منهجية تنظيم الأنشطة اللامنهجية في المدرسة الابتدائية. النشاط اللامنهجي: السيناريو والموضوعات والتطوير
من أجل تنفيذ المتطلبات المذكورة أعلاه في الممارسة العملية، هناك تسلسل معين في تنظيم الأنشطة اللامنهجية. يمكن استخدامه للعمل الفردي والجماعي. يوجد في العمل اللامنهجي مجال كبير لإبداع المعلم في اختيار المحتوى والأشكال وطرق التدريس. ومع ذلك، يجب أن تحتوي منهجية تنفيذها على بعض النقاط العامة: أولا وقبل كل شيء، من الضروري تتبع المراحل الرئيسية لتنفيذ الحدث التعليمي. هذه هي دراسة وتحديد المهام التعليمية، وإعداد ونمذجة النشاط اللامنهجي القادم، والتنفيذ العملي للنموذج وتحليل العمل المنجز.
1. دراسة وتحديد الأهداف التعليمية. تهدف هذه المرحلة إلى دراسة خصائص كل طالب والفصل ككل وتحديد المهام الأكثر إلحاحًا لتحقيق التأثير التربوي الفعال. الغرض من المرحلة هو التقييم الموضوعي للواقع التربوي، والذي يتمثل في تحديد جوانبه الإيجابية (الأفضل في الطفل، الفريق)، وما يحتاج إلى تعديل وتشكيل واختيار أهم المهام.
يتم إجراء الدراسة باستخدام طرق البحث التربوي المعروفة، وأهمها في هذه المرحلة الملاحظة. من خلال الملاحظة، يقوم المعلم بجمع المعلومات عن الطلاب والفريق. الطريقة الإعلامية هي المحادثة، ليس فقط مع الطلاب، ولكن أيضًا مع أولياء الأمور والمعلمين العاملين في الفصل الدراسي.
في العمل الفردي، تعتبر دراسة منتجات نشاط الطفل ذات أهمية كبيرة: الرسومات والحرف اليدوية والقصائد والقصص وما إلى ذلك. في دراسة المجموعة، تكون طريقة القياس الاجتماعي مفيدة، حيث يتعرف المعلم من خلالها على الطلاب الأكثر شهرة وغير شعبية، ووجود مجموعات صغيرة، وطبيعة العلاقات بينهم.
2. يتضمن إعداد ونمذجة العمل التعليمي اللامنهجي القادم قيام المعلم ببناء نموذج لشكل معين من النشاط. حتى بالنسبة للمعلم الموهوب، فإن نجاح الأنشطة اللامنهجية يعتمد إلى حد كبير على الإعداد المسبق لها. لذلك، يجب أولا وقبل كل شيء تطوير كل حدث بشكل منهجي ونموذج تنفيذه.
يتم وضع الخطة من قبل المعلم بمشاركة الطلاب. في المدرسة الثانوية، يمكنهم القيام بهذا العمل بأنفسهم تحت إشراف المعلم. تعد القدرة على التخطيط لحدث تعليمي أحد عناصر التنظيم العلمي لعمل المعلمين والطلاب في مجال الأنشطة اللامنهجية. مدرس الألعاب التعليمية اللامنهجية
تنعكس نتائج المحاكاة في خطة الأنشطة اللامنهجية، والتي تحتوي على الهيكل التالي:
- 1. العنوان.
- 2. الهدف، الأهداف.
- 3. المواد والمعدات.
- 4. شكل السلوك.
- 5. المكان.
- 6. خطة التنفيذ.
يعكس العنوان موضوع النشاط اللامنهجي. لا ينبغي أن يعكس المحتوى بدقة فحسب، بل يجب أن يكون موجزًا وجذابًا في الشكل أيضًا.
