التقنيات الرئيسية للتعليم الاستبدادي هي: أساليب تربية الطفل في الأسرة. ما هو أسلوب التربية الذي تتبعه؟

بناءً على أسلوب العلاقات بين المعلمين والتلاميذ (بناءً على إدارة عملية التأثير التربوي على التلميذ من قبل المربي)، يتم تمييز التعليم الاستبدادي والديمقراطي والليبرالي والمتسامح.

الأبوة والأمومة الاستبدادية- هذا نوع من التعليم يتم فيه قبول مواقف معينة باعتبارها الحقيقة الوحيدة في العلاقات بين الناس. كلما ارتفع الدور الاجتماعي للمعلم كمرسل لهذه المبادئ التوجيهية (المعلم، أولياء الأمور، السياسيين)، كلما كان إجبار الطالب على التصرف وفقًا لهذه المبادئ التوجيهية أكثر وضوحًا. وفي هذه الحالة يتم التعليم على أنه يعمل بالطبيعة البشرية ويتلاعب بأفعاله. في الوقت نفسه، تهيمن الأساليب التعليمية مثل المطالب (العرض المباشر لمعايير السلوك المناسب في ظروف معينة ولطلاب محددين)، وتمارين السلوك المناسب من أجل تكوين السلوك المعتاد.

الإكراه هو الطريقة الرئيسية لنقل التجربة الاجتماعية إلى جيل جديد. يتم تحديد درجة الإكراه من خلال مدى حق الطالب في تحديد أو اختيار محتوى الخبرة السابقة وقيم النظام - الأسس الأسرية، وقواعد السلوك، وقواعد الاتصال، وتعاليم الدين، والمجموعة العرقية ، حزب. تهيمن على أنشطة المعلم عقيدة الوصاية الشاملة والإيمان بعصمة أفعالهم.

يتميز الأسلوب الاستبدادي بالمركزية العالية للقيادة وسيطرة وحدة القيادة. وفي هذه الحالة يقوم المعلم وحده باتخاذ القرارات وإلغائها، ويحدد معظم قضايا التدريس والتعليم. الأساليب السائدة لإدارة أنشطة التلاميذ هي الأوامر، والتي يمكن أن تعطى بشكل صارم أو مخفف (أي الطلبات التي لا يمكن تجاهلها). يتحكم المعلم الاستبدادي دائمًا بشكل صارم في أنشطة وسلوك الطلاب ويطالب باتباع تعليماته بدقة. لا يتم تشجيع مبادرة التلاميذ أو تشجيعها ضمن حدود محددة بدقة.

وبالنظر إلى المواقف التي يتجلى فيها الأسلوب الاستبدادي في الممارسة العملية، يمكن اكتشاف نقيضين. يمكن للمعلم أن يطبق الأسلوب الاستبدادي بأسلوب مشاعره الخاصة، والتي يمكن وصفها باستخدام الاستعارات: "أنا القائد" أو "أنا الأب".

مع وضعية "أنا القائد"، يكون انضباط القوة قويًا جدًا، وفي عملية التفاعل مع الطالب يزداد دور الإجراءات والقواعد.

مع الموقف "أنا أب"، يظل تركيز القوة والتأثير القوي على تصرفات الطلاب في أيدي المعلم. لكن في الوقت نفسه يلعب الاهتمام بالتلميذ والشعور بالمسؤولية تجاه حاضره ومستقبله دورًا كبيرًا في تصرفاته.

أسلوب الأبوة والأمومة الديمقراطيتتميز بتوزيع معين للصلاحيات بين المعلم والطالب فيما يتعلق بمشاكل تعليمه وأوقات فراغه واهتماماته. يحاول المعلم اتخاذ القرارات بالتشاور مع الطالب، ويتيح له الفرصة للتعبير عن رأيه وموقفه، واختياره بنفسه. غالبًا ما يلجأ مثل هذا المعلم إلى الطالب بالطلبات والتوصيات والنصائح وفي كثير من الأحيان - الطلبات. يراقب العمل بشكل منهجي، ويلاحظ دائما النتائج والإنجازات الإيجابية، والنمو الشخصي للطالب وحساباته الخاطئة. يلفت الانتباه إلى تلك اللحظات التي تتطلب جهدًا إضافيًا أو العمل على الذات أو دروسًا خاصة. المعلم يطالب، ولكن في نفس الوقت عادل، أو على الأقل يحاول أن يكون كذلك، خاصة في تقييم تصرفات وأحكام وأفعال تلميذه. عند التواصل مع الناس، بما في ذلك الأطفال، فهو دائما مهذب وودود.

ويمكن تطبيق الأسلوب الديمقراطي عمليا في نظام الاستعارات التالية: "متساويون بين متساوين" و"الأول بين متساوين".

أسلوب الأبوة والأمومة الليبرالي (عدم التدخل)تتميز بعدم المشاركة الفعالة للمعلم في إدارة عملية التدريس والتعليم. يمكن حل العديد من الأمور والمشاكل، حتى المهمة منها، بشكل افتراضي دون مشاركته وقيادته الفعالة. مثل هذا المعلم ينتظر باستمرار التعليمات "من الأعلى"، كونه في الواقع حلقة وصل بين البالغين والأطفال، بين القائد والمرؤوسين. للقيام بأي عمل، غالبا ما يتعين عليه إقناع طلابه. إنه يحل بشكل أساسي تلك القضايا التي تنشأ من تلقاء نفسه، ويراقب عمل الطالب وسلوكه من حالة إلى أخرى. بشكل عام، يتميز هذا المعلم بانخفاض الطلب وضعف المسؤولية عن نتائج التعليم.

أسلوب الأبوة والأمومة المسموح بهتتميز بنوع من اللامبالاة (غير الواعية في أغلب الأحيان) من جانب المعلم فيما يتعلق بتطور ديناميكيات الإنجازات التعليمية أو مستوى تعليم طلابه. وهذا ممكن إما من حب المعلم الكبير جداً للطفل، أو من فكرة حرية الطفل الكاملة في كل مكان وفي كل شيء، أو من القسوة وعدم الاهتمام بمصيره. ولكن على أي حال، يركز هذا المعلم على إرضاء أي مصالح للأطفال، دون التفكير في العواقب المحتملة لأفعالهم، دون تحديد آفاق التنمية الشخصية. المبدأ الأساسي في أنشطة وسلوك هذا المعلم هو عدم التدخل في أي تصرفات للطفل وإشباع أي من رغباته واحتياجاته، وربما حتى على حساب ليس فقط نفسه، ولكن أيضًا الطفل (على سبيل المثال، صحته ، التطور الروحي، تنمية الشخصية).

في الممارسة العملية، لا يمكن لأي من الأساليب المذكورة أعلاه في المعلم أن تظهر في شكلها النقي. ومن الواضح أيضًا أن استخدام الأسلوب الديمقراطي فقط ليس فعالًا دائمًا. لذلك، لتحليل ممارسة المعلم، يتم استخدام ما يسمى بالأساليب المختلطة في كثير من الأحيان: الديمقراطية الاستبدادية، والديمقراطية الليبرالية، وما إلى ذلك. يمكن لكل معلم استخدام أساليب مختلفة اعتمادًا على المواقف والظروف، ولكن سنوات عديدة من الممارسة تشكل أسلوبًا تعليميًا فرديًا، وهو مستقر نسبيًا، وله ديناميكيات قليلة ويمكن تحسينه في اتجاهات مختلفة. إن التغيير في الأسلوب، على سبيل المثال، الانتقال من الاستبدادية إلى الديمقراطية، هو حدث جذري، لأن كل أسلوب يعتمد على خصائص شخصية المعلم وشخصيته. لذلك فإن التغيير في الأسلوب يمكن أن يكون مصحوبًا بانزعاج نفسي خطير للمعلم.

المعضلة: يجب أن تعلم الطفل الحياة، وأن تعلمه العقل. ومن ناحية أخرى، يجب أن يتم ذلك بطريقة لا تثبط ذوقنا في فعل ما نعلمه والقيام به بشكل صحيح.

هناك الكثير من التقنيات، لكننا نخشى أن نثق في هذه التقنيات ونستخدمها. نحن قصيرو النظر في تربيتنا لدرجة أننا إذا لم نرى نتائج التأثير على الفور، فإننا نتخلى عن الأسلوب ونفرض ما نريد بالقوة، باستخدام الضغط والصراخ والتنوير والطلب الغاضب للتكرار، والفعل، والوفاء .

ازرع بذرة وحاول الصراخ عليها والدوس بقدميك لتجعلها تنبت بشكل أسرع. بمجرد أن تنبت ، أمسكها على الفور من الأعلى واسحبها لأعلى حتى ينمو كل شيء بشكل أسرع. نفس الشيء مع الطفل. أنت بحاجة إلى الزراعة، والماء، وإزالة الأعشاب الضارة، والحماية من الرياح والبرد، والانتظار بصبر لترى ما ينمو في النهاية.

الطريقة الاستبدادية ليست فعالة حتى في المراحل الأولى من التطوير. نعم، سنرى النتيجة إذا أجبرنا الطفل على التقاط اللعبة ورميها في السلة، لكن النتيجة لا ينبغي أن تكون دائمًا هدف التعليم. يجب أن يكون هدف التعليم هو تنمية رغبة الطفل في فعل ما هو ضروري ورغبته في فعل ما هو ضروري.

إذا لم نعلمه هذه المهارة خلال 7-8 سنوات من حياة الطفل، فإنه في سن 12-14 عامًا سيرفض بشدة كل ما علمناه من قبل.

دانيلا تعزف على الجيتار. لقد بدأ مؤخرًا، لذا فهو يسير ببطء. لا يفقد الاهتمام، لكنه لا يشعر برغبة في الدراسة في المنزل. على عكس الكمان، فهو يفعل فقط ما يطلب منه.

دانيل، دعني أخبرك بالملاحظات، وستجدها وتعزفها دون أن تنظر؟

انا لااستطيع. مرهق. لا تريد.

فهمت، لاب، أنا متعب. حسنًا، أخبرني بالملاحظات، وسأفعل ذلك بهذه الطريقة.

أضاءت عيون دانيلينا. لقد كان مهتمًا بمعرفة ما إذا كان بإمكاني القيام بذلك أم لا. إنه يعلم أنني لا أعزف على الجيتار. صحيح أنه كان علي أن أتعلم النوتات الموسيقية على الأوتار مسبقًا، لأنني كنت أعلم أن ذلك سيساعدني.

وهكذا، كما يقول النوتات، أتحسس على الأوتار. دانيلا تحمل أصابعي تحت تهديد السلاح بنظرة نسر. والغريب أنه يعرف مكان وجود النوتات الموجودة على الجيتار. لقد فوجئت بسرور وضعف رغبتي في الضغط عليه عندما كان يدرس. ساعدتني معلومات إضافية حول مستواه.

أمي، الآن أمام مهمة صعبة"، وأعطاني ملاحظة على خيط لم نصل إليه بعد. ولم أعرف أين كانت هذه المذكرة. علمت دانيلا. اتضح أنه اكتشف بنفسه كيفية العثور على ملاحظة إذا كنت لا تعرف مكانها.

هذا التمرين الدقيق، الذي قمت به بنفسي، بدلاً من دانيلا، أعطاني الاحترام المهني لشخص يبدو أنه يعرف ويفهم الكثير على مستواه الخاص. وقد ساعد هذا دانيلا على تنمية حس التعاون والانتماء.

حسنًا ، لقد تخيلت للتو كيف سأبدو إذا كنت أشك في كسله وعدم قيمته ، وضغطت عليه وأطالب بتخمين الملاحظات التي يعرفها بالفعل.

نعم، أردت منه أن يجدهم تلقائيًا، وكان هذا هدفي، ولكن من خلال التركيز ليس على النتيجة، ولكن على العملية، حصلنا على متعة لا تصدق من الدرس.

سوف تتعلم دانيلا العثور على الملاحظات دون النظر وبسرعة، وسوف تفعل ذلك بنفسها، وتذكر كيف فعلنا ذلك معًا. ربما سيطلب مني غدًا اختبار معرفته بالملاحظات. ربما سيفعل ذلك غدًا حتى يسمع تعجبي المفاجئ. الأطفال يحبون تقديم مفاجآت جيدة. صحيح أن هذه الرغبة تُقتل عندما نضغط على الأطفال ونطلب منهم ونتوقع دون حق في التأخير.

التعليم السلطوي (من الكلمة اللاتينية auctoritas - التأثير والقوة) - التعليم الذي يكون هدفه وطريقته الرئيسية هو خضوع التلميذ لإرادة المعلم. تحت AV ، وفقًا للوصف المناسب لـ N. A. Dobrolyubov ، "... يجب على الطفل أن يطيع دون تفكير ، وأن يؤمن بشكل أعمى بمعلمه ، وأن يتعرف على أوامره باعتبارها الأوامر الوحيدة المعصومة من الخطأ ، وكل شيء آخر غير عادل ، وأخيراً ، يفعل كل ما لا لأن هذا أمر جيد وعادل، ولكن لأنه أمر، وبالتالي يجب أن يكون جيدًا وعادلاً" (بيانات المنتخب، 1939، ص 55). في الحالات الاستغلالية لـ A. v. تستخدم كوسيلة من وسائل الاستعباد الروحي.

التعليم الديني له طابع استبدادي واضح. جميع التعاليم الدينية، على الرغم من الاختلافات بينها، تزرع الخضوع الأعمى لكبار السن، وخاصة للموجهين، باعتبارها أعلى فضيلة (انظر التعليم اليسوعي). في روسيا، مبادئ A.V. تم تقديسهم في دوموستروي (القرن السادس عشر).

منذ عصر النهضة، عارض المعلمون والمفكرون التقدميون من جميع البلدان أ.ف. (Ya. A. Komensky، F. Rabelais، إلخ). في المعركة ضد أ.ف. تم التعبير عن رغبة البرجوازية الناشئة في تحرير نفسها من أغلال الإقطاع في جميع مجالات الحياة، بما في ذلك المجال الروحي. عدو أ.ف. كان جي جي روسو هو الذي طرح نظرية التربية الطبيعية. كان يعتقد أن الطفل يجب أن يطيع الضرورة، وقوة الأشياء، وليس تعسف المعلم. في روسيا، تم معارضة تقاليد دوموسترويفسكي في التعليم في القرن الثامن عشر. قام I. I. Betskoy و N. I. Novikov بأداء.

A. N. Radishchev، V. G. Belinsky، A. I. Herzen، N. G. Chernyshevsky، N. A. Dobrolyubov انتقادات لـ A. v. المرتبطة بالنضال ضد القيصرية والقنانة، مع تدريب وتعليم "أشخاص جدد" - المقاتلون من أجل تحرير الشعب. لقد انطلقوا من حقيقة أن أ. يشل الإنسان أخلاقياً، ويجعله غير قادر على إصدار الأحكام والأفعال المستقلة، والاحتجاج، والنضال.

بعد أن استولت البرجوازية على السلطة، اتجهت عن طيب خاطر إلى العديد من مبادئ أ.ف. لقد أصبح منتشرا على نطاق واسع. نظرية آي إف هيربارت. كان أحد مكوناته الرئيسية هو نظام إدارة الأطفال، الذي يهدف إلى قمع مبادرتهم والخضوع بلا شك لسلطة البالغين.

في عصر الإمبريالية أ.ف. يجد تعبيرا جديدا في العنصرية، في التربية الفاشية. ولا يتوقف الفاشيون عند أي وسيلة لإخضاع الشباب لإرادة "قادة" النزعة العسكرية المتشددة والعنصرية ومعاداة الشيوعية.

أصول التدريس السوفيتية ترفض أ.ف. واحتج بغضب على "سلطة القمع" أ.س. ماكارينكو، واصفا إياه بأنه "أعنف أنواع السلطة". مثل هذه السلطة "... لا تعلم شيئًا، إنها تعلم الأطفال فقط الابتعاد عن الأب الرهيب، فهي تسبب أكاذيب الأطفال وجبنهم البشري، وفي الوقت نفسه تغرس القسوة في الأطفال" (Oc.، المجلد 4، 1957، ص 353). إن محاولات بعض المعلمين للاعتماد على "سلطة القمع" تفسر بعدم كفاية ثقافتهم ونقص أصول التدريس. المعرفة والخبرة. "من الأسهل والأبسط" قمع إرادة الطفل بالقسوة والعقاب، وإدارة هؤلاء المربين بدلاً من إقناعهم بدلاً من التفكير في علم نفس الطفل، ودراسة أنماط نمو الطفل، والتعمق في خصائص كل طفل، وتربيته بمحبة ليكون كذلك. عضو مستقل ونشط وفي نفس الوقت عضو منظم ومنضبط في المجتمع. انظر سلطة الوالدين، سلطة المعلم، النهج الفردي للأطفال.

تربية- عملية التأثير الهادف والمنظم على التنمية البشرية. إلى جانب التدريس، تعد فئة التعليم واحدة من الفئات الرئيسية في علم أصول التدريس.

تسليط الضوء:

• التعليم بالمعنى الاجتماعي الواسع، بما في ذلك تأثير النقد من المجتمع ككل، أي. تحديد التعليم مع التنشئة الاجتماعية.
• التعليم بالمعنى التربوي كنوع من النشاط التربوي الموجود مع التدريس، والذي يهدف على وجه التحديد إلى تكوين الصفات الشخصية: المعتقدات والقدرات والمهارات، وما إلى ذلك؛
• التعليم، يتم تفسيره محليًا أكثر، على أنه حل لمشكلة تعليمية محددة، على سبيل المثال: التربية العقلية، الأخلاقية، الجمالية، إلخ.

عوامل الأبوة والأمومة- فكرة راسخة في علم أصول التدريس الحديثة، والتي بموجبها لا تقتصر عملية التعليم على التأثير المباشر للمعلم على الطالب، ولكن أيضًا تفاعل العوامل المختلفة: الأفراد، والأشخاص المحددون، والطلاب؛ المجموعات الصغيرة والمجموعات العمالية والتعليمية؛ بشكل غير مباشر من قبل المؤسسات الاجتماعية المختلفة.

يتم الاعتراف بالاستعداد والقدرة على التعليم الذاتي باعتباره أهم نتيجة للتعليم.

مهارة- القدرة على القيام بأي إجراءات وفق قواعد معينة وبجودة جيدة. علاوة على ذلك، فإن هذه الإجراءات لم تصل بعد إلى مستوى الأتمتة، عندما تتحول المهارات إلى مهارات.

مهارة- القدرة على القيام تلقائيًا بعمل لا يتطلب تحكمًا واعيًا وجهودًا إرادية خاصة لتنفيذه.

الاعتقاد- هذا:

• أسلوب تعليمي يتكون من نقل رسالة ووجهة نظر شخص إلى آخر بشكل فعال؛
• حاجة واعية للفرد، تدفعه إلى التصرف وفق توجهاته القيمية؛
• مجموعة من المعتقدات في شكل آراء فلسفية ودينية وأخلاقية تشكل رؤية الشخص للعالم.

أساس الإيمان هو المعرفة، لكنه لا يتحول تلقائياً إلى اعتقاد. لتكوينها، من الضروري وحدة المعرفة والموقف الخاص تجاهها، كشيء يعكس الواقع بلا منازع ويجب أن يحدد السلوك. ترتبط الإدانة بتجربة المعرفة. المعتقدات تجعل سلوك الشخص ثابتًا ومنطقيًا وهادفًا.

سلوك- مجموعة من الأفعال الحقيقية والمظاهر الخارجية لحياة الكائن الحي بما في ذلك الإنسان. عادة ما يتم تقييم سلوك الشخص من وجهة نظر امتثاله للقواعد والمعايير المقبولة عمومًا على أنها مرضية وغير مرضية ومثالية. يعمل سلوك الشخص كتعبير خارجي عن عالمه الداخلي، والنظام بأكمله لمواقف حياته وقيمه ومثله العليا. مهمة المعلم والقائد هي تصحيح السلوك غير المرغوب فيه، مع مراعاة خصوصيات تشكيل العالم الداخلي لشخص معين، سماته الفردية.

طريقة التعليم- نظام من الإجراءات المترابطة للمعلم والطلاب، مما يضمن استيعاب محتوى التعليم. تتميز طريقة التعليم بثلاث ميزات: المحتوى المحدد للأنشطة التعليمية؛ طريقة معينة لاستيعابها؛ شكل محدد من التفاعل بين المشاركين في العملية التعليمية. وتعبر كل طريقة عن تفرد هذه الخصائص، فمجموعها يضمن تحقيق جميع أهداف وغايات التعليم.

على عكس طرق التدريس، لا تساهم الأساليب التعليمية كثيرًا في استيعاب المعرفة، بل في اكتساب الخبرة في استخدام المعرفة المكتسبة بالفعل في عملية التعلم، وتكوين المهارات والقدرات والعادات والأشكال المناسبة على أساسها. السلوك والتوجهات القيمية.

يتم تحديد اختيار أساليب التعليم الأكثر فعالية من خلال محتوى التعليم وخصائص الطلاب وقدرات المعلم وإمكانياته.

نظام التعليم- مجمع متكامل يتكون من مجموعة من وسائل وعوامل التعليم تشمل أهداف التعليم ومحتواه وأساليبه. هناك نظامان رئيسيان للتعليم: إنساني وسلطوي. مبادئ نظام التعليم الإنساني هي تكوين القدرات الإبداعية للفرد وموقفه النقدي تجاه نفسه والآخرين. يهدف نظام التعليم الاستبدادي إلى قمع القدرات الإبداعية وضمان الخضوع الأعمى للناس للسلطات. إن نظام التعليم الإنساني هو نتاج أنظمة ديمقراطية تؤكد على مُثُل أولوية الفرد على المجتمع وتعزيز حقوقه وحرياته. إن نظام التعليم الاستبدادي هو نتاج أنظمة استبدادية تؤكد مثالية أولوية المجتمع والدولة على الفرد، مما يحد من حقوقه وحرياته.

جوهر العملية التعليمية

- جزء من العملية التعليمية الموجودة مع التدريب. وفي الوقت نفسه، فإن التعليم موجود بطريقة أو بأخرى في جميع أشكال العلاقات الاجتماعية: في الحياة اليومية، في الأسرة، في العمل، كونه عنصرا هاما في عملها.

وفي أوسع معانيه التعليم كما يفسر العلوم النفسية، هو تحول نوعي للخبرة الاجتماعية المتراكمة الموجودة خارج الفرد إلى شكل تجربة شخصية فردية، إلى معتقدات وسلوك شخصي، الداخلية، أي. الانتقال إلى المستوى العقلي الداخلي للفرد. علاوة على ذلك، يمكن أن تكون هذه العملية منظمة وعفوية.

من وجهة نظر العلوم التربويةالتعليم هو تنظيم خاص وهادف للتفاعل بين المعلم والطالب مع النشاط النشط ليس فقط للمعلم، ولكن أيضًا للطالب في إتقان الخبرة والقيم الاجتماعية.

في علم أصول التدريس المحلي، يتم التأكيد بشكل خاص على دور المشاركة الشخصية ونشاط المعلم في التعليم، وهو أكثر أهمية مما كانت عليه في عملية التعلم.

التعليم هو عملية التفاعلاتالمرشد والطالب، وليس التأثير الأحادي الجانب للمعلم والمستشار والمدرب والمدير. لذلك، تتميز الأنشطة التعليمية باستمرار باستخدام مصطلحات "التفاعل"، "التعاون"، "الوضع الاجتماعي والتربوي لتنمية الشخصية".

العملية التعليمية

العملية التعليمية متعددة العوامل بطبيعتها. وهذا يعني أن تكوين الشخصية يتأثر بكل من العوامل البيئية الكلية (الدولة، وسائل الإعلام، الإنترنت) والعوامل البيئية الدقيقة (الأسرة، مجموعة الدراسة، فريق الإنتاج)، بالإضافة إلى موقف الطالب نفسه. في هذه العملية، هناك تأثيرات متعددة الاتجاهات ذات طبيعة إيجابية وسلبية، والتي يصعب للغاية السيطرة عليها. على سبيل المثال، تكون عمليات التعليم الذاتي شخصية بحتة، وفردية بطبيعتها، ولها القليل من السيطرة من الخارج.

التعليم عملية مستمرة وطويلة الأمد. نتائجها لا تنبع مباشرة من الأثر التعليمي، بل هي متأخرة بطبيعتها. وبما أن هذه النتائج ليست نتيجة للتأثيرات الخارجية فحسب، بل هي أيضًا نتيجة لاختيار الطفل وإرادته، فمن الصعب التنبؤ بها.

العملية التعليميةيتم تنفيذه كنظام معقد من التدابير، والذي يتضمن العناصر التالية:

• تحديد الأهداف والغايات؛
• تطوير محتوى التعليم واتجاهاته الرئيسية؛
• تطبيق أساليب فعالة؛
• صياغة المبادئ والمبادئ التوجيهية الرائدة التي تنظم جميع عناصر نظام التعليم.

أساليب تنظيم العملية التعليمية

تُفهم الأساليب التعليمية على أنها أساليب نشاط فريدة تستخدم في العملية التعليمية لتحقيق أهدافها. بالإضافة إلى مصطلح "الأساليب"، يستخدم الأدب التربوي أيضًا مفاهيم مماثلة لأساليب وتقنيات وأشكال التعليم. ومع ذلك، نظرًا لعدم وجود تمييز واضح بين هذه الفئات، سيتم استخدامها هنا بشكل لا لبس فيه.

يتم تحديد أصالة الأساليب والتقنيات الفردية في المقام الأول من خلال طبيعة صفات الطالب التي تهدف إلى تحسينها. ولذلك فإن نوع التصنيف الأكثر قبولا، أي. التقسيم إلى أنواع عديدة من أساليب التعليم هو تصنيفها إلى ثلاثة أعضاء إلى:

• طرق تكوين صفات معينة للوعيوالأفكار والمشاعر، والتي تشمل على سبيل المثال أساليب الإقناع والمناقشة وغيرها؛
• أساليب تنظيم الأنشطة العملية، تراكم الخبرة السلوكية، في المقام الأول في شكل إجراء أنواع مختلفة من التمارين، وخلق مواقف تعليمية؛
• أساليب الحوافزوتفعيل اتجاهات الوعي وأشكال السلوك باستخدام تقنيات مثل التشجيع أو العقاب.

ومن السهل أن نرى أن المجموعة الأولى من هذه المجموعات تتميز مع الأخذ في الاعتبار أن الوعي هو أهم شرط أساسي للسلوك البشري. تتميز المجموعة الثانية من الأساليب بحقيقة أن النشاط الموضوعي العملي هو شرط ضروري للوجود الإنساني مثل الوعي، وكذلك بسبب حقيقة أن الممارسة هي التي تتحقق من نتائج نشاط الوعي وتعززها. وأخيرًا، المجموعة الثالثة من الأساليب ضرورية لأن أي اتجاهات للوعي أو المهارات السلوكية تضعف أو حتى تفقد إذا لم يتم تحفيزها معنويًا وماديًا.

يعتمد الاختيار والتفضيل لأساليب معينة من التعليم أو مجموعة أو أخرى منها على الوضع التربوي المحدد. عند اتخاذ هذا الاختيار، من المهم مراعاة الظروف التالية:

• اتجاه محدد للتعليم، والحاجة التي تمليها الوضع الحالي: وبالتالي، فإن التعليم العقلي ينطوي على استخدام أساليب أول هذه المجموعات، والتعليم العملي - استخدام أساليب المجموعة الثانية؛
• شخصية ومستوى تطور التلاميذ. من الواضح أنه لا يمكن استخدام نفس أساليب التعليم للصفوف العليا والإعدادية، لطلاب البكالوريوس والدراسات العليا:
• مستوى نضج مجموعات تعليمية محددة، فرق العمل التي تتم فيها العملية التعليمية: مع زيادة درجة تكوين الصفات الإيجابية للفريق ونضجه، يجب أيضًا أن تتغير أساليب الأنشطة التعليمية بمرونة وفقًا لذلك، على سبيل المثال ، العلاقة بين أساليب العقاب والثواب لصالح الأخير؛
• الخصائص الشخصية والفردية للتلاميذ: لا يمكن استخدام نفس الأساليب التعليمية للكبار والصغار وللأشخاص الذين ينتمون إلى أنواع نفسية ومزاجات مختلفة وما إلى ذلك.

لذلك، يجب على المعلم أو القائد ذو الخبرة إتقان مجموعة كاملة من التقنيات التعليمية، والعثور على مجموعات منها تناسب موقفا محددا، وتذكر أن القالب في هذا الشأن هو بطلان تماما.

ولتحقيق ذلك، يجب أن يكون لديك فهم جيد لجوهر الأساليب الأساسية للتأثير التعليمي. دعونا ننظر إلى أهمها.

الاعتقاد -إحدى أساليب المجموعة الأولى التي تهدف إلى تكوين الوعي. إن استخدام هذه الطريقة هو الشرط الأولي للمرحلة التالية من العملية التعليمية - تكوين السلوك المناسب. إن المعتقدات والمعرفة الثابتة هي التي تحدد تصرفات الناس.

هذه الطريقة موجهة إلى وعي الفرد ومشاعره وعقله وعالمه الروحي الداخلي. الأساس الأساسي لهذا العالم الروحي، وفقا لتقاليد الوعي الذاتي الروسي، هو فهم واضح لمعنى حياتنا، والذي يتمثل في الاستخدام الأمثل لتلك القدرات والمواهب التي نتلقاها من الطبيعة. ومهما كانت صعوبة هذه المهمة في بعض الأحيان، بسبب تعقيد الظروف الاجتماعية المحددة التي غالبا ما يجد كل منا نفسه فيها، فإن كل شيء آخر يعتمد على طبيعة حلها: علاقاتنا مع الآخرين (الأقارب والغرباء) و نجاحاتنا في العمل، ومكانتنا في المجتمع.

لذلك، عند تنفيذ طريقة الإقناع، يجب عليك أولاً الانتباه إلى مشكلة التعليم الذاتي، وتحسين الذات، وعلى هذا الأساس، النظر في مشاكل العلاقات مع الآخرين، وقضايا التواصل، والأخلاق، وما إلى ذلك.

الأدوات الرئيسية لأسلوب الإقناع هي اللفظية (الكلمات، الرسائل، المعلومات). يمكن أن تكون هذه محاضرة، قصة، وخاصة في العلوم الإنسانية. يعد الجمع بين محتوى المعلومات والعاطفة أمرًا مهمًا للغاية هنا، مما يزيد بشكل كبير من إقناع التواصل.

يجب دمج أشكال المونولوج مع الأشكال الحوارية: المحادثات والمناقشات التي تزيد بشكل كبير من النشاط العاطفي والفكري للطلاب. وبطبيعة الحال، لا بد من تنظيم وإعداد المناقشة أو المحادثة: يجب تحديد المشكلة مسبقا، ويجب اعتماد خطة لمناقشتها، ووضع الضوابط. يتمثل دور المعلم هنا في مساعدة الطلاب على ضبط أفكارهم والالتزام بالمنطق ومناقشة مواقفهم.

لكن الأساليب اللفظية، على الرغم من أهميتها، لا بد من استكمالها بقوة المثالوبصلاحيات خاصة في الإقناع. قال سينيكا: "إن طريق التعليم طويل، وقصير هو طريق القدوة".

المثال الناجح يجسد مشكلة عامة ومجردة وينشط وعي الطلاب. يعتمد تأثير هذه التقنية على الشعور بالتقليد المتأصل لدى الناس. ليس فقط الأشخاص الأحياء والقادة والمعلمين والآباء، ولكن أيضًا الشخصيات الأدبية والشخصيات التاريخية يمكن أن يكونوا بمثابة قدوة. تلعب المعايير التي تشكلها وسائل الإعلام والفن أيضًا دورًا مهمًا. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن التقليد ليس مجرد تكرار بسيط للعينات، فهو يميل إلى التطور إلى النشاط الإبداعي للفرد، والذي يتجلى بالفعل في اختيار العينات. لذلك من المهم إحاطة الطلاب بنماذج إيجابية. على الرغم من أنه يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن المثال السلبي المناسب وفي الوقت المناسب، والذي يوضح العواقب السلبية لأفعال معينة، يساعد على منع الطالب من فعل الشيء الخطأ.

بالطبع الأكثر فعالية هو القدوة الشخصية للمعلم ومعتقداته وصفاته التجارية ووحدة الأقوال والأفعال وموقفه العادل تجاه طلابه.

وعلى الرغم من أهمية المعتقدات والأفكار والمشاعر الواضحة، إلا أنها لا تشكل سوى نقطة الانطلاق للنشاط التربوي. وبتوقف التعليم عند هذه المرحلة لا يحقق أهدافه النهائية وهي تكوين السلوك المطلوب والجمع بين المعتقدات والأفعال المحددة. إن تنظيم سلوك معين هو جوهر العملية التعليمية بأكملها.

الطريقة العالمية لتطوير المهارات السلوكية اللازمة هي طريقة التمرين.

التمرين هو التكرار المتكرر وتحسين أساليب العمل التي هي أساس السلوك.

تختلف التمارين في التعليم عن التمارين في التدريس، حيث ترتبط ارتباطًا وثيقًا باكتساب المعرفة. في عملية التعليم، تهدف إلى تطوير المهارات والقدرات، وتطوير العادات السلوكية الإيجابية، وتقديمها إلى الأتمتة. ضبط النفس، وضبط النفس، والانضباط، والتنظيم، وثقافة الاتصال - هذه ليست سوى بعض الصفات التي تعتمد على العادات التي يشكلها الطعام. كلما كانت الجودة أكثر صعوبة، كلما زاد عدد التمارين التي يتعين عليك القيام بها لتطوير هذه العادة.

لذلك، من أجل تطوير بعض الصفات الأخلاقية والإرادية والمهنية للفرد، هناك حاجة إلى نهج منهجي عند تنفيذ طريقة التمرين على أساس مبادئ الاتساق والتخطيط والانتظام. يجب على المعلم أو المدير أو المدرب أن يخطط بوضوح لحجم الأحمال وتسلسلها، مع اتباع توصيات K.D. أوشينسكي:

"إن إرادتنا، مثل العضلات، تصبح أقوى فقط من خلال زيادة النشاط تدريجيًا: مع المطالب المفرطة، يمكنك إجهاد كل من الإرادة والعضلات وإيقاف نموهما، ولكن دون منحهما تمرينًا، سيكون لديك بالتأكيد عضلات ضعيفة وإرادة ضعيفة."

وهذا يؤدي إلى الاستنتاج الأكثر أهمية وهو أن نجاح أسلوب التمرين يعتمد على المراعاة الشاملة للصفات النفسية والجسدية وغيرها من الصفات الفردية للأشخاص. خلاف ذلك، من الممكن حدوث إصابات نفسية وجسدية.

ومع ذلك، لن تعطي طرق تكوين الوعي ولا طرق تطوير المهارات والقدرات نتائج موثوقة وطويلة المدى إذا لم تكن مدعومة بالطرق المكافآت والعقوباتوتشكل مجموعة ثالثة أخرى من الوسائل التعليمية تسمى طرق التحفيز.

يكمن الأساس النفسي لهذه الأساليب في تجربة أن عنصرًا أو آخر من عناصر سلوك الشخص يثير أسبابًا من جانب رفاقه أو قائده. بمساعدة مثل هذا التقييم، وأحيانا من خلال التقييم الذاتي، يتم تصحيح سلوك الطالب.

ترقية -هذا تعبير عن التقييم الإيجابي والموافقة والاعتراف بالصفات والسلوك وأفعال الطالب أو المجموعة بأكملها. وتعتمد فعالية التشجيع على إثارة المشاعر الإيجابية، والشعور بالرضا، والثقة بالنفس، مما يساهم في تحقيق المزيد من النجاح في العمل أو الدراسة. أشكال التشجيع متنوعة للغاية: من ابتسامة الاستحسان إلى المكافأة بهدية قيمة. كلما ارتفع مستوى المكافأة، كان تأثيرها الإيجابي أطول وأكثر استقرارًا. تعتبر المكافأة العامة فعالة بشكل خاص في جو مهيب وبحضور الرفاق والمعلمين والمديرين.

ومع ذلك، إذا تم استخدامها بشكل غير كفؤ، يمكن أن تسبب هذه التقنية أيضًا ضررًا، على سبيل المثال، تأليب الطالب ضد أعضاء آخرين في الفريق. لذلك، إلى جانب الطريقة الفردية، ينبغي أيضًا استخدام طريقة جماعية، أي. تشجيع المجموعة، والفريق ككل، بما في ذلك أولئك الذين أظهروا العمل الجاد والمسؤولية، رغم أنهم لم يحققوا نجاحاً باهراً. يساهم هذا النهج بشكل كبير في وحدة المجموعة، وتشكيل شعور بالفخر في الفريق وكل فرد من أعضائه.

عقاب -وهذا تعبير عن التقييم السلبي وإدانة الأفعال والأفعال التي تتعارض مع قواعد السلوك المقبولة وتنتهك القوانين. الهدف من هذه الطريقة هو إحداث تغيير في سلوك الشخص، مما يسبب له الشعور بالخجل، والشعور بعدم الرضا، وبالتالي دفعه إلى تصحيح الخطأ الذي ارتكبه.

يجب استخدام أسلوب العقوبة في حالات استثنائية، مع النظر بعناية في جميع الظروف، وتحليل أسباب الجريمة واختيار شكل من أشكال العقوبة التي تتوافق مع خطورة الذنب والخصائص الفردية للجاني ولا تهينه. كرامة. يجب أن نتذكر أن تكلفة الخطأ في هذا الأمر يمكن أن تكون مرتفعة جدًا.

ومع ذلك، في بعض الأحيان لا يمكن تجنب العقاب. يمكن أن تتنوع أشكالها: من التوبيخ إلى الاستبعاد من الفريق. ومع ذلك، يجب أن نتذكر أن استخدام هذه الطريقة هو الاستثناء وليس القاعدة؛ فاستخدامها المتكرر يشير إلى مشكلة عامة في نظام التعليم والحاجة إلى تعديله. على أية حال، كقاعدة عامة، يعتبر التحيز القمعي والعقابي في التعليم غير مقبول.

في عملية التعليم، من الضروري استخدام مجموعة كاملة ومتنوعة من الأساليب والتقنيات. ويشمل ذلك الإقناع بالكلمات الموجهة بالدرجة الأولى إلى العقل، واستخدام أسلوب الإقناع، وقوة القدوة، والتأثير على المجال العاطفي ومشاعر الطلاب. يتم لعب الدور الأكثر أهمية في التأثير التعليمي من خلال التمارين المستمرة، وتنظيم الأنشطة العملية للطلاب، والتي يتم خلالها تطوير المهارات والقدرات والعادات السلوكية وتراكم الخبرة. في هذا النظام متعدد الأوجه، تلعب أساليب التحفيز والتحفيز، وخاصة أساليب العقاب، دورًا داعمًا فقط.

طريقة التعليم- هذه هي الطريقة لتحقيق هدف تعليمي معين. الأساليب هي طرق التأثير على وعي الطلاب وإرادتهم ومشاعرهم وسلوكهم من أجل تنمية الصفات المخصصة لغرض التعليم لديهم.

وسائل التعليمهي مجموعة من التقنيات.

العوامل التي تحدد اختيار طرق التعليم:

• أهداف وغايات التعليم. ما هو الهدف، كذلك يجب أن تكون طريقة تحقيقه.
• محتويات التعليم.
• الخصائص العمرية للتلاميذ. يتم حل نفس المشكلات باستخدام طرق مختلفة حسب عمر الطلاب.
• مستوى تشكيل الفريق. مع تطور الأشكال الجماعية للحكم الذاتي، لا تظل أساليب التأثير التربوي دون تغيير: تعد مرونة الإدارة شرطًا ضروريًا للتعاون الناجح بين المعلم والطلاب.
• الخصائص الفردية والشخصية للتلاميذ.
• شروط التعليم - المناخ في الفريق، أسلوب القيادة التربوية، إلخ.
• وسائل التعليم. تصبح الأساليب التعليمية وسائل عندما تعمل كمكونات للعملية التعليمية.
• مستوى المؤهلات التدريسية. يختار المعلم فقط تلك الأساليب التي يعرفها والتي يمتلكها.
• الوقت للتعليم. عندما يكون الوقت قصيرا والأهداف عالية، يتم استخدام الأساليب "القوية"، وفي الظروف المواتية، يتم استخدام أساليب التعليم "اللطيفة".
• العواقب المتوقعة. عند اختيار الطريقة، يجب أن يكون المعلم واثقا من النجاح. للقيام بذلك، من الضروري توقع النتائج التي سيؤدي إليها تطبيق الطريقة.

تصنيف الأساليبهو نظام من الأساليب المبنية على أساس معين. يساعد التصنيف على اكتشاف الطرق العامة والخاصة والأساسية والعشوائية والنظرية والعملية وبالتالي يساهم في اختيارهم المستنير والتطبيق الأكثر فعالية.

الطبيعةوتنقسم الأساليب التعليمية إلى الإقناع والتمرين والتشجيع والعقاب.

وفقا للنتائجيمكن تقسيم أساليب التأثير على الطالب إلى قسمين:

• التأثير الذي يخلق المواقف الأخلاقية والدوافع والعلاقات وتشكيل الأفكار والمفاهيم والأفكار؛
• التأثير الذي يخلق العادات التي تحدد نوع معين من السلوك.

تصنيف طرق التعليم على أساس التركيز:

• طرق تكوين وعي الفرد.
• أساليب تنظيم الأنشطة وتكوين الخبرة في السلوك الاجتماعي.
• طرق تحفيز السلوك والنشاط.

38. الوظائف والأشكال والأساليب الحديثة لرصد وتقييم المعرفة. وظائف التحكم التربوي: وظيفة التشخيص - تسمح لك بتحديد مستوى استعداد الطلاب. وظيفة التدريس - تنشيط العملية التعليمية. الوظيفة التعليمية - تنظم وتوجيه أنشطة الطلاب، وتشجع على تكوين موقف متطلب تجاه أنفسهم، والشعور المسؤولية تجاه المعلم وفريق الطلاب والوعي والانضباط. التحكم في النماذج: الأشكال الشفهية - تساعد في تحديد مستوى إتقان المادة، وتساعد في تصحيح الأخطاء، وصياغة الكلام. النماذج المكتوبة - تسمح لك بتوثيق مستوى الإتقان يتم تقسيم التحكم حسب وقت الدراسة: الحالي - أثناء الفصول الدراسية. الموضوعي - بناءً على نتائج دراسة الموضوع. المعلم - حسب الأقسام. نهائي - بناءً على نتائج دراسة موضوع معين. نهائي - يكشف عن حالة المعرفة بناءً على نتائج تدريس المادة بحضور لجنة امتحانات مؤهلة. في ممارسة التعليم الثانوي، يتم استخدام طرق مختلفة للمراقبة الحالية والنهائية يتم استخدام نوعية معارف الطلاب. في أغلب الأحيان، يتم استخدام أشكال مختلفة من الأسئلة الشفهية والاختبارات الكتابية. تساعد أساليب التحكم الشفهي المعلم في الحصول على بعض المعلومات حول التمكن الحالي من المواد التعليمية وتنفيذ التأثير التربوي اللازم، والطلاب - لفهم المواد التي تتم دراستها بمزيد من التفصيل والعمق. كما يمكن استخدام الاختبارات الكتابية لتعزيز عملية التعلم نفسها ومساعدة المعلم والطلاب على تحديد نقاط الضعف في إتقان المادة، ويعتقد أن التحكم الشفهي يساعد أكثر على تطوير الاستجابة السريعة للأسئلة، وينمي الكلام المتماسك، ويفعل ذلك. لا توفر الموضوعية المناسبة الاختبار الكتابي، الذي يوفر موضوعية أعلى، يعزز تطوير التفكير المنطقي والعزيمة: يكون الطالب أكثر تركيزًا أثناء التحكم الكتابي، ويتعمق بشكل أعمق في جوهر السؤال، ويفكر في خيارات الحل وبناء الإجابة. إن التحكم الكتابي يعلم الدقة والإيجاز والتماسك في عرض الأفكار. والطرق الموضوعية لمراقبة جودة معارف الطلاب، استناداً إلى مواد تم إنشاؤها خصيصاً لهذا الغرض - الاختبارات، هي وحدها القادرة على تقديم تقييمات لا لبس فيها وقابلة للتكرار. ويجب تطويرها لكل مستوى من مستويات الخبرة التعليمية. الاختبار هو أداة تسمح لك بتحديد مستوى وجودة الاستيعاب. ومع ذلك، عند استخدام الاختبارات، هناك أيضًا عدد من المشكلات التي سنناقشها في أحد الأقسام التالية.

39. مميزات وصعوبات العملية التعليمية.من بين جميع أنظمة التعليم يمكن التمييز بين نظامين: النظام التعليمي الاستبدادي ونظام التعليم المجاني.إن العملية التعليمية هي حركة التعليم نحو الهدف.في مفهوم تربية الأطفال والطلاب في جمهورية بيلاروسيا، تشكيل تعتبر الشخصية الإبداعية الناضجة اجتماعيا وروحيا وأخلاقيا، موضوعا خاصا بها، هدفا لنشاط الحياة التربوي، وينقسم هيكل التعليم إلى مكونات خارجية وداخلية (البيئة والتعليم الذاتي). خصوصية عملية التعليم هي: المدة. التعقيد (الهيكل، بعد النتائج، الديناميكية). استمرارية التفاعل المنهجي بين المعلم والطالب. التعقيد في تكوين الصفات الشخصية (وحدة الأهداف، الأهداف، المحتوى). تباين النتائج في نفس الظروف، يتم بطريقة الارتباطات المباشرة والعكسية، ويتم تحديد وتحليل النظم في العملية التعليمية وفق العديد من المعايير: الأهداف والغايات، محتوى العملية التعليمية، الشروط لحدوثه تفاعل المربي والطالب وأساليب وأشكال النشاط التربوي، والمكون الداخلي للتعليم هو التعليم الذاتي، وهو نشاط واعي وهادف يؤدي إلى تحقيق أكمل وتنمية وتحسين للفرد. هناك التربية الذاتية الفكرية والأخلاقية والجسدية وكذلك النفسية.

40. خصائص المبادئ الأساسية وأنماط التعليم.أنماط التنشئة هي روابط موضوعية عامة توجد بين ظواهر وعمليات التنشئة. في "مفهوم التعليم في جمهورية بيلاروسيا" يتم تحديد الأنماط الرئيسية للتربية: يتم تحديد غرض وأهداف ومحتوى التنشئة من خلال الهدف احتياجات المجتمع والأعراف والتقاليد الاجتماعية والثقافية والعرقية. يتم تنمية الطفل وتكوين شخصيته بشكل غير متساوٍ، وهو ما يرتبط بعدم تطابق العمليات اللفظية والحسية والحركية. التحول المستمر للتأثيرات الخارجية على الشخص إلى العمليات الداخلية لتنمية الشخصية هي جوهر عملية التعليم. إن التنظيم الأمثل لأنشطة الطلاب وتواصلهم يحدد مدى فعالية التعليم. وتعتمد فعالية عملية التعليم على درجة نشاط الفرد. ويتم تحديد نتائج التعليم بفعل العوامل الموضوعية والذاتية. مع الأخذ في الاعتبار تؤثر احتياجات واهتمامات وقدرات شخصية الطالب على فعالية عملية التعليم، ومبادئ التعليم هي أحكام أساسية عامة، تعبر عن المتطلبات الأساسية لمحتوى هذه العملية وأساليبها وتنظيمها. ومن بين المبادئ التقليدية، يسلط المؤلفون الضوء على مبادئ التربية التالية: التوجه الاجتماعي للتربية، الاعتماد على الإيجابي، ارتباط التربية بالحياة والعمل، أنسنة التربية، النهج الشخصي، وحدة التأثيرات التربوية، النهج المتكامل، الأولوية. يتم تحديد مبادئ التربية في هذه المرحلة: مبدأ العلم، التوافق مع الطبيعة، التوافق الثقافي، نبذ العنف والتسامح، الارتباط بالحياة، انفتاح النظم التعليمية، تنوع الأنشطة، تجميل أنشطة حياة الأطفال.

42 طريقة- طريقة لإثبات الحقيقة، وسيلة للوصول إليها، ويمكن اعتبار طريقة التعليم وسيلة لتحقيق هدف معين من التعليم، ومع الأخذ في الاعتبار التفسيرات الموجودة، يفهم الأسلوب على أنه طرق ووسائل التفاعل بين المعلم والطالب، يتم خلالها التأثير على وعي الطلاب وإرادتهم ومشاعرهم وسلوكهم من أجل إحداث تغييرات في مستوى تطورهم وتطوير صفات محددة.ويسمى التحسين الخاص للطرق طرق التعليم. مع مراعاة الاستخدام الواسع النطاق في الممارسة التعليمية، يمكن أن تتحول التقنيات إلى أساليب وسائل التعليميُفهم على أنه مجموعة من أساليب التعليم. الطريقة هي تعميم لـ "المتوسط" و "طريقة التعليم".

43 التصنيف هو نظام من الأساليب مرتبة وفقًا لمعيار معين. كمعيار للتصنيف، يحدد بابانسكي خاصية التكامل "الاتجاه"والتي تتكون من الهدف والمحتوى والجوانب الإجرائية لطريقة التعليم. ويأخذ التصنيف في الاعتبار 3 مجموعات من الأساليب التعليمية: 1 طرق تكوين وعي الفرد. 2 طرق تنظيم الأنشطة وتكوين تجربة السلوك الاجتماعي. 3 طرق تحفيز السلوك والنشاط. لتكوين الآراء والمفاهيم والمعتقدات وهي مستخدم طرق تكوين وعي الشخصية. هذه الأساليب مهمة أيضًا لاجتياز المرحلة الثانية من العملية التعليمية: تكوين المشاعر والتجارب العاطفية للسلوك المطلوب. يطلق عليها أحيانًا اسم "أساليب الإقناع". والأداة الرئيسية للتنفيذ هي الكلمة. قصة حول موضوع أخلاقي- إحدى أكثر الطرق تعقيدًا لتكوين الوعي: فهي عرض حي وعاطفي للحقائق والأحداث ذات المحتوى الأخلاقي. تعمل هذه الطريقة كمصدر للمعرفة ومثال إيجابي للتجربة الشخصية. شروط الفعالية: المطابقة للتجربة الاجتماعية للطالب، المرافقة بالرسوم التوضيحية والموسيقى وغيرها. يجب أن يكون التنفيذ احترافيًا، ويجب أن يكون التأثير طويل الأمد. أساليب تنظيم الأنشطة لتكوين الخبرة الشخصية.الطريقة شائعة أيضًا تمارين- طريقة فعالة لتنمية الصفات الشخصية العامة. والنتيجة هي صفات شخصية ومهارات وعادات مستقرة. يعتمد على الشروط التالية: المنهجية. محتوى. التوفر والجدوى. ترددات التكرار. السيطرة والتصحيح. الخصائص الشخصية للتلاميذ. أماكن وأوقات التنفيذ. مجموعات من الأشكال الفردية والجماعية والجماعية. التحفيز والتحفيز مدى ملاءمة التمارين للسلوك المتوقع. طرق التحفيز- الدافع للعمل. والغرض من ذلك هو تسريع الإجراء أو إبطائه، وأحد أكثر هذه الأغراض شيوعًا تشجيع: الاستحسان، التشجيع، الثناء، الشكر، المكافأة. تتطلب الطريقة جرعات دقيقة وقدرًا معينًا من الحذر، وتعتمد على الشروط التالية: عند التشجيع، يجب على المربين أن يجتهدوا للتأكد من أن سلوك التلاميذ مدفوع بقناعات داخلية وأفعال أخلاقية، وليس بالرغبة في الحصول على مكافأة. لا تستحق العينات الفردية التي تميزت بشكل خاص التشجيع فحسب، بل تستحق أيضًا "العمال الهادئين" الذين يوجدون دائمًا. المكافأة على أساس الجدارة، ونادرا، باعتدال. التشجيع يتطلب نهجا شخصيا.الحفاظ على العدالة. الأساليب العملية الذاتية- تحفيز النشاط والسلوك يعتمد على كونك غير متعلم وسوء الخلق وما إلى ذلك. - ببساطة غير مربحة. هناك أصناف: اتصالات مع المعلم مع تعريف واضح لمسؤوليات الأطراف. برامج التحسين الذاتي الشخصية التي يضعها الطلاب وأولياء الأمور والمعلمون. التمايز بين المجموعات حسب الاهتمامات، أو إلى "المخاطر" "مجموعات" للوقاية، وهذه الطريقة تساعد على تقريب المدرسة من الحياة.

أساليب التعليم الذاتي- يمكن استخدام أي طرق هنا. التعليم الذاتي في حركة مستمرة: الفهم والوعي. التنويم المغناطيسي الذاتي. التغلب على الصعوبات مع ممارسة الرياضة. تطبيق العقوبات. الوصول للنجاح. تساعدك أساليب تكوين الوعي على فهم رغباتك الخفية وتحقيقها لتغيير سلوكك.

44 تشمل أشكال النشاط الإبداعي الجماعي خارج أوقات الدراسة الأنشطة الإبداعية الجماعية، وأكثرها شيوعًا الأنشطة الإبداعية الجماعية (CTA)، التي يتضمن تنظيمها ست مراحل.

المرحلة الأولى هي العمل الأولي. يحدد المعلمون والكبار مكان اضطراب الصدمة التراكمية القادم في العمل التعليمي المخطط للفترة الجديدة مع هذا الفريق، ويحددون مهام تعليمية محددة، ويكتشفون الخيارات المتنوعة التي يمكن تقديمها للأطفال للاختيار من بينها، ويفكرون في طرق تنفيذ خططهم ، حدد الإجراءات التي يمكن أن تهيئ الأطفال للعمل، وتأسرهم بالاحتمال، وتحدد إمكانيات تكثيف أنشطة كل مشارك. وفي الوقت نفسه، لا يملي الكبار ولا يفرضون، بل يفكرون مع الطلاب، والمرحلة الثانية هي التخطيط الجماعي. الآن يتصرف الأطفال أنفسهم. إنهم يبحثون عن إجابات للأسئلة المطروحة في المجموعات الصغيرة (المجموعات والوحدات). يتم ضمان نجاحها إلى حد كبير من قبل القائد. إنه يرسم الخيارات المقترحة، ويطرح أسئلة توجيهية وتوضيحية، ويقترح تبرير الأفكار المطروحة، ويطرح "مهام للتفكير" إضافية. ينتهي البحث باختيار المشورة التجارية.

المرحلة الثالثة هي الإعداد الجماعي للقضية. تقوم الهيئة الإدارية، مجلس الأعمال، بتوضيح وتحديد خطة إعداد وإجراء CTD، ثم تنظيم تنفيذها، وتشجيع مبادرة كل مشارك. يمكن أن يتم التحضير في مجموعات.

المرحلة الرابعة هي تنفيذ أعمال التصميم الفني وتلخيص نتائج الإعداد. يتم في هذه المرحلة تنفيذ خطة محددة يضعها مجلس الأعمال مع الأخذ في الاعتبار ما تم تطويره من قبل المجموعات (الفرق، الوحدات). يُظهر تلاميذ المدارس بطرق مختلفة الخبرة المكتسبة أثناء التخطيط والتحضير للقضية. يقوم المعلم، إن أمكن، دون أن يلاحظه أحد من قبل جميع المشاركين في النشاط الذي تم تنظيمه من أجله، بتوجيه الأطفال، وينظم مزاجهم، ويساعد على تخفيف اللحظات غير الناجحة.

المرحلة الخامسة هي تلخيص جماعي لنتائج CTD. يمكن أن يكون هذا اجتماعًا عامًا للفريق المخصص لنتائج CTD، أو في مجموعات. يعبر كل شخص عن رأيه، وتتم مناقشة الجوانب الإيجابية والسلبية لإعداد وإجراء اضطراب الصدمة التراكمية. بالإضافة إلى المجموعة العامة، يمكن إجراء مشاركة الجميع في تقييم اضطراب الصدمة التراكمية بوسائل أخرى: المرحلة السادسة هي التأثير المباشر لاضطرابات الصدمة التراكمية . في الاجتماع العام، أعرب الأطفال والكبار عن اقتراحات في الاستبيان، وشاركوا انطباعاتهم وتجاربهم. تحدثنا عما تعلمناه. يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار كل هذا من أجل استخدامه في العمل المستقبلي. تم تحديد برنامج الإجراءات المتسقة، وتم تحديد الحالات الجديدة. يمكن أن تكون الأنشطة الإبداعية الجماعية مختلفة تماما، فهي تولد باستمرار في عمل الجمعيات التي تستخدم هذه التقنية. يمكن أن تصبح ألعاب لعب الأدوار شكلاً من أشكال النشاط الإبداعي الجماعي إذا تم تطوير الأفكار والمحتوى وأساليب التنظيم وقواعد اللعبة في سياق الإبداع الجماعي.

45 شكل من أشكال التعليم– التعبير الخارجي عن محتوى التعليم . نتيجة العملية التعليمية هي صفات وخصائص الشخصية المتطورة بشكل شامل ومتناغم: الروحية والأخلاقية والجسدية وما إلى ذلك.

ومن الناحية العملية، يتم تجسيد المحتوى في شكل محدد. إذا تم انتهاك الالتزام، يواجه التعليم مشاكل خطيرة. تختلف أشكال التعليم في نطاقها: جماعي، جماعي، فرديفي محتوى وتنظيم الأنشطة. تشمل الأحداث الجماعية ما يلي: أمسيات ذات طابع خاص، وأمسيات الأسئلة والأجوبة، ومؤتمرات القراء، والاجتماعات. تشمل الأنشطة الجماعية: ساعات الدراسة والرحلات والنوادي. وتشمل تلك الفردية: وقت الفراغ، والهوايات، والتعليم الذاتي. في البيئة المدرسية، شكل شائع من أشكال التعليم هو العمل الإبداعي الجماعيوهو شكل من أشكال تنفيذ تنظيم أنشطة محددة للطلاب.

من وجهة نظر نظامية، يتم بناء الشؤون التعليمية الجماعية بنفس الطريقة:

تحليل الوضع. تحديد الهدف. تخطيط الحالة. تنظيم الأعمال. تنفيذ الأعمال. تلخيص.

يتم تحديد أهمية واتجاه الشؤون التعليمية من خلال: الوضع الاجتماعي، والتشخيص التربوي لتشكيل السمات والصفات الشخصية اللازمة. المراحل: تحديد الغرض من العمل. تحديد المهام للجميع. التحضير للعمل المقبل. وضع معايير الأداء. إعلام فناني الأداء.

46. ​​تعليم الفرد في الجسم الطلابي هو الفكرة الرائدة في نظام التعليم الإنساني.يعتقد A. V. Lunacharsky أن الهدف الرئيسي للتعليم يجب أن يكون التنمية الشاملة للشخصية التي تعرف كيف تعيش في وئام مع الآخرين، والتي تعرف كيفية التعاون، والتي ترتبط مع الآخرين بالتعاطف والفكر اجتماعيا. وأشار إلى أنه فقط على يمكن لأساس الفريق أن يطور بشكل كامل خصائص الشخصية الإنسانية. "من خلال رعاية الفردية على أساس الجماعية، من الضروري ضمان وحدة التوجه الشخصي والاجتماعي. أثبت S. T. Shatsky في الممارسة العملية إمكانية تنظيم فريق مدرسي وأكد فعالية فريق المدرسة الابتدائية كشكل فعال لتنظيم الطلاب ، وفتح آفاق واسعة للتنمية الشاملة لشخصية كل طفل. كان لتجربة المدارس البلدية الأولى تأثير كبير على تشكيل نظام التعليم الجماعي في جميع أنحاء البلاد. ويعتبر في الأدبيات التربوية الحديثة بمثابة تجربة كانت متقدمة بفارق كبير عن ممارسة التعليم في ذلك الوقت. لا يمكن استبدال دور الفريق في تنظيم أنشطة عمل الأطفال. عند تنظيمه في إطار الفريق، فإنه يحفز إظهار المسؤولية المتبادلة عن النتائج النهائية للعمل والمساعدة المتبادلة. من خلال المشاركة في شؤون العمل، يتم تضمين الطلاب في العلاقات الاقتصادية ويصبحون مشاركين نشطين فيها. إن المعرفة بالاقتصاد العملي، إلى جانب المشاركة في العمل في المؤسسات، تضمن تطوير الأطفال للروح الجماعية والموقف الإبداعي تجاه العمل. يفتح نشاط الحياة الجماعي لأطفال المدارس فرصًا غير محدودة تقريبًا لتحقيق الإمكانات الجسدية والفنية للفرد. تساهم التربية البدنية والأنشطة الترفيهية والفنية والجمالية في التطور العاطفي للتلاميذ، مما يثير مشاعر التعاطف الجماعي والتعاطف والإحساس المشترك بالجو العاطفي والأخلاقي وخلقه المشترك.

47. التعليم كظاهرة اجتماعية.التعليم كظاهرة اجتماعية هو عملية اجتماعية وتاريخية معقدة ومتناقضة لدخول وإدماج الأجيال الشابة في حياة المجتمع؛ في الحياة اليومية والأنشطة الاجتماعية والإنتاجية والإبداع والروحانية؛ لقد أصبحوا أشخاصًا، وشخصيات وأفرادًا متطورين، وهم العنصر الأكثر أهمية في القوى المنتجة للمجتمع، ومبدعي سعادتهم. الأبوة والأمومة كماظاهرة اجتماعية تتميز بالسمات الرئيسية التالية التي تعبر عن جوهرها: أ) نشأ التعليم من الحاجة العملية إلى التكيف، وتعريف الأجيال الشابة بظروف الحياة الاجتماعية والإنتاج، واستبدال أجيال الشيخوخة والمندثرة بها. . ونتيجة لذلك، فإن الأطفال، عندما يصبحون بالغين، يعولون حياتهم وحياة الأجيال الأكبر سنا التي تفقد القدرة على العمل. ب) التعليم فئة أبدية وضرورية وعامة. يظهر مع ظهور المجتمع البشري وهو موجود ما دام المجتمع نفسه حيا. وهي ضرورية لأنها من أهم وسائل ضمان وجود المجتمع واستمراريته وإعداد قواه الإنتاجية وتنميته البشرية. فئة التعليم عامة. وهو يعكس الترابط والعلاقات الطبيعية لهذه الظاهرة مع الظواهر الاجتماعية الأخرى. ج) التعليم في كل مرحلة من مراحل التطور الاجتماعي والتاريخي له طبيعة تاريخية محددة في غرضه ومحتواه وأشكاله. وتتحدده طبيعة وتنظيم حياة المجتمع وبالتالي فهو يعكس التناقضات الاجتماعية في عصره. في المجتمع الطبقي، تكون الاتجاهات الأساسية في تربية الأطفال من مختلف الطبقات والطبقات والمجموعات متعارضة أحيانًا. د) تتم تنشئة الأجيال الشابة من خلال إتقانها للعناصر الأساسية للتجربة الاجتماعية، في هذه العملية ونتيجة لإشراك الجيل الأكبر سنا في العلاقات الاجتماعية ونظام الاتصالات والأنشطة الضرورية اجتماعيا. إن العلاقات والعلاقات الاجتماعية والمؤثرات والتفاعلات التي يدخل فيها الكبار والأطفال مع بعضهم البعض تكون دائمًا تربوية أو تربوية، بغض النظر عن درجة وعيها لدى كل من البالغين والأطفال. في الشكل الأكثر عمومية، تهدف هذه العلاقات إلى ضمان حياة الأطفال وصحتهم وتغذيتهم، وتحديد مكانهم في المجتمع وحالتهم الروحية. عندما يدرك البالغون علاقاتهم التعليمية مع الأطفال ويضعون لأنفسهم أهدافًا معينة لتطوير صفات معينة لدى الأطفال، تصبح علاقاتهم تربوية وهادفة بشكل متزايد.

48. خصائص تقنيات التعليم الحديثة.التقنيات التعليمية هي نظام من التقنيات والأساليب القائمة على أساس علمي والتي تساهم في إنشاء مثل هذه العلاقات بين موضوعات العملية، حيث يتم تحقيق الهدف المحدد بالاتصال المباشر - تعريف أولئك الذين نشأوا على القيم الثقافية العالمية.محتوى التعليم التقنيات هي: المتطلبات الاجتماعية القائمة على أساس علمي، نقل الخبرة الاجتماعية، تحديد الأهداف وتحليل الوضع الحالي، التقييم الاجتماعي للطالب، تنظيم العمل الإبداعي، خلق حالة من النجاح. تدريس التعاونويمكن النظر في كل من التكنولوجيا التعليمية والتعليمية. التوجهات المستهدفة لهذه التكنولوجيا هي: الانتقال من بيداغوجيا المتطلبات إلى بيداغوجيا العلاقات، النهج الإنساني الشخصي للطفل، وحدة التدريس والتنشئة. إنسانيا - شخصيالتقنيات هي: تعزيز تكوين وتنمية وتعليم الشخص النبيل لدى الطفل من خلال الكشف عن صفاته الشخصية، وتنمية وتكوين القوى المعرفية لدى الطفل؛ المثل الأعلى للتعليم هو التعليم الذاتي؛ تكنولوجياالتعليم الجماعي الإنساني بقلم V. A. Sukhomlinsky. الأفكار: في التعليم لا يوجد رئيسي وثانوي؛ التعليم هو في المقام الأول علم إنساني. البداية الجمالية والعاطفية في التعليم: الاهتمام بالطبيعة، وجمال اللغة الأم، والمجال العاطفي للحياة الروحية للأطفال والتواصل، والشعور بالمفاجأة؛ مبدأ الوحدة: التدريب والتعليم، العلمية وسهولة الوصول إليها، الوضوح والتجريد، الصرامة واللطف، الأساليب المختلفة؛ عبادة الوطن الأم، عبادة العمل، عبادة الأم، عبادة الكتاب، عبادة الطبيعة؛ القيم ذات الأولوية: الضمير، الخير، العدالة.

49. التقنيات التعليمية ذات التوجه الشخصي وأسسها الإنسانية والديمقراطية.تمثل التقنيات الموجهة نحو الشخصية تجسيدًا للفلسفة الإنسانية وعلم النفس والتربية، وتركز التقنيات الموجهة نحو الشخصية على شخصية فريدة وشاملة تسعى جاهدة لتحقيق أقصى قدر من قدراتها، ومنفتحة على تصور التجارب الجديدة، وقادرة على اتخاذ خيارات مستنيرة ومسؤولة في مجموعة متنوعة من مواقف الحياة. يكمن تفرد نموذج أهداف التقنيات الموجهة للشخص في التركيز على خصائص الفرد وتكوينه وتطويره ليس وفقًا لأمر شخص ما، ولكن وفقًا للقدرات الطبيعية. التقنيات الشخصيةيحاول الموجهون إيجاد طرق ووسائل للتدريس والتربية تتوافق مع الخصائص الفردية لكل طفل: فهم يعتمدون أساليب التشخيص النفسي، ويغيرون العلاقات وتنظيم أنشطة الأطفال، ويستخدمون مجموعة متنوعة من أدوات التدريس القوية (بما في ذلك الكمبيوتر)، ويعيدون ترتيب محتوى التعليم التقنيات الموجهة نحو الشخصية إنها تتناقض مع النهج الاستبدادي وغير الشخصي واللا روحي تجاه الطفل في التكنولوجيا التقليدية مع جو من الحب والرعاية والتعاون وتهيئة الظروف للإبداع وتحقيق الذات للفرد.

50. تقنيات تعليم الألعاب وآفاق استخدامها.يتضمن مفهوم "تقنيات الألعاب" مجموعة واسعة إلى حد ما من الأساليب والتقنيات لتنظيم العملية التربوية في شكل ألعاب تربوية مختلفة. على عكس الألعاب بشكل عام، تتمتع اللعبة التربوية بميزة أساسية - هدف تعليمي محدد بوضوح وهدف مطابق نتيجة تربوية يمكن تبريرها وإبرازها بشكل صريح وتتميز بالتوجه التربوي والمعرفي.يتم إنشاء شكل اللعبة للفصول في الدروس بمساعدة تقنيات ومواقف اللعبة التي تعمل كوسيلة للتحفيز وتحفيز الطلاب على الأنشطة التعليمية، ويتم تنفيذ تقنيات ومواقف اللعبة في شكل درس في الاتجاهات الرئيسية التالية: يتم تقديم الهدف التعليمي للطلاب في شكل مهمة لعبة؛ تخضع الأنشطة التعليمية لقواعد اللعبة؛ يتم استخدام المواد التعليمية كوسيلة لها، ويتم إدخال عنصر المنافسة في الأنشطة التعليمية، مما يحول المهمة التعليمية إلى لعبة؛ يرتبط إكمال المهمة التعليمية بنجاح بنتيجة اللعبة، بادئ ذي بدء، يجب تقسيم الألعاب حسب نوع النشاط إلى جسدي (حركي)، فكري (عقلي)، عمل، اجتماعي ونفسي. الطبيعةفي العملية التربوية، يتم تمييز مجموعات الألعاب التالية: أ) التعليمية والتدريبية والرقابية والتعميم؛ ب) المعرفي والتعليمي والتنموي؛ ج) الإنجابية والإنتاجية والإبداعية؛ د) التواصل والتشخيص والتوجيه المهني والنفسي الفني، إلخ.

51. النمط الديمقراطي يتميز التعليم بتوزيع معين للصلاحيات بين المعلم والطالب فيما يتعلق بمشاكل تعليمه وأوقات فراغه واهتماماته وغيرها، ويحاول المعلم اتخاذ القرارات بالتشاور مع الطالب، ويمنحه الفرصة للتعبير عن رأيه، موقفه، ويتخذ خياراته بنفسه. غالبًا ما يلجأ هذا المعلم إلى الطالب بالطلبات والتوصيات والنصائح وفي كثير من الأحيان - الطلبات. يراقب العمل بشكل منهجي ويلاحظ دائمًا النتائج والإنجازات الإيجابية والنمو الشخصي للطالب وحساباته الخاطئة المعلم متطلب ولكنه في نفس الوقت عادل على الأقل يحاول أن يكون كذلك خاصة في تقييم التصرفات والأحكام من تصرفات تلميذه عند التواصل مع الناس، بما في ذلك الأطفال، فهو دائما مهذب وودود. النمط الديمقراطييمكن تحقيقها عمليا في نظام الاستعارات التالية: "متساويون بين متساوين" و"الأول بين متساوين". دعونا نوضح فهم التفاعل الديمقراطي - هذا نوع من التفاعل بين الناس إذا لم يكن لدى أي من الطرفين المتعاقدين القدرة على إجبار الآخر على فعل أي شيء. على سبيل المثال، يتفق مديرو مدرستين متجاورتين على التعاون. ولهم نفس الوضع الاجتماعي والإداري، ويتمتعون بالحماية الاقتصادية والاجتماعية على قدم المساواة. في هذه الحالة، من أجل تحقيق نتيجة، عليهم التفاوض. المثال الثاني: اتفق اثنان من معلمي المدرسة على تطوير مقرر دراسي متكامل. إن الطريق عبر الإكراه في هذه الحالة غير مقبول من حيث المبدأ.

52. التعليم الاستبدادي- مفهوم تربوي ينص على خضوع الطالب لإرادة المعلم. من خلال قمع المبادرة والاستقلالية، يعيق التعليم الاستبدادي تنمية نشاط الأطفال وفرديتهم، ويؤدي إلى المواجهة بين المعلم والطلاب. النمط الاستبدادي للقيادة التربوية هو نظام تعليمي مرهق يعتمد على علاقات القوة، ويتجاهل الخصائص الفردية للطلاب، ويهمل الطرق الإنسانية للتفاعل مع الطلاب. مبدأ أصول التدريس الاستبدادية هو أن المعلم هو الموضوع، والطالب هو موضوع التعليم والتدريب. يتم تطوير وسائل السيطرة على الطفل بعناية: التهديد، الإشراف، الأمر، النهي، العقاب. يتم تنظيم الدرس بشكل صارم، ويتم التركيز على التدريس التربوي. الإكراه هو الطريقة الرئيسية لنقل التجربة الاجتماعية إلى جيل جديد. يتم تحديد درجة الإكراه من خلال مدى حق الشخص المتعلم في تحديد أو اختيار محتوى الخبرة السابقة ونظام القيم - القيم العائلية، قواعد السلوك، قواعد الاتصال، قيم الدين، المجموعة العرقية والحزب وما إلى ذلك. تهيمن على أنشطة المعلم عقيدة الوصاية العالمية والعصمة ومعرفة كل شيء. يتميز الأسلوب الاستبدادي بالمركزية العالية للقيادة وسيطرة وحدة القيادة. وفي هذه الحالة يكون المعلم وحده هو الذي يتخذ القرارات ويغيرها، ويقرر بنفسه معظم المسائل المتعلقة بمشكلات التدريس والتربية. الأساليب السائدة لإدارة أنشطة طلابهم هي الأوامر التي يمكن تقديمها بشكل صارم أو مخفف. يتحكم المعلم الاستبدادي دائمًا بشكل صارم في أنشطة وسلوك الطلاب ويطالب باتباع تعليماته بدقة. لا يتم تشجيع مبادرة التلاميذ أو تشجيعها ضمن حدود محددة بدقة.