كيف تبدو مكتبة المدرسة الحديثة؟ مكتبة المدرسة الحديثة في فضاء المعلومات الموحد بالمدرسة (المكتبة الإعلامية) إعداد: رئيسة المكتبة بيدوفا أ.ن.

تقرير المنهجي عن مجموعات مكتبة MBU IMC في نيكولايفسك أون أمور كوماروفا إن.إن. في ندوة العاملين بالمكتبة “تنمية الشراكة الاجتماعية – مؤشر فعالية الخدمات المكتبية” في 28 فبراير 2017

مكتبة المدرسة الحديثة في مساحة تعليمية جديدة

كوماروفا إن إن، أخصائية منهجية مجموعات المكتبات في MBU IMC في نيكولايفسك أون أمور

"الاجتماع معًا هو البداية.
الالتصاق معًا هو التقدم.
العمل معًا هو النجاح"

هنري فورد "حول التعاون"

منذ عام 2011، تم تقديم المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي (FSES NOO) في جميع المؤسسات التعليمية في روسيا، منذ سبتمبر 2015، تحولت جميع المدارس بشكل كبير إلى المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي (FSES LLC). تؤدي التغييرات التي تحدث في التعليم إلى زيادة دور المكتبات المدرسية. وللمكتبة اليوم دور خاص في تكامل كافة مصادر المعلومات بما يتوافق مع التوجهات الأساسية للسياسة التعليمية الحديثة

تفرض المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم الابتدائي والأساسي والثانوي متطلبات جديدة على مكتبة المدرسة: من وحدة تعليمية ومساعدة، يجب أن تصبح مركز موارد للمدرسة، تحدد المعلومات ودعم المكتبة، وأساسًا لتطوير التفكير النقدي والتربية الإعلامية.

كونها وحدة هيكلية مصممة لتجميع مصادر المعلومات وحفظها وتوزيعها، تعد مكتبة المدرسة المصدر الرئيسي للمعلومات للطلاب بما يرضي اهتماماتهم المتنوعة، كما ينمي مهارات استرجاع المعلومات. بالإضافة إلى ذلك، من خلال إتاحة الوصول للطلاب إلى الكتاب كأساس لتكوين وتطوير ثقافتهم المشتركة، وأداة لإشباع النشاط المعرفي، ووسيلة للتنشئة الاجتماعية، ومصدر للمتعة الجمالية، تساهم مكتبة المدرسة في نشر الكتاب. محو الأمية والتنمية الشاملة لشخصية الطفل.

وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية، يجب أن تشكل المدرسة قارئًا متعلمًا وكفؤًا يكون قادرًا على التنقل في مجموعة متنوعة من الأساليب والأنواع الأدبية، والبحث عن المعلومات الضرورية واختيارها، ويكون قادرًا على استخدام المكتبة وأدواتها تلبية احتياجاتهم من المعلومات والقراءة.

اليوم، تعمل مكتبة المدرسة على المساعدة في تكوين الكفاءة المعلوماتية للطلاب وتنمية مهاراتهم في التعليم الذاتي والعمل المستقل مع المعلومات في أشكال مختلفة، وتكوين مهارات محددة في أنشطة استرجاع المعلومات واستخدام الوسائل التقليدية. ومجموعات وأدوات المكتبة الإلكترونية.

تعد مكتبة المدرسة من أكثر الغرف شعبية في المدرسة. يتم خدمة ما متوسطه 30-40 شخصًا (مدارس المدينة) يوميًا من خلال الاشتراك. وعلى الرغم من عدم وجود غرفة للقراءة في جميع المكتبات المدرسية في منطقة نيكولاييف، إلا أن وظائفها يتم تنفيذها بالكامل. يلجأ الطلاب إلى الأدبيات الموسوعية والمرجعية، ويقومون بإعداد الرسائل والتقارير والملخصات. تم إنشاء مقاعد لهذا العمل حتى في أصغر مكتبة ريفية.

المكتبة المدرسية الحديثة هي:

• المكتبة التعليمية، والتي توفر المعلومات والوثائق الخاصة بالعملية التعليمية؛
• مكتبة خاصة تخدم أعضاء هيئة التدريس؛
• مكتبة عامة تزود الطلاب بالموارد اللازمة للأنشطة القائمة على المشاريع والإبداعية؛
• مكتبة تدعم الأنشطة اللامنهجية واللامنهجية.

تعد مكتبة المدرسة مكانًا مثاليًا تتقاطع فيه المكونات الثلاثة الرئيسية لبيئة التطوير الكاملة: المعلومات والثقافة والاتصال.

اليوم، تتمثل المهمة الرئيسية للمكتبة المدرسية في استخدام تقنيات وموارد المعلومات الجديدة بأقصى قدر من السرعة والمعقولية لضمان إمكانية الوصول وزيادة كفاءة وجودة التعليم.

مهمة المدرسة هي مساعدة الطفل على إيجاد طرق ووسائل للحصول على المعلومات ومعالجتها.

مكتبة المدرسة هي مشارك مباشر في العملية التربوية. وهو في مركزها يجمع المعلمين والطلاب وأولياء أمورهم.

اليوم، في البيئة التعليمية المعلوماتية للمدرسة، يتغير دور المعلم والطالب فحسب، بل أيضًا أمين المكتبة. يصبح المعلم مستشارًا وشريكًا للطالب في عملية تعلمه. يكتسب الطالب مهارات التعليم الذاتي. ويقدم أمين المكتبة الدعم المعلوماتي لجميع المشاركين في الأنشطة التعليمية.

يعد التعاون بين المعلم وأمين المكتبة ضروريًا لتعظيم إمكانات مكتبة المدرسة من أجل:

• تطوير وتدريب الطلاب؛
• تشكيل ثقافة المعلومات؛
• تنظيم الفعاليات التعليمية؛
• تطوير خطط الدروس والأنشطة اللامنهجية؛
• إعداد وتنفيذ مهام المشروع؛
• تنفيذ تكنولوجيات المعلومات.

هناك مفهوم واضح وهو أن المكتبة يجب أن تساهم في تكوين شخصية ثقافية وإنسانية وأخلاقية عالية، وتنمية الصفات المدنية وتعليم قواعد الاتصال الحضارية، وتكون قادرة على العيش في عالم سريع التغير بروح الانسجام والتسامح . فيما يلي عدة مجالات لعمل المكتبة المدرسية لتطبيق معايير الجيل الثاني:

• الأنشطة البحثية؛
• أنشطة المعلومات؛
• أنشطة المشروع؛
• الأنشطة الأدبية والتعليمية.
• تقنيات الوسائط المتعددة؛
• العمل مع المواد التعليمية.
• العمل مع صندوق الخيال.

من الممكن العمل في هذه المجالات فقط بالتعاون الوثيق مع معلمي الصف ومعلمي المواد وأولياء الأمور والشركاء الاجتماعيين.

يعتمد FGOStandard على منهج نظامي وقائم على النشاط، والذي يضمن ما يلي:

• تكوين الاستعداد للتطوير الذاتي والتعليم المستمر؛
• تصميم وبناء بيئة اجتماعية لتنمية الطلاب في نظام التعليم؛
• النشاط التعليمي والمعرفي النشط للطلاب.
• بناء العملية التعليمية مع مراعاة العمر الفردي والخصائص النفسية والفسيولوجية للطلاب.

اليوم، التعلم ليس مجرد نقل المعرفة من المعلم إلى الطالب، ولكن قبل كل شيء، تهيئة الظروف التي يصبح من الممكن في ظلها للطلاب أنفسهم البحث بشكل مستقل عن المعرفة، وإبداعهم الإنتاجي والنشط. يرى تلميذ المدرسة في درس معلم المادة العالم من منظور هذا الموضوع، ومكتبة المدرسة قادرة على تزويد الطفل بالمعلومات للكشف عن صورة شاملة للعالم. لذلك، عندما تتغير المعايير التعليمية، تصبح مكتبة المدرسة مركزًا لإبداع الطلاب، ومكانًا لتحقيق القدرات الفردية للطلاب ومختبرًا ضخمًا للتطوير الابتكاري للمعلمين.

وثيقة السياسة فيما يتعلق بآفاق تحويل المكتبات المدرسية هي مفهوم تطوير مراكز المعلومات والمكتبات المدرسية. النموذج الجديد للمكتبة المدرسية - مركز المعلومات والمكتبات يلبي جميع متطلبات المعايير الجديدة، ويوفر الظروف اللازمة للتعلم الذي يركز على تقرير المصير وتلبية الاحتياجات التعليمية لكل طالب، مع مراعاة تطوره وقدراته الفردية . وعلى مستوى إقليم خاباروفسك، توجد منصة تدريب اتحادية "مراكز المعلومات والمكتبات" لتحويل مكتبة المدرسة إلى مركز للمعلومات والمكتبات. تم إنشاء مركز إقليمي لمعلومات الموارد والمكتبات على أساس مركز تطوير التعليم في خاباروفسك. تتضمن شبكة IBC مدرستنا الثانوية الوحيدة حتى الآن ILC MBOU رقم 4 (المعلمة وأمينة المكتبة بافلوفا على سبيل المثال). وعلى مستوى المناطق البلدية، يجري العمل أيضًا على تحويل المكتبات المدرسية إلى مراكز معلومات ومكتبات. بدأ العمل على تطوير اللوائح والمفهوم الخاص بتطوير ILC في مدرسة MBOU الثانوية رقم 2.5.

من أجل تشكيل وتحسين الكفاءة المهنية لأمناء المكتبات المدرسية في نمذجة البيئة المعلوماتية والتعليمية في مركز المعلومات والمكتبات المدرسية من خلال تضمينهم في الأنشطة العملية والجمعيات المنهجية والندوات التدريبية مثل "من مكتبة المدرسة إلى المعلومات والمكتبة" المركز: ناقلات التطوير"، حيث تعرف أمناء المكتبات على مفهوم تطوير مراكز المعلومات المدرسية والمكتبات، ومشروع اللوائح، وخصائص عمل مؤتمر العمل الدولي.

من أجل تنظيم بيئة المعلومات والمكتبات مع معلومات موحدة ومجموعة مكتبة ببليوغرافية، وتوسيع وظائف مكتبات المنظمات التعليمية لتقديم الدعم الشامل للأنشطة التعليمية وفقا لمتطلبات المعيار التعليمي الاتحادي للتعليم العام، المشروع " تم اختبار نظام المعلومات والمكتبات الآلي الإقليمي "1C في إقليم خاباروفسك: المكتبة. تبين أن مشاركة مدرسة ILC MBOU الثانوية رقم 4 (Pavlova E.G.) مستحيلة لأسباب فنية (السرعة المنخفضة).

في ظل الظروف الحالية، هناك مطالب خاصة على عاتق أمين مكتبة المدرسة. اليوم، يجب أن يكون هذا الشخص الذي يواكب تطور تكنولوجيا المعلومات، وهو نوع من مدير المعلومات الذي يجب أن يتقن ليس فقط التقنيات التربوية، ولكن أيضا تكنولوجيات المعلومات والاتصالات. يجب على أمين المكتبة في العصر الحديث أن يغير موقف تلاميذ المدارس من القراءة والحصول على معلومات جديدة. وفي العام الدراسي 2016/2017 تتوفر في كل مؤسسة تعليم عام (16) مكتبة مدرسية.

وفقًا لجدول التوظيف في المؤسسات التعليمية، يعمل أمناء المكتبات:

• 1 ملعقة كبيرة. - 5 أشخاص (45٪ من إجمالي عدد أمناء المكتبات) (مدرسة MBOU الثانوية رقم 1،2،4،5، مدرسة MBOU الثانوية، منطقة Mnogovershinny)؛
• 0.5 ملعقة كبيرة. – 7 أشخاص (55% من إجمالي عدد أمناء المكتبات).

يشمل النشاط الرئيسي 4 أمناء مكتبات معلمين (مدارس MBOU الثانوية رقم 1،2،4، 5) و5 أشخاص. - أمناء المكتبات (مدرسة MBOU الثانوية رقم 5، مدرسة MBOU الثانوية في قرية Mnogovershinny، مدرسة MBOU الثانوية في قرية Lazarev، مدرسة MBOU الثانوية في قرية Innokentyevka، مدرسة MBOU الثانوية في قرية Chlya)، في مدارس أخرى - العمال الداخليين بدوام جزئي. وفقًا لجدول التوظيف، في 6 مدارس (MBOU GS في قرية Nizhneye Pronge، وMBOU GS في قرية نيجير، وMBOU GS في قرية Oremif، وMBOU GS في قرية Puir، وMBOU NSh DS في قرية Ozerpakh، MBOU NSH DS في قرية Chnyrrakh) لا يوجد منصب أمين مكتبة.

التعليم المكتبي:

• درجة مكتبة عليا – 2 شخص. - 17% (مدرسة MBOU الثانوية رقم 2.4)؛
• التربوية العليا – 3 أشخاص. – 25%; (مدرسة MBOU الثانوية رقم 1، رقم 5 قرية ماجو، قرية كراسنوي)؛
• أعلى أخرى - شخص واحد. -8% (مدرسة MBOU الثانوية في قرية كونستانتينوفكا)
• متوسط ​​خاص المكتبة – شخص واحد. - 8% (مدرسة MBOU الثانوية رقم 5)؛
• متوسطة - خاصة التربوية – 2 الناس. – 17%. (مدرسة MBOU الثانوية رقم 5، قرية تشاليا)
• متوسطة - خاصة أخرى - شخصان – 17%,
• أخرى (متوسط ​​عام) – شخص واحد – 8%.

تشير البيانات إلى أن 3 متخصصين فقط حصلوا على تعليم مكتبي خاص.

تساعد الرابطة المنهجية الإقليمية لأمناء المكتبات المدرسية أمناء المكتبات في إتقان تكنولوجيات المعلومات، وتشجع على تنمية الإمكانات الإبداعية، وتقوم بالأعمال التعليمية والمنهجية والاستشارية في مجالات المكتبات.

جميع أمناء المكتبات المدرسية لديهم محطة عمل مجهزة بجهاز كمبيوتر. للمستخدمين في 6 مكتبات يوجد 8 أجهزة كمبيوتر (مدرسة MBOU الثانوية رقم 1.4 (3 نسخ)، 5، مدرسة MBOU الثانوية في قرية كراسنوي، مدرسة MBOU الثانوية رقم 5 في قرية ماجو، مدرسة MBOU الثانوية في قرية كونستانتينوفكا.

الوصول إلى الإنترنت متاح في 10 مكتبات.

في عام 2002، تم تزويد المكتبات المدرسية ببرنامج ABIS "MARK-SQL - الإصدار المدرسي"، ويتم استخدامه في العمل في 4 منظمات فقط (مدرسة MBOU الثانوية رقم 2.4، رقم 5، قرية ماجو، منطقة منوغوفيرشيني). يرجع انخفاض معدل الاستخدام إلى حقيقة أن أمناء المكتبات في المناطق الريفية غالبًا ما يتغيرون ولا توجد معدلات.

اقتناء الكتب المدرسية

يبدأ العمل على طلب الكتب المدرسية (أحد مجالات العمل الرئيسية لمكتبة المدرسة) مع بداية العام الدراسي.

يوجد نظام عمل يعمل بشكل جيد، والذي يتضمن جردًا للكتب المدرسية، ودراسة القوائم الفيدرالية للكتب المدرسية للعام الدراسي، وجمع الطلبات من معلمي المواد، ووضع الأوامر المدرسية، والأوامر البلدية، وإبرام العقود مع الناشرين لتوريد الكتب المدرسية الكتب المدرسية، وتصميم المدرجات "الكتاب المدرسي - 2016" لكل مؤسسة تعليمية. منذ عام 2010، كانت منطقتنا تطلب الكتب المدرسية بشكل مستقل وتعمل مباشرة مع دور النشر. على مدى السنوات الثلاث الماضية، خصصت منطقتنا 2 مليون 260 ألف روبل لشراء الكتب المدرسية. وفي عام 2016، تم التعاقد مع 10 دور نشر. تم طلب 8949 نسخة من الكتب المدرسية (2015 – 9241 نسخة)، منها 3889 نسخة من المصنفات لطلاب الصف الأول. يرجع الانخفاض في عدد النسخ إلى زيادة تكلفة الكتب المدرسية والوسائل التعليمية المطلوبة.

فيما يتعلق بإدخال معايير جديدة، نقوم سنويا بتحديث الكتب المدرسية للدرجات المقابلة، ونطلب المصنفات فقط لطلاب الصف الأول.

نادرًا ما يتم تجديد مجموعات الأدب الخيالي والمرجعي، وكانت آخر إضافة في عام 2012. تم استلام 120 مجموعة من النسخ. من دور النشر "Russkoe Slovo"، "Prosveshchenie"، "Astrel". "الحبارى" بقيمة 530 ألف روبل. هذه هي في الأساس أعمال البرمجيات والقواميس والكتب المرجعية.

تجدر الإشارة إلى أن الوضع مع حملة الاشتراك في الدوريات صعب للغاية. بسبب الصعوبات المالية، لا تملك المدارس الأموال اللازمة للاشتراكات، لذلك أقترح تعاونًا أوثق بين مكتبات المدارس ومكتبات الأطفال من أجل التعرف على المنتجات الجديدة.

أهم مؤشر لأداء المكتبات هو المسابقات البلدية والإقليمية السنوية: المسابقة البلدية "أفضل مكتبة للعام - 2016"، المسابقة الإقليمية "أفضل مركز للمعلومات والمكتبات - 2016". حضر المسابقة البلدية مدرسة MBOU الثانوية رقم 1، ومدرسة MBOU الثانوية رقم 5 في قرية ماجو، ومدرسة MBOU الثانوية في القرية. شليا. وفقًا لنتائج المسابقة، كان الفائزون هم: مدرسة MBOU الثانوية رقم 1 (معلمة - أمينة مكتبة Rozhkova N.N.)، مدرسة MBOU الثانوية رقم 5 في قرية Mago (معلمة - أمينة مكتبة Naydenova M.A.). يجب أن تنتبه إلى العمل الإبداعي الهادف لـ N. N. Rozhkova. في موضوع "الثقافة المعلوماتية لأطفال المدارس"، حيث تكشف عن نظام العمل في هذا المجال، وتؤكده بالخبرة العملية، وتطوير الدروس المكتبية، وإصدار الصحف المدرسية.

(الشريحة 11) تم التعرف على الأكثر إثارة للاهتمام من حيث المحتوى والتصميم الفني باعتباره "معرض الكتب الافتراضية" لأمين مكتبة المعلم في مدرسة MBOU الثانوية رقم 5، قرية ماجو، M. A. Naydenova. أصبحت المعارض التفاعلية مؤخرًا ذات شعبية خاصة بين أمناء المكتبات. يتيح لك هذا النموذج توسيع الأنواع التقليدية لأنشطة المكتبة، وهو مرح بطبيعته ويجذب الطلاب إلى القراءة النشطة.

شاركت مدرسة MBOU الثانوية رقم 4 (المعلمة - أمينة المكتبة بافلوفا على سبيل المثال) في المسابقة الإقليمية "أفضل مركز للمعلومات والمكتبات -2016"، والتي تم الاعتراف بها بجدارة باعتبارها الفائز بالجائزة. حصل مركز المعلومات والمكتبات بالمدرسة على معدات متخصصة على حساب الميزانية الإقليمية وكتب مرجعية إلكترونية وقواميس من دور النشر "Prosveshcheniye" و"AST-PRESS KNIGA".

في الآونة الأخيرة، تم استخدام طريقة جديدة للترويج للكتاب بشكل نشط في بيئة المكتبة - مقطورة الكتاب.

في الفترة من 1 مارس إلى 31 مارس 2016، ولأول مرة في منطقة بلدية نيكولاييف، أقيمت مسابقة إقليمية لمقطورات الكتب "كتابي المفضل" بين الطلاب في الصفوف من 5 إلى 11 حسب الفئة العمرية: الطلاب (5-6)، ( 7-9)، (10-11) الصفوف.

الغرض من المسابقة: ترويج وتعميم الكتب والقراءة من خلال الثقافة البصرية.

شارك في المسابقة 11 طالبًا من 5 مؤسسات للتعليم العام بالمدينة والمنطقة (مدارس MBOU الثانوية رقم 1،2،4،5، قرية ماجو). وتميزت أعمال المشاركين بنهجها الإبداعي وأصالتها في عرض الموضوع، والدمج العضوي بين محتوى الفيديو والصوت والكتاب، واكتمال وعمق الكشف عن العمل. تم إنشاء مقطورات الكتب بناءً على أعمال من مختلف الأنواع: والتر سكوت "إيفانهو"، ليو تولستوي "سجين القوقاز"، ميخائيل بولجاكوف "السيد ومارغريتا"، قصائد سيرجي يسينين "في الكوخ" وغيرها. يتم نشر أعمال المشاركين في المسابقة على موقع IMC.

من المهم جدًا اليوم إنشاء مساحة تعليمية جديدة لأمناء المكتبات المدرسية، والتي لا تشمل فقط أحداث التطوير المهني التقليدية المنظمة على مستوى المنطقة (الندوات، ومسابقات المهارات المهنية، والفصول الرئيسية، وما إلى ذلك)، ولكن أيضًا إنشاء مساحة تعليمية على شبكة الإنترنت (ندوات عبر الإنترنت، منتديات، دورات عن بعد)، حيث يمكنك الحصول على المشورة من المتخصصين، والتعرف على الوثائق المنظمة لأنشطة المكتبات المدرسية، وتبادل الخبرات مع أمناء المكتبات من المناطق الأخرى، والخضوع للتعلم عن بعد).

من أجل تحسين معرفتهم المهنية، شارك أمناء المكتبات المدرسية بدور نشط في الندوات عبر الإنترنت لدار النشر "Prosveshcheniye" و"Drofa" حول استخدام الكتب المدرسية الإلكترونية في العملية التعليمية، في المنتدى العالمي السنوي للرابطة الدولية للمكتبات المدرسية. ، في مراقبة عموم روسيا للمكتبات المدرسية، في مؤتمر الفيديو "تكنولوجيا المعلومات والوسائط المتعددة هي مورد لتطوير المكتبات المدرسية الحديثة"، إلخ.

خلال العام، نظم أمناء المكتبات المدرسية مجموعة متنوعة من معارض الكتب، والعروض، والمراجعات حول موضوعات مختلفة: كتب الذكرى السنوية، "إصدارات الذكرى السنوية"، بمناسبة عيد الأم، وعيد المسنين، ويوم النصر، ويوم المعرفة، وغيرها الكثير. يتم إيلاء اهتمام خاص للمعارض المخصصة للذكرى السنوية. يُعرض على القراء سيرة ذاتية قصيرة للكاتب، وتُعرض كتبه وتُقام اختبارات ومسابقات رسم ومناظرات وألعاب أدبية ومسابقات قراءة. وتجدر الإشارة إلى تنوع أشكال العرض ووسائل الزخرفة. تحظى معارض الكتب الافتراضية بشعبية كبيرة.

تقام خلال العام الدراسي دروس مكتبة يتعرف فيها القراء على قواعد استخدام المكتبة، وعلى ترتيب الكتب في المكتبة، وعلى الأقسام الرئيسية، وعلى قواعد العثور على الكتاب المناسب، وعلى إتقان المهارة للعمل مع الكتب المرجعية.

كما أقيمت فعاليات مختلفة: اختبارات أدبية، وألعاب سفر، وأمسيات أدبية، ومجلات شفهية، ومسابقات (مسابقة الخرافات المسرحية، وما إلى ذلك).

ومن أجل جذب انتباه الطلاب إلى القراءة، أقيمت فعاليات المكتبة بأسلوب الفلاش موب "يحيا الكتاب!"، "ماذا لديك؟"، مسابقات ملصقات المكتبة، عروض "عائلتي والكتاب"، عرض إبداعي تم عقد مشروع "Fairy Tale Rescue Service" في المؤسسات التعليمية، وحملة "يوم العطاء العالمي للكتاب".

من أجل تعميم الكتاب، شارك طلاب من مدارس المدينة والمنطقة، جنبًا إلى جنب مع أمناء المكتبات، في الأحداث لعموم روسيا:

• مسابقة مقطورات الكتب الروسية بالكامل؛
• مسابقة عموم روسيا "ريدينغ كريلوف" ؛
• مسابقة أدبية لعموم روسيا مخصصة لعمل ن.ن. نوسوفا "لا أعرف وكل شيء، كل شيء، كل شيء...".

على مدار العام، تعقد اجتماعات إبداعية مع الشعراء المحليين في المكتبات المدرسية (A. A. Peregudov، A. P. Rachkov، T. G. Golovacheva وآخرون).

آمل أن يكون لقاءنا بمثابة بداية تعاون وثيق بين مكتباتنا، فأنا وأنت لدينا نفس الهدف وهو تعريف الأطفال بالقراءة.

قراءة المعيار التعليمي الفيدرالي الجديد للولاية: ما الذي يجب أن تراه مكتبة المدرسة فيه؟

تعد المكتبة المدرسية الحديثة أحد الشروط الرئيسية لتنفيذ المعايير التعليمية الفيدرالية.
إذا قمت برحلة إلى الماضي القريب، تجدر الإشارة إلى أنه لسنوات عديدة لم تتم الإشارة إلى وجود المكتبات في المؤسسات التعليمية بأي شكل من الأشكال في الوثائق الفيدرالية. قانون "التعليم"، مع العديد من الإضافات والتعديلات، لم يُدخل أي ذكر للمكتبات في بيئة الوثائق التعليمية. تصف الوثيقة التي وافقت عليها الحكومة الروسية بالتفصيل الرعاية الطبية للمشاركين في العملية التعليمية وتغذيتهم. لم يتم ذكر مكتبة المدرسة . الآن فقط، في الوثائق الجديدة، لا يتم تجاهل المكتبات المدرسية.
ما هي التغييرات التي تحدث (أو ينبغي أن تحدث) في المكتبات المدرسية؟
1.تحتاج المدارس إلى المكتبات المدرسية باعتبارها مكتبات ومراكز معلومات(BIC) والتي تعتبر عنصرا هاما في العملية التعليمية. ما الفرق بين المكتبة ومركز المعلومات؟ المكتبة، التي تخدم قرائها، تستخدم أموالها فقط. بالإضافة إلى الصناديق التقليدية، يتمتع مركز المعلومات أيضًا بإمكانية الوصول إلى الموارد البعيدة لأكبر مراكز المعلومات ومستودعات الكتب في العالم. تتيح موارد الإنترنت المختارة استخدامها على أكمل وجه لتنمية أطفال المدارس وتوسيع آفاقهم واختيار أفضل الأعمال الأدبية للقراءة. هل الموسوعة الإلكترونية ضرورية حقًا إذا لم يتقن الأطفال في المكتبة المجموعات المرجعية التقليدية، التي لها مزاياها الخاصة التي لا يمكن تعويضها؟ لا يمكن لأي إنترنت أن يحل محل الدليل الذكي، لأن العمل معه يتطلب حل مجموعة من المشكلات الفكرية التي لا تستطيع الآلة حلها.

2. مطلب آخر للمكتبات: يجب أن تكون مجهزة بمصادر معلومات عالية الجودة، ويجب أن تكون هذه مصادر معلومات على وسائل الإعلام المختلفة. وهي أنواع وأنواع مختلفة من المطبوعات الإلكترونية: دورات تفاعلية حول الموضوع، اختبارات وكتب مسائل، موسوعات إلكترونية، سبورات تفاعلية حول الموضوع، وسائل تعليمية. في قسم المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية "24. الشروط المادية والفنية لتنفيذ البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الثانوي (الكامل)" تنص مباشرة على أن "المعدات المادية والتقنية للعملية التعليمية يجب أن تضمن إمكانية "... الوصول إلى مكتبة المدرسة موارد المعلومات على الإنترنت، والأدب التعليمي والخيالي، ومجموعات الموارد الإعلامية على الوسائط الإلكترونية، ومعدات النسخ لإعادة إنتاج المواد التعليمية والمنهجية النصية والصوتية والمرئية، ونتائج البحث الإبداعي والعلمي وأنشطة المشاريع للطلاب.

3.مكتبة المدرسة ليست مجرد كتب.في سياق تطوير تقنيات الإنترنت واستخدامها على نطاق واسع من قبل تلاميذ المدارس في سن المراهقة، يعد هذا أيضًا تكوينًا لمحو الأمية المعلوماتية والثقافة. لقد أصبح فهمنا لتنظيم الدولة الإسلامية متضخما وبائسا إلى حد ما. يعود الأمر كله إلى حقيقة أن الشخص يجب أن يكون قادرًا على البحث عن كتاب، أو العمل باستخدام القاموس، أو الضغط على الأزرار. في الواقع، تعد كفاءة المعلومات والاتصالات مفهومًا أوسع بكثير.
عندما كنا ندرس، أخذنا الكثير من الملاحظات من المصادر الأولية ومن خلال هذه الملاحظات تعلمنا كيفية العمل مع النصوص، وعرفنا ما هي الخطة، والأطروحة، والملخص... الأطفال المعاصرون (وليس الأطفال فقط، لسوء الحظ) ليس فقط كتابة ملاحظة، وقراءة إدخال قاموس قصير لا أريد. يطلبون منك على الفور نسخها. لا توجد آلة تصوير - إنهم يحاولون التقاط صورة بهواتفهم. إذا لم يأخذ رسائل نصية صغيرة، فإنهم يقرؤونها على الهاتف كما لو كان مسجل صوت... ويحاولون قدر المستطاع. أي شيء، فقط لعدم العمل. بعض البالغين يشجعونهم على ذلك.

4. يمر الخيط الأحمر عبر المعيار التعليمي الفيدرالي بأكمله: استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالاتويعتبر تنفيذها في المدارس بمثابة تكنولوجيا تعليمية، كتطوير مهارات التعامل مع المعلومات، وليس كمادة منفصلة "علوم الكمبيوتر". بالفعل في المدرسة الابتدائية، يجب على الأطفال إتقان أساسيات البحث وفرز المعلومات وتنظيمها وتخزينها - باستخدام تكنولوجيا الكمبيوتر! مما لا شك فيه أنه من الضروري تعليم الطفل الحصول على المعلومات بشكل مستقل والبحث عنها في الموسوعات والعمل مع الكتب المرجعية والوصول إلى الإنترنت. بالإضافة إلى ذلك، عند تنظيم الوصول إلى المعلومات، يجب عليك تقييده بحكمة، وحماية الأطفال من "الإنترنت السيئ". لا ينبغي أن يصبح العالم الافتراضي بديلاً للعالم الحقيقي.

5. نقطة أخرى مذكورة أيضًا في المعيار: يجب أن تكون المعلومات متاحة على قدم المساواة لكل طفل، بغض النظر عن وضعه الاجتماعي أو ما إذا كان يتمتع بصحة جيدة أو طفلًا من ذوي الإعاقة، وما إلى ذلك.
كثيرا ما نسمع أن المكتبة يجب أن تتغير. لكن المكتبة شخص غير حي. هل هذا يعني ذلك هل يجب على أمين المكتبة أن يتغير؟ليس سراً أن المعرفة المكتسبة في مؤسسة تعليمية تصبح قديمة بسرعة كبيرة. المكتبة، مثل أي مؤسسة أخرى، تهتم بالمتخصصين الذين يحسنون مستواهم المهني طوال حياتهم. لكن أشكال التدريب المتقدم للعاملين في المكتبات لا تلبي دائمًا المتطلبات الحديثة. المشكلة الرئيسية للمكتبات المدرسية الروسية هي أزمة الأموال وأزمة الموظفين. المشكلة الثانية هي الضعف الاجتماعي لأمناء المكتبات.

6. تجدر الإشارة إلى الابتكارات ظهور الأنشطة اللامنهجيةفي المنهج المدرسي. ومن الواضح أن أمناء المكتبات لن يتخلفوا عن الركب. يمكن أن تعمل المشاركة النشطة للأطفال في الأنشطة اللامنهجية على تعزيز مكانة المكتبة وستساعد في تعزيز جودة القراءة. يجب أن تشمل الأنشطة اللامنهجية العمل في غرفة القراءة والمشاركة في فعالياتها العامة، عندما يتم تحقيق نتائج تعليمية شخصية من خلال الكتب والقراءة، والتي يجب أن تعكس، وفقًا لمعيار "تشكيل أسس الهوية المدنية الروسية، والشعور بالفخر". في الوطن الأم، الشعب الروسي وتاريخ روسيا، الوعي بالهوية العرقية والقومية؛ تشكيل قيم المجتمع الروسي متعدد الجنسيات؛ تشكيل التوجهات القيمية الإنسانية والديمقراطية.

لذلك، دعونا نلخص. يُلزم معيار الجيل الجديد المكتبات بإعادة هيكلة عملها بشكل كبير:
تحتاج المدارس إلى المكتبات المدرسية باعتبارها مراكز BIC، والتي تشكل عنصرا هاما في العملية التعليمية التي تساهم في تنفيذ المعايير التعليمية؛
يجب أن تكون مراكز BIC مجهزة بمصادر معلومات عالية الجودة على وسائل الإعلام المختلفة؛
يجب على موظفي المكتبة المؤهلين تلبية متطلبات العصر، والسعي للابتكار في المجال المهني، والاستعداد لعملية التعليم المستمرة؛
يجب أن تصبح BICentres تجسيدًا لبيئة تعليمية جذابة ومريحة وودية.

ملاحظة. كل ما هو مكتوب حديث وفي الوقت المناسب وصحيح. ولكن إلى أي حد سيبقى حتى الوقت الذي ستتمكن فيه جميع مكتباتنا المدرسية من تلبية المتطلبات المفروضة عليها؟ السؤال مفتوح...

المدرسة الحديثة

UDC 026 بنك البحرين والكويت 78.39

مكتبة المدرسة الحديثة في سياق المشروع الاستراتيجي "مدرستنا الجديدة"

أوليفير إس.في.

تشيليابينسك، معهد تشيليابينسك لإعادة التدريب والتدريب المتقدم للعاملين في مجال التعليم

المقال مخصص لتنفيذ مشروع المبادرة التعليمية “مدرستنا الجديدة” والذي يتضمن تغيير جودة التعليم ويتطلب إجراءات منسقة للبنية التحتية التعليمية بأكملها ومكتبة مدرسية حديثة.

يشير مشروع المبادرة التعليمية "مدرستنا الجديدة" إلى أنه في عصر التغير التكنولوجي السريع، يجب أن نتحدث عن تشكيل نظام جديد بشكل أساسي للتعليم مدى الحياة، والذي يتضمن التحديث المستمر، وإضفاء الطابع الفردي على الطلب والفرص لتلبية ذلك . علاوة على ذلك، فإن السمة الرئيسية لهذا التعليم لا تتمثل في نقل المعرفة والتكنولوجيا فحسب، بل وأيضاً في تكوين الكفاءات الإبداعية والاستعداد لإعادة التدريب.

دعونا ننتبه أولاً إلى تكوين الكفاءات الإبداعية. في مجال التعليم في روسيا والعديد من الدول الأجنبية في العقود الأخيرة، تم استخدام العديد من المفاهيم على نطاق واسع: "القراءة والكتابة".

"الكفاءة" و"الكفاءة" و"الكفاءة" وما إلى ذلك فيما يتعلق بالمعلومات

كما يستخدم مصطلح "ثقافة المعلومات" في متطلبات التعليم. إن أهمية هذه المفاهيم كبيرة جدًا بالنسبة لمجتمع المعلومات المستقبلي، مجتمع المعرفة، بحيث تتم مناقشة المصطلحات نفسها وبنيتها المفاهيمية على مستوى اليونسكو. ولتحديد آفاق تنظيم أنشطة مكتبات مؤسسات التعليم العام في عملية تحديث التعليم، سنقبل العلاقة التالية بين هذه المفاهيم: معرفة القراءة والكتابة ^ الكفاءة ^ الثقافة.

ماذا يعني مصطلح محو الأمية؟ وفقًا لـ X. Lau، الذي أجرى بحثًا يتعلق بالمصطلحات في مجال العمل مع المعلومات تحت رعاية اليونسكو، فإن محو الأمية هو "حالة من التعلم". هذا المصطلح له خصائص نوعية وزمنية. إذا كان "المتعلم" سابقًا هو الشخص الذي تعلم الكتابة والقراءة، إذن

الدعم العلمي للنظام

المجلة العلمية النظرية Ш9^..

تطوير الموظفين

اليوم يتم استخدام معنى هذا المصطلح على نطاق أوسع بكثير. ويرتبط مصطلح "محو الأمية"، باعتباره الحد الأدنى والإلزامي للتعلم، في المقام الأول بالمشاكل الاجتماعية وجوانب التعليم. إن اكتساب الأسس الأساسية لمحو الأمية والقدرة على التعلم طوال الحياة يصبح المهارة والجودة الرئيسية للفرد، وأساس معرفة القراءة والكتابة الجديدة. وبالتالي فإن معرفة القراءة والكتابة، كمستوى أساسي من التعلم، يتم اكتسابها في المراحل التعليمية الأولى وتصبح منصة لاكتساب الكفاءات التعليمية اللاحقة.

في عام 2006، حددت قمة محو الأمية المعلوماتية على المستوى الدولي أنواعًا مختلفة من محو الأمية، بما في ذلك:

- "محو الأمية الأساسية": قدرة الفرد على استخدام اللغة - القراءة والكتابة والاستماع والتحدث بالمستويات اللازمة للعمل وفي المجتمع، من أجل تحقيق أهدافه وتطوير المعرفة والإمكانات الشخصية في هذا العصر الرقمي .

- "محو الأمية الإعلامية": القدرة على تفسير واستخدام وتقييم وإنشاء الصور ومقاطع الفيديو باستخدام وسائل الإعلام التقليدية والجديدة في القرن الحادي والعشرين بطريقة تعزز التفكير النقدي واتخاذ القرارات المستنيرة والتواصل والتعلم.

- "محو الأمية المعلوماتية": القدرة على تقييم المعلومات في مجموعة واسعة من وسائل الإعلام؛ فهم متى تكون هناك حاجة إلى المعلومات، والقدرة على تحديد موقعها، وتجميع المعلومات من المواد المطبوعة والوسائط الإلكترونية واستخدامها بشكل فعال، أي القدرة على التعلم ومعرفة كيفية التعلم.

نحن نركز على حقيقة أن تعلم القراءة هو أساس كل من المعرفة "الأساسية" ومحو الأمية "المعلوماتية"، أي أنه يكمن وراء عملية التعلم نفسها. وفي الدول الأوروبية الأجنبية وآسيا وأمريكا، أثبتت العديد من الدراسات أن القراءة المكتسبة في مرحلة التعليم الابتدائي مدعومة

تظل المكتبات المدرسية هي الأساس للتعليم في عصر تكنولوجيات المعلومات الجديدة. لذلك، في جميع البلدان تقريبًا، تعتبر معرفة القراءة والكتابة ذات المعنى الواسع هي الأكثر أهمية. في الدراسة الدولية للإنجازات التعليمية لطلاب PISA، يُفهم "محو الأمية القراءة" على أنه قدرة الشخص على فهم النصوص المكتوبة والتأمل فيها، واستخدام محتواها لتحقيق أهدافه الخاصة، وتطوير المعرفة والقدرات، والمشاركة الفعالة في مجتمع. وبالتالي، لا يتم تقييم تقنية القراءة، ولكن قدرة الطالب على استخدام القراءة كوسيلة لاكتساب معرفة جديدة لمزيد من التعلم. يرتبط "معرفة القراءة" ارتباطًا وثيقًا بمحو الأمية الوظيفية، أي المهارات والقدرات اللازمة "للعمل" بنجاح في المجتمع. وهو ينطوي على مجموعة من المهارات والقدرات للتفاعل مع أنواع مختلفة من النصوص، أي القدرة على القراءة والفهم والتعامل مع مجموعة متنوعة من أنواع المعلومات النصية.

يجب أن توفر مكتبة المدرسة الحديثة، التي تعمل مع طلاب المدارس الابتدائية، الموارد وتدعم الطلاب في اكتساب المعرفة الأساسية والإعلامية والمعلوماتية، وتحسين معرفة القراءة، ومساعدة الطلاب على إتقان مهارات البحث عن المعلومات، وتكون شريكًا كاملاً للمدرسين في تعليم الطلاب، والعمل مع آباء. هذه هي التوصيات التي قدمتها الجمعية الدولية للقراءة والتي وردت في بيان المكتبات المدرسية للإفلا واليونسكو. وتتوافق هذه التوصيات مع الوثائق الأساسية المتعلقة بتحديث التعليم، والتي تحدد مجموعة من الكفاءات الأساسية كمخرجات تعليمية. تختلف تفسيرات مفهوم "الكفاءة" في علم أصول التدريس الروسي والأجنبي، ولكن التركيز ينصب على قدرة الطالب على أداء الأنشطة.

وفقًا لـ A. V. Khutorsky ، فإن "الكفاءة" هي مطلب اجتماعي (قاعدة) معين للإعداد التعليمي للطالب ، وهو ضروري

اللازمة لأنشطته الإنتاجية الفعالة في منطقة معينة. الكفاءة هي امتلاك الطالب الكفاءة المقابلة، بما في ذلك موقفه الشخصي تجاهها وموضوع النشاط. وبالتالي، من خلال "الكفاءة" سوف نفهم مجمل الصفات الشخصية للطالب (القيمة والتوجهات الدلالية والمعرفة والقدرات والمهارات والقدرات)، مشروطة بتجربة أنشطته في منطقة معينة ذات أهمية اجتماعية وشخصية.

إنه نهج قائم على الكفاءة لكل من تعليم تلاميذ المدارس وأنشطة مكتبة المدرسة الحديثة التي ستسمح بتحقيق النتيجة الرئيسية للتعليم المدرسي، والتي تمت صياغتها في مسودة استراتيجية "مدرستنا الجديدة" (المشار إليها فيما يلي باسم الاستراتيجية) - الامتثال مع أهداف التطوير المتقدمة. وهذا يعني أنه من الضروري أن تدرس في المدارس ليس فقط إنجازات الماضي، ولكن أيضا تلك الأساليب والتقنيات التي ستكون مفيدة في المستقبل (في حالتنا، تقنيات العمل مع المعلومات). سيشارك تلاميذ المدارس في مشاريع بحثية وأنشطة إبداعية ويتعلمون كيفية ابتكار أشياء جديدة وفهمها وإتقانها واتخاذ القرارات ومساعدة بعضهم البعض وصياغة الاهتمامات والتعرف على الفرص. يجب على كل مكتبة في مؤسسة تعليمية عامة أن تحدد هدفها دعم مهارات البحث والتحليل والتواصل لأطفال المدارس، فهذه هي أهم ناقلات التعليم المستقبلي.

ونتيجة لتغير متطلبات التعليم، تفترض الإستراتيجية بنية تحتية مدرسية مختلفة وتغييرات كبيرة في دور مكتبة المدرسة في "المدرسة الجديدة".

دعونا نتناول وظائف ومهام مكتبة المدرسة في سياق الإستراتيجية. تحدد مسودة استراتيجية "مدرستنا الجديدة" خمسة مجالات رئيسية لتطوير التعليم العام.

1. تحديث المعايير التعليمية. يجب ألا تشمل متطلبات النتائج المعرفة فحسب، بل يجب أن تتضمن أيضًا القدرة على تطبيقها. وينبغي أن تشمل هذه المتطلبات

الكفاءات المرتبطة بفكرة التنمية المتقدمة، كل ما سيحتاجه تلاميذ المدارس في مزيد من التعليم وفي حياة البالغين في المستقبل. يحدد هذا الاتجاه للاستراتيجية الأهداف الرئيسية لكل من المؤسسة التعليمية ككل ومكتبة المدرسة - أحد المشاركين في العملية التعليمية.

وقد حدد المجتمع الدولي العامل في مجال التعليم أربعة مكونات للتعلم: التعلم للمعرفة؛ تعلم كيفية تطبيق هذه المعرفة (تعلم القيام به)؛ تعلم العيش معًا؛ تعلم أن تكون فردًا مسؤولاً عن المصائر المشتركة (تعلم أن تكون). خلف هذه الكلمات التي تصوغ أهداف ومعنى التعليم، يوجد نظام مفاهيمي جديد للمعلمين، حيث بدلاً من الصياغة المعتادة للهدف - دراسة موضوع ما، يصبح الفعل "التعلم" هو القاعدة، مع التركيز على أنه تحت التأثير من المعرفة المكتسبة يتغير نموذج السلوك البشري.

المكون الأول هو أن يتعلم الطالب الحصول على المعرفة ومعالجتها من كتاب أو كتاب مدرسي، ويطور مهاراته وقدراته؛ المكون الثاني هو أن تكون قادرًا على استخدامها؛ ثالثًا، تعلم كيفية العيش معًا، أي التواصل؛ أنها تنطوي على استخدام أساليب التدريس التواصلية، والتي تعمل اليوم على مكونات الاتصال مثل الكلام والاجتماعية والثقافية؛ ويحدد المكون الرابع الجانب النفسي والتربوي للتدريب، ويهدف إلى مساعدة الطلاب على فهم أنفسهم كأفراد، وتكوين احترام الذات المناسب، وتنمية التسامح، واحترام الآخرين، والثقافات واللغات والعادات والقيم الأخرى.

تتطلب معايير التعليم الجديدة اتباع نهج قائم على الكفاءة، ولكن هذه اللحظةلا توجد قائمة واحدة متفق عليها للكفاءات الرئيسية. وبما أن الكفاءات هي، في المقام الأول، أمر المجتمع لإعداد مواطنيه، فإن هذه القائمة تتحدد إلى حد كبير من خلال الوضع المتفق عليه للمجتمع في بلد أو منطقة معينة.

1 الدعم العلمي للنظام

تطوير الموظفين

وتحدد الاستراتيجية الروسية لتحديث التعليم مجموعة من الكفاءات الأساسية في المجالات الفكرية والمدنية والاتصالات والمعلوماتية وغيرها من المجالات. في أعمال الأكاديمي في الأكاديمية التربوية الدولية A. V. تعتبر "الكفاءات التعليمية" التي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بأنشطة المكتبات المدرسية ذات أهمية خاصة.

يتم تحديد الكفاءات التعليمية من خلال نهج النشاط الشخصي في التعليم، لأنها تتعلق حصريًا بشخصية الطالب ولا تتجلى ويتم اختبارها إلا في عملية أداء مجموعة من الإجراءات التي تم تجميعها بطريقة معينة.

يتم تكوين الكفاءات من خلال محتوى التعليم. وفي هذا الصدد، ينبغي إعطاء الأولوية للمبادئ الأربعة التالية: مبدأ التعلم المرتكز على الفرد؛ مبدأ التعلم القائم على النشاط. مبدأ التعلم التواصلي. مبدأ التعلم المعرفي - مع الحفاظ على المبادئ التعليمية العامة. ونتيجة لذلك، يقوم الطالب بتطوير قدراته وتتاح له الفرصة لحل المشكلات الحقيقية في الحياة اليومية - بدءًا من المشكلات اليومية وحتى المشكلات الصناعية والاجتماعية. علماً بأن الكفايات التعليمية تشمل مكونات المعرفة الوظيفية للطالب، ولكنها لا تقتصر عليها.

وبالتالي، فإن الكفاءة التعليمية هي مجموعة من التوجهات الدلالية والمعرفة والقدرات والمهارات والخبرة لأنشطة الطالب فيما يتعلق بمجموعة معينة من كائنات الواقع اللازمة لتنفيذ الأنشطة الإنتاجية ذات الأهمية الشخصية والاجتماعية. تتيح المبادئ المذكورة والنهج القائم على الكفاءة في التدريس استخدام احتياطيات العمل المستقل بشكل كامل، أي اتخاذ خطوة نحو انتقال المدرسة من التركيز على إعادة إنتاج المواد إلى فهمها. إنهم يفتحون الطريق لأشكال مريحة وتطويرية وتكثيفية وتنشيطية ومرحة لتنظيم العملية التعليمية وإسناد دور قيادي للقراءة،

العمل مع النص في عملية التعلم، وتعلم القراءة. العمل مع النص: يتيح لك النص المعلوماتي والسرد والاستدلال (الشرح، والإقناع، وعرض وجهة نظر، والمناقشة، والجدل) تطوير الكفاءات التعليمية للطلاب. يتم تحديد الخصائص الكمية للنصوص (الحجم، طول الجملة) حسب عمر الطلاب ومستوى تدريبهم والغرض من العمل معهم.

يثبت مقال N. N. Smetannikova حول أهمية القراءة في حل المشكلات التعليمية أن الهدف من تدريس القراءة هو تعليم استراتيجيات القراءة لحل المشكلات المعرفية والتواصلية، مثل الفهم العام، الفهم الكامل، الفهم النقدي، البحث عن معلومات محددة، الذات -التحكم، واستعادة السياق الواسع، وتفسير النص والتعليق عليه. لتحقيق هذا الهدف، يحتاج تلاميذ المدارس إلى إتقان أنواع وأنواع مختلفة من القراءة. قراءة تمهيدية تهدف إلى استخلاص المعلومات الأساسية أو إبراز المحتوى الرئيسي للنص؛ دراسة القراءة، بهدف استخلاص واستخلاص معلومات كاملة ودقيقة مع تفسير لاحق لمحتوى النص؛ قراءة البحث/التصفح التي تهدف إلى العثور على معلومات محددة، وحقيقة محددة؛ قراءة معبرة لمقطع ما. أنواع القراءة هي القراءة التواصلية بصوت عالٍ وبصمت وتعليمية ومستقلة.

من الصعب المبالغة في تقدير دور القراءة في تكوين الكفاءات التعليمية لأطفال المدارس. لكن تدريس المواد الحديثة لا يسمح بتدريس القراءة في إطار أي مادة أكاديمية. لاستخدام القراءة كنوع من النشاط التعليمي، يُنصح بإدخال موضوع "القراءة" أو كما يطلق عليه أيضًا "أساليب التعلم" في المدرسة الثانوية. إن موضوع المدرسة الثانوية هذا، الذي أعيد التفكير فيه فيما يتعلق بالمناهج التي تمت مناقشتها، سيوفر وقت الطلاب لأنه سيكون منهجًا "علميًا" لإعداد واجباتهم المدرسية، وتكثيف جهودهم. وبطبيعة الحال، يتم إعادة النظر في دور معلم القراءة، والذي

ويتطلب بدوره إدخال تخصص جديد في الجامعات، بما في ذلك علم أصول التدريس وعلم النفس وعلوم المكتبات وغيرها من مجالات المعرفة. يمكن لعدد من أمناء المكتبات المدرسية، بعد أن قاموا بتحسين مؤهلاتهم في تدريس استراتيجيات القراءة، أن يبدأوا الآن في تدريب أطفال المدارس، وتطوير كفاءتهم في القراءة كأساس لتعليم متجدد.

يحدد "مفهوم دعم وتنمية قراءة الأطفال والشباب في منطقة تشيليابينسك" الأهمية المتزايدة للقراءة باعتبارها تقنية فكرية أساسية، وأهم مورد للنمو الشخصي، ومصدر لاكتساب المعرفة والتغلب على قيود المجتمع الفردي. خبرة. "بالنسبة لأفراد المجتمع، تعد القراءة وسيلة لا غنى عنها لنقل وإتقان قيم الثقافة العالمية، وهي المكون الرئيسي لتعليم الفرد وكفاءته الثقافية، وبالتالي الإعداد للحياة في مجتمع المعلومات العالمي."

دعونا ننتقل إلى التسلسل الهرمي للكفاءات التعليمية. وفقًا لتقسيم المحتوى التعليمي إلى موضوع تعريفي عام (لجميع المواد)، وموضوع بيني (لحلقة من المواد أو المجالات التعليمية) وموضوع (لكل مادة أكاديمية)، يُقترح تسلسل هرمي من ثلاثة مستويات للكفاءات :

الكفاءات الرئيسية - تتعلق بالمحتوى العام (الموضوع الفوقي) للتعليم؛

الكفاءات الموضوعية العامة - تتعلق بمجموعة معينة من المواضيع الأكاديمية والمجالات التعليمية؛

تعتبر الكفاءات الموضوعية خاصة بالنسبة للمستويين السابقين من الكفاءة، ولها وصف محدد وإمكانية التكوين في إطار المواد الأكاديمية.

ومن هذه المواقف يبدو من المهم النظر في الكفاءات التعليمية الأساسية وربطها بوظائف مكتبات المؤسسات التعليمية العامة: المعلوماتية والتعليمية والثقافية.

1. الكفاءات القيمة والدلالية. هذا

الكفاءات في مجال النظرة العالمية المتعلقة بالتوجهات القيمة للطالب، وقدرته على رؤية وفهم العالم من حوله، والتنقل فيه، وإدراك دوره وهدفه، والقدرة على اختيار الأهداف والمعنى لأفعاله وأفعاله، واتخاذ القرارات. توفر هذه الكفاءات آلية لتقرير مصير الطالب في مواقف الأنشطة التعليمية وغيرها. يمكن أن يساهم صندوق المكتبة المدرسية في تشكيل المسار التعليمي الفردي للطالب وبرنامج حياته ككل. ترتبط هذه الكفاءة بوظيفة المعلومات في مكتبة المدرسة.

2. الكفاءات الثقافية العامة. دائرة في

الأسئلة التي يجب أن يكون الطالب على دراية جيدة بها، ولديه معرفة وخبرة، فهذه هي سمات الثقافة الوطنية والعالمية والروحية

الأسس الأخلاقية لحياة الإنسان والإنسانية، والأمم الفردية، والأسس الثقافية للأسرة، والظواهر والتقاليد الاجتماعية والعامة، ودور العلم والدين في حياة الإنسان، وتأثيرهما على العالم، والكفاءات في المجال اليومي والثقافي والترفيهي . من خلال أداء الوظائف الثقافية، تدعم مكتبة المدرسة الطالب في إتقان الكفاءة الثقافية العامة وتشكل صورته العلمية للعالم.

3. الكفاءات التعليمية والمعرفية. هذه مجموعة من كفاءات الطلاب في مجال النشاط المعرفي المستقل، بما في ذلك عناصر النشاط التعليمي المنطقي والمنهجي والعامة المرتبطة بالأشياء الحقيقية التي يمكن التعرف عليها. ويشمل ذلك تحديد الأهداف والتخطيط والتحليل والتفكير والتقييم الذاتي للأنشطة التعليمية والمعرفية. وترتبط هذه الكفاءات بالوظيفة التعليمية ويمكن لأمين مكتبة المدرسة تطويرها كجزء من تكوين ثقافة المعلومات ومحو الأمية الوظيفية وأساليب الإدراك.

4. الكفاءات المعلوماتية. بمساعدة الوسائل التقنية وتقنيات المعلومات، القدرة على البحث والتحليل واختيار ما هو ضروري بشكل مستقل

المعلومات المطلوبة وتنظيمها وتحويلها وتخزينها ونقلها. تزود هذه الكفاءات الطالب بالمهارات اللازمة للتصرف فيما يتعلق بالمعلومات الواردة في المواد الأكاديمية والمجالات التعليمية، وكذلك في العالم المحيط. يتم تطوير كفاءات المعلومات في مكتبة المدرسة حيث يتقن الطلاب أساسيات المعرفة المكتبية والببليوغرافية، مع تشكيل ثقافة المعلومات لدى الطالب.

5. كفاءات الاتصال. وهي تشمل معرفة اللغات الضرورية، وطرق التفاعل مع الأشخاص والأحداث المحيطة والبعيدة، ومهارات العمل ضمن مجموعة، وإتقان الأدوار الاجتماعية المختلفة في الفريق. تساهم الأشكال النقاشية للعمل الجماعي في مكتبة المدرسة في تطوير الكفاءات التواصلية لدى أطفال المدارس.

6. الكفاءات الاجتماعية والعمالية تعني امتلاك المعرفة والخبرة في مجال الأنشطة المدنية والاجتماعية (لعب دور المواطن، المراقب، الناخب، الممثل)، في المجال الاجتماعي والعمالي (حقوق المستهلك، المشتري، العميل، الشركة المصنعة)، في مجال العلاقات والمسؤوليات الأسرية، في مسائل الاقتصاد والقانون، في مجال تقرير المصير المهني. يمكن للمكتبة المدرسية أن تساهم في تكوين الكفاءات الاجتماعية والعمالية في سياق عمل التوجيه المهني والتربية المدنية.

7. تهدف كفاءات التحسين الذاتي الشخصية إلى إتقان أساليب التطوير الذاتي الجسدي والروحي والفكري، والتنظيم الذاتي العاطفي والدعم الذاتي، والأداء الآمن للفرد. الكائن الحقيقي في مجال هذه الكفاءات هو الطالب نفسه. ويجب على المكتبات المدرسية توفير أموالها لتنمية هذه الكفاءات.

يتطلب إتقان الكفاءات التعليمية المذكورة مستوى عالٍ من المهارات في التعامل مع المعلومات، ونحن لا نتحدث فقط عن الكفاءة المعلوماتية، ولكن أيضًا

وحول الثقافة المعلوماتية لشخصية الطالب. يجب التأكيد على أن جزءًا كبيرًا من المعرفة والمهارات اللازمة للعمل مع المعلومات في مؤسسات التعليم العام يتم تفسيرها على أنها معرفة ومهارات تعليمية عامة مسجلة في معيار الدولة للتعليم العام الأساسي. يعتبر تكوينهم بحق في علم أصول التدريس مهمة ذات أهمية خاصة، ونتائجها تحدد إلى حد كبير نجاح الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس. تتضمن المعرفة والمهارات التعليمية العامة تقليديًا قدرة الطلاب على إعداد خطاب وتقرير وملخص وما إلى ذلك بشكل مستقل. وهذا بدوره يتطلب معرفة إمكانيات المكتبة، والقدرة على العثور على الأدبيات اللازمة، ووضع خطة، وإنشاء مقتطفات، وتنسيق النص المعد في شكل رسالة نموذج معين (مقال، ملخص، مراجعة، الخ).

يعرّف N. I. Gendina، خبير برنامج اليونسكو للمعلومات للجميع، ثقافة المعلومات للفرد بأنها "أحد مكونات الثقافة العامة للشخص، ومجموعة من النظرة العالمية للمعلومات ونظام المعرفة والمهارات التي تضمن نشاطًا مستقلاً مستهدفًا من أجل تلبية احتياجات المعلومات الفردية على النحو الأمثل باستخدام التقنيات التقليدية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات". يتم تعريف ثقافة المعلومات لتلميذ المدرسة الحديث على أنها قدرته على:

إدراك وصياغة الحاجة إلى المعلومات لحل مشكلة معينة؛

تطوير استراتيجية البحث عن المعلومات؛

البحث عن المعلومات ذات الصلة؛

تقييم جودة المعلومات: اكتمالها، وموثوقيتها، وأهميتها، وموضوعيتها؛

تشكيل موقفك الخاص تجاه هذه المعلومات؛

تقديم (للجمهور أو لنفسه) وجهة نظر الفرد، أو المعرفة والفهم الجديد، أو حل لمشكلة ما؛

تقييم فعالية العمل المنجز؛

يدرك تأثير المعرفة التي اكتسبها أثناء حل المشكلة على مواقفه وسلوكه الشخصي.

يعد تكوين ثقافة المعلومات لدى الطالب إحدى المهام الرئيسية لمكتبة المدرسة الحديثة.

2. الاتجاه الرئيسي الثاني لتطوير التعليم العام في استراتيجية "مدرستنا الجديدة" هو نظام دعم الأطفال الموهوبين. وفي إطار الاتجاه الثاني، يُنصح بدعم البيئة الإبداعية وإتاحة الفرصة لتحقيق الذات لطلاب كل مدرسة ثانوية. وينبغي دعم ذلك أيضًا من خلال إنشاء حوافز لنشر وتوزيع المؤلفات التعليمية الحديثة، ونشر الموارد التعليمية الإلكترونية، وتطوير تقنيات التعليم عن بعد باستخدام خدمات الإنترنت المختلفة، وإنشاء مستودعات رقمية لأفضل المتاحف الروسية، المحفوظات والمكتبات العلمية. المجال الرئيسي لمسؤولية المكتبات المدرسية هو تكوين بيئة معلوماتية وتعليمية لتنمية كفاءة القراءة لدى الطلاب ومهارات اكتساب المعرفة الجديدة واختيار وتقييم واستخدام الموارد التعليمية التقليدية والإلكترونية. وفي البيئة المعلوماتية الجديدة لمكتبة المدرسة، سيتمكن الطلاب الموهوبون من إظهار قدراتهم التعليمية والإبداعية، وستجعل نتائج إبداعاتهم من الممكن تحويل مكتبة المدرسة إلى منصة ابتكار قائمة على الموارد.

3. الاتجاه الثالث – تطوير المعلم

إمكانات السماء. وهنا يمكن لمكتبة المدرسة أن تقدم مساهمة كبيرة، من خلال دعم الأنشطة التعليمية بمصادر المعلومات الحديثة، وزيادة الثقافة المعلوماتية لدى المعلمين،

مدرس المادة. مهمة منفصلة في هذا الاتجاه هي جذب المعلمين الحاصلين على تعليم أساسي غير تربوي إلى المدارس. ونظرًا لأهمية تدريس استراتيجيات القراءة، يمكن أن يكون هؤلاء المعلمون معلمي قراءة أو مستشاري قراءة، كما هو شائع في المملكة المتحدة وفنلندا والبرتغال.

4. الاتجاه الرابع حديث

البنية التحتية المدرسية. يجب أن يتغير مظهر المدارس، من حيث الشكل والمضمون، بشكل كبير: “مباني مدرسية جذابة جديدة في الهندسة المعمارية والتصميم؛ .... المراكز الإعلامية والمكتبات؛ ...مثقف. متعلم

الكتب المدرسية والوسائل التعليمية التفاعلية؛ المعدات التعليمية عالية التقنية التي توفر الوصول إلى شبكات المعلومات العالمية، والوصول إلى أكبر عدد ممكن من كنوز الثقافة المحلية والأجنبية، وإنجازات العلم والفن؛ الظروف اللازمة للتعليم الإضافي عالي الجودة وتحقيق الذات والتنمية الإبداعية.

يشير مقال A. I. Adamsky "المدرسة 202: مشروع شامل لتحديث التعليم الروسي" إلى أن العامل الرئيسي في الأداء هو العمل المستقل للطلاب، وبالتالي وصولهم المستقل إلى الموارد التعليمية وتقنيات التعليم الذاتي. للقيام بذلك، يجب أن توفر مكتبة المدرسة والمدرسة إمكانية الوصول إلى المكتبات الإلكترونية ومكتبات الموارد التعليمية الرقمية في الفضاء التعليمي الروسي والعالمي. تعتبر المدرسة التي تكون فيها المكتبة مركزًا للموارد شرطًا ضروريًا لتكوين تعليم حديث عالي الجودة. في اجتماع لمجلس الدوما في 1 يونيو 2009، تمت الإشارة إلى أن المكتبات المدرسية لا ينبغي أن تصبح مجرد مستودع للكتب، بل مركزًا للمعلومات والثقافة والترفيه للطلاب. يجب أن يكون هناك نواة لصندوق المكتبة المدرسية تم تطويره من قبل المجتمع المهني ووافقت عليه الوزارة، والذي بدونه لا ينبغي أن يكون هناك وجود. يُقترح تضمين اقتناء مجموعات المكتبة المدرسية في معايير تقييم عمل مدير المدرسة.

يجب أن تتضمن قائمة التدابير اللازمة لضمان البنية التحتية المدرسية الحديثة أيضًا تطوير التفاعل بين المؤسسات والمنظمات التعليمية في جميع أنحاء المجال الاجتماعي: المؤسسات الثقافية والرعاية الصحية والرياضة والترفيه وغيرها. بالنسبة لأمين مكتبة المدرسة، فإن الوثيقة التنظيمية المهمة هي البرنامج الوطني لدعم وتطوير القراءة في روسيا، الذي تم اعتماده في نهاية عام 2006، والذي يعكس تطور التفاعل بين مكتبة المدرسة وغيرها

تطوير الموظفين

المؤسسات في تعزيز القراءة. ويتم تحديد أهداف البرنامج على النحو التالي:

تبسيط الجوانب الاجتماعية والثقافية

رحلات القراءة وتعزيز المؤسسات الأساسية التي تشكل البنية التحتية لدعم وتطوير القراءة - المكتبات والمؤسسات التعليمية والثقافية،

صناعة الكتب، صناعة الإنتاج والتوزيع الإعلامي، أنظمة تعميم القراءة، أنظمة تدريب الموظفين على البنية التحتية للقراءة، العلوم

دراسة منهجية لمشاكل القراءة.

إنشاء نظام لتبادل المعلومات الفعال بين مؤسسات البنية التحتية للقراءة، وضمان ترتيب الفضاء الاجتماعي والثقافي المناسب؛

إنشاء نظام إدارة البنية التحتية لدعم القراءة وتطويرها.

وتكشف صياغة البرنامج عن النهج القائم على الكفاءة المعتمد في التعليم. يسند مبدعو البرنامج إلى المدرسة والمكتبة المدرسية الدور الأكثر أهمية في تكوين كفاءة القراءة، كأساس للإنجازات الاجتماعية المستقبلية للطلاب، وتشكيل شخصيتهم، وموقفهم تجاه أنفسهم والآخرين، والكفاءة الثقافية.

5. الاتجاه الخامس هو صحة أطفال المدارس. التقنيات والأساليب الجديدة للتعليم المنقذ للصحة والتي تضمن تكوين موقف مهتم تجاه صحة الفرد وأسلوب حياة صحي لجميع المشاركين في العملية التعليمية. إن إنشاء صندوق في مكتبة المدرسة يدعم هذا الاتجاه سيعزز اهتمام أطفال المدارس بصحتهم.

ولم تذكر الاستراتيجية صراحة مهمة تشكيل مفهوم جديد لتعليم أطفال المدارس. ومع ذلك، في 1 يونيو 2009، عقدت لجنة الأسرة والمرأة والطفل ولجنة الثقافة ولجنة التعليم جلسات استماع برلمانية حول موضوع: "الدعم التشريعي لأنشطة مكتبات المؤسسات التعليمية في المجال الروحي" والتربية الأخلاقية للأطفال." النواب وممثلو هيئات الدولة

وأشار الخبراء في مجال المكتبات والسلطات الحكومية والجمهور وممثلو دور النشر إلى أن القراءة يمكن أن تنمي الروحانية والثقافة وتنمي ذكاء الطفل. إن كيفية غرس حب القراءة لدى الطفل تحدد كيفية دخوله إلى عالم التعلم، ولهذا السبب من الضروري تطوير المكتبات المدرسية. لا يمكن لمكتبة المدرسة، بل وينبغي لها، أن تصبح مركزًا للمعلومات فحسب، بل مركزًا تعليميًا أيضًا؛ ومن الضروري تعديل قانون التعليم الذي يلزم مؤسس المؤسسة التعليمية بتحديث مجموعات المكتبة بانتظام، وتغيير اللوائح الخاصة بمكتبة المدرسة، وتحسينها. مكانة أمين مكتبة المدرسة. مكتبة المدرسة هي المكان الذي تتركز فيه جميع الفرص لأطفالنا لإتقان الكود الثقافي لأمتنا، وهو كود الثقافة الإنسانية. ومن المرجح أن تصبح قضايا التربية الوطنية والروحية والأخلاقية والمدنية مجالاً منفصلاً لاستراتيجية التحديث "مدرستنا الجديدة".

مشروع شامل لتحديث التعليم، أحد اتجاهات تطوير التعليم، يحدد حل مشكلة جودة التعليم. المناطق التي توفر تعليمًا عالي الجودة ستكون قادرة على المنافسة دوليًا في مجال التعليم. وهذا يتطلب أقصى قدر من المرونة وعدم الخطية في أشكال التعليم، وإدراج عمليات الحصول على المعرفة وتحديثها في جميع عمليات الإنتاج الاجتماعية، وتغيير في أسس الوضع الاجتماعي: من رأس المال المادي لمهنة متقنة ذات يوم إلى رأس المال الاجتماعي و القدرة على التكيف وتكون محددة.

ينطبق هذا النموذج لجودة التعليم الجديدة بشكل كامل على موظفي المكتبة المدرسية. إن وجود خطين مبتكرين للتعليم: محيط تعزيز الابتكار (ممثلاً بمهمة المشروع "من الأعلى") ومسار اختيار الابتكارات وتطويرها يتطلب تفكيرًا احترافيًا. في اجتماع مجلس الدوما المخصص لأنشطة المكتبات المدرسية، تمت الإشارة إلى مشاكل التوظيف في المكتبات المدرسية، وليس

الحاجة إلى أمر حكومي لتدريب العاملين على خدمات المكتبات للأطفال والمراهقين، وكذلك تطوير برامج مستهدفة لتطوير مكتبات المؤسسات التعليمية، وتوفير الإعانات المستهدفة لتدريب أمناء المكتبات وإعادة تدريبهم. إن زيادة إمكانات الموارد البشرية للمكتبات المدرسية يمكن أن تؤثر بشكل كبير على جودة التعليم والآثار الاجتماعية.

تم تحديد الشروط التنظيمية لجودة التعليم، ومن الضروري التوجه نحو إنشاء مشاريع فردية لتحديث التعليم. تتضمن الجودة الجديدة للتعليم الاعتماد على الموهبة البشرية والإبداع والمبادرة باعتبارها أهم مورد للتنمية الاقتصادية والاجتماعية. يمكن لأمين مكتبة المدرسة بناء مشروعه الفردي للتأثير على تحسين جودة التعليم، وإظهار رؤيته الخاصة للمشكلة. ويمكن تطوير مثل هذه المشاريع على المستويين البلدي والإقليمي. في عام 2009، قام المجلس المنهجي العلمي التابع للمؤسسة التعليمية الحكومية في مؤسسة دنيبروبيتروفسك التعليمية في منطقة سفيردلوفسك "مركز الدراسات المتقدمة "الكتاب التعليمي"" بتطوير مشروع "مفاهيم المكتبة التكيفية لمؤسسة تعليمية" لمكتبة مدرسية حديثة. يقترح المعايير التالية لتقييم أنشطة مكتبة الوحدة التنظيمية:

النزاهة - مستوى التكامل بين رسالة وأهداف وغايات المنظمة الأم والمكتبة؛

تلبية طلبات المستخدمين هي مقياس لرضا المستخدمين عن الخدمات المقدمة (متطلبات الصندوق والموارد البشرية)؛

الابتكار - البحث واختبار المعلومات الجديدة والمكتبات والتقنيات التربوية في الأنشطة المهنية لأمين المكتبة.

تعد كفاءة أمين المكتبة في مكتبة المدرسة الحديثة ملكية متكاملة للشخص، وتميز رغبته وقدرته على تحقيق إمكاناته - المعرفة والمهارات والخبرة والصفات الشخصية للنشاط المهني الناجح. توفر المقالة التي كتبها I. Deineko "الدور الجديد لأمين المكتبة في المكتبة الجديدة" خريطة للمكتبة

الكفاءات المهنية التي يجب أن يتمتع بها أمين مكتبة المدرسة:

التصميم (القدرة على تحديد الأهداف والغايات، وتنفيذ أفضل الممارسات، وتحديد أشكال الخدمة الأكثر فعالية، وتخطيط وإعداد التقارير، وما إلى ذلك)؛

التحليلية (دراسة اهتمامات القارئ، والرصد، والتقييم الموضوعي لنتائج العمل)؛

مهارات الاتصال (القدرة على إقامة علاقات مثالية مع مختلف مجموعات المستخدمين، والمعلمين، وإدارة المدرسة، والمنظمات الخارجية، وما إلى ذلك)؛

التنظيمية (القدرة على تنظيم المناسبات العامة، بيئة مكتبة مريحة، لتشكيل القراء)؛

المعلومات والاتصالات (العمل مع البرامج المكتبية، والموارد التعليمية الرقمية، والإنترنت، وأنظمة أتمتة المكتبات، وإنشاء صفحات الويب، وما إلى ذلك).

لن يتمكن سوى أمين المكتبة المختص من إنشاء مكتبة مدرسية متطورة تلبي المتطلبات والمفاهيم واستراتيجيات التطوير التربوي الحديثة. المكونات الرئيسية لكفاءة أمين المكتبة: مستوى كافٍ من التعليم المهني، والخبرة المهنية، والرغبة المحفزة في التعليم الذاتي المستمر، والموقف الإبداعي تجاه الأعمال.

وبالتالي، فإن مشروع تحديث التعليم الروسي، الذي يتضمن تغيير جودة التعليم، والنهج القائم على الكفاءة، واستمرارية التعليم، يتطلب إجراءات منسقة للبنية التحتية بأكملها لدعم التعليم وتطويره. يتزايد دور المكتبات المدرسية في تنفيذ هذا المشروع بشكل ملحوظ، وتتغير وظائفها ومهامها، ومن الضروري ضمان مستوى جودة جديد لمكتبة مؤسسة التعليم العام. من الضروري استخدام النهج القائم على الكفاءة سواء في التدريب أو في التدريب المتقدم وإعادة تدريب المتخصصين من مكتبات المؤسسات التعليمية.

قائمة الأدبيات المستخدمة والمستشهد بها

1. Adamsky، A. I. School 202: مشروع شامل لتحديث التعليم الروسي [مورد إلكتروني] / A. I. Adamsky // http://www.eurekanet.ru/ewww/info/13706.html.

2. Deineko، I. الدور الجديد لأمين المكتبة في المكتبة الجديدة [نص] / I. Deineko // المكتبة في المدرسة. - 2009. - رقم 9-10. - ص 14-20.

3. Zhukova, T. D. تنفيذ الأهداف التعليمية من خلال المكتبات المدرسية [نص] / T. D. Zhukova, V. P. Chudinova. - م: جمعية المكتبات المدرسية الروسية، 2007. -224 ثانية.

4. الدعم التشريعي لأنشطة مكتبات المؤسسات التعليمية في مجال التربية الروحية والأخلاقية للأطفال [مصدر إلكتروني]: مواد جلسات الاستماع البرلمانية. مجلس الدوما // www.duma.gov.ru/index.jsp?l=1.

5. دراسة معارف ومهارات الطلاب في إطار البرنامج الدولي PICA: مناهج عامة [مصدر إلكتروني] // برنامج التقييم الدولي للطلاب: المراقبة

حلقة المعرفة والمهارات في الألفية الجديدة // http://www.ceteroco.fromru.com/pisa/pisa_part.html.

6. مفهوم دعم وتنمية قراءة الأطفال والشباب في منطقة تشيليابينسك [النص]. - م: متسبس، 2008. - 47 ص.

7. Lau, H. دليل المعرفة المعلوماتية للتعليم مدى الحياة [مصدر إلكتروني] / H. Lau; خط من الانجليزية إس سوروكينا // http://www.ifap.ru.

8. Smetannikova، N. N. أهمية القراءة في حل المشكلات التعليمية [نص] / N. N. Smetannikova // Homo Legens. - المجلد. 2. - م، 2000.

9. خوتورسكوي، A. V. تكنولوجيا التصميم

المعرفة والكفاءات الموضوعية [مورد إلكتروني] / A. V. Khutorskoy //

http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.html.

10. مكتبة المدرسة كمركز لتشكيل ثقافة المعلومات الشخصية [نص] / N. I. Gendina et al. - M.: جمعية المكتبات المدرسية الروسية، 2008. -351 ص.

09.04.2018

15.02.2018

09.02.2018

26.01.2018

20.11.2017

03.05.2017

27.03.2017

جميع المقالات 26/05/2015

يجب أن تكون مساحة المكتبة المدرسية متنقلة ومرنة، وغير مزدحمة بالأثاث الثقيل

يعد تحويل المكتبات إلى مساحات إبداعية أحد اتجاهات اليوم. فيما يلي بعض النصائح من School Library Journal حول كيفية جعل مساحة مكتبة مدرستك أكثر ابتكارًا وإبداعًا. وتنصح المجلة بالتطلع إلى الأمام عند التخطيط، مع الأخذ في الاعتبار أن احتياجات الطلاب للدعم التكنولوجي ستزداد.

مارغريت سوليفان

كل شيء يتغير. لنبدأ بحقيقة أن الإنترنت والكتب الإلكترونية والتطبيقات أصبحت بالفعل جزءًا من الحياة اليومية لطلابك. كيف يمكن تحويل المكتبة إلى مركز تعليمي يناسب واقع العالم الرقمي سريع التغير اليوم؟ لقد عملت كمصمم مكتبة مدرسية لسنوات عديدة، وصدقني، هذا ليس سؤالًا يسهل الإجابة عليه.

لقد أدركت مؤخرًا أن العديد من الأشياء التي كانت مهمة في عملي قبل خمس سنوات لم تعد مهمة جدًا اليوم. على سبيل المثال، أنا الآن لا أهتم كثيرًا بعدد الكتب التي لديك، أو حجم المساحة، أو نوع الخشب الذي يجب استخدامه للزينة، أو عدد الطلاب في كل فصل، أو حتى مكان وضع مكتب التوزيع. لقد تم استبدال كل هذه الأسئلة بأسئلة أكثر إلحاحا. على سبيل المثال، ما هي الموارد والأدوات الإلكترونية التي سيحتاجها طلابك، وما هي الأهداف التعليمية لمدرستك، وكيف ينبغي لنا دمجها في تصميم مكتبتنا؟

أتمنى أن أقول إنني أعرف كيفية إنشاء مكتبة مدرسية مثالية ستخدمك أنت وطلابك لسنوات قادمة. ولكن الحقيقة هي أنه لا يوجد نموذج واحد يناسب الجميع. من المهم التفكير في المنهج الدراسي وتقييم الموارد المتاحة لفهم ما هو الأفضل لطلابك. سأحاول تقديم عدد من التوصيات التي من شأنها أن تساعد في خلق أفضل مساحة للتعلم. فيما يلي خمس أفكار تصميمية يجب وضعها في الاعتبار عند التخطيط لمكتبة أحلامك.

1. اجعل المساحة قابلة للحركة ومرنة

يضطر العديد من أمناء المكتبات - حتى أولئك الذين يعملون في مراكز الإعلام الجديدة - إلى استخدام أساليب التدريس القديمة لأن مساحات المكتبات ليست مرنة بما فيه الكفاية. لا تدع هذا يحدث لمكتبتك.

يجب أن يتعلم الطلاب كيفية استخدام مجموعة متنوعة من الموارد في أبحاثهم، وصياغة أسئلة بناءة، وتقييم وجهات النظر المختلفة. بالإضافة إلى ذلك، يتعلم طلاب القرن الحادي والعشرين إظهار فهمهم بطرق جديدة من خلال إنشاء مقاطع الفيديو والعروض التقديمية متعددة الوسائط الخاصة بهم. ولذلك، تحتاج كل مكتبة مدرسية إلى مساحة تعليمية مرنة ومرنة يمكنها دعم العديد من أشكال التعلم والتدريس المختلفة، وليس فقط تخزين المواد التعليمية. يجب أن تكون هذه المساحة مجهزة بالتكنولوجيا اللاسلكية وألا تكون مزدحمة بالأثاث الثقيل: الطاولات والكراسي الثابتة، أو ما هو أسوأ من ذلك، محطات العمل المدمجة.

إن النماذج التعليمية تتغير، ويجب على المكتبات المدرسية أن تأخذ زمام المبادرة. أصبح التعلم التعاوني والقائم على المشاريع، بالإضافة إلى التدريس من نظير إلى نظير والتعلم الفردي، شائعًا في العديد من المدارس. تبتعد الفصول الدراسية عن "عقلية القسم" وتتكيف مع أنماط التعلم المختلفة لطلابها. يجب أن تتبع المكتبات نفس المنطق وتتغير وفقًا للطرق التي يفضلها الطلاب للتعلم. مرونة المساحة لها أهمية قصوى؛ غالبًا ما يبدو أثاث المكتبات التقليدي ضخمًا ويجعل العديد من التكوينات مستحيلة.

تعد اللوحات البيضاء التفاعلية (على سبيل المثال، SMART Board 600i وActivBoard 500 Pro وeBeam Engage) مجرد بعض من الأدوات الجديدة الرائعة التي يقدمها أمناء المكتبات. تسمح هذه الأجهزة الجديدة للمستخدمين بمشاركة المعلومات من شاشات الكمبيوتر المحمول الخاصة بهم مع المعلمين والطلاب الآخرين؛ إنها مثالية للندوات، والعروض التقديمية للطلاب، والتعلم عن بعد، وتصفح مواقع الويب، والمشاركة في التحدث، وحتى مشاهدة المحاضرات. يمكن للمعلمين استخدام السبورات البيضاء التفاعلية لإتاحة مواد المحاضرة للطلاب الذين تغيبوا عن الفصل أو يحتاجون إلى وقت إضافي.

أثناء قيامك بتطوير خطة مكتبة مدرستك، تأكد من إيصال دور أمين المكتبة كمعلم متعاون إلى المجتمع. إلى جانب الوعي بأساليب التعلم المختلفة واستخدام التقنيات الجديدة، سيوفر هذا نقطة انطلاق لأفكار مشرقة ومبتكرة لإنشاء مساحات تعليمية تفاعلية.

2. تذكر: المكتبة ليست مستودعًا للكتب

لقد حان الوقت للتوقف عن تخزين الكتب والبدء في الترويج لها. خذ النصيحة من متجر بيع الكتب بالتجزئة Barnes & Noble. اجعل الكتب والمجلات في المكتبة أكثر جاذبية (وأكثر وضوحًا!) للطلاب باستخدام الشاشات والأضواء المتحركة واللافتات والإضاءة.

بدلاً من التركيز على عدد الأرفف التي تحتاجها، فكر في كيفية توسيع مجموعات الطباعة وتعزيز مواردك الرقمية. تظل الكتب المطبوعة أداة أساسية، خاصة للقراء المبتدئين. ويعد الكتاب التقليدي مصدرًا قيمًا يمكنه إثراء تجربة أي طالب، خاصة في موضوعات مثل فنون اللغة والدراسات الاجتماعية والفن والتاريخ. في جوهرها، تظل المواد المطبوعة مصدرًا أساسيًا للمكتبة، خاصة في المدارس التي ليس لديها جهاز كمبيوتر منفصل لكل طالب.

ولكن عندما تقرر بث حياة جديدة في مجموعاتك المطبوعة، فلا تخجل من استخدام أجهزة القراءة الإلكترونية وأجهزة القراءة الرقمية. ففي نهاية المطاف، ما هو التنسيق الذي يفضله المواطنون الرقميون أكثر؟ كتاب مطبوع مخزن في خزانة ارتفاعها مترين ويحتاج إلى سلم للوصول إليه؟ أو كتابًا إلكترونيًا يمكن تنزيله على جهاز Kindle أو Nook أو Sony Reader بشكل أسرع من العثور على سلم؟ بالإضافة إلى ذلك، يوجد الآن بديل آخر للقارئ - JetBook من Ectaco، المصمم خصيصًا للمدارس الثانوية.

3. الإصرار على البنية التحتية القوية

لا تبخل على المعدات الكهربائية في مكتبتك. لم تعد بعض المقابس الموجودة على الحائط كافية. ويجب أن تكون المراكز الإعلامية مجهزة بأحدث التقنيات، ويحتاج المستخدمون إلى القدرة على دعم ترسانة متنامية من الأجهزة الإلكترونية. تذكر أنك بحاجة إلى التخطيط للمستقبل، لأنه لن يكون هناك عودة. بمجرد صب الأرضية الأسمنتية، سيتم حل مشكلة المعدات الكهربائية للمكتبة لسنوات.

ستتحكم الخيارات المحدودة في كيفية استخدام المساحة في المستقبل. لقد رأيت العديد من المكتبات الجديدة حيث يمكن للطلاب استخدام أجهزة الكمبيوتر بشكل مريح فقط في منطقة صغيرة. أجهزة الكمبيوتر المحمولة والأجهزة المحمولة، والأدوات المرئية والصوتية، والطابعات، والسبورات التفاعلية، وأجهزة الوسائط المتعددة - تتطور بوتيرة سريعة بشكل لا يصدق، ولكن عاجلاً أم آجلاً، يجب شحن كل منها. لذا استثمر في بعض مصادر الطاقة ذات الثماني قنوات (مثل Smith System I-O Post) التي يمكن تركيبها على مسافة ذراع في وسط تكوين مكتب مكدس أو في منتصف كراسي الاستلقاء.

ليس من الحكمة أيضًا الحفظ على زخرفة النوافذ. المكتبات المدرسية الحديثة تتمتع بالضوء الطبيعي، وهي طريقة رائعة لتقليل الحاجة إلى الإضاءة الاصطناعية. يعمل الضوء الطبيعي على تجميل وتعزيز عملية التعلم وخلق بيئة تعليمية متطورة. لسوء الحظ، يمكن أن يؤدي ضوء الشمس المباشر إلى العمى، ويجعل من الصعب رؤية الصورة على الشاشة، ويزيد من الحمل على أنظمة التدفئة وتكييف الهواء في المدرسة. للتحكم في ضوء الشمس أثناء النهار، حاول استخدام ستائر خاصة (مثل تلك التي تنتجها شركة Hunter Douglas) تعمل على تصفية الضوء بطريقة جذرية، أو استخدم الستائر والستائر التقليدية.

العمل بأسرع ما يمكن مع قسم تكنولوجيا المعلومات وإدارة المدرسة لإيجاد أفضل طريقة لتنفيذ شبكة لاسلكية آمنة في المكتبة، أو الأفضل من ذلك، شبكة سحابية خاصة. خذ الوقت الكافي للاستماع إلى مشاكلهم واهتماماتهم وتطوير التعليمات المناسبة، ولكن لا تتردد في الترويج للتكنولوجيا التي ستسهل على الطلاب الوصول إلى الويب وتحسين التعلم.

أريد أن أحذرك: ستحاربك المكتبة المحدثة كل يوم عمل إذا لم تقم بدور نشط في تخطيط بنيتها التحتية. قد يبدو هذا تافها، ولكن صدقوني، النتيجة تستحق الجهد المبذول.

ما الذي يجعل مكتبة المدرسة حديثة؟ الوصول دون عوائق إلى الإنترنت؟ تصميم عصري، وليس ممل؟ كل هذا، بالطبع، جيد وحتى ضروري، ولكن بدون فهم حديث لوظائفها، ستبقى المكتبة "خزانة كتب" ضخمة متربة.

في جميع أنحاء العالم، أمين المكتبة هو الشخص الأكثر احتراما وتعليما ومثقفا. ومكتبة المدرسة ليست مجرد مكتب معلومات، ولكنها أيضًا مكتب مغذٍ روحيًا. هذا هو قلب المدرسة، دماغها، وهذا نوع من غرفة الراحة النفسية، حيث يجب أن تكون مريحة ومريحة وخفيفة وجميلة. يجب أن يكون كل التوفيق حتى ينجذب الأطفال إلى المكتبة، وبالتالي يحصلون على تعليم لائق ويتطورون روحيا.
لكن في الحقيقة؟

كيف ينبغي أن تكون مكتبة المدرسة؟

يجب أن تتمتع المكتبة (BIC)، وكذلك الفصول الدراسية، بالإنترنت عالي السرعة، وعدد كافٍ من محطات العمل (أجهزة الكمبيوتر) والوصول إلى الإنترنت عبر شبكة محلية (أو عبر شبكة wi-fi) لجميع المستخدمين. يقدم موظفو BIC نفسه (أمناء المكتبات والمتخصصون في القراءة وتقنيات تكنولوجيا المعلومات) "الدعم المعلوماتي للأنشطة التعليمية للطلاب وأعضاء هيئة التدريس على أساس تقنيات المعلومات الحديثة في مجال خدمات المكتبات ..." و BICs أنفسهم يجب أن تكون "مجهزة بالمعلومات المطبوعة والإلكترونية والموارد التعليمية لجميع مواد المنهج الدراسي...". وما هو مهم جدًا، بالإضافة إلى الأدبيات التربوية والتعليمية والمنهجية و"المواد الخاصة بجميع المواد والدورات الأكاديمية"، يجب أن يكون صندوق المكتبة المدرسية في أي وسيلة إعلامية مزودًا بأدب إضافي، بما في ذلك "الروايات المحلية والأجنبية والكلاسيكية والحديثة". ; العلوم الشعبية والأدب العلمي والتقني؛ منشورات عن الفنون الجميلة والموسيقى والتربية البدنية والرياضة والبيئة وقواعد السلوك الآمن على الطرق؛ المراجع والمنشورات الببليوغرافية والدورية؛ مجموعة من القواميس. الأدبيات المتعلقة بتقرير المصير الاجتماعي والمهني للطلاب ".

حسنًا، يعبر المعيار بإيجاز عن جوهر ما يجب أن يتوافق مع مفهوم "مكتبة المدرسة الحديثة". يجب أن ينعكس كل شيء آخر في الوثائق التنظيمية التي تجيب على الأسئلة المتعلقة بماذا وكم يجب أن يكون في مؤسسة تعليمية لضمان المستوى التعليمي المعلن.

ما الذي يجب فعله حتى تظهر مكتبة مدرسية حديثة جديدة نوعيًا وتترسخ في مدرسة حديثة؟
في رأيي ما يلي:

1. تعد مكتبة المدرسة أهم جزء من البنية التحتية للمدرسة، وأهم عنصر في النظام التربوي لمؤسسة التعليم العام. وبدون مكتبة جيدة، لا تستطيع المدرسة تنفيذ أنشطتها التعليمية. ولا ينبغي لأمين المكتبة أن يكون "طبقة" بين المعلم والعامل الفني. من الضروري تقديم مؤهل "أمين مكتبة". يقوم أمين المكتبة، مثل المعلم، بتعليم الأطفال أشياء ذكية ولطيفة وأبدية، ويحمي مصالح الطلاب ويطورها. أمين المكتبة يحتاج إلى حوافز مالية، وأن يكون له راتب عادي، وليس العلاوة الضئيلة الموجودة حاليا. على مستوى الدولة يجب أن يكون هناك اعتراف عام بأمين المكتبة. ويجب أن يكون أمين المكتبة نفسه محترفًا، شخصًا لا يستخدم جميع أشكال وأساليب أنشطة المكتبة التقليدية فحسب، بل يقدم أيضًا الابتكارات في عمله. في المكتبة يمكن ويجب أن يتطور كل شيء مبتكر.

2. في السنوات الاخيرةكل ما نتحدث عنه هو أن أطفالنا لا يقرؤون بما فيه الكفاية. قراءة الأطفال. والسؤال هو: ماذا يقرأون؟ ماذا يمكننا أن نقدم لهم في ظل فقر أموالنا؟ في كثير من الأحيان، عند زيارة إحدى المكتبات ورؤية الكتب القذرة، تختفي رغبة الطفل في زيارتها. لا توجد كتب من شأنها أن تهم الطفل. قديم، قذر، متداعي، يصدونه عن الكتاب بشكل عام. كل هذا يؤدي إلى حقيقة أن الأطفال نادراً ما يزورون المكتبات.

لتنفيذ أفكار المعيار الجديد بنجاح، يجب أن تكون مجموعات المكتبات مجهزة بالمعلومات المطبوعة والإلكترونية والموارد التعليمية لجميع موضوعات المنهج الدراسي، بالإضافة إلى المؤلفات الإضافية حول جميع أنواع الوسائط.

3. يجب تهيئة جميع الشروط للعمل مع المعلومات - وهذا يشمل عددًا كافيًا من أجهزة الكمبيوتر والطابعات وأجهزة المسح الضوئي والنسخ لتسجيل المعلومات ومعالجتها بطرق مختلفة. يجب على المكتبات تنفيذ برامج لأتمتة خدمات المكتبة للطلاب.

4. لا ينبغي تزويد المكتبة بالأثاث والمعدات الحديثة فحسب، بل أيضًا بالمواد الاستهلاكية والقرطاسية. يجب أن تمتثل مباني المكتبة للمعايير الصحية والنظافة، وأن تتمتع بمساحة وإضاءة كافية. إن إنشاء مثل هذه البيئة المكتبية المريحة سيؤدي بالتأكيد إلى الاهتمام ليس فقط بالمكتبة، ولكن أيضًا بالكتب.

5. والأهم من ذلك، أن يتحمل قادة المدارس المسؤولية غير الرسمية عن المكتبة، وهي الحصول على مجموعات المكتبة وتزويد المكتبة بكل ما هو ضروري للعمل. ولحل هذه المشاكل، هناك حاجة إلى موارد مالية لا تمتلكها المدرسة للمكتبة. وهذا يعني أن أمناء المكتبات يعملون بحماس محض، مما يؤدي إلى ضعف جودة الخدمة المقدمة لطلبة المدارس، وعدم استيفائها لمتطلبات نتائج عمل المكتبات المدرسية في سياق تنفيذ الخطط.

لقد كان هناك الكثير من الحديث عن الأزمة العالمية للمكتبات في العصر الرقمي، ولحسن الحظ، على مدى السنوات الخمس الماضية، تطرقت هذه المحادثات بشكل متزايد إلى أمثلة حقيقية للتغلب على الأزمة. إذا كنا نتحدث بشكل عام عن حقيقة أنه يجب إعادة بناء المكتبة من أجل أداء وظيفة تعليمية، ففي حالة المدرسة يتم تعيين وظائف تربوية لها.

المكتبة ليست خزانة كتب ضخمة، ولكنها مساحة ذات إمكانات كبيرة للتنمية الشخصية الشاملة. الشيء الرئيسي هو الكشف عن هذه الإمكانات، وكيفية غرس حب القراءة في الأطفال المعاصرين؟ كيف نجعل البيئة المدرسية أكثر ودية وانفتاحا ومناسبة للتعليم الحديث؟ كيفية تعليم الأطفال محو الأمية المعلوماتية؟ - ربما تصف هذه الأسئلة الثلاثة نطاق المهام التي تواجهها مكتبة المدرسة الحديثة...

في أوائل العقد الأول من القرن الحادي والعشرين، انزعج الجمهور الألماني من أزمة التعليم، كما أظهرت نتائج برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA)، مؤسسة ستيفتونغ. قام برتلسمان بتطوير برنامج "المكتبة العامة والمدرسة". والحقيقة هي أنه ليس لدى كل مدرسة في ألمانيا مكتبة خاصة بها، وأظهرت نتائج برنامج التقييم الدولي للطلاب "إخفاقات" على وجه التحديد في مهارات الأطفال المتعلقة بالقراءة. يقدم برنامج المؤسسة توصيات حول كيفية استخدام إمكانيات المكتبات "لتحسين" أطفال المدارس في قدرتهم على القراءة والبحث عن المعلومات. ولهذا اقترح:

• ندرك أن مهارات البحث عن المعلومات هي إحدى المهارات الأساسية، والمكتبة هي المكان الذي يمكن بل ينبغي تطوير هذه المهارات فيه.
• قم بتهيئة الظروف حتى يتمكن المعلمون من تعليم أمناء المكتبات التقنيات التربوية، ويمكن لأمناء المكتبات تعليم المعلمين القدرة على التعامل مع المعلومات.
• النظر إلى المكتبة كمساحة للتعليم الفردي.

توضح هذه التوصيات الأساسية أن مكتبة المدرسة هي مصدر لحل المشكلات التي لا يمكن حلها دائمًا في الفصل الدراسي. إذا تم توجيه الأطفال في الفصول الدراسية إلى حد أكبر أو أقل من قبل المعلم، فيجب أن تنشئ المكتبة بيئة يستطيع فيها الطفل ويريد أن يختار بشكل مستقل ماذا ومتى يقرأ، ويتقن مهارات العمل المستقل مع المعلومات بشكل غير ملحوظ.

أما بالنسبة لحب القراءة، فقد تحتاج المكتبات المدرسية إلى اتخاذ قرار بشأن تجارب أكثر جرأة من الأمسيات الأدبية والشعرية في ديكورات داخلية مجددة.