ومن المستحسن البدء بالتحضير من خلال تحديد الأهداف والغايات التعليمية والتربوية للحدث، واختيار الأشكال وطرق التنفيذ المناسبة، وكذلك الغرض والمكان في نظام العمل مع هذا الفريق. وهذا، أولا وقبل كل شيء، يوضح نهجا متكاملا للتعليم. لذلك، من المهم أن نحدد مسبقًا قدر الإمكان الإمكانيات التعليمية للنشاط المخطط، لإقامة صلة بين هذا الحدث والآخرين الذين يشكلون معًا نظام العمل التعليمي. عند التحضير لحدث ما، من المفيد أن تأخذ في الاعتبار الأنشطة التعليمية السابقة لهذه المجموعة من الطلاب ونتائجها.
يجب أن يعكس الغرض من النشاط اللامنهجي الوظائف التنموية والتصحيحية والتكوينية والتعليمية، في حين يمكن أن تكون وظيفة التدريس بمثابة إحدى المهام. من الواضح أن مجرد توصيل المعرفة الجديدة لا يمكن أن يكون هدفًا للنشاط اللامنهجي. يجب أن تكون الأهداف محددة للغاية وتعكس هذا المحتوى. لا ينبغي أن تكون عالمية. كلما تمت صياغة غرض وأهداف النشاط اللامنهجي بشكل أكثر تحديدًا وتشخيصًا، كلما كانت أفكار المعلم حول النتائج المرجوة أكثر تحديدًا.
وفقًا للغرض والأهداف والوظائف ذات الأولوية للعمل اللامنهجي ونتائج الدراسة، يتم توضيح المحتوى واختيار أشكال وأساليب ووسائل محددة.
تشمل معدات الأنشطة اللامنهجية وسائل مختلفة: الأدلة، والألعاب، ومقاطع الفيديو، والشرائح، والبرامج، والأدب، وموارد المعلومات، والموسيقى، وما إلى ذلك. ومن المهم إعداد الطاولات والكراسي لهيئة المحلفين والفرق في الوقت المحدد؛ ورق واتمان والورق وأقلام الرصاص وأقلام الرصاص؛ لوحات المهام، وأقلام التلوين والخرق، وما إلى ذلك.
يحتل اختيار المواد المكان المركزي في التحضير لحدث تعليمي. اعتمادًا على طبيعة العمل، يتطلب ذلك كميات مختلفة من الوقت. وبالتالي، هناك حاجة إلى الكثير من الوقت لاختيار المواد للمناقشة، المساء، المراجعة: يتم استخدامها من قبل المعلم والطلاب لقراءة الأدبيات، والطلاب لإكمال المهام والمشاريع المختلفة، وجمع الحقائق، وإعداد التقارير، والخطب، وما إلى ذلك. يتبين أحيانًا أن هذا العمل الأولي مع الطلاب هو الأكثر أهمية من الناحية التعليمية. ولكن حتى لو كان اختيار المواد لا يتطلب وقتا طويلا (رحلة إلى مركز كمبيوتر أو رحلة إلى السينما)، يحتاج المعلم إلى التعرف على موضوع الزيارة مقدما.
يمكن أن يكون شكل الأنشطة اللامنهجية عبارة عن رحلة أو اختبار أو مسابقة أو أولمبياد وما إلى ذلك. في هذه الحالة، تجمع الخطة بين شكل الدرس والاسم، على سبيل المثال: "اختبار قواعد المرور"، "بطولة مفتشي المرور الشباب"، "رحلة إلى مدرسة لتعليم القيادة"، "لعبة قواعد المرور".
يتم تحديد المكان حسب عدد المشاركين، وشكل الحدث، ومتطلبات الموارد المادية، وما إلى ذلك. (غرفة المعلوماتية، قاعة التجمع، صالة الألعاب الرياضية، الخ).
تتضمن خطة الدرس وصفًا للمحتوى وطرق التعليم ويمكن أن تكون إما عرضًا تفصيليًا متسلسلاً للسيناريو أو خطة أطروحة. عند نمذجة مسار الدرس، عليك أن تأخذ في الاعتبار مدته وبنيته. يمكن أن تتراوح مدة النشاط اللامنهجي من 15-20 دقيقة لطلاب المدارس الابتدائية إلى 1-2 ساعة للطلاب في منتصف العمر وكبار السن.
تجدر الإشارة إلى أن هذا العنصر المهم في التحضير للحدث هو العمل التنظيمي. يقودها المعلم بإشراك الطلاب. فهو يراقب توزيع الأوامر، ويساعدها على إنجازها، ويتحكم فيها. يمكن إعطاء المهام المسؤولة للفصول ومجموعات الطلاب. لتنظيم الأحداث الكبيرة ينصح بتشكيل لجان تنظيمية وإقامة مسابقات للتحضير الأفضل. في الوقت نفسه، بالاعتماد على مبادرة الطلاب، يساعدهم المعلم على تطوير المهارات والقدرات التنظيمية، ويعلمهم الاستقلال والمسؤولية.
يجب إعداد الإعلانات المتعلقة بالحدث ونشرها في الوقت المحدد، وفي اليوم السابق لها - ملصقات تحتوي على تذكيرات: "هل ستأتي إلى KVN؟"، "KVN في ... الساعة"، "الجميع في KVN". في اقتصاد السوق، من المهم العثور على رعاة وإعداد الجوائز للفائزين.
3. يهدف التنفيذ العملي للنموذج إلى تنفيذ العمل التعليمي المخطط له في العملية التربوية الحقيقية.
وللمحافظة على اهتمام واهتمام الطلاب، يجب أن يكون الحدث منظمًا وديناميكيًا وبدون توقفات. يعتمد الكثير على المقدم واستعداده وسعة الاطلاع وقدرته على أن يكون منظمًا جيدًا وإظهار الحيلة والمرونة في المواقف غير المتوقعة وكسب المستمعين وإقامة اتصال معهم. في المجموعات غير المثبتة، بغض النظر عن عمر الطلاب، عادة ما يقوم المعلمون بإجراء الفصول التعليمية بأنفسهم. في عملية تعزيز الفريق، تصبح قيادة أنشطة الطلاب غير مباشرة أكثر فأكثر (التأثير من خلال الأصول، والاعتماد على أداء الهواة). ومع اكتسابهم الخبرة، يمكن للمعلم تكليفهم بإجراء بعض أشكال الأنشطة اللامنهجية بأنفسهم، مع الحفاظ على السيطرة على الموقف.
عند إجراء الأنشطة اللامنهجية، يجب على المعلم أيضًا التأكد من تواجد جميع المشاركين في الموقع في الوقت المحدد، وعدم فشل الوسائل التقنية، والحفاظ على خطة العمل المخطط لها بمرور الوقت، وإلا فقد يتبين أن الدرس المصمم جيدًا والمخطط له بعناية هو أمر صعب. غير فعالة.
وينبغي إيلاء اهتمام خاص لعقد الأحداث المعقدة (لعبة طويلة، عرض إبداع الكمبيوتر، أسبوع علوم الكمبيوتر، شهر العلوم الفيزيائية والرياضية). وينبغي أن تمثل حلقة من الروابط المرتبطة بخطة وهدف واحد.
لغرض التطبيق العملي الفعال في دروس الصف العام المتنوعة في المحتوى والأساليب، ينبغي الالتزام بأربع مراحل رئيسية للدرس.
1. اللحظة التنظيمية (0.5-3 دقائق).
الهدف التربوي: تحويل الطلاب إلى الأنشطة اللامنهجية وإثارة الاهتمام بها والمشاعر الإيجابية.
الأخطاء النموذجية: تكرار بداية الدرس، الإطالة.
التوصيات: يتم تسهيل التحول الفعال للطلاب إلى الأنشطة اللامنهجية من خلال المواد الترفيهية غير التقليدية في اللحظة التنظيمية: استخدام اللغز، والسؤال الإشكالي، ولحظة اللعبة، والتسجيل الصوتي، وانتقال الطلاب إلى غرفة أخرى، وما إلى ذلك.
2. الجزء التمهيدي (من 1/5 إلى 1/3 من وقت الدرس بأكمله).
الهدف التربوي: تنشيط الطلاب ووضعهم في التأثير التربوي. يحدد المعلم مدى تطابق توقعاته التربوية مع الواقع فيما يتعلق بقدرات الطلاب، وصفاتهم الشخصية، ومستوى الوعي بموضوع معين، والمزاج العاطفي، ومستوى النشاط، والاهتمام، وما إلى ذلك. في هذه المرحلة، لا يحتاج المعلم إلى جذب انتباه الطلاب فحسب، بل يحتاج أيضًا إلى تحديد ما إذا كان من الضروري إجراء تعديلات على مسار الدرس وما هي طبيعتها.
الخطأ النموذجي هو تجاهل هذه المرحلة لأن المعلم يخشى من رد فعل غير متوقع من الطلاب، حيث قد يقولون أو يفعلون شيئًا مختلفًا عما يتوقعه المعلم. يبني المعلم الجزء التمهيدي ليس على نشاط الطفل، ولكن بمفرده، باستثناء ردود الفعل، وتعيين الطلاب دور المستمعين السلبيين، دون إعطاء أهمية للمزاج العاطفي للطلاب.
في الحالة الأولى، يجب ألا تكون الأسئلة، في الثانية، المهام مثيرة للاهتمام فحسب، بل يتم تنظيمها أيضا بطريقة توفر معلومات للمعلم حول الاستعداد لإدراك المواد المعدة. في الجزء التمهيدي يجب تكوين أفكار الطلاب الأولية حول الحدث القادم، وتنظيم أنشطتهم (الإلمام بنظام التقييم، خطة الحدث، التقسيم إلى فرق). ويجب توفير معايير تقييم واضحة وشرح القواعد اللازمة.
3. يجب أن يكون الجزء الرئيسي هو الأطول من حيث الوقت (أكثر بقليل من ثلث إجمالي وقت الفصل).
الهدف التربوي: تنفيذ الفكرة الرئيسية للحدث.
الأخطاء النموذجية: نشاط المعلم مع السلبية الجزئية أو الكاملة للطلاب، قلة الرؤية والفقر العام في استخدام الوسائل والأساليب، غلبة أساليب تكوين الوعي على أساليب تكوين السلوك، خلق جو التعلم في المدرسة. الدرس والتنوير والأخلاق.
التوصيات: يكون التأثير التعليمي في تنفيذ الأنشطة اللامنهجية أعلى إذا كان الطلاب نشيطين قدر الإمكان. في تنشيط الطلاب في الأنشطة اللامنهجية، فإن خلق جو عاطفي خاص، مختلف عن الدرس، له أهمية قصوى.
تزداد فعالية الجزء الرئيسي إذا استخدم المعلم أكبر عدد ممكن من الأساليب لتشكيل السلوك: التمرين، اللعبة، المهمة؛ يتضمن أنواعًا مختلفة من الأنشطة: العمل، والإبداع، والألعاب، وما إلى ذلك. عند توحيد الطلاب في فرق عند تنظيم أنواع مختلفة من الأنشطة، يجب على المعلم وضع الطلاب بحيث يمكنهم التواصل بحرية مع بعضهم البعض، وتوزيع المسؤوليات حتى يشعر الجميع بأنهم جزء من الفريق، ولم يتحدث إلا عن نفسه. عند إعطاء الوقت لإكمال المهمة، يجب عليك إتاحة بضع دقائق للفريق للمناقشة والسؤال عن ممثل الفريق الذي يختاره الطلاب. في هذه الحالة فقط يكون لدى الطلاب هدف مشترك للنشاط ووظائف ودوافع مختلفة للتعاون.
يجب أن تساهم طرق تكوين الوعي في تكوين معتقدات الطلاب ومفاهيمهم الأخلاقية الفعالة. ولتحقيق هذه الأغراض، من المفيد تعديل طريقة القصة إلى رسالة وتقرير للطالب واستخدام المناقشة في كثير من الأحيان. في أشكال العمل التعليمي الجماعية اللامنهجية، يجب تعليم الطلاب قواعد المناقشة.
4. الجزء الأخير (من 1/4 إلى أقل من 1/5 من الوقت).
الهدف التربوي: إعداد الطلاب للتطبيق العملي للخبرة المكتسبة في حياتهم اللامنهجية وتحديد مدى نجاحهم في تحقيق فكرة الدرس. وهكذا فإن الجزء الأخير يمنح المعلم الفرصة لتحقيق التأثير التربوي على الطفل في بيئة مختلفة.
الأخطاء النموذجية: يتم تجاهل هذا الجزء تمامًا أو اختزاله في أسئلة مثل: "هل أعجبك؟"، "ما الجديد الذي تعلمته؟"
التوصيات: مهام اختبار محددة في شكل جذاب للطلاب: الكلمات المتقاطعة، اختبار صغير، الهجوم الخاطف، موقف اللعبة، وما إلى ذلك لتحديد النتائج الأولية. توصيات متنوعة للطلاب حول كيفية تطبيق خبراتهم المكتسبة في الحياة. يمكن أن يكون هذا عرضًا للكتب حول قضية معينة، ومناقشة المواقف التي يمكن للطلاب من خلالها تطبيق المهارات والمعلومات المكتسبة في الفصل. نصيحة للطلاب حول تطبيق الخبرة المكتسبة: ماذا يمكنهم أن يقولوا لأحبائهم، وماذا يسألون عن هذا الموضوع؛ أين يمكنك الذهاب، وما تحتاج إلى الاهتمام به، وما يمكنك اللعب به، وما يمكنك القيام به بنفسك، وما إلى ذلك. في الجزء الأخير يمكنك معرفة ما إذا كان موضوع الدرس يحتاج إلى مزيد من التطوير وكيف يمكن القيام بذلك؟ يمكن للمعلم استخدام الجزء الأخير لتطوير مبادرة الطلاب في تنفيذ الأنشطة اللاحقة.
4. يهدف تحليل العمل المنجز إلى مقارنة النموذج المشكل بالتنفيذ الحقيقي، وتحديد القضايا الناجحة والإشكالية وأسبابها وعواقبها. يعد عنصر تحديد مهمة لمزيد من العمل التعليمي أمرًا مهمًا للغاية. تعتبر هذه المرحلة مهمة جدًا لضبط المهام التعليمية والمحتوى والنماذج والتخطيط لمزيد من الأنشطة اللامنهجية.
يعد تلخيص نتائج الحدث التعليمي نقطة مهمة غالبًا ما يتم الاستهانة بها. هنا يكون دور المعلم والمنهجي مسؤولاً بشكل خاص، حيث يجب عليهم التوصل إلى نتيجة مؤهلة وتقييم مزايا وعيوب العمل المنجز.
يجب إجراء تحليل نتائج الحدث بشكل منهجي، لأنه فقط من خلال الاعتماد على ما تم تحقيقه، يمكنك المضي قدما بنجاح، وتعزيز الأفضل، والتخلص من أوجه القصور. مثل هذا التحليل للنتائج له وظيفتان رئيسيتان - التنظيم والتثقيف. يساهم التحليل المنتظم في تنظيم العمل بشكل أفضل ويشجعك على التعامل مع العمل المعين بجدية أكبر، حيث أن نتائجه ونتائجه لا تمر مرور الكرام، بل يتم تقييمها. يعد التحليل أيضًا مدرسة جيدة لتنمية الملاحظة والنقد الذاتي والمطالبة وتكوين الرأي العام والموقف الصحيح من النقد وتحسين المهارات التربوية.
عند تحليل حدث تعليمي، يجب عليك أولاً تسجيل النتائج الإيجابية، والإشارة إلى تلك التقنيات والظروف والأساليب التي أدت إلى النجاح والبحث عن أسباب الفشل. إن التلخيص المؤهل يخلق الظروف الملائمة للتخطيط المستنير وتحسين جودة جميع الأعمال التعليمية في المستقبل. يمكن إجراء التحليل التربوي لكل حدث يتم إجراؤه وفقًا للمعايير الرئيسية التالية:
- 1) وجود الهدف.
- 2) أهمية وحداثة الموضوع؛
- 3) تركيزها.
- 4) العمق والمحتوى العلمي، والامتثال للخصائص العمرية للطلاب؛
- 5) استعداد المعلم والطلاب للعمل وتنظيمه ووضوح تنفيذه.
يمكن أيضًا الحكم على جودة الحدث التعليمي من خلال رد فعل الطلاب. إن اهتمامهم ومزاجهم العاطفي واهتمامهم بما يحدث أو نشاطهم أو على العكس من ذلك اللامبالاة يتحدث عن الكثير. تسمح الملاحظات البعيدة لسلوك تلاميذ المدارس والمحادثات معهم والاستبيانات بإجراء تقييم أعمق لفعالية العمل المنجز.
يجب مناقشة حالة ونتائج العمل اللامنهجي وغير المنهجي بشكل منهجي في المجالس التربوية والجمعيات المنهجية. وينبغي أيضًا إشراك أطفال المدارس في تقييم الأنشطة التعليمية التي يتم تنفيذها، ويجب استخدام الإذاعة المدرسية والصحف الجدارية والمعارض لهذه الأغراض. تتطلب نتائج أشكال العمل مثل المسابقات والعروض والمسابقات والأشهر وما إلى ذلك مناقشة مستفيضة في الفريق.
ونتيجة لدراسة المشكلة توصلنا إلى النتائج التالية:
1. الأنشطة اللامنهجية هي أحداث وأنشطة ومواقف جماعية ينظمها المعلمون أو أي شخص آخر للطلاب بغرض التأثير التربوي المباشر عليهم.
الغرض من الأنشطة اللامنهجية هو ضمان التنمية الشاملة والمتناغمة لأطفال المدارس. يلبي هذا المطلب الفكرة الأساسية للتعليم - تربية شخص يجمع بشكل متناغم بين الثروة الروحية والنقاء الأخلاقي والكمال الجسدي.
- 2. ترتبط كل هذه الأنواع من الأنشطة اللامنهجية في معظم الحالات ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض، ولها الكثير من القواسم المشتركة وتهدف إلى تنمية اهتمام الطلاب بالموضوع والتفكير المنطقي.
- 3. الشروط العامة لتنظيم أي أنشطة لامنهجية للطلاب هي:
- * مراعاة اهتمامات واحتياجات الطلاب في فصل معين؛
- * التخطيط الواضح للأنشطة اللامنهجية وتحديد نتائجها النهائية.
- * اتصال وثيق مع مواضيع أخرى.
- - الاهتمام بالأنشطة المفيدة اجتماعيا للطلاب.
اللعبة كشكل من أشكال وقت الفراغ
أخطر غرضين في اللعبة:
- 1. كوسيلة للتدريس والتعليم (شكل من أشكال التربية الشعبية)؛
- 2. الأساس الجيني والوظيفي للفن (شكل من أشكال التقليد والتحول).
اللعبة هي شكل من أشكال قضاء الشخص لوقت فراغه، والتي، كقاعدة عامة، لا تهدف إلى تحقيق أي نتيجة عملية، تمثل ترفيهًا فرديًا أو جماعيًا، وتنظمها القواعد، وتستند إلى التقاليد الشعبية أو الجماعية، وبفضلها يمكن لأي شخص تنفيذها بسهولة وبكل سرور.
حوافز اللعبة:
- 1. التقليد (التمثيل الإيمائي، البالغون، إلخ)؛
- 2. المنافسة؛
- 3. أتمنى (رغيف، الخ)؛
- 4. المساعدة (ألعاب الإنقاذ)؛
- 5. تأكيد