص النتائج، ويتعلم إثبات أفكاره والدفاع عنها. وذلك عندما يكون الطفل مهتمًا حقًا بالتعلم!

"حكاية خيالية"

يقوم المعلم بتسمية بطل الحكاية الخيالية، ويجيب الأطفال، سواء كان جيدًا أم شريرًا. إذا كنت لطيفًا، فإن الأطفال يصفقون بأيديهم بفرح. وإذا غضبوا غطوا وجوههم بأيديهم. (إيفان تساريفيتش، كوشي الخالد، السمكة الذهبية، ثومبيلينا، كاراباس باراباس، ريد ش أبوتشكا ، البجعات الإوز ،حورية البحر، بابا ياجا، سندريلا، بينوكيو، أليس الثعلب، موروزكو، مالفينا).

تقنيات التعليم المبتكرة في المدرسة الحديثة.

"ليس هناك شيء أقوى من فكرة حان وقتها."

أ. جورياتشيف.

يمكننا أن نقول بأمان أن الوقت قد حان لتكنولوجيا طريقة النشاط كوسيلة لتحقيق الأهداف التعليمية الحديثة.

لقد أصبح عصر التصنيع خلفنا، وجاء زمن المعلوماتية، وبالتالي زادت قيمة التعليم. ولكن هل مستوى المعرفة الذي يمنحه نظام التعليم الحديث للطفل يفي بمتطلبات العصر الجديد؟

بالمقارنة مع القرن الماضي، تغيرت الظروف بشكل كبير. في العالم الحديث، تتضاعف كمية المعلومات كل 18 شهرًا، وسرعان ما تصبح الكثير من المعرفة قديمة. لتحقيق النجاح الشخصي والمهني في المجتمع الحديث، يجب على خريج المدرسة أن يتعلم كيفية التنقل بسرعة في تدفق المعلومات المتنوعة، والاستجابة بمرونة للتغيرات الهامة، وتحسين مهاراته بشكل منهجي.

لقد حددت التغييرات التي حدثت في العالم خلال العقد الماضي نظامًا اجتماعيًا جديدًا للمجتمع لأنشطة نظام التعليم. وبدون مراجعة جذرية لأهداف التعليم ونظام تنظيم العمل المدرسي، يصعب على تلاميذ المدارس التكيف مع الظروف الاجتماعية الجديدة و"الانفجار المعلوماتي". إذا كان الهدف ذو الأولوية للتعليم خلال فترة "الركود" هو "استيعاب كامل كمية المعرفة التي طورتها البشرية"، ففي الظروف الاجتماعية والاقتصادية الجديدة، أصبحت شخصية الطالب وقدرته على "تقرير المصير والاستقلال" "-الإدراك" لاتخاذ القرارات بشكل مستقل وإحضارها إلى المقدمة يأتي في المقدمة قبل التنفيذ، إلى التحليل الانعكاسي لأنشطة الفرد.

هناك العديد من المصطلحات في الأدبيات التربوية التي تميز بعض التقنيات التربوية: تكنولوجيا التدريس، تكنولوجيا التربية، تكنولوجيا التدريس، تكنولوجيا التعليم، التكنولوجيا التقليدية، تكنولوجيا التعلم المبرمج، تكنولوجيا التعلم القائم على حل المشكلات، تكنولوجيا الملكية، إلخ.

يجب أن يتم الانتقال من التدريس التقليدي إلى التقنيات التربوية الجديدة من خلال فهم المواد النظرية اللازمة.

وبالتالي، يواجه المعلم مشكلة: كيفية تحويل التعليم التقليدي إلى عملية حية ومهتمة للتنمية الشخصية قادرة على تحديد الأهداف بشكل مستقل وتحقيقها باستخدام التقنيات التربوية الجديدة؟
تجدر الإشارة إلى أن إتقان تقنيات التدريس الجديدة يتطلب أن يكون المعلمون مستعدين داخليًا للعمل الجاد لتحويل أنفسهم. يعرف كل معلم أنه كلما كانت أشكال وأساليب العمل المستخدمة في الفصل الدراسي أكثر تنوعا، كلما كانت العملية التعليمية أكثر إثارة للاهتمام وفعالية.

أساس أنشطة المشروع هي المهارات التالية:

التطبيق المستقل للمعرفة في الممارسة العملية؛

التوجه في مجال المعلومات.

التعليم الذاتي المستمر؛

وجود التفكير النقدي والإبداعي.

القدرة على رؤية المشكلة وصياغتها وحلها.

مراحل نشاط المشروع.

المرحلة 1 . التفكير في موضوع المشروع.

ولتحديد الموضوع يختار المعلم فكرة علمية أساسية بما يتوافق مع منهج مادته.

المرحلة 2 . اختيار الفئة العمرية للطلبة.

يحددها المعلم على أساس المنهجالمواضيع .

المرحلة 3. صياغة السؤال الأساسي والقضايا الإشكالية للموضوع التربوي.

يقوم المعلم بصياغة الأسئلة الأساسية للموضوع التعليمي والأسئلة التي يجب على الطلاب الإجابة عليها.

المرحلة 4. صياغة الأهداف التعليمية للمشروع.

وهي الأهداف التي يضعها الطالب لنفسه ويحاول تحقيقها أثناء تنفيذ المشروع.

المرحلة 5. صياغة المهام.

يتم بناء آليات تحقيق الأهداف التعليمية.

المرحلة 6. صياغة المشكلة الحالية.

يقوم الطلاب بشكل مستقل بصياغة مشاكل (أهداف وموضوعات) البحث الفردي في إطار المشروع المذكور.

المرحلة 7. - اقتراح فرضيات لحل المشكلات.

صاغها الطلاب. يتم طرح الفرضيات كحلول ممكنة للمشاكل. ثم يتم اختبارها من خلال البحث.

المرحلة 8. تشكيل مجموعات لإجراء البحوث وتحديد شكل عرض النتائج.

يتم تقسيم الطلاب إلى مجموعات صغيرة مكونة من 4-6 أشخاص.

يتم تقديم المشاريع البحثية من قبل المؤلفين بأشكال مختلفة، اعتمادًا على الأهداف والمحتوى: يمكن أن يكون هذا النص الكامل لدراسة تعليمية: مقال علمي؛ خطة البحث، الملخصات، التقارير، عروض الملصقات (تصميم المواد المرئية، النص التوضيحي)؛ ملخص ذو طبيعة إشكالية، عروض الكمبيوتر. العنصر الرئيسي في المشاريع هو الاستنتاجات التي توصل إليها الباحث الشاب أثناء عمله على الموضوع.

المرحلة 9 . مناقشة خطة عمل الطلاب.

يفكر الطلاب في طرق إجراء أبحاثهم ويضعون خطة عمل.

المرحلة 10. مناقشة المصادر المحتملة للمعلومات.

الغرض: تحديد اتجاه البحث عن المعلومات.

تتضمن الأنشطة البحثية تطوير مهارات المكتبات والبحث، والقدرة على التنقل في تدفقات المعلومات، واكتساب المعرفة باستخدام موارد الإنترنت وتقنيات الكمبيوتر، وإجراء المقابلات مع الجمهور. هذه هي مهارات العمل مع الموسوعات ومنشورات الكتب والتقاويم والصحف والمجلات والقواميس المتخصصة والكتب المرجعية وما إلى ذلك.

المرحلة 11. العمل المستقل للطلاب في مجموعات.

تحديد المهمة لكل فرد في المجموعة. ينصح المعلم بالتجول بين المجموعات وتوجيه مسار المناقشات.

المرحلة 12. العمل المستقل للمجموعات.

توزيع المسؤوليات بين بعضهم البعض في المجموعة.

نشاط مستقل لكل مشارك في المشروع وفق فترة زمنية معينة.

دور المعلم: الاستشارة والمساعدة وتوجيه أنشطة الطلاب في الاتجاه الصحيح.

المرحلة 13. إعداد العروض التقديمية حول التقارير المرحلية.

الهدف: تنظيم البيانات التي تم الحصول عليها. دور المعلم: التشاور والمساعدة.

المرحلة 14. حماية المشروع.

يتم منح كل مجموعة ما يصل إلى 10 دقائق. بعد ذلك تأتي مناقشة المشاكل التي تم تحديدها في المشروع.

عند الدفاع عن المشاريع، أستخدم أشكالًا مختلفة من المناقشات: المائدة المستديرة، المنتدى، المؤتمر الصحفي، إلخ.

أهمية تكنولوجيا المشاريع في تنمية الكفايات الأساسية للطلبة:

يتم تشكيل التفكير العلمي والنظري وغير القياسي للطلاب؛

إتقان أساسيات الأنشطة البحثية. يتم إنشاء حالة من النجاح (تجربة الفرح من الاكتشافات المستقلة)؛ يتم توفير الفرصة للبحث بشكل مستقل عن المعرفة (لا توجد "وصفات" جاهزة)؛ تتطور القدرة على التفكير.

وبالتالي، فإن أنشطة المشروع تشكل التجربة الاجتماعية للطلاب في العمل والتواصل، وتعزز النمو الفكري لأطفال المدارس، وتوسع آفاقهم سواء في مجال موضوعهم أو في الواقع المحيط، وتوفر فرصة للكشف بشكل أفضل عن إمكاناتهم الخاصة.

معاينة:

لاستخدام معاينات العرض التقديمي، قم بإنشاء حساب Google وقم بتسجيل الدخول إليه: https://accounts.google.com

التسميات التوضيحية للشرائح:

سيقوم معلم جديد لمدرسة جديدة بالتدريس بطريقة جديدة، مُعدة باستخدام مواد من برنامج إنتل "التعليم من أجل المستقبل"

المشكلة الرئيسية هي كيفية تحويل التعليم التقليدي إلى عملية حية ومهتمة للتنمية الشخصية قادرة على تحديد الأهداف بشكل مستقل وتحقيقها باستخدام التقنيات التربوية الجديدة؟

الأساس النفسي لنظام الاستيعاب الكامل أفكار العلماء الأمريكيين جيه كارول وبي بلوم وآخرين لا يتم تأكيد اعتماد جودة المعرفة المكتسبة على القدرات والوقت الذي يقضيه في الفصل بقدر ما يتم تأكيده على الوقت الذي يقضيه على الإتقان المستقل للمواد التعليمية.

التصنيف هو نظام مترابط هرميًا (من سيارات الأجرة اليونانية - الترتيب والهيكل والنظام والهومس - القانون) - نظرية تصنيف وتنظيم مجالات النشاط المنظمة بشكل معقد والتي لها هيكل هرمي

ب. تصنيف بلوم ينعكس نظام الاستيعاب الكامل في تصنيف الأهداف التعليمية ومستويات القدرات المعرفية تصنيف الأهداف التعليمية، مستويات تطور القدرات المعرفية، القضايا التعليمية تفترض أن المعرفة هي في "قاعدة الهرم"

التحليل التجميعي لتقييم تصنيف بلوم يستخدم فهم المعرفة والتفكير عالي المستوى والتفكير عالي المستوى

الهرم - 3 مستويات أدنى مستوى مهارات الدراسة وأمثلة للمهام تكرار المعرفة أو التعرف على قائمة المعلومات، تسليط الضوء، إخبار، إظهار، تسمية فهم استيعاب (فهم) معنى المواد المعلوماتية وصف وشرح وتحديد العلامات وصياغة بشكل مختلف استخدام التطبيق في تنطبق حالة مماثلة، توضيح، حل

الهرم - 3 مستويات عليا مهارات دراسة المستوى وأمثلة على المهام التحليل تحديد العناصر والهيكل التحليل والتحقق والتجربة والتنظيم والمقارنة وتحديد الاختلافات التوليف ربط العناصر بطريقة جديدة إنشاء التصميم والتطوير والتخطيط التقييم التقييم المقارن لـ تعتمد الأهمية على معايير لتقديم الحجج، والدفاع عن وجهة نظر، والإثبات، والتنبؤ

التقييم التحليل التجميعي استخدام فهم المعرفة تقديم الحجج، الدفاع عن وجهة نظر، إثبات، توقع إنشاء، التوصل إلى تصميم، تطوير، وضع خطة تحليل، فحص، إجراء تجربة، تنظيم، مقارنة، تحديد الاختلافات تطبيق، توضيح، اتخاذ قرار لوصف، وشرح، وتحديد الميزات، وصياغة بشكل مختلف، وإنشاء قائمة، وتسليط الضوء، وإخبار، وعرض، وتسمية أمثلة على المهام

أساسيات أنشطة المشروع: التطبيق المستقل للمعرفة في الممارسة العملية؛ التوجه في مجال المعلومات. التعليم الذاتي المستمر؛ وجود التفكير النقدي والإبداعي. القدرة على رؤية المشكلة وصياغتها وحلها.

كيفية تطوير التفكير الرفيع المستوى؟ هناك علاقة مباشرة بين الأسئلة التي نطرحها ومستويات التفكير التي نصل إليها عند الإجابة عليها.

الأسئلة كل نوع من الأسئلة يفترض نوعاً مختلفاً من الإجابات، لأنه يحقق ويتضمن بعض جوانب التفكير. إن معرفة أن كل نوع من الأسئلة يؤثر على جانب مختلف من التفكير يسمح لنا بإدارة تفكيرنا بوعي.

تشكل أنشطة المشروع تجربة الطلاب الاجتماعية في العمل والتواصل؛ يعزز النمو الفكري لأطفال المدارس. يوسع آفاق الفرد سواء في مجال موضوعه أو في الواقع المحيط به؛ يجعل من الممكن تحقيق إمكاناتك بشكل أفضل.

لذلك، سيقوم المعلم الجديد لمدرسة جديدة بالتدريس بطريقة جديدة من خلال طرح الأسئلة وتطوير مستوى أعلى من التفكير. من خلال تكثيف الأنشطة التعليمية للطلاب، لتكوين الكفاءات اللازمة للإنسان في القرن الحادي والعشرين. من خلال إتقان واستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصول الدراسية، قم بإعداد الطلاب للأنشطة في بيئة المعلومات التعليمية والمهنية.

التقنيات الحديثة المبتكرة في التعليم المدرسي

التكنولوجيا التربوية هي نموذج للنشاط التربوي المشترك المدروس بكل التفاصيل في تصميم وتنظيم وتنفيذ العملية التعليمية مع توفير غير مشروط لظروف مريحة للطلاب والمعلمين (V.M. Monakhov). يجري حاليًا إنشاء نظام تعليمي جديد في روسيا، يركز على دخول الفضاء التعليمي العالمي. وترافق هذه العملية تغييرات كبيرة في النظرية والممارسة التربوية للعملية التعليمية. يجري تحديث النظام التعليمي - حيث يتم اقتراح محتوى وأساليب وسلوكيات وعقلية تربوية مختلفة.

اليوم، تم الإعلان عن مبدأ التباين في التعليم الروسي، مما يسمح لأعضاء هيئة التدريس في المؤسسات التعليمية باختيار وتصميم العملية التربوية وفقًا لأي نموذج، بما في ذلك نموذج المؤلف. يسير تقدم التعليم أيضًا في هذا الاتجاه: تطوير خيارات مختلفة لمحتواه، واستخدام إمكانيات الوسائل التعليمية الحديثة في زيادة كفاءة الهياكل التعليمية؛ التطوير العلمي والتبرير العملي للأفكار والتقنيات الجديدة. في الوقت نفسه، من المهم تنظيم نوع من الحوار بين الأنظمة التربوية المختلفة وتقنيات التدريس، واختبار أشكال جديدة في الممارسة العملية - إضافية وبديلة لنظام التعليم الحكومي، واستخدام الأنظمة التربوية المتكاملة للماضي في الظروف الروسية الحديثة.

في هذه الظروف، يحتاج المعلم إلى التنقل في مجموعة واسعة من التقنيات والأفكار والمدارس والاتجاهات المبتكرة الحديثة، وليس إضاعة الوقت في اكتشاف ما هو معروف بالفعل، ولكن استخدام ترسانة الخبرة التربوية الروسية بأكملها. من المستحيل اليوم أن تكون متخصصًا مختصًا تربويًا دون دراسة مجموعة واسعة من التقنيات التعليمية. لا يمكن تنفيذ التقنيات التربوية الحديثة إلا في مدرسة مبتكرة.

المدرسة المبتكرة هي مؤسسة تعليمية تعتمد أنشطتها على الأفكار والتقنيات الأصلية (المؤلف) وتمثل ممارسة تعليمية جديدة (Selevko، 1998). المدرسة المبتكرة عبارة عن نظام متعدد الأنظمة الفرعية للأنشطة التعليمية والعملية والفنية والجمالية والرياضية والعلمية، بما في ذلك أشكال مختلفة من التواصل والتفاعل بين الأطفال والكبار. غالبًا ما تنشأ المدارس المبتكرة الحديثة على أساس المدارس العامة العادية، حيث تقوم بتطوير وتنفيذ واحدة أو أكثر من وظائفها بشكل عميق على أساس تكنولوجي أصلي. يمكن تحديد الصفات (المعايير) المميزة التالية للمدارس المبتكرة.

الابتكار: وجود أفكار وافتراضات المؤلف الأصلي فيما يتعلق بإعادة هيكلة العملية التربوية.

البديل: الفرق بين أي من المكونات الرئيسية للعملية التعليمية (الأهداف، المحتوى، الأساليب، الوسائل، إلخ) عن المكونات التقليدية المقبولة في المدرسة الجماعية.

مفهوم العملية التعليمية: الوعي واستخدام الأسس الفلسفية والنفسية والاجتماعية والتربوية أو غيرها من الأسس العلمية في نموذج المؤلف.

منهجية وتعقيد العملية التعليمية.

المنفعة الاجتماعية والتربوية: امتثال أهداف المدرسة للنظام الاجتماعي.

وجود علامات أو نتائج تحدد واقع وفعالية مدرسة المؤلف.

التقنيات الحديثة المبتكرة في التعليم

حاليا، يتم استخدام مجموعة متنوعة من الابتكارات التربوية في التعليم المدرسي. وهذا يعتمد في المقام الأول على تقاليد المؤسسة ومكانتها. ومع ذلك، يمكن تحديد التقنيات المبتكرة الأكثر تميزًا التالية.

1. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT) في تدريس المواد

إن إدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في محتوى العملية التعليمية يعني دمج مجالات المواد المختلفة مع علوم الكمبيوتر، مما يؤدي إلى معلوماتية وعي الطلاب وفهمهم لعمليات المعلوماتية في المجتمع الحديث (في جانبها المهني). من الأهمية بمكان الوعي بالاتجاه الناشئ في عملية المعلوماتية المدرسية: من إتقان تلاميذ المدارس للمعلومات الأولية حول علوم الكمبيوتر إلى استخدام برامج الكمبيوتر في دراسة مواد التعليم العام، ومن ثم إلى تشبع هيكل ومحتوى التعليم مع عناصر علوم الكمبيوتر، وتنفيذ إعادة هيكلة جذرية للعملية التعليمية بأكملها على أساس استخدام تكنولوجيا المعلومات. ونتيجة لذلك، تظهر تقنيات المعلومات الجديدة في النظام المنهجي المدرسي، ويكون خريجو المدارس مستعدين لإتقان تقنيات المعلومات الجديدة في حياتهم المهنية المستقبلية. ويتم تنفيذ هذا الاتجاه من خلال إدراج مواضيع جديدة في المناهج الدراسية التي تهدف إلى دراسة علوم الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات. أظهرت تجربة استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المدارس ما يلي:

أ) بيئة المعلومات للمدرسة المفتوحة، بما في ذلك أشكال مختلفة من التعليم عن بعد، تزيد بشكل كبير من تحفيز الطلاب لدراسة تخصصات المواد، وخاصة باستخدام طريقة المشروع؛

ب) تعد معلوماتية التعليم جذابة للطالب حيث يتم تخفيف الضغط النفسي للتواصل المدرسي من خلال الانتقال من العلاقة الذاتية "المعلم والطالب" إلى العلاقة الأكثر موضوعية بين "الطالب والكمبيوتر والمعلم" ، وتزداد كفاءة عمل الطلاب وتزداد حصة العمل الإبداعي، وتتاح الفرصة للحصول على تعليم إضافي في الموضوع داخل أسوار المدرسة، وفي المستقبل يتحقق الاختيار الهادف للجامعة والوظيفة المرموقة؛ ج) تعد معلوماتية التدريس جذابة للمعلمين لأنها تتيح لهم زيادة إنتاجيتهم وتحسين ثقافة المعلومات العامة للمعلم.

2. تقنيات التوجه الشخصي في تدريس المادة

تضع التقنيات الموجهة نحو الشخصية شخصية الطفل في مركز النظام التعليمي المدرسي بأكمله، مما يوفر ظروفًا مريحة وخالية من الصراعات وآمنة لنموه وتحقيق إمكاناته الطبيعية. إن شخصية الطفل في هذه التكنولوجيا ليست مجرد موضوع، بل هي أيضاً موضوع ذو أولوية؛ فهو هدف النظام التعليمي، وليس وسيلة لتحقيق هدف مجرد. ويتجلى في إتقان الطلاب للبرامج التعليمية الفردية بما يتوافق مع قدراتهم واحتياجاتهم.

3. الدعم المعلوماتي والتحليلي للعملية التعليمية وإدارة جودة التعليم لأطفال المدارس.

إن استخدام هذه التكنولوجيا المبتكرة مثل المعلومات والأساليب التحليلية لإدارة جودة التعليم يسمح لنا بتتبع تطور كل طفل بمرور الوقت بشكل موضوعي وحيادي على حدة، والفصل، والمدرسة الموازية، ككل. مع بعض التعديلات، يمكن أن تصبح أداة لا غنى عنها في إعداد المراقبة العامة للفصل، ودراسة حالة تدريس أي مادة من مواد المنهج، ودراسة نظام عمل المعلم الفردي.

4. مراقبة التطور الفكري.

تحليل وتشخيص جودة التعلم لكل طالب باستخدام اختبار ورسم الرسوم البيانية لديناميات التقدم.

5. تقنيات التعليم كآلية رائدة لتكوين الطالب الحديث.

وهو جزء لا يتجزأ من ظروف التعلم الحديثة. يتم تنفيذه في شكل إشراك الطلاب في أشكال إضافية للتنمية الشخصية: المشاركة في الفعاليات الثقافية القائمة على التقاليد الوطنية والمسرح ومراكز الإبداع للأطفال، وما إلى ذلك.

6. التقنيات التعليمية كشرط لتطوير العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية. يمكن هنا تنفيذ كل من التقنيات المعروفة والمثبتة والتقنيات الجديدة. هذا عمل مستقل بمساعدة كتاب مدرسي، وألعاب، وتصميم المشاريع والدفاع عنها، والتدريب بمساعدة الوسائل التقنية السمعية والبصرية، ونظام "الاستشاري"، والجماعية، وطرق التدريس المتمايزة - نظام "المجموعة الصغيرة"، وما إلى ذلك. , وتستخدم مجموعات مختلفة من هذه التقنيات في الممارسة العملية .

7. الدعم النفسي والتربوي لإدخال التقنيات المبتكرة في العملية التعليمية بالمدرسة

يُفترض وجود مبرر علمي وتربوي لاستخدام بعض الابتكارات. تحليلهم في المجالس المنهجية والندوات والمشاورات مع كبار الخبراء في هذا المجال.

وبالتالي، فإن تجربة المدارس الروسية الحديثة لديها أوسع ترسانة لتطبيق الابتكارات التربوية في عملية التعلم. تعتمد فعالية تطبيقها على التقاليد الراسخة في المؤسسة التعليمية، وقدرة أعضاء هيئة التدريس على إدراك هذه الابتكارات، والقاعدة المادية والتقنية للمؤسسة.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://allbest.ru

مقدمة

تدريب وحدات مبتكرة

تنعكس التحولات المبتكرة في الظروف المعيشية والأنشطة في كازاخستان بشكل طبيعي في نظام التعليم.

اليوم هناك حاجة خاصة للشخصية،

قادرة على تطبيق المعرفة والمهارات التي تمتلكها بشكل إبداعي؛ - القدرة على تحويل الأنشطة بطريقة تجعلها فعالة قدر الإمكان.

ونتيجة لذلك، في المرحلة الحالية من تطوير التعليم، هناك حاجة إلى تحديث أساليب ووسائل وأشكال تنظيم التدريب. ترتبط هذه المشكلة بتطوير وتنفيذ التقنيات التربوية الجديدة في العملية التعليمية. يتطلب تجديد التعليم استخدام أساليب وأشكال غير تقليدية لتنظيم التدريب، وإنشاء ظروف تعليمية تربوية من شأنها أن تساهم في التطوير الأمثل للنشاط المعرفي والاستقلال الإبداعي للطلاب.

لسوء الحظ، لا تولي المدرسة اهتماما خاصا لتنفيذ الشروط التربوية للاستخدام الفعال للتقنيات المبتكرة.

وبالتالي، هناك تناقض بين الحاجة إلى استخدام التقنيات المبتكرة وظروف التعلم الفعلية في المدرسة الابتدائية.

نرى أحد الحلول الممكنة لهذا التناقض في تحديد وتنفيذ الظروف التربوية للاستخدام الأمثل للتكنولوجيات الجديدة في المدارس الابتدائية. يؤكد هذا التناقض أهمية موضوع البحث المختار - "الشروط التربوية لاستخدام التقنيات المبتكرة في المدارس الابتدائية".

الغرض من الدراسة: تحديد واختبار الظروف التربوية لاستخدام التقنيات الجديدة في المدارس الابتدائية.

موضوع الدراسة: عملية التعلم في المدرسة الابتدائية.

موضوع البحث: الظروف التربوية لاستخدام التقنيات الجديدة في المدارس الابتدائية.

يتم تحديد تقدم الدراسة من خلال الفرضية التالية:

ستصبح عملية التعلم في المدرسة الابتدائية أكثر فعالية إذا تم تنفيذ الشروط التالية باستخدام التقنيات المبتكرة:

· الموقف النفسي تجاه النجاح.

· هيكلة وحدات المواد التعليمية.

· استخدام الخبرة الذاتية للطلاب.

أهداف البحث:

1. دراسة الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة البحث.

2. تحديد الشروط التربوية للاستخدام الفعال لتقنيات التدريس المبتكرة في المدارس الابتدائية؛

3. تنفيذ واختبار تأثير الظروف المحددة على فعالية استخدام التقنيات المبتكرة في العملية التعليمية بالمدرسة الابتدائية؛

ولتحقيق الأهداف تم استخدام طرق البحث العلمي التالية.

1. التحليل النظري.

2. التعميم.

3. الملاحظة؛

4. دراسة الوثائق المدرسية.

5. التجربة التربوية.

الجدة العلمية والأهمية النظرية يتكون البحث من تحديد الظروف النفسية والتربوية للاستخدام الفعال للتقنيات الجديدة في العملية التعليمية بالمدرسة الابتدائية.

تكمن الأهمية العملية في إمكانية استخدام نتائج البحث في العملية التعليمية لمدرسة ابتدائية.

الأساس المنهجي هو أساسيات نظرية التقنيات التربوية التي كتبها V.M. Monakhova، Selevko G.K.، المفهوم النفسي لنهج النشاط في تنمية الشخصية (L.S. Vygotsky، A.N. Leontyev، S.L Rubinshtein)، المفاهيم الحديثة لبناء محتوى التعليم (V.V. Kraevsky، I.Ya Lerner، V.S Lednev).

تتكون الرسالة من مقدمة، وفصلين رئيسيين، وخاتمة، وقائمة المراجع.

1. الأسس النظرية لاستخدام التقنيات المبتكرة في المدرسة

1.1 التقنيات التعليمية المبتكرة وأثرها على فعالية عملية التعلم لدى أطفال المدارس

أكد رئيس جمهورية كازاخستان ن.أ. نزارباييف في رسالته إلى شعب كازاخستان "كازاخستان على طريق التحديث الاقتصادي والاجتماعي والسياسي المتسارع" أنه "بدون نظام تعليمي حديث ومديرين حديثين يفكرون على نطاق واسع، على نطاق واسع، وبطريقة جديدة، لن نكون قادرين على خلق اقتصاد مبتكر". وهذا دليل على أنه يجب علينا اليوم تحديد استراتيجية وتكتيكات لتطوير وتحسين التعليم المدرسي؛ ومن المخطط إدخال معلومات جديدة وتقنيات تربوية وتعليمية في الممارسة التعليمية للمدارس

تقترب التكنولوجيا من التعليم باعتبارها فن التأثير على شخصية الطفل كمشارك في العملية التعليمية. ماذا يعني مصطلح "التكنولوجيا" أي "التكنولوجيا المبتكرة"؟

تكنوس (اليونانية) تعني الفن والمهارة؛ شعار(اليونانية) - العقيدة - مجموعة من المعرفة حول أساليب ووسائل تنفيذ العمليات الإنتاجية، وكذلك العمليات ذاتها التي يحدث فيها تغيير نوعي في الكائن المعالج.

تحت تكنولوجيافهم أيضًا "مجموعة من التقنيات والأساليب للحصول على المواد ومعالجتها... تُسمى التكنولوجيا أيضًا بشكل شائع وصفًا لعمليات الإنتاج والتعليمات الخاصة بتنفيذها."

ابتكار(الإنجليزية - الابتكار) - التغييرات داخل النظام؛ إنشاء وتنفيذ أنواع مختلفة من الابتكارات التي تولد تغييرات تقدمية كبيرة في الممارسة الاجتماعية.

الابتكار التربوي -هذا ابتكار في مجال أصول التدريس، وهو تغيير تدريجي مستهدف يقدم عناصر مستقرة في البيئة التعليمية تعمل على تحسين خصائص كل من مكوناته الفردية والنظام التعليمي نفسه ككل (سيمونينكو).

في الأدبيات النفسية والتربوية، يمكنك العثور على عدة وجهات نظر مختلفة حول مفهوم التقنيات المبتكرة.

كيف يسعى منطق النظام وأدوات تنظيم التنفيذ العملي لأنشطة المشاركين في العملية التعليمية (EP) - المعلمون والطلاب - إلى نفس هدف SOT (التنظيم العلمي للعمل) - أقصى النتائج مع الحد الأدنى أو الأمثل التكاليف. يتم إنشاء التكنولوجيا على أساس نظرية معينة لتنظيم النشاط (Rachenko I.P.، Pyatigorsk).

عملية معقدة ومتكاملة تشمل الأشخاص والأفكار. وسائل وطرق تنظيم الأنشطة لتحليل المشكلة والتخطيط وتوفير وتقييم إدارة حل المشكلات، وتغطية جميع جوانب اكتساب المعرفة (الولايات المتحدة الأمريكية ومختبر NOT في جامعة بياتيغورسك الحكومية اللغوية).

نظام إجراءات منظم، سيؤدي التنفيذ الصارم له إلى تحقيق نتيجة مخططة معينة (Monakhov V.M.).

الاختيار الطبيعي لمختلف أساليب التأثير التربوي كسلوك طبيعي متناغم للمعلم في سياق الثقافة الحديثة، على مستوى روحانيته العالية وفهمه النفسي والتربوي للوضع المتطور. هذا هو الدعم التشغيلي للوظائف الإنسانية والمبررة نفسياً لشخص بالغ فيما يتعلق بدخول الطفل إلى العالم (Shchurkova N.E.).

عملية شاملة لتحديد الأهداف، والتحديث المستمر للمناهج والبرامج؛ اختبار الاستراتيجيات والمواد البديلة، وتقييم أنظمة التدريس ككل، وتحديد الأهداف مرة أخرى بمجرد معرفة معلومات جديدة حول فعالية النظام (Spalding V.P.).

مشروع نظام تربوي محدد، يتم تنفيذه عمليا (Bespalko V.P.).

طريقة معينة للتعلم يتم فيها تنفيذ العبء الرئيسي لتنفيذ وظائف التعلم بواسطة أداة تعليمية تحت السيطرة البشرية (Smirnov S.A.).

البحث عن وسائل دقيقة تمامًا للتأثير على الفرد والفريق، مما يسمح للمعلم بتوفير طاقته وتحقيق النتائج المرجوة (Azarov Yu.P.).

نظام من أساليب النشاط يضمن الحصول على نتيجة نهائية مضمونة من حيث الجودة والكمية. سلسلة من الإجراءات المترابطة وأساليب العمل المستدامة للمعلم لضمان سير عمل النظام التربوي، والتي يتم تنفيذها في ظل ظروف القيود الموجودة فيه. (أوستيميروف ك.، شاميتوف إن آر، فاسيلييف آي بي)

وهكذا، فإن لكل من تكنولوجيا التعليم والتكنولوجيا المبتكرة تعريفات متنوعة. ومع ذلك، فإن معظم التعريفات الموجودة تشير صراحة أو ضمنا إلى شيء مشترك، وهي أنها تعمل بمفاهيم مثل "سلسلة من الإجراءات أو الإجراءات المترابطة"، "مجموعة من الأساليب المترابطة"، "التخطيط والتصميم والبرمجة الواضحة"، " نظام من التعليمات، مجموعة من العمليات"، الخ.

لذلك، يبدو من المناسب والمبرر فهم تكنولوجيا التعليم على أنها خوارزمية معينة، وتسلسل منظم للإجراءات التي يتخذها المشاركون في العملية التربوية.

تشير التكنولوجيا غالبًا إلى أسلوب معين لتحقيق هدف محدد (على سبيل المثال، تكنولوجيا ممارسة مهارات الحساب الذهني). من خلال مساواة التكنولوجيا بتقنية خاصة، يعتمد مؤلفو هذا النهج على واحدة من أهم خصائص التكنولوجيا - فهم يؤكدون على أنها وسيلة لتحقيق أي هدف محدد. إن استخدام مفهوم "التكنولوجيا" بهذا المعنى لا يعطي علم أصول التدريس أي شيء جديد ولا يحدد عملية التعلم.

ولذلك، يجب أن نلاحظ الاختلافات بين المنهجية والتكنولوجيا (الجدول 1).

الجدول 1. السمة المميزة للمنهجية من التكنولوجيا

المنهجية	تكنولوجيا
دراسة أساليب التعليم والتدريب المختلفة. تنمية شخصية تلاميذ المدارس، دون بناء سلاسل منطقية معينة منهم؛ هي نظرية، عقيدة الأساليب (أساليب التفاعل التربوي)؛ تتكون الطريقة من تقنيات، ترتبط ببعضها البعض كجزء وكل؛ يستخدم المعلم التقنيات ويربطها بتصنيفه ويجيب على الأسئلة: لماذا نستخدم هذه التقنية؟ ماذا يعطي استخدامه؟ (توقع الفعالية والكفاءة).	يفترض المنطق، وسلسلة من الأساليب والتقنيات التربوية، والنشاط التحليلي المشترك (CAA)، الذي يعطي نتائج ملموسة لتطويرها؛ يختلف في طبيعته الخوارزمية. يأخذ في الاعتبار ويسمح بإبداع المشاركين في OP؛ هذه مجموعة أدوات للأنشطة التربوية في زيادة الاحتراف والكفاءة، في تكوين معلم لتشكيل جديد؛ يجيب على السؤال "كيف نفعل ذلك؟"؛ هو نتيجة تفكير المعلم في التفاعل التربوي.

تكنولوجيا التعليم هي نظام لعمليات ووظائف معينة:

1. تنظيمية ونشطة يتضمن: تنظيم أنشطة المشاركين في البرنامج التعليمي (المعلمين والطلاب)؛ التنظيم المتبادل من SAD؛

2. التصميم (النذير)يعكس توقعات المشاركين بشأن البروتوكول الاختياري الخاص بـ CRR (النتائج الحقيقية النهائية)؛ نمذجة التفاعل التربوي؛ توقعات مستوى تطور المشاركين في عملية تطبيق تكنولوجيا التعليم؛

3. اتصالييتضمن الأنشطة التواصلية للمشاركين في EP؛ تبادل المعلومات بينهما؛ تهيئة الظروف للتفاهم المتبادل بين المعلم والطالب؛

4. عاكس(الوعي بالوضع؛ تقييم موضوعية التطور الثقافي للتفاعل التربوي؛ فهم تجربة التفاعل؛ تسجيل حالة وأسباب التنمية)؛

5. النامية(تهيئة الظروف للتطوير والتطوير الذاتي للمشاركين في EP) ؛

أشار V. P. Bespalko إلى أن أهم عناصر النظام التربوي هم الطلاب والمعلمون. ومن هنا يتم تحديد أربعة مستويات للنشاط التنظيمي والتربوي:

1. التنظيمي - المستوى الأساسي لتكنولوجيا التعليم، والذي يتم تنظيمه وتنفيذه من خلال العمليات والتقنيات الفردية. هذا هو المستوى العملي والتشغيلي الرئيسي لتنظيم وتنفيذ الأنشطة. يتم تحديد التنظيم والتكنولوجيا هنا من خلال العمليات نفسها، والتقنيات، التي بدونها لا يمكن تصور النشاط.

2. يقتصر المستوى المنهجي لتنظيم النشاط وخلق تقنيته على أساليب فردية متباينة كمجموعة من تقنيات معينة، حيث تعد تقنية وطريقة ملامسة الفرد وخلية تنظيم النشاط عنصرا من عناصر تقنيته.

3. التكوينية - قدرة المعلم على اختيار الأساليب المناسبة ليس فقط، ولكن أيضًا أشكال النشاط، حيث تكون الأشكال عبارة عن مجموعة معينة من الأساليب، ومستوى أعلى من التنظيم وتكنولوجيا النشاط التربوي.

4. يعتمد الإبداع على نهج النشاط التنظيمي. وتتمثل مزاياها في أنها تسمح لكل معلم بتصميم وإنشاء التكنولوجيا التعليمية الخاصة به والتي تلبي الإنجازات الحديثة للعلوم والتكنولوجيا، مع مراعاة الظروف الحقيقية (الكفاءة، وتزويد EP بأدوات الكمبيوتر، والإنترنت، وظروف العمل، مع مراعاة الخصائص التنموية لأطفال المدارس كجيل سريع).

كما ترون، فإن وظائف ومستويات التقنيات التعليمية تكمل بعضها البعض.

مرة أخرى في نهاية القرن التاسع عشر. وأشار P. F. Kapterev إلى أن "العملية التعليمية ليست مجرد نقل شيء من واحد إلى آخر، فهي ليست مجرد وسيط بين الأجيال؛ بل إنها ليست مجرد وسيط بين الأجيال". ومن غير المناسب أن نتصورها كأنبوب تتدفق من خلاله الثقافة من جيل إلى آخر. “... إن جوهر العملية التعليمية من الداخل يكمن في التطوير الذاتي للجسد؛ إن نقل أهم المكتسبات الثقافية والتدريس من قبل الجيل الأكبر سنا إلى الأصغر سنا ليس سوى الجانب الخارجي لهذه العملية، الذي يغطي جوهرها ذاته.

إن اعتبار التعليم كعملية يفترض، أولاً، التمييز بين جانبيه: التدريس والتعلم (التدريس)، حيث يتم تفسير المصطلحات نفسها، كما سبقت الإشارة، بشكل غامض. ثانيا، من جانب المعلم، تمثل العملية التعليمية دائما، عن قصد أو عن غير قصد، وحدة التدريس والتربية. ثالثا، تتضمن عملية التعلم التربوي نفسها، من وجهة نظر الطالب، اكتساب المعرفة، والإجراءات العملية، وتنفيذ البحوث التعليمية التحويلية، والمهام المعرفية، فضلا عن التدريب الشخصي والتواصلي، مما يساهم في تطوره الشامل. ويمكن اعتبار التعليم نتيجة لذلك بطريقتين. الأول: صورة النتيجة التي يجب أن يحصل عليها نظام تعليمي محدد، وثابتة في شكل معيار تعليمي. تتضمن المعايير التعليمية الحديثة متطلبات صفات الشخص الذي يكمل دورة دراسية معينة ومعرفته ومهاراته. ومن الواضح أن محتوى المعيار هو تمثيل محتمل للتجربة الاجتماعية والثقافية، محفوظًا في شكل مثالي.

المستوى الثاني لوجود نتيجة التعليم هو الشخص نفسه الذي تدرب على نظام تعليمي معين. إن خبرته كمجموعة من الصفات الفكرية والشخصية والسلوكية والمعرفة والمهارات تسمح له بالتصرف بشكل مناسب على هذا الأساس في أي موقف. ونتيجة التعليم في هذا الصدد هي التعليم، الذي يمكن أن يكون عامًا ومهنيًا ذا معنى. وهكذا تشكل المدرسة التعليم العام للخريج. وعلى هذا الأساس، يتميز خريج أي مؤسسة للتعليم العالي بالتعليم المهني الخاص. إن التعليم الواسع والمنهجي، الذي يجعل الإنسان متعلما، يضع الأساس لاحترام الذات والثقة والقدرة التنافسية في الظروف المعيشية المتغيرة.

يمكن وصف التعلم التقليدي - نظرًا لأنه يتناقض عادةً مع التعلم المبتكر - بأنه اتصال وغني بالمعلومات، استنادًا إلى مبدأ الوعي (الوعي بموضوع الإتقان ذاته - المعرفة)، وغير المنضبط بشكل مقصود، ومبني على مبدأ الموضوع التأديبي، وغير- سياقي (في نظام التعليم العالي - بدون نمذجة هادفة للأنشطة المهنية المستقبلية في العملية التعليمية).

التعريف بواسطة ن.ف. Talyzina التدريس التقليدي باعتباره توصيل المعلومات، العقائدي، السلبي يعكس جميع الخصائص المذكورة أعلاه. من الضروري التأكيد على أن هذا تعريف محدد، وليس تعريفًا تقييميًا من النوع "الجيد" - "السيئ". يحتوي التعليم التقليدي على جميع المتطلبات والشروط الأساسية لإتقان المعرفة، والتي يتم تحديد التنفيذ الفعال لها من خلال العديد من العوامل، ولا سيما الخصائص النفسية الفردية للطلاب. كما هو مبين في دراسات M.K. Kabardov، الأشخاص الذين يتميزون بنوع تحليلي من النشاط الفكري - "المفكرين" - أكثر قدرة، على سبيل المثال، في الأشكال التقليدية لتدريس لغة أجنبية من تلك النشطة والمرحة.

يعتمد التعلم القائم على حل المشكلات على اكتساب الطلاب معرفة جديدة من خلال حل المشكلات النظرية والعملية والمهام في المواقف الإشكالية التي أنشأها هذا (V. Okon، M.I Makhmutov، A.M Matyushkin، T.V Kudryavtsev، I.Ya Lerner وآخرين). ). تنشأ حالة إشكالية لدى الإنسان إذا كانت لديه حاجة معرفية وقدرة فكرية على حل مشكلة ما في ظل وجود صعوبة، تناقض بين القديم والجديد، المعلوم والمجهول، المعطى والمطلب، الشروط والمتطلبات. يتم التمييز بين مواقف المشكلات بواسطة A.M. ماتيوشكين حسب المعايير:

1) هيكل الإجراءات التي يجب القيام بها عند حل المشكلة (على سبيل المثال، العثور على طريقة للعمل)؛

2) مستوى تطور هذه الإجراءات لدى الشخص الذي يحل المشكلة؛

3) صعوبات الموقف المشكلة حسب القدرات الفكرية.

يتضمن التعلم المبني على حل المشكلات عدة مراحل: الوعي بموقف المشكلة، وصياغة المشكلة بناءً على تحليل المواقف، وحل المشكلة، بما في ذلك طرح الفرضيات وتغييرها واختبارها، واختبار الحل. وتتكشف هذه العملية قياسا على المراحل الثلاث للفعل العقلي (بحسب إس إل روبنشتاين)، الذي ينشأ في موقف المشكلة ويتضمن الوعي بالمشكلة وحلها والاستنتاج النهائي. لذلك، يعتمد التعلم المبني على حل المشكلات على النشاط التحليلي والتركيبي للطلاب، والذي يتحقق في التفكير والتفكير. هذا هو نوع من التعلم البحثي الإرشادي مع إمكانات تنموية كبيرة.

يمكن أن يكون للتعلم المبني على حل المشكلات مستويات مختلفة من الصعوبة بالنسبة للطالب، اعتمادًا على الإجراءات التي يتخذها وعدد الإجراءات التي يتخذها لحل المشكلة. في.أ. كروتيتسكي. اقترح مخططًا لمستويات التدريس الإشكالي مقارنةً بالمستويات التقليدية على أساس الفصل بين تصرفات المعلم والطالب.

يتطلب التدفق المتزايد باستمرار للمعلومات حاليًا إدخال أساليب تدريس تتيح نقل قدر كبير إلى حد ما من المعرفة في فترة زمنية قصيرة إلى حد ما، مما يضمن مستوى عالٍ من إتقان الطلاب للمادة التي تتم دراستها وتوحيدها في التمرين. هذا هو السبب في أن القضايا المتعلقة باستخدام أساليب التدريس التفاعلية ذات أهمية كبيرة في المدارس الحديثة.

يأتي مفهوم "التفاعلية" من الكلمة الإنجليزية "التفاعل" ("inter" - "المتبادل"، "act" - "to act"). التعلم التفاعلي هو شكل خاص من أشكال تنظيم النشاط المعرفي. إنه يتضمن أهدافًا محددة جدًا ويمكن التنبؤ بها. ومن هذه الأهداف خلق ظروف تعليمية مريحة يشعر فيها الطالب بالنجاح والكفاءة الفكرية مما يجعل عملية التعلم نفسها منتجة.

تتطلب الأساليب التفاعلية تغييرًا معينًا في حياة الفصل، بالإضافة إلى الكثير من الوقت للتحضير، سواء من الطالب أو من المعلم.

يعد إدخال أشكال التدريس التفاعلية أحد أهم المجالات لتحسين تدريس اللغة الأجنبية في المدرسة الحديثة. ترتبط الابتكارات المنهجية الرئيسية اليوم باستخدام أساليب التدريس التفاعلية. ومع ذلك، فإن مصطلح "التعلم التفاعلي" يُفهم بشكل مختلف. منذ أن نشأت فكرة هذا التدريب في منتصف التسعينيات مع ظهور أول متصفح ويب وبداية تطور الإنترنت، يفسر عدد من الخبراء هذا المفهوم على أنه تدريب باستخدام شبكات الكمبيوتر وموارد الإنترنت

ومع ذلك، فإن التفسير الأوسع مقبول تمامًا أيضًا، مثل "القدرة على التفاعل أو الحوار مع شيء ما (على سبيل المثال، جهاز كمبيوتر) أو شخص ما (شخص)"

في علم أصول التدريس هناك عدة نماذج للتدريس:

1) سلبي - يعمل المتعلم "كموضوع" للتعلم (يستمع ويشاهد)؛

2) نشط - يعمل الطالب "كموضوع" للتعلم (العمل المستقل، المهام الإبداعية)؛

3) تفاعلي - تفاعل. يتضمن استخدام نموذج التعلم التفاعلي نمذجة مواقف الحياة، واستخدام ألعاب لعب الأدوار، وحل المشكلات بشكل مشترك. - يستبعد هيمنة أي مشارك في العملية التعليمية أو أي فكرة. من موضوع التأثير، يصبح الطالب موضوعا للتفاعل، فهو نفسه يشارك بنشاط في عملية التعلم، بعد طريقه الفردي الخاص.

في نموذج التعلم التقليدي، يُطلب من الطلاب استيعاب كميات كبيرة من المعرفة الجاهزة. في الوقت نفسه، ليست هناك حاجة عمليا لتطوير مشاريع تعتمد على الأنشطة التعليمية مع الطلاب الآخرين.

ويتم تنظيم العملية التعليمية، التي تعتمد على استخدام أساليب التدريس التفاعلية، مع مراعاة إشراك جميع الطلاب في الفصل، دون استثناء، في عملية التعلم. النشاط المشترك يعني أن كل فرد يقدم مساهمته الفردية الخاصة، حيث يتم تبادل المعرفة والأفكار وأساليب النشاط أثناء العمل.

يتم تنظيم العمل الفردي والزوجي والجماعي، واستخدام أعمال المشروع، وألعاب لعب الأدوار، ويتم العمل باستخدام الكتب والكتب المدرسية ومصادر المعلومات المختلفة. تعتمد الأساليب التفاعلية على مبادئ التفاعل ونشاط الطالب والاعتماد على الخبرة الجماعية والتغذية الراجعة الإلزامية. يتم إنشاء بيئة من التواصل التربوي تتميز بالانفتاح والتفاعل بين المشاركين والمساواة في حججهم وتراكم المعرفة المشتركة وإمكانية التقييم والمراقبة المتبادلة.

جوهر التعلم التفاعلي هو أن العملية التعليمية منظمة بحيث يشارك جميع المشاركين تقريبًا في عملية التعلم، ولديهم الفرصة للتفكير في ما يعرفونه ويفكرون فيه.

يقود المعلم، إلى جانب المعرفة الجديدة، المشاركين في التعلم إلى بحث مستقل. يتم استبدال نشاط المعلم بنشاط الطلاب، وتصبح مهمته تهيئة الظروف لمبادرتهم. ويرفض المعلم دور نوع من الفلتر الذي يمرر المعلومات التربوية من خلال نفسه، ويقوم بوظيفة مساعد في العمل، أحد مصادر المعلومات. لذلك، يهدف التعلم التفاعلي في البداية إلى استخدامه في التدريب المكثف للطلاب الناضجين إلى حد ما.

لقد كان تدريس اللغات الأجنبية دائمًا، في أوقات مختلفة، بمثابة تعلم إبداعي، وقد وجد المعلمون، من خلال الخبرة وحدسهم، الأشكال اللازمة لتنفيذه الفعال. حاليًا، هناك حاجة لتعميم هذه التجربة، وهيكلتها، وبلا شك، تنفيذها في عملية التعلم ليس فقط في الحالات الفردية، ولكن أيضًا بطريقة شاملة.

تتم مناقشة مشكلة التعلم التفاعلي بنشاط كبير في المؤتمرات العلمية والعملية وعلى صفحات وسائل الإعلام وعلى الإنترنت. يطرح السؤال بشكل خاص عندما يتعلق الأمر بتدريس أحدث التقنيات للمعلم نفسه.

مزايا أشكال التعلم التفاعلية واضحة:

1. يتقن الطلاب المواد الجديدة ليس كمستمعين سلبيين، ولكن كمشاركين نشطين في عملية التعلم. يتم تقليل حصة عبء العمل الصفي وزيادة حجم العمل المستقل؛

2. إكساب الطلاب مهارة إتقان الوسائل والتقنيات التقنية الحديثة للبحث عن المعلومات واسترجاعها ومعالجتها.

3. تطوير القدرة على العثور على المعلومات بشكل مستقل وتحديد مستوى موثوقيتها؛

4. أهمية وكفاءة المعلومات الواردة؛ يجد الطلاب أنفسهم منخرطين في حل المشكلات العالمية وليس الإقليمية - وتتوسع آفاقهم؛

5. المرونة وسهولة الوصول. يمكن للطلاب الاتصال بالموارد والبرامج التعليمية من أي جهاز كمبيوتر على الشبكة؛

6. استخدام النماذج كالتقويم والاختبارات الإلكترونية (المؤقتة والنهائية) يسمح بتدفق أوضح للعملية التعليمية. إلخ.

7. توفر التقنيات التفاعلية الفرصة للاتصالات المستمرة، وليس العرضية (المجدولة) بين المعلمين والطلاب. إنهم يجعلون التعليم أكثر شخصية.

من المهم أن نفهم أن استخدام موارد الشبكة لا ينبغي أن يستبعد التواصل المباشر بين المعلمين والطلاب والطلاب فيما بينهم. يعد استخدام النماذج التفاعلية فعالاً عندما تكون هناك حاجة إليه بالفعل.

الشكل 1. تطور الابتكارات التربوية

يوضح الشكل 1 تطور متطلبات الابتكار في نظام التعليم. وفي الوقت نفسه، تختلف التقنيات التعليمية المذكورة عن بعضها البعض في درجة تطور تفكير الطلاب (حتى لو لم تكن مبتكرة). ولذلك يقترح المؤلفون تصنيفهم حسب مستوى الابتكار:

المستوى الأول من الابتكار هي تلك التقنيات التعليمية المبتكرة التي يهدف فيها ابتكار المعلمين إلى تحسين مؤشرات جودة العملية التعليمية التي لا تتعلق بالأنشطة الابتكارية للطلاب (زيادة الأداء الأكاديمي، والمشاركة في العملية التعليمية، والتواصل، إلخ.).

المستوى الثاني من الابتكار هو تلك التقنيات التعليمية المبتكرة التي يهدف فيها ابتكار المعلمين إلى تطوير المجال المعرفي (المعرفي) للطلاب والتفكير النظري ومحو الأمية الوظيفية وما إلى ذلك. (أي وفقاً لمتطلبات الدراسة الدولية المقارنة للتحصيل التعليمي PISA ولكن ليس أعلى منها).

يحتوي المستوى الثالث من الابتكار على تلك التقنيات التعليمية المبتكرة التي يهدف فيها ابتكار المعلمين إلى تطوير الأنشطة الإبداعية (الإبداعية والمبتكرة) للطلاب، ولكن يتم إنشاء الظروف النفسية فقط لتحفيز الطلاب على النشاط الإبداعي.

إذا نظرنا إلى التقنيات التربوية الأكثر شيوعا، فيمكن أن يشمل المستوى الأول، على سبيل المثال، طريقة التعلم الجماعية (CMT)، التعلم الموجه بشكل فردي (IOS). المستوى 2 يشمل التدريب التنموي. إلى المستوى الثالث: طريقة التدريس القائمة على المشاريع، طريقة التدريس الجدلية (DLT)، “حوار الثقافات”، التعلم الإرشادي، طرق التدريس التفاعلية، طريقة المجال الإبداعي، إلخ.

إن التقنيات التربوية المستخدمة في المدرسة متنوعة تمامًا، وبالتالي يجب تصنيفها بطريقة معينة.

تقدم الأدبيات المتخصصة عدة تصنيفات للتقنيات التربوية بواسطة V.G. جولشيفسكايا ، ف.ب. بيسبالكو، ف.ت. فومينكو وآخرون، في الشكل الأكثر تعميمًا، تم تنظيم جميع التقنيات المعروفة في العلوم والممارسات التربوية بواسطة G.K. سيليفكو. دعونا نعطي وصفا موجزا لمجموعات التصنيف المقدمة في عمل هذا المؤلف.

حسب مستوى التطبيق تتميز التقنيات التربوية العامة والمنهجية المحددة (الموضوع) والمحلية (الوحداتية).

على أساس فلسفي: المادية والمثالية، الجدلية والميتافيزيقية، العلمية (العلمية) والدينية، الإنسانية واللاإنسانية، الأنثروبولوجية والثيوصوفية، الواقعية والوجودية، التعليم المجاني والإكراه وأصناف أخرى.

وفقا للعامل الرئيسي للنمو العقلي: حيوي، اجتماعي، نفسي، مثالي التقنيات. من المقبول اليوم بشكل عام أن الشخصية هي نتيجة التأثير المشترك للعوامل الحيوية والاجتماعية والنفسية، ولكن يمكن لتقنية معينة أن تأخذ في الاعتبار أو تعتمد على أي منها، وتعتبرها العامل الرئيسي.

من حيث المبدأ، لا توجد مثل هذه التقنيات الأحادية التي تستخدم عاملاً واحدًا أو طريقة أو مبدأ واحدًا فقط - التكنولوجيا التربوية معقدة دائمًا.

ومع ذلك، من خلال التركيز على جانب أو آخر من جوانب عملية التعلم، تصبح التكنولوجيا مميزة وتستمد اسمها من هذا.

وفقا للمفهوم العلمي لاستيعاب الخبرة، يتم تمييز ما يلي: الانعكاسية الانعكاسية، السلوكية، تقنيات الجشطالت، الاستيعاب، التنموية. يمكننا أيضًا أن نذكر التقنيات الأقل شيوعًا للبرمجة اللغوية العصبية والتقنيات الموحية.

من خلال التركيز على الهياكل الشخصية: تكنولوجيا المعلومات (تكوين المعرفة المدرسية والقدرات والمهارات في المواضيع - ZUN)؛ التشغيلية (تشكيل أساليب العمل العقلي - المحكمة)؛ العاطفية الفنية والعاطفية والأخلاقية (تشكيل مجال العلاقات الجمالية والأخلاقية - SEN) ؛ تقنيات التنمية الذاتية (تشكيل آليات الحكم الذاتي للشخصية - SUM)؛ الكشف عن مجريات الأمور (تنمية القدرات الإبداعية) والتطبيقية (تشكيل مجال فعال وعملي - SDP).

بحكم طبيعة المحتوى والهيكل، تسمى التقنيات: التدريس والتعليم، العلماني والديني، التعليم العام والموجه مهنيًا، الإنساني والتكنوقراطي، مختلف الصناعات الخاصة، موضوع معين، وكذلك التقنيات الأحادية، المعقدة (التقنيات المتعددة) والتقنيات الاختراقية.

في التقنيات الأحادية، تُبنى العملية التعليمية بأكملها على أولوية واحدة، أو فكرة مهيمنة، أو مبدأ، أو مفهوم؛ وفي التقنيات المعقدة، يتم دمجها من عناصر التقنيات الأحادية المختلفة. تسمى التقنيات التي يتم تضمين عناصرها غالبًا في تقنيات أخرى وتلعب دور المحفزات والمنشطات لها بالاختراق.

وفقًا لنوع تنظيم وإدارة النشاط المعرفي V.P. اقترح Bespalko مثل هذا التصنيف للأنظمة التربوية (التقنيات). يمكن أن يكون تفاعل المعلم مع الطالب (التحكم) مفتوحًا (نشاط الطلاب غير المنضبط وغير المصحح) أو دوريًا (مع التحكم وضبط النفس والتحكم المتبادل) أو متناثرًا (أماميًا) أو موجهًا (فرديًا) وأخيرًا يدويًا (لفظيًا) أو آليًا (بمساعدة الوسائل التعليمية). يحدد مزيج هذه الميزات الأنواع التالية من التقنيات (وفقًا لـ V.P. Bespalko - الأنظمة التعليمية):

1- التدريب على المحاضرات الكلاسيكية (التحكم – الحلقة المفتوحة، المتفرقة، اليدوية).

التعلم بالوسائل التقنية السمعية والبصرية (مفتوحة، متفرقة، آلية)؛

نظام "الاستشاري" (حلقة مفتوحة، توجيهية، يدوية)؛

4 - التعلم بمساعدة الكتاب المدرسي (مفتوح، موجه، آلي) - العمل المستقل؛

نظام "المجموعات الصغيرة" (دورية، متفرقة، يدوية) - طرق تدريس جماعية ومتباينة؛

التدريب على استخدام الحاسوب (دوري، متفرق، آلي)؛

7 - نظام "المعلم" (دوري، موجه، يدوي) - التدريب الفردي؛

8- "التدريب البرنامجي" (دوري، موجه، آلي) ويوجد له برنامج مجمع مسبقا.

ومن الناحية العملية، عادة ما يتم استخدام مجموعات مختلفة من هذه الأنظمة "الأحادية"، وأكثرها شيوعًا هي:

نظام الدرس الكلاسيكي التقليدي Ya.A. كومينيوس، الذي يمثل مزيجًا من طريقة العرض التقديمي للمحاضرة والعمل المستقل مع الكتاب (علم التعليم)؛

التدريس التقليدي الحديث باستخدام التعليم بالاشتراك مع الوسائل التقنية؛

طرق التدريس الجماعية والمتباينة، عندما يكون لدى المعلم الفرصة لتبادل المعلومات مع المجموعة بأكملها، وكذلك الاهتمام بالطلاب الفرديين كمدرس؛

التدريب المبرمج على أساس التحكم في البرامج التكيفية مع الاستخدام الجزئي لجميع الأنواع الأخرى.

أ) التقنيات الاستبدادية، حيث يكون المعلم "الموضوع الوحيد للعملية التعليمية، والطالب مجرد "كائن"، "ترس". وتتميز بالتنظيم الصارم للحياة المدرسية، وقمع المبادرة واستقلالية الطلاب، واستخدام المطالب والإكراه.

ب) تتميز تقنيات مركزية التعليم بدرجة عالية من عدم الاهتمام بشخصية الطفل، حيث تهيمن أيضًا العلاقة بين الموضوع والموضوع بين المعلم والطالب، وتعتبر أولوية التدريس على التنشئة، وتعتبر الوسائل التعليمية من أهم العوامل في التكوين. من الشخصية. تُسمى التقنيات التعليمية المتمركزة بالتكنوقراطية في عدد من المصادر؛ ومع ذلك، فإن المصطلح الأخير، على عكس الأول، يشير أكثر إلى طبيعة المحتوى وليس إلى أسلوب العلاقات التربوية.

ج) تضع التقنيات الموجهة نحو الشخصية شخصية الطفل في مركز النظام التعليمي المدرسي بأكمله، مما يوفر ظروفًا مريحة وخالية من الصراعات وآمنة لتنميته وتحقيق إمكاناته الطبيعية. شخصية الطفل في هذه التكنولوجيا. ليس موضوعًا فحسب، بل موضوعًا ذا أولوية أيضًا؛ فهو هدف النظام التعليمي، وليس وسيلة لتحقيق أي هدف مجرد (كما هو الحال في التقنيات الاستبدادية والتعليمية). وتسمى هذه التقنيات أيضًا مركزية الإنسان.

د) تتميز التقنيات الإنسانية الشخصية في المقام الأول بجوهرها الإنساني وتركيز العلاج النفسي على دعم الفرد ومساعدته. إنهم "يعلنون" أفكار الاحترام الشامل والحب للطفل، والإيمان المتفائل بقدراته الإبداعية، ورفض الإكراه.

ه) تحقق تقنيات التعاون الديمقراطية والمساواة والشراكة في العلاقة بين الموضوع والموضوع بين المعلم والطفل. يقوم المعلم والطلاب بشكل مشترك بتطوير الأهداف والمحتوى وإجراء التقييمات، ويكونون في حالة من التعاون والإبداع المشترك.

و) تركز تقنيات التعليم المجاني على تزويد الطفل بحرية الاختيار والاستقلال في مجال أكبر أو أقل من حياته. عند الاختيار، يدرك الطفل موقف الموضوع بأفضل طريقة، والذهاب إلى النتيجة من الدافع الداخلي، وليس من التأثير الخارجي.

ز) تعتمد التقنيات الباطنية على عقيدة المعرفة الباطنية ("اللاوعي"، اللاوعي) - الحقيقة والطرق المؤدية إليها. إن العملية التربوية ليست رسالة، وليست اتصالاً، بل مقدمة للحقيقة. في النموذج الباطني، يصبح الشخص نفسه (الطفل) مركز تفاعل المعلومات مع الكون.

تكنولوجيا المدارس الجماعية (التقليدية)، المصممة للطالب العادي؛

تقنيات المستوى المتقدم (دراسة متعمقة للموضوعات، صالة الألعاب الرياضية، المدرسة الثانوية، التعليم الخاص، إلخ)؛

تقنيات التعليم التعويضي (التصحيح التربوي، الدعم، المواءمة، إلخ)؛

تقنيات علم الضحايا المختلفة (surdo-، ortho-، typhlo-، oligophrenopedagogy)؛

تقنيات العمل مع الأطفال المنحرفين (الصعبين والموهوبين) في المدارس العامة.

وأخيرا، يتم تحديد أسماء فئة كبيرة من التقنيات الحديثة من خلال محتوى تلك التحديثات والتعديلات التي يتعرض لها النظام التقليدي الحالي.

نادرًا ما يتم استخدام التقنيات الأحادية. عادةً ما يتم تنظيم العملية التعليمية بحيث يتم إنشاء بعض تقنيات التعليم المتعدد، والتي تجمع وتدمج عددًا من عناصر التقنيات الأحادية المختلفة بناءً على بعض أفكار المؤلف الأصلية ذات الأولوية. من المهم أن تتمتع التكنولوجيا التعليمية المدمجة بصفات تتجاوز صفات كل من التقنيات المضمنة فيها.

عادةً ما تسمى التكنولوجيا المدمجة بفكرة (التقنية الأحادية) التي تميز التحديث الرئيسي وتقدم أكبر مساهمة في تحقيق أهداف التعلم. في اتجاه تحديث النظام التقليدي، يمكن تمييز مجموعات التقنيات التالية:

أ) التقنيات التربوية القائمة على أنسنة وإضفاء الطابع الديمقراطي على العلاقات التربوية. هذه هي التقنيات ذات التوجه الإجرائي وأولوية العلاقات الشخصية والنهج الفردي والإدارة الديمقراطية غير الصارمة والتوجه الإنساني القوي للمحتوى.

وتشمل هذه أساليب التدريس التعاونية والتكنولوجيا الإنسانية الشخصية لـ Sh.A. أموناشفيلي، نظام تدريس الأدب كموضوع يشكل الشخص، إ.ن. ايلينا ، إلخ.

ب) التقنيات التربوية القائمة على تفعيل وتكثيف الأنشطة الطلابية. أمثلة: تقنيات الألعاب، والتعلم القائم على حل المشكلات، وتكنولوجيا التعلم بناءً على الملاحظات على الإشارات المرجعية لـ V.F. شاتالوفا، التدريب على التواصل إي. باسوفا، الخ.

ج) التقنيات التربوية القائمة على كفاءة تنظيم وإدارة عملية التعلم. أمثلة: التعلم المبرمج، وتقنيات التعلم المتمايز (V.V.Firsov، N.P. Guzik)، وتقنيات تخصيص التعلم (A.S. Granitskaya، I. Unt، V.D. Shadrikov)، والتعلم المتقدم الواعد باستخدام المخططات الداعمة مع التحكم المعلق (S.N. Lysenkova)، والجماعية والجماعية طرق التدريس (ID Pervin، V.K. Dyachenko)، تقنيات الكمبيوتر (المعلومات)، إلخ.

د) التقنيات التربوية القائمة على التحسين المنهجي وإعادة البناء التعليمي للمواد التعليمية: توسيع الوحدات التعليمية (UDE) P.M. Erdnieva، تكنولوجيا "حوار الثقافات" قبل الميلاد. بيبلير وS.Yu. كورغانوفا، نظام "البيئة والديالكتيك" L.V. تاراسوفا ، تقنية تنفيذ نظرية التكوين التدريجي للإجراءات العقلية بقلم إم بي. فولوفينا، الخ.

ه) مناسبة للطبيعة، باستخدام أساليب التربية الشعبية، على أساس العمليات الطبيعية لنمو الطفل؛ التدريب حسب L.N. تولستوي، تعليم القراءة والكتابة وفقًا لتقنية أ. كوشنير، وم. مونتيسوري، إلخ.

و) البديل: أصول التدريس والدورف بقلم ر. شتاينر، تكنولوجيا العمل الحر بقلم س. فرينيت، تكنولوجيا التعليم الاحتمالي بقلم أ.م. العانة.

ز) وأخيرًا، هناك أمثلة على التكنولوجيات المتعددة المعقدة في العديد من الأنظمة الحالية لمدارس حقوق التأليف والنشر (أشهرها "مدرسة تقرير المصير" بقلم إيه إن توبيلسكي، و"المدرسة الروسية" بقلم آي إف جونشاروف، و"مدرسة للجميع" بقلم إي إيه يامبورغ، "الحديقة المدرسية" بقلم م. بالابان، وما إلى ذلك).

تم اقتراح تصنيف مثير للاهتمام للغاية للتقنيات التربوية من قبل الأستاذ بجامعة ولاية روستوف ف.ت. فومينكو:

التقنيات التي تتضمن بناء العملية التعليمية على أساس النشاط.

يتم تقييم التعلم التقليدي على أنه نشاط منخفض؛ تأملي بشكل مفرط، وعلى النقيض من ذلك يتم استخدام هذه التكنولوجيا. يتضمن عدة خطط عمل:

خطة العمل الموضوعية؛

خطة عمل الكلام الخارجي؛

خطة عمل مطوية أو مختصرة، على سبيل المثال. "عن نفسي".

إن التعليم، وخاصة في المرحلة الثانوية، يكون في أغلب الأحيان لفظيا، وهذا الظرف هو أحد المصادر المعرفية لشكلية معرفة الطلاب. لتحقيق نشاط الكلام الخارجي للطلاب، يجد المبتكرون طريقة للخروج: يسجل كل طالب خطابه على الشريط ثم يستمع إليه. من الضروري مساعدة الطلاب على إعادة النظر في موقفهم من الواجبات المنزلية (بعد قراءة المواد المعقدة، والتمهيد، وإعادة السرد، والطريق عبر مجموعة من المفاهيم والأحداث والحقائق التي تعامل معها الطالب للتو عند أداء الواجب المنزلي).

الإجراءات "لنفسه" هي خطة لمثل هذه الإجراءات التي تعمل على ضغط وتكثيف المعلومات في ذهن الطفل إلى فئات أكثر اتساعًا. تنفيذ خطة العمل هذه، أي. "لنفسه"، يجب أن تساهم معدات الكمبيوتر في العملية التعليمية (التحكم في النشاط العقلي من خلال الكمبيوتر، والتحول إلى الحكم الذاتي). لذلك لا بد من إدخال برامج التدريب على الحاسوب – وهذا هو الأمل في تحسين الأمور.

* التكنولوجيا التي تتضمن بناء العملية التعليمية على أساس مفاهيمي.

يتضمن الإطار المفاهيمي عزل:

أساس واحد؛

الأفكار الشاملة للدورة؛

أفكار متعددة التخصصات.

يأتي المعلم الحقيقي إلى الفصل بنموذج مرن للعملية القادمة في رأسه، والذي يوفر جرعة ديناميكية من المحتوى إلى ما هو أكثر أهمية وما هو أقل أهمية. لماذا هو مطلوب؟ إن المفهوم الرئيسي الذي يتقنه الطفل هو "الذروة" التي يظهر منها بوضوح مجال الحقائق بأكمله الذي يغطيه هذا المفهوم، ويصبح الأساس الإرشادي للغاية للأفعال على مستوى عال من التعميمات.

*التكنولوجيا التي تتضمن بناء العملية التعليمية على أساس كتلة كبيرة

تتمتع تقنية الكتلة الكبيرة بهيكلها المنطقي للدرس المكون من سطرين: يتم التكرار "في الاتصال" طوال نشاط العملية بأكمله ويكون بمثابة نوع من الخلفية التي يتم على أساسها دراسة المواد الجديدة. كما تفرض هذه التكنولوجيا متطلباتها الخاصة على استخدام الوسائل البصرية في التدريس. نحن نتحدث عن التقارب في الزمان والمكان للمخططات والرسومات والرسوم البيانية المرتبطة بشكل ترابطي. وتعتمد الإشارات المرجعية المستخدمة على نطاق واسع على هذا (التماثل، نصف التماثل، عدم التماثل). يمكن أن يؤدي دمج المواد في كتل كبيرة جدًا (بدلاً من 80-100 موضوع تعليمي - 7-8 كتل) إلى هيكل تنظيمي جديد للعملية التعليمية. بدلا من الدرس، يمكن أن تكون الوحدة التنظيمية الرئيسية يوم دراسي (بيولوجي، أدبي). وهذا يخلق الفرصة للطلاب ليصبحوا أكثر انغماسًا في العمق. يمكنك المضي قدمًا عن طريق تحويل جميع كتل العملية التعليمية ودراستها في إطار وحدة تنظيمية أخرى - الأسبوع الدراسي: بيولوجي وأدبي وما إلى ذلك. على سبيل المثال، يكرر M. Shchetinin أسابيع المواد ثلاث أو أربع مرات خلال العام الدراسي.

* التكنولوجيا التي تتضمن بناء العملية التعليمية على أسس استباقية

يتضمن الدرس المبني على أساس استباقي كلاً من المواد المدروسة والمكتملة، بالإضافة إلى المواد المستقبلية. يظهر نظام جديد من المفاهيم في مجال التعليم يكشف عن جوهر التقدم: تكرار التقدم، طول أو نطاق التقدم (تقدم قريب - داخل الدرس، متوسط ​​- داخل نظام الدروس، بعيد - ضمن دورة تدريبية، تقدم متعدد التخصصات ).

*التكنولوجيا التي تتضمن بناء العملية التعليمية على أساس المشكلة

يجب أن تنشأ مشاكل الضرورة الموضوعية في أذهان الطلاب - من خلال موقف مشكلة.

تتضمن التكنولوجيا الإشكالية الكشف عن الطريقة التي ستؤدي إلى المعرفة الإشكالية. ولذلك يجب على الطالب أن يترك الدرس وهو يعاني من مشكلة ما.

* تبين أن التكنولوجيا التي تتضمن بناء المواد التعليمية على أساس شخصي دلالي وعاطفي ونفسي هي الأقل تطوراً من الناحية العلمية.

يتضمن التنظيم الشخصي والدلالي للعملية التعليمية خلق مواقف عاطفية ونفسية. قبل دراسة المواد النظرية على سبيل المثال، يؤثر المعلم من خلال الصور الحية على مشاعر الأطفال، ويخلق فيهم موقفًا تجاه ما سيتم مناقشته. تبين أن العملية التعليمية موجهة نحو الشخصية.

*التكنولوجيا التي تتضمن بناء العملية التعليمية على أسس بديلة. تقول إحدى قواعد هذه التكنولوجيا: تقديم وجهات نظر ومناهج ونظريات متعددة على أنها صحيحة (في حين أن وجهة نظر واحدة فقط، النظرية، منهج واحد بينها صحيحة).

* التكنولوجيا التي تتضمن بناء العملية التعليمية على أساس ظرفي، وفي المقام الأول على أساس اللعبة. هناك فجوة كبيرة جدًا بين الأنشطة الأكاديمية والعملية للطلاب. إنه مليء بالأنشطة التي تحاكي الواقع وبالتالي تساعد على ملاءمة العملية التعليمية في سياق أنشطة الحياة الحقيقية للأطفال.

تقنية تتضمن بناء العملية التعليمية على أساس الحوار. والحوار كما نعلم يتعارض مع مونولوج المعلم الذي لا يزال منتشرا. تكمن قيمة الحوار في أن سؤال المعلم لا يثير لدى الطلاب إجابة فحسب، بل يثير بدوره سؤالاً.

تقنية تتضمن بناء العملية التعليمية على أسس متبادلة. هذه طرق جماعية للتعلم، والتي سيتم مناقشتها بالتفصيل أدناه.

يمكن لمجموعة متنوعة من التقنيات أن تصبح سلاحًا قويًا في "النضال" من أجل المعرفة، في أيدي معلم ذي خبرة، لأن شروط تطبيقها تعتمد على العديد من العوامل؛ وبالإضافة إلى ذلك، فإن التقنيات مترابطة بشكل وثيق (الجدول 2).

الجدول 2. معايير وشروط ضمان فعالية تكنولوجيا التعليم

معايير
1. العلاقة بين مكونات تكنولوجيا التعليم. 2. مستوى عال من النتيجة الحقيقية النهائية. 3. النجاح في عملية تطبيق تكنولوجيا التعليم. 4. امتثال منطق تنفيذ تكنولوجيا التعليم لهيكل النشاط؛ 5. إمكانيات تكنولوجيا التعليم في تحقيق وتطوير الذات للمشاركين في العملية التعليمية. 6. النشاط التحليلي المشترك، الإبداع، التقييم الإيجابي من المشاركين في العملية التعليمية، وجود التأمل كأحد مكونات تكنولوجيا التعليم.	1. وصف كامل بما فيه الكفاية لتكنولوجيا التعليم؛ 2. توافر الوسائل التعليمية اللازمة لتكنولوجيا التعليم؛ 3. مستوى عالٍ من الكفاءة في تكنولوجيا التعليم وأساليبه وتقنياته. 4. الاستخدام المنهجي، وتنوع أنواع التكنولوجيا التعليمية. 5. فعالية تكنولوجيا التعليم. 6. تحسين تكنولوجيا التعليم.

أي تقنية مستخدمة في المجال الاجتماعي لها خصائصها الخاصة. وتتميز تكنولوجيا التدريس بالميزات التالية:

عدم التأكد من النتيجة، ونقص الأساليب والوسائل التي تعطي النتيجة المطلوبة بنسبة 100% مباشرة بعد دورة واحدة من التفاعل؛

الرصد الدوري للمعلمة التي يجري تحسينها؛

تحديد واختيار المقصرين؛

عمل إضافي مع أولئك الذين تم اختيارهم، أي. إجراء دورة متكررة من التفاعل؛

التفتيش الثانوي بعد العمل الإضافي؛

في حالة سوء الفهم المستمر من قبل الطلاب للمواد الجديدة، يتم أيضًا تشخيص أسباب سوء الفهم أو التأخر.

إن اختيار تسلسل معين حتى من الأساليب أو التقنيات الأكثر فعالية لا يضمن تحقيق كفاءة عالية. الإنسان نظام متعدد الأبعاد ومتعدد العوامل، فهو يتأثر بعدد كبير من المؤثرات الخارجية، التي تختلف قوتها واتجاهها، بل وتتعارض أحيانًا. غالبًا ما يكون من المستحيل التنبؤ بتأثير هذا التأثير أو ذاك مسبقًا. إن إنشاء تقنيات تعليمية فعالة للغاية يسمح للطلاب، من ناحية، بزيادة كفاءة إتقان المواد التعليمية، ومن ناحية أخرى، يسمح المعلمون بإيلاء المزيد من الاهتمام لقضايا النمو الفردي والشخصي للطلاب، لتوجيه إبداعاتهم تطوير.

وبالتالي، فإن التكنولوجيا التعليمية المبتكرة، أولا، تزيد من إنتاجية المعلم.

ثانيًا، تتيح مراقبة أداء التعلم لكل طالب ونظام التغذية الراجعة تدريب الطلاب وفقًا لقدراتهم وشخصياتهم الفردية. على سبيل المثال، إذا أتقن أحد الطلاب المادة في المرة الأولى، فيمكن للطالب الآخر، الذي يجلس على الكمبيوتر، العمل على المادة مرتين أو ثلاث مرات أو أكثر.

ثالثًا، يؤدي تحويل الوظيفة الرئيسية للتدريس إلى الوسائل التعليمية إلى تحرير وقت المعلم، ونتيجة لذلك يمكنه إيلاء المزيد من الاهتمام لقضايا التنمية الفردية والشخصية للطلاب.

رابعا، نظرا لأن الهدف يتم تحديده بدقة شديدة بالنسبة لأي تقنية، فإن استخدام أساليب التحكم الموضوعية يجعل من الممكن تقليل دور العامل الذاتي عند إجراء التحكم.

خامسا، إن إنشاء تقنيات التدريس يجعل من الممكن تقليل اعتماد نتائج التعلم على مستوى تأهيل المعلم، مما يفتح فرصا لمساواة مستويات إتقان التخصصات من قبل الطلاب في جميع المؤسسات التعليمية في البلاد.

سادسا، تخلق التكنولوجيا المتطلبات الأساسية لحل مشكلة استمرارية البرامج التعليمية للتعليم المدرسي والمهني.

في علم أصول التدريس الحديثة، هناك العديد من التقنيات المختلفة التي تستخدم بدرجات متفاوتة في التعليم المدرسي. يمكن أن يتكشف هذا "المعجب" بالتقنيات بالكامل ويتطور في أيدي معلم ذي خبرة.

1.2 خصائص التقنيات التعليمية باستخدام مثال تكنولوجيا التعلم المعياري وطريقة المشروع

الابتكارات أو الابتكارات هي سمة من سمات أي نشاط بشري مهني وبالتالي تصبح بطبيعة الحال موضوع الدراسة والتحليل والتنفيذ. لا تنشأ الابتكارات من تلقاء نفسها، بل هي نتيجة للبحث العلمي والخبرة التربوية المتقدمة للمعلمين الفرديين والفرق بأكملها. لا يمكن لهذه العملية أن تكون عفوية، بل يجب إدارتها. في سياق الإستراتيجية المبتكرة للعملية التربوية الشاملة، يتزايد بشكل كبير دور مدير المدرسة والمعلمين والمعلمين كحاملين مباشرين للعمليات المبتكرة. مع كل مجموعة متنوعة من تقنيات التدريس: التعليمية، والكمبيوتر، والمشكلة، والوحدات وغيرها، يظل تنفيذ الوظائف التربوية الرائدة مع المعلم. مع إدخال التقنيات الحديثة في العملية التعليمية، يتقن المعلمون والمعلمون بشكل متزايد وظائف المستشار والمستشار والمعلم. وهذا يتطلب تدريبًا نفسيًا وتربويًا خاصًا منهم، لأنه في النشاط المهني للمعلم لا تتحقق المعرفة الخاصة بالموضوع فحسب، بل تتحقق أيضًا المعرفة الحديثة في مجال التربية وعلم النفس وتقنيات التدريس والتربية. على هذا الأساس، يتم تشكيل الاستعداد لإدراك وتقييم وتنفيذ الابتكارات التربوية. ومفهوم "الابتكار" يعني الحداثة، والحداثة، والتغيير؛ الابتكار كوسيلة وعملية ينطوي على إدخال شيء جديد. فيما يتعلق بالعملية التربوية، يعني الابتكار إدخال أشياء جديدة في أهداف ومحتوى وأساليب وأشكال التدريس والتربية، وتنظيم الأنشطة المشتركة بين المعلم والطالب.

ظهر مفهوم "الابتكار" لأول مرة في أبحاث علماء الثقافة في القرن التاسع عشر وكان يعني إدخال بعض عناصر ثقافة ما في ثقافة أخرى. لا يزال هذا المعنى محفوظًا في الإثنوغرافيا. في بداية القرن العشرين، تم تشكيل مجال جديد للمعرفة - علم الابتكار، حيث بدأت دراسة أنماط الابتكارات التقنية في مجال إنتاج المواد. لقد نشأ علم الابتكار - الابتكار - باعتباره انعكاسا لحاجة الشركات المتزايدة إلى تطوير وتنفيذ خدمات وأفكار جديدة. في ثلاثينيات القرن العشرين، تم وضع مصطلحي "سياسة الابتكار للشركة" و"عملية الابتكار" في الولايات المتحدة. في الستينيات والسبعينيات في الغرب، انتشرت الدراسات التجريبية للابتكارات التي أجرتها الشركات والمنظمات الأخرى.

في البداية، كان موضوع دراسة الابتكار هو الأنماط الاقتصادية والاجتماعية لإنشاء ونشر الابتكارات العلمية والتقنية. ولكن بسرعة كبيرة، توسعت مصالح الصناعة الجديدة وبدأت في تغطية الابتكارات الاجتماعية، وقبل كل شيء، الابتكارات في المنظمات والمؤسسات. لقد برز الابتكار كمجال بحث متعدد التخصصات عند تقاطع الفلسفة وعلم النفس وعلم الاجتماع ونظرية الإدارة والاقتصاد والدراسات الثقافية. بحلول السبعينيات، أصبح علم الابتكار صناعة معقدة وواسعة النطاق. أصبحت عمليات الابتكار التربوي موضوع دراسة خاصة من قبل العلماء منذ نهاية الخمسينيات تقريبًا.

يرتبط تطور الابتكار التربوي في كازاخستان بحركة اجتماعية وتربوية ضخمة، مع ظهور تناقض بين الحاجة الحالية للتطوير السريع للمدرسة وعدم قدرة المعلمين على تنفيذها. وقد زاد الاستخدام الواسع النطاق للتكنولوجيات الجديدة. وفي هذا الصدد، أصبحت الحاجة إلى معرفة جديدة، لفهم المفاهيم الجديدة مثل "الابتكار"، و"الجديد"، و"الابتكار"، و"عملية الابتكار"، وما إلى ذلك، أكثر إلحاحًا.

...

وثائق مماثلة

التقنيات التعليمية المبتكرة وأثرها على فعالية عملية التعلم. الشروط التربوية لاستخدام التقنيات المبتكرة. تنفيذ الشروط التربوية للاستخدام الفعال للتقنيات المبتكرة في المدرسة.

أطروحة، أضيفت في 27/06/2015


التقنيات التربوية. التكنولوجيا لتطوير الابتكارات في تدريس التاريخ. دور التقنيات المبتكرة في تدريس التاريخ. إدخال تقنيات مبتكرة من أجل زيادة فعالية تدريس التاريخ. طريقة التدريس التفاعلية.

أطروحة، أضيفت في 16/11/2008


التقنيات الحديثة المبتكرة في التعليم وتصنيفها وأصنافها وشروط وإمكانيات التطبيق العملي. مفهوم ووسائل التعلم المبني على حل المشكلات، المبرمج، الموجه نحو الشخصية، المنقذ للصحة، القائم على الألعاب.

تمت إضافة الاختبار في 21/12/2014


التقنيات التربوية الحديثة كحاجة موضوعية ومحتواها وميزاتها المميزة ومحتواها وميزاتها. جوهر وأنواع التقنيات المبتكرة: تقنيات التعلم التفاعلي، والتعلم القائم على المشاريع، وتقنيات الكمبيوتر.

الملخص، تمت إضافته في 21/12/2013


مفهوم التقنيات المبتكرة والأساليب المبتكرة لتنظيم التدريب. فعالية إدخال تقنيات المعلومات في عملية دراسة التخصصات الخاصة في المدرسة المهنية. التغلب على العوائق التي تحول دون الابتكار.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 27/12/2013


مزيج من الأشكال المبتكرة والتقليدية في تدريس التاريخ. إدخال التقنيات المبتكرة في الممارسة المدرسية. قاعة الدرس كنوع من الأنشطة التعليمية المبتكرة. طريقة التعلم التعاوني. استخدام الجداول الكتلية والرسوم البيانية المنطقية الهيكلية.

أطروحة، أضيفت في 16/11/2008


التقنيات التربوية لتدريس الجغرافيا. تقنيات التعلم القائم على حل المشكلات، واستخدام الملاحظات الداعمة المنطقية، وأنشطة المشروع لأطفال المدارس. السمات المنهجية للألعاب. معنى نشاط الألعاب. نظام التدريب المعياري.

البرنامج التعليمي، تمت إضافته في 12/01/2011


مفهوم وتصنيف الابتكارات في التعليم. الدعم التشريعي لعمليات الابتكار كشرط لتشكيل نموذج تعليمي جديد. التقنيات التعليمية المبتكرة في المؤسسات التعليمية في جمهورية كازاخستان.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 14/03/2011


معلومات عامة حول تكنولوجيا المعلومات لتدريس الجغرافيا. مقارنة بين الأصناف المبتكرة والتقليدية. مخطط التدريس وحدات للجغرافيا. تطبيق الملاحظات الداعمة المنطقية وتقنيات الألعاب. تشكيل أساليب العمل.

أطروحة، أضيفت في 07/07/2015


مفهوم الابتكار التربوي. جوهر طريقة المشروع وأيديولوجية التعلم التعاوني والتعلم باللعبة. أهداف الأشكال المعيارية والمسافة لتدريس اللغات الأجنبية. مزايا التدريب القائم على الاتصالات الحاسوبية.

التقنيات المبتكرة في تنفيذ المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية في المدارس الابتدائية

كوندراتييفا علاء ألكسيفنا، معلمة مدرسة ابتدائية، مدرسة زولوتوخينسكايا الثانوية، قرية زولوتوخينو، منطقة كورسك
هدف:تشكيل محتوى تعليمي جديد وإدخاله في الأنشطة المهنية للتقنيات المبتكرة.
مهام:
- تطوير القدرة على تحفيز أفعالهم لدى الأطفال؛
- تعلم كيفية التنقل بشكل مستقل في المعلومات الواردة من خلال تعظيم قدراتهم الطبيعية؛
- تكوين التفكير الإبداعي غير التقليدي لدى الأطفال.
وصف:يجب أن يخضع التعليم، باعتباره الوسيلة الرئيسية للتنمية الاجتماعية للفرد، للتغييرات حسب احتياجات المجتمع الحديث. من الصعب الجدال مع هذه الحقيقة. ومع ذلك، فإن أصول التدريس الحديثة غير مستقرة للغاية من حيث إدخال أي ابتكارات. ومن أجل فهم مدى نجاح بعض أساليب وأشكال التدريس الجديدة، يجب أن يمر وقت طويل، وبالتالي تظل مسألة الابتكار في التعليم حادة وذات صلة. أقدم لك مقالًا عن تقنيات الدروس الحديثة المبتكرة التي ستكون مفيدة لمعلمي المدارس الابتدائية.
التقاليد والابتكارات في التعليم
لا يمكن القول أن ظاهرة مثل الابتكار في نظام التعليم ظهرت مؤخرًا. في وقت واحد، تم التعامل مع مسألة الأشكال الجديدة لتنظيم العملية التعليمية من قبل Ya.A. Komensky، R. Steiner (نظام Waldorf التربوي)، L. S. قدم مساهمة كبيرة في علم أصول التدريس. فيجوتسكي الذي فتح العديد من الاتجاهات في علم التربية وعلم النفس. من المستحيل أيضًا عدم ذكر ابتكارات مثل نظرية التكوين التدريجي للإجراءات العقلية لـ P.Ya. جالبيرين ونظرية نشاط أ.ن. ليونتييف. كان كل هؤلاء الأشخاص المشهورين عالميًا هم أول من بدأ في تحويل نظام تنمية المعرفة والمهارات والقدرات.
التعليم هو الطريق والشكل لتصبح شخصًا كاملاً.
جوهر وهدف التعليم الجديد- هذا هو التطور الفعلي لقدرات الشخص العامة والعامة وإتقانه لأساليب النشاط والتفكير العالمية.
يجب أن يكون الشخص في القرن الحادي والعشرين قادرًا على:
- التركيز على المعرفة واستخدام التقنيات الجديدة؛
- نسعى جاهدين لتوسيع أفق حياتك؛
- استخدم وقتك بعقلانية وكن قادرًا على تصميم مستقبلك؛
- أن يكون مثقفًا ماليًا؛
-قيادة نمط حياة صحي وآمن.
تعمل روسيا حاليًا على تطوير نظام تعليمي جديد يركز على دخول الفضاء التعليمي العالمي. يجب أن يضمن التعليم تكوين الثقافة السياسية لروسيا الديمقراطية - إعداد جيل من الأشخاص الأحرار والأثرياء والتفكير النقدي والواثقين من أنفسهم.
لقد غيّر المعيار الجديد للتعليم العام النهج اليوم:
- لهدف التعليم؛
- لأدوات التدريس (كيفية التدريس؟)؛
- لتقنيات التدريس؛
- لمحتوى التعليم (ماذا تعلم؟)
- تحديد الأهداف للمعلمين والطلاب (لماذا التدريس؟)؛
- لمتطلبات تدريب المعلمين.
هدف جديد للتعليم- هذا هو التعليم والدعم الاجتماعي والتربوي لتكوين وتطوير مواطن روسيا الأخلاقي والمسؤول والإبداعي والاستباقي والمختص.
يتم تحديث النظام التعليمي - تبدأ الممارسة التعليمية في مطالبة المعلمين بتحديث العملية التعليمية والتعليمية بأكملها وأسلوبها والتغييرات في عمل المعلمين والطلاب.
من المستحيل اليوم أن تكون متخصصًا مختصًا تربويًا دون دراسة مجموعة واسعة من التقنيات التعليمية. لا يمكن تنفيذ التقنيات التربوية الحديثة إلا في مدرسة مبتكرة. تعتبر الابتكارات أو الابتكارات من سمات أي نشاط بشري احترافي وبالتالي تصبح بطبيعة الحال موضوعًا للدراسة والتحليل والتنفيذ. لا تنشأ الابتكارات من تلقاء نفسها، بل هي نتيجة للبحث العلمي والخبرة التربوية المتقدمة للمعلمين الفرديين والفرق بأكملها.
ومفهوم "الابتكار" يعني الحداثة، والحداثة، والتغيير؛ الابتكار كوسيلة وعملية ينطوي على إدخال شيء جديد. فيما يتعلق بالعملية التربوية، يعني الابتكار إدخال أشياء جديدة في أهداف ومحتوى وأساليب وأشكال التدريس والتربية، وتنظيم الأنشطة المشتركة بين المعلم والطالب.
الابتكار التربوي هو نتيجة البحث الإبداعي للمعلمين والعلماء: الأفكار الجديدة والتقنيات والأساليب وأساليب التدريس، وكذلك العناصر الفردية للعملية التعليمية.
الابتكارات التربوية في التعليم المدرسي الحديث
1. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT) في تدريس المواد.
أظهرت تجربة استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المدارس ما يلي:
أ) يزداد دافع الأطفال لدراسة التخصصات الدراسية، وخاصة باستخدام طريقة المشروع؛
ب) يتم تخفيف الضغط النفسي للتواصل المدرسي من خلال الانتقال من العلاقة الذاتية "المعلم والطالب" إلى العلاقة الأكثر موضوعية "الطالب والكمبيوتر والمعلم"، وتزداد كفاءة عمل الطلاب، وتزداد حصة العمل الإبداعي، وتزداد نسبة العمل الإبداعي. تتوسع فرصة الحصول على تعليم إضافي في هذا الموضوع داخل أسوار المدرسة، وفي المستقبل سيتم تحقيق الاختيار الهادف للجامعة والوظيفة المرموقة؛
ج) زيادة إنتاجية العمل وثقافة المعلومات للمعلم نفسه.
بشكل عام، يساعد استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات على تحسين جودة معارف ومهارات الطلاب.
2. التقنيات الموجهة نحو الشخصية في تدريس المادة .
تضع التقنيات الموجهة نحو الشخصية شخصية الطفل في مركز النظام التعليمي المدرسي بأكمله، مما يوفر ظروفًا مريحة وخالية من الصراعات وآمنة لتنميته وتحقيق إمكاناته الطبيعية.إن شخصية الطفل في هذه التكنولوجيا ليست مجرد موضوع، ولكن أيضًا موضوع ذو أولوية. والنتيجة الرئيسية للمعايير هي تنمية شخصية الطفل على أساس الأنشطة التعليمية.
3. الدعم المعلوماتي والتحليلي للعملية التعليمية وإدارة جودة التعليم لأطفال المدارس.
إن استخدام مثل هذه التكنولوجيا المبتكرة يسمح لنا بتتبع تطور كل طفل بمرور الوقت بشكل موضوعي وحيادي، على حدة، والفصل، والمدرسة الموازية، ككل.
4. مراقبة التطور الفكري.
تحليل وتشخيص جودة التعلم لكل طالب باستخدام اختبار ورسم الرسوم البيانية لديناميات التقدم.
5. تقنيات التعليم كآلية رائدة لتكوين الطالب الحديث.
يتم تنفيذ التقنيات التعليمية في شكل إشراك الطلاب في أشكال إضافية للتنمية الشخصية: المشاركة في الفعاليات الثقافية والعامة، والمسرح، ومراكز الإبداع للأطفال، وما إلى ذلك.
6. التقنيات التعليمية كشرط لتطوير العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية.
التقنيات والأساليب التربوية في العملية التعليمية:
- التدريب التنموي؛
- التعلم القائم على حل المشكلات؛
- متعدد المستويات؛
- التدريب على التواصل؛
- تكنولوجيا التصميم؛
- تقنيات الألعاب؛
- حوار الثقافات؛
- تكنولوجيا المعلومات والاتصالات؛
- تكنولوجيا تعليمية متعددة الأبعاد؛
- تقنيات المجموعة؛
- MRO (تقنية التدريب التنموي المعياري)
- تكنولوجيا التفكير الإبداعي.
- نظام تقييم المحفظة المبتكر
- النهج القائم على الكفاءة؛
- نهج النشاط؛ يفترض أن الأطفال لديهم دافع معرفي (الرغبة في المعرفة والاكتشاف والتعلم) وهدف تعليمي محدد (فهم ما يجب اكتشافه وإتقانه بالضبط)؛
- النهج الموجه نحو الشخص.
الاستفادة من إمكانيات التقنيات المتطورة الحديثةسيضمن تكوين الكفاءات الأساسية للإنسان الحديث:
- المعلومات (القدرة على البحث عن المعلومات وتحليلها وتحويلها وتطبيقها لحل المشكلات)؛
- التواصل (القدرة على التعاون بفعالية مع الآخرين)؛
- التنظيم الذاتي (القدرة على تحديد الأهداف، والتخطيط، واتخاذ نهج مسؤول تجاه الصحة، والاستفادة الكاملة من الموارد الشخصية)؛
- التعليم الذاتي (الاستعداد لتصميم وتنفيذ المسار التعليمي الخاص بالفرد طوال حياته، مما يضمن النجاح والقدرة التنافسية).
يمكن هنا تنفيذ كل من التقنيات المعروفة والمثبتة والتقنيات الجديدة.
هذا عمل مستقل بمساعدة كتاب مدرسي، وألعاب، وتصميم المشاريع والدفاع عنها، والتدريب بمساعدة الوسائل التقنية السمعية والبصرية، ونظام "الاستشاري"، والجماعية، وطرق التدريس المتمايزة - نظام "المجموعة الصغيرة"، وما إلى ذلك. , وتستخدم مجموعات مختلفة من هذه التقنيات في الممارسة العملية .
7. الدعم النفسي والتربوي لإدخال التقنيات المبتكرة في العملية التعليمية بالمدرسة.
هكذا،تتمتع تجربة المدارس الروسية الحديثة بترسانة واسعة من تطبيق الابتكارات التربوية في عملية التعلم.
مهمة أي مدرسة- تهيئة الظروف لتنمية الطفل وتحسينه بناءً على ميوله واهتماماته واحتياجاته وأهداف حياته. المدرسة الابتدائية هي الخطوة الأولى والأكثر أهمية في العملية التعليمية العامة. في سن المدرسة الابتدائية، هناك تطور مكثف لصفات الشخصية مثل التفكير والانتباه والذاكرة والخيال. بالفعل في المدرسة الابتدائية، يحتاج الأطفال إلى التدريس: التفكير الخوارزمي في جميع مجالات الحياة، وتحديد المهام بشكل مستقل، واختيار الأدوات الفعالة، وتقييم جودة عملهم، والقدرة على العمل مع الأدب، وبشكل عام، مهارات التعليم الذاتي ، والقدرة على العمل ضمن فريق. في هذا السن يبدأ التطور الاجتماعي والشخصي للطفل، ودخوله إلى حياة المجتمع.
بناء على نظرية L. S. Vygotsky، يتم تحديد تطوير طالب المدرسة الابتدائية كفرد من خلال عملية التعلم. يرتبط تحديث التعليم الابتدائي بالوضع الجديد لطالب المدرسة الابتدائية كموضوع للنشاط التعليمي. يجب أن تؤدي الابتكارات في مجال التعليم، أولا وقبل كل شيء، إلى عملية تنمية ثقة الشخص الصغير في نفسه وقدراته. من الضروري عكس استبداد التعليم في تفكير المعلمين، حتى يتمكنوا من وضع الطفل على قدم المساواة مع أنفسهم، ويكونوا قادرين على منح الطفل الفرصة لإدارة نفسه بشكل مناسب والعالم من حوله. وفي الوقت نفسه، من المهم أن نلاحظ أن الابتكارات في مجال التعليم، في المقام الأول، يجب أن تهدف إلى خلق فرد مصمم على النجاح في أي مجال من مجالات تطبيق قدراته.
نداء لمعلمي المدارس الابتدائيةتعليم الأطفال الإبداع، وتنمية شخصية مستقلة لدى كل طفل، تمتلك أدوات التطوير الذاتي وتحسين الذات، وقادرة على إيجاد طرق فعالة لحل المشكلة، والبحث عن المعلومات اللازمة، والتفكير النقدي، والمشاركة في المناقشة، والتواصل. .

النتائج الرئيسية لمعايير الجيل الثاني هي:
- تشكيل نظام داعم للمعرفة وأساليب عمل خاصة بالموضوع وعالمية توفر الفرصة لمواصلة التعليم في المدرسة الابتدائية ؛
- تعليم "القدرة على التعلم" - القدرة على التنظيم الذاتي من أجل حل المشاكل التعليمية؛
- التقدم الفردي في المجالات الرئيسية للتنمية الشخصية - العاطفية والمعرفية والتنظيم الذاتي.
والنتيجة الرئيسية هي تنمية شخصية الطفل على أساس الأنشطة التعليمية.
لقد أقنعتني سنوات عديدة من الممارسة أن المعلم في المرحلة الأولى من التعليم يجب أن يقدم المعرفة الجيدة التي ستصبح الأساس لمزيد من التعليم، وتطوير القدرة على معرفة الذات، وفهم فردية الفرد، وخلق الحاجة إلى التعلم والثقة بالنفس. يطور.
وأنا أتفق مع هذا البيان الشيخ أ. أموناشفيلي:"من الضروري أن يتعرف الطفل على نفسه كشخص، وأن تتوافق اهتماماته مع القيم الإنسانية العالمية."
أعتقد أنه من الممكن تحقيق ذلك من خلال إدخال التقنيات التعليمية الحديثة في ممارسة المعلمين، مما سيسمح بحل مشكلة التعليم المبتكر الحديث - رفع شخصية نشطة اجتماعيا.
أختار أساليب وتقنيات التدريس الأكثر فعالية والأدوات التي تساعد في تحفيز النشاط العقلي لأطفال المدارس. أقوم بتحفيز النشاط العقلي لدى الأطفال بمختلف الوسائل والتقنيات. أستخدم أساليب البحث والمناقشات والألعاب التعليمية والدروس المتكاملة باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. تعد الثقافة والفكر والشخصية الأخلاقية والمهارة التربوية من الشروط الأساسية لفعالية الدرس والأحداث التي أجريها. اليوم، أصبحت التقنيات التربوية الموجهة نحو الشخصية واسعة الانتشار في المدارس الابتدائية. أصبحت الممارسة التي يعمل فيها المعلم بشكل مباشر مع الفصل بأكمله شيئًا من الماضي. غالبًا ما يتم تنظيم أشكال العمل الفردية والجماعية في الفصل الدراسي.

يتم التغلب تدريجياً على الأسلوب الاستبدادي للتواصل بين المعلم والطالب. تستخدم العملية التعليمية أساليب وتقنيات مناسبة للخصائص العمرية لطالب المدرسة الابتدائية. يفترض المجمع التعليمي والمنهجي "المدرسة الابتدائية للقرن الحادي والعشرين" وجود مناخ نفسي خاص في الفصل الدراسي، مبني على الإبداع المشترك للمعلم والطالب، على الإبداع المشترك للطلاب في الفصل الدراسي. ومن خلال العمل وفق هذا النظام، أسعى إلى تنمية القدرات الإبداعية لدى كل طفل. من المهم بالنسبة لي أن يتمكن كل طفل من تجربة حالة من النجاح والرضا، حتى من نتيجة صغيرة ولكن تم تحقيقها بشكل مستقل.
"كلما كان التدريس أسهل على المعلم، كلما كان تعلم الطلاب أكثر صعوبة. كلما كان الأمر صعبا على المعلم، كان أسهل على الطالب. كلما تعلم المعلم بنفسه، وفكر في كل درس وقارنه بنقاط قوة الطالب، كلما تابع تسلسل أفكار الطالب، وكلما زاد طرح الأسئلة والأجوبة، أصبح من الأسهل على الطالب أن يتعلم.إل إن تولستوي
إن استخدام عناصر النشاط البحثي في ​​التدريس لا يسمح لي بتعليم الأطفال كثيرًا بقدر ما يتيح لي "تعليم كيفية التعلم" لتوجيه نشاطهم المعرفي. يشارك الطلاب باهتمام كبير في مجموعة متنوعة من أنواع العمل البحثي. تسمح لي طريقة المشروع بتنظيم أنشطة بحثية وإبداعية ومستقلة حقًا خلال الوقت التعليمي المخصص لدراسة الموضوع. يكتشف طلابي حقائق جديدة بدلاً من تلقيها جاهزة. أضع كل طفل في موضع مشارك نشط، وأمنحه الفرصة لتحقيق الأفكار الإبداعية الفردية، وتعليمه العمل ضمن فريق. وهذا يؤدي إلى تماسك الصف وتنمية مهارات الاتصال لدى الطلاب. يتم خلق جو من العاطفة والإبداع المشترك. يقدم كل فرد مساهمة ممكنة في القضية المشتركة، ويعمل في نفس الوقت كمنظم ومنفذ وخبير للنشاط، وبالتالي يتحمل مسؤولية الإجراء الذي يتم تنفيذه. ترتبط التقنيات التعليمية المختلفة الموجودة اليوم ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض، أي أنها تستعير التقنيات التكنولوجية من بعضها البعض. بالنسبة لعملي، اخترت تقنية تعلم نشاط النظام. دراسة الرياضيات باستخدام الكتاب المدرسي لـ L. G. Peterson، يعمل طلابي بشكل مستقل في الفصل، ويمكنهم التحكم في عملهم وتحليله، و"الحصول على" وفهم المعرفة في العمل المستقل الممكن.
وفقا لتعريف ب. إلكونين، نهج النشاط– هذا نهج لتنظيم عملية التعلم تظهر فيه مشكلة تقرير المصير للطالب في العملية التعليمية، أي. يشعر الطالب بالحاجة والمناسبة، ويشعر بنموه، وتتوافر فيه الشروط التالية:
أ) يقوم الطالب بصياغة المشكلة بنفسه؛
ب) يجد الطالب نفسه حلها؛
ج) يقرر الطالب بنفسه؛
د) يقوم الطالب بنفسه بتقييم صحة هذا القرار.
يعمل الأطفال في الدروس وفقًا لقدراتهم ويشاركون في حوار متساوٍ ويدركون قيمة مشاركتهم في حل المشكلات التعليمية المختلفة. تتطلب هذه التقنية أن يكون الطلاب قادرين على التعبير عن آرائهم وتبريرها وبناء سلسلة من التفكير المنطقي. تكون عملية التعلم أكثر فعالية عندما أتحدث أقل من طلابي. يعلم الجميع أن الشخصية تتطور فقط في عملية نشاطها الخاص. يعتمد منهج النشاط على المشاركة الشخصية للطالب في العملية، حيث يتم توجيه مكونات النشاط والتحكم فيها من قبله.
أقوم بتنفيذ نهج نشاط منهجي في مراحل مختلفة من الدرس.
في مرحلة التحفيز (تقرير المصير) للأنشطة التعليمية أقوم بتنظيم الدخول الواعي للطلاب إلى مساحة أنشطة التعلم.
في مرحلة تحديث المعرفة أقوم بإعداد تفكير الأطفال لدراسة مواد جديدة، وإعادة إنتاج المحتوى التعليمي الضروري والكافي لإدراك الأشياء الجديدة، والإشارة إلى المواقف التي تثبت عدم كفاية المعرفة الموجودة. أقوم بتضمين سؤال إشكالي يحفز على دراسة موضوع جديد. وفي نفس الوقت أعمل على تنمية الانتباه والذاكرة والكلام والعمليات العقلية.
في مرحلة الشرح الإشكالي للمادة الجديدة ألفت انتباه الأطفال إلى السمة المميزة للمهمة التي تسببت في الصعوبة، ثم أقوم بصياغة هدف الدرس وموضوعه، وتنظيم حوار قيادي يهدف إلى بناء واستيعاب مادة جديدة، والتي يتم تسجيلها شفهياً، مع الإشارات ومع مساعدة من المخططات. أقدم للطلاب نظامًا من الأسئلة والمهام التي تقودهم إلى اكتشاف شيء جديد بشكل مستقل. ونتيجة للمناقشة، نلخص معا.
في مرحلة التوحيد الأولي يقوم طلابي بإجراء تمارين تدريبية مع التعليق الإلزامي والتحدث بصوت عالٍ عن خوارزميات العمل المدروسة.
عند إجراء عمل مستقل مع الاختبار الذاتي أستخدم نموذجًا فرديًا للعمل، مما يخلق حالة من النجاح لكل طفل. يقوم الطلاب بإكمال المهام بشكل مستقل لتطبيق الخصائص والقواعد التي تعلموها، واختبارها في الفصل خطوة بخطوة، ومقارنتها بالمعيار، وتصحيح الأخطاء التي ارتكبوها، وتحديد أسبابها، ووضع أساليب العمل التي تسبب لهم صعوبة وعليهم صقلها .
المرحلة التالية هي التضمين في نظام المعرفة والتكرار. هنا يحدد أطفالي حدود قابلية تطبيق المعرفة الجديدة، ويتدربون على مهارات استخدامها جنبًا إلى جنب مع المواد التي تعلموها مسبقًا، ويكررون المحتوى الذي سيكون مطلوبًا في الدروس اللاحقة. عند التكرار، أستخدم عناصر اللعبة: الشخصيات الرائعة والمسابقات.
وهذا يساهم في خلق خلفية عاطفية إيجابية وتنمية اهتمام الأطفال بالدروس.
عند تلخيص الدرس نسجل المعرفة الجديدة المستفادة وأهميتها. أقوم بتنظيم التقييم الذاتي لأنشطة التعلم وتنسيق الواجبات المنزلية.
تلخيص الدرس يساعد الطفل على فهم إنجازاته ومشاكله.
هكذا،إن استخدام عناصر النشاط البحثي وتقنيات التعلم القائم على حل المشكلات والأساليب القائمة على المشاريع وأشكال العمل الجماعي يمنحني الفرصة لتنفيذ نهج قائم على النشاط في تدريس أطفال المدارس الابتدائية.
كمثال، سأقدم أجزاء من درس الرياضيات في الصف الثاني
حول موضوع "الدائرة" (درس اكتشاف المعرفة الجديدة).
المرحلة الثالثة: بيان المشكلة (3 دقائق)
الأهداف:
1. تهيئة الظروف للطلاب لتنمية الحاجة الداخلية للاندماج في الأنشطة التعليمية.
2. تنظيم صياغة المشكلة من خلال الحوار الذي يحفز الموقف المشكلة.
3. تهيئة الظروف للطلاب لإجراء تحليل خطوة بخطوة لأفعالهم بناءً على المعايير؛
4. تنظيم الطلاب للتعرف على مكان وسبب الصعوبة.
1.التعامل مع المواد الهندسية بالاعتماد على شرائح العرض
- ما الذي يظهر في هذه الشريحة؟ كيف نسميها في كلمة واحدة؟
(تظهر هذه الشريحة الأشكال الهندسية).

- كل شكل هندسي له خصائصه الخاصة.
اسمع، ما هو الرقم الذي نتحدث عنه؟
الشكل الذي أضلاعه المتقابلة متساوية ومتوازية.
--وصف الأشكال 3 (1، 4،)
- ماذا يمكنك أن تقول عن الشكل الخامس؟
- ما هي المجموعات وعلى أي أساس يمكن تقسيم هذه الأرقام؟
- ما الخاصية العامة التي تميز الأشكال الموجودة على اليسار؟
وصفنا المربع، المعين، المستطيل، متوازي الأضلاع.
أخبرني، ما هي الخصائص التي تعتقد أن الدائرة تمتلكها؟
2. المشكلة: تحديد موقع وسبب الصعوبة.
- يا رفاق، لمعرفة خصائص الدائرة، أقترح عليكم إجراء بحث.
- دعونا نتذكر من هم الباحثون؟
- التعريف الدقيق لمفهوم "الباحثين" سيقترحه إيجور ش.
3. اقتراح واختبار الفرضية (التجربة، التبرير النظري)
- اليوم في الدرس سنلعب دور الباحثين للتعرف أكثر على شكل هندسي جديد.
لنقم بتجربة صغيرة، ولهذا سنواصل العمل العملي في دفاتر الملاحظات.
المرحلة الأولى من التجربة: مفهوما "الدائرة والمحيط"
هناك دوائر على مكاتبك. خذها وتتبعها بقلم رصاص في دفاتر ملاحظاتك. تلوين الشكل باللون الأصفر. ذكرني ماذا يسمى هذا الرقم؟
تتبع الدائرة الصفراء في دفاتر ملاحظاتك مرة أخرى، لكن لا تقم بتلوينها.
دعونا استكشاف هذه الأرقام. التعبير عن التخمينات الخاصة بك.
ما هي أوجه التشابه بين هذه الأرقام؟ ماهو الفرق؟

- ماذا نسمي الشكل الثاني؟
المرحلة الرابعة: تصميم وتسجيل المعرفة الجديدة (اكتشاف المعرفة الجديدة!) (7 دقائق)
الأهداف:
1. تهيئة الظروف للطلاب لتنمية الحاجة الداخلية للاندماج في الأنشطة التعليمية.
2. تنظيم تخطيط الأنشطة التعليمية في الدرس.
-- أقترح عليك أن تنظر إلى خريطة روسيا وتتذكر مادة الصف الأول "المناطق والحدود" (الرياضيات بقلم إل جي بيترسون، (الدرس 37، الصفحات 60-61).
-من سيظهر حدود وطننا الأم؟
-ما هو لون الحدود الموضحة على الخريطة؟
ما هي الحدود، ما هو الشكل الهندسي الذي يشبه؟
-ما اسم المنطقة داخل الحدود؟
انظر مرة أخرى إلى الأرقام الموجودة في دفاتر الملاحظات. والآن هل يمكنك أن تجيبني، ما هي أوجه التشابه والاختلاف بين هذه الشخصيات؟
-- إذن أحد هذه الأشكال ليس دائرة. أي نوع من هذا الرقم؟
استمع إلى قصيدة اللغز التي ستخبرك بها داريا ش.
الدائرة لديها صديق واحد،
مظهرها مألوف لدى الجميع،
إنها تمشي على طول حافة الدائرة
و يطلق عليه... (دائرة).
- من مستعد لصياغة موضوع درس اليوم؟
اقرأ عنوان موضوع الدرس على السبورة مرة أخرى وخمن ما نحتاج إلى تعلمه حول الدوائر.
الهدف من بحثنا:لتعرف،
1) ما هي الدائرة
2) مما يتكون، هل له خصائص،
3) كيفية رسم الدائرة.
نحن نتذكر أننا نعمل ضمن فريق، لذلك سوف نستمع إلى رأي كل باحث.
- إذن اكتشفنا أن الدائرة والدائرة شكلان هندسيان مختلفان.
دعونا معرفة ما هو الشيء المشترك بينهما؟ ما هو الفرق بينهما؟
- ما التعريف الذي يمكن أن نعطيه للدائرة؟
المرحلة الثانية من التجربة: تساوي المسافة
الآن علينا أن نتعلم خاصية الدائرة. للقيام بذلك، نقوم بفحص رقمين.

-ما لديهم من القواسم المشتركة؟ ماهو الفرق؟
- ما هو الشكل الذي يمكن تسميته بالدائرة؟ لماذا؟
-دعونا نعرف لماذا لا نستطيع أن نطلق على الشكل الأول دائرة.
الآن ستخرج مجموعة من المجربين مكونة من 7 أشخاص ويقفون في دائرة.

ماذا بنينا: دائرة أم دائرة؟
- كل واحد منكم نقطة في هذه الدائرة. سأقف في المنتصف وأكون مركز الدائرة.
نستمع بعناية إلى السؤال: من أي نقطة على الدائرة سيكون المركز هو الأبعد (الأقرب)؟
- ما بعد جميع نقاط الدائرة عن المركز؟
-دعونا التحقق من هذا مرة أخرى. لقد أعددت الشريط. بمساعدتها يمكنك تتبع طول المسافة من المركز إلى نقاط الدائرة. سأمسك الشريط من أحد طرفيه، وسوف تمرر الطرف الآخر لبعضكما البعض وتراقب طول الشريط.
-استخلاص النتائج:هل تغير طول الشريط؟
-المسافة بين النقاط التي قمنا بقياسها؟ هل تغيرت هذه المسافة؟
ما هو الاستنتاج الذي يجب أن نستخلصه؟
الخلاصة: جميع نقاط الدائرة متساوية البعد عن المركز.
- هذه خاصية الدائرة.
إذن ما هي الدائرة؟ (باستخدام شرائح العرض)
المرحلة 3 من التجربة: نصف القطر والقطر

-ابحث عن مركز دائرتك وضع النقطة O (في المنتصف)، ضع النقطة C على الجانب الأيمن من خط الدائرة، وقم بتوصيلهما. على ماذا حصلت؟
(يمكن تسمية الخط من النقطة O إلى النقطة C بالقطعة).
هذا الجزء يسمى نصف القطر.
- ما هي النقاط التي يتصل بها نصف القطر؟ نصف القطر يربط نقطة الدائرة بالمركز.
- فكر في عدد أنصاف الأقطار التي يمكن رسمها في الدائرة؟
حاول وضع بضع نقاط أخرى على خط الدائرة وربطها بالمركز.
الخلاصة: يمكنك رسم العديد من أنصاف الأقطار في الدائرة.
- للدائرة أيضًا قطر. حاول أن تصوغ لنفسك ما هو القطر؟
القطر هو قطعة مستقيمة تصل بين نقطتين على الدائرة من طرفين متقابلين.
القطر هو نصف قطر.
القطر هو قطعة مستقيمة تصل بين نقطتين على شكل دائرة، وتمر بمركز الدائرة.
في بداية اكتشاف المعرفة الجديدة، قمت بدعوة الأطفال لصياغة خصائص الدائرة. بعد أقوال الأطفال نقوم بصياغة الغرض من الدراسة- تعرف على ماهية الدائرة ومما تتكون وما إذا كانت لها خصائص وكيفية رسمها.
لذا، في المرحلة الأولى من العمل البحثي يصبح من الواضح ما هي الدائرة، يتم إجراء مقارنة مع الدائرة، ويلاحظ أوجه التشابه والاختلاف بينهما.
يتم طرح الفرضية:أحد هذه الأشكال ليس دائرة. أيها؟ بعد مقارنة الأشكال، وإيجاد القواسم المشتركة والاختلافات، يتم إعطاء تعريف للدائرة، والتي يصوغها الأطفال.
في المرحلة الثانية من تعلم جديد - التعرف على خاصية تساوي المسافة بين النقاط الموجودة على الدائرة. للقيام بذلك، يتم إجراء تجربة: يتم استدعاء 7 طلاب ويقفون في دائرة، كل منهم نقاط الدائرة، والمعلم هو مركز الدائرة. يمسك المعلم الذي يقف في المنتصف أحد طرفي الشريط، ويتم تمرير الطرف الآخر لبعضهما البعض بدوره بواسطة طلاب آخرين يقفون في دائرة. لاحظ أن طول الشريط لا يتغير، فإن الأطفال مقتنعون بأن جميع نقاط الدائرة على مسافة واحدة من المركز. في نفس المرحلة، تتم مقارنة وتحديد رقمين باستخدام خاصية الدائرة، أي منهما دائرة.
في المرحلة الثالثة يتعرف الطلاب على مفهومي "نصف القطر" و"القطر".
يتم التعرف على هذه المفاهيم بعد التعرف على خاصية الدائرة، مما يسهل فهم التعريف الجديد. تم أيضًا إكمال المهام من الكتاب المدرسي هنا.
في المرحلة الرابعة هناك التعرف على البوصلة وقواعد العمل بها. في هذه المرحلة، بمساعدة الأطفال الفرديين، يتم إعطاء خلفية تاريخية لمفهوم البوصلة، ثم أشرح تسلسل رسم الدائرة في دفاتر ملاحظاتي.
من أجل تطوير الخيال المكاني، يتم إعطاء المهمة لوضع ثلاث نقاط:
أحدهما داخل الدائرة، والآخر داخلها، والثالث خارجها. لكي تكون المادة الدراسية مرتبطة بالحياة، يجد الأطفال أجسامًا مستديرة بين الأشياء المحيطة.
في نهاية كل مرحلة وفي نهاية الدرس، يقوم الطلاب بمساعدة المعلم باستخلاص النتائج وتلخيص عملهم.
العمل في المنزل - هذه ليست أرقامًا من الكتاب المدرسي فحسب، بل هي أيضًا أرقام إبداعية: "ارسم ثلاثة كائنات مستديرة الشكل باستخدام البوصلة"، اصنع زينة دجاجة.
يعمل الدرس بأكمله على تطوير النشاط العقلي لأطفال المدارس الأصغر سنا.المهام البحثية التي شارك فيها الطلاب هي الشكل الرئيسي لتنظيم الأنشطة البحثية للطلاب، وحلها يكمن "في منطقة التطور القريبة".
يساهم استخدام تقنيات المعلومات الحديثة في المدارس الابتدائية في استيعاب الطلاب للمواد التعليمية بشكل أكثر نشاطًا ووعيًا.
"المعلم الحقيقي لا يُظهر لتلميذه مبنىً مكتملًا أنفق عليه آلاف السنين من العمل، ولكنه يقوده إلى تطوير مواد البناء، ويبني معه مبنىً، ويعلمه كيفية البناء." أ.ديسترويج
أريد أن أتفق مع العالم العظيم، لأنني أعمل كمدرس في مدرسة ابتدائية، أدرك أهمية العمل المستقل للطلاب كطريقة تدريس، والتي يساهم تنفيذها في الإعداد للتعليم الذاتي، وضبط النفس، و تكوين القدرة على التخطيط والتحليل وإجراء التعميمات.
تقنية طريقة النشاط تعنيأن صياغة المشكلة التعليمية والبحث عن حلها يتم من قبل الطلاب في سياق حوار يبنيه المعلم خصيصًا. الأطفال، بتوجيهي، ولكن بدرجة عالية من الاستقلالية، يجيبون على الأسئلة، ويكتشفون معرفة جديدة. أعطي الأطفال الفرصة لتطوير القدرة على رؤية كل ظاهرة من وجهات نظر مختلفة. ويعتبر امتلاك مثل هذه المهارة من أهم سمات الإنسان المعاصر.
ويرتبط بسمات شخصية مثل التسامح مع آراء الآخرين وعاداتهم، والاستعداد للتعاون، والتنقل ومرونة التفكير. في عملية العمل، توصلت إلى استنتاج مفاده أن الطفل الذي لم يتقن تقنيات الأنشطة التعليمية في الصفوف الابتدائية بالمدرسة يصبح حتماً متخلفاً في المدرسة المتوسطة. يوفر التعلم من خلال طريقة النشاط تنفيذ العملية التعليمية التي يتم فيها تكوين وتحسين عدد من الصفات الفكرية للفرد في كل مرحلة من مراحل التعليم.
أعتقد أن الاستخدام الصحيح لطريقة التدريس القائمة على النشاط في دروس المدارس الابتدائية سيعمل على تحسين العملية التعليمية، والقضاء على العبء الزائد على الطلاب، ومنع الإجهاد المدرسي، والأهم من ذلك، جعل المدرسة عملية تعليمية موحدة. ومن خلال استخدام التقنيات الحديثة في التدريس المبتكر، يجعل المعلم العملية أكثر اكتمالا وإثارة للاهتمام، واليوم يستطيع كل معلم استخدام أسلوب النشاط في عمله العملي، حيث أن جميع مكونات هذا الأسلوب معروفة جيدا. لذلك، يكفي فقط فهم أهمية كل عنصر واستخدامها بشكل منهجي في عملك. إن استخدام تكنولوجيا التدريس القائمة على النشاط يخلق الظروف الملائمة لتكوين استعداد الطفل للتنمية الذاتية، ويساعد على تكوين نظام مستقر للمعرفة ونظام للقيم (التعليم الذاتي). وهذا يضمن تحقيق النظام الاجتماعي المنعكس في أحكام قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم".
الشيء الرئيسي بالنسبة لي هو أن كل ما أفعله يجب أن يعمل من أجل النمو الشخصي لطلابي.
أقوم بتعليم الأطفال حب العالم والناس والسعي لتعلم أشياء جديدة وقيادة نمط حياة صحي. أسعى جاهدا للتأكد من أن التعليم يصبح ممتعا وممتعا لأطفالي وله طابع تنموي. أختار أشكال العمل التي من خلالها يتشبع المجال المعلوماتي للطفل بالصور الإيجابية التي توسع أفق معرفته وتشجع النشاط الإبداعي.
فهرس
1. Badiev S. من التقاليد إلى الابتكار (إلى مسألة جوهر تقنيات التدريس) S. Badiev // Teacher.-2008. رقم 6.-ص.7-9
2. فيجوتسكي إل إس. علم النفس التربوي. – م: مطبعة التربية، 1996.
3. طريقة التدريس المبنية على النشاط: وصف التكنولوجيا، ملاحظات الدرس. 1-4 درجات / شركات السيارات. في. كورباكوفا، إل.في. تيريشينا. - فولغوغراد: المعلم، 2008.-118 ص.
4. المشكلات الفلسفية والنفسية لتطوير التعليم. إد. V. V. دافيدوفا. م.: التربية، 1981.
5. فريدمان، إل. إم. دراسة شخصية الطالب والمجموعات الطلابية: كتاب للمعلمين. - م: التربية، 1988.- 206 ص.
6. تلفزيون خورتوفا. تقنيات التدريس المبتكرة / التلفاز خورتوفا // ندوات تدريبية: الدعم المنهجي للتدريب القائم على الكفاءة/ T.V. هورتوفا. - فولغوغراد: مدرس، 2007.
7. Tsukerman G. A. هل يمكن لتلميذ المدرسة المبتدئ أن يصبح موضوعًا للنشاط التعليمي؟ نشرة جمعية "التعليم التنموي". 1997. رقم 2
8. إلكونين د.ب. حول مشكلة فترة النمو العقلي في مرحلة الطفولة. م: بيداغوجيكا، 1989. ص 60-77.

شكرا لتعاونكم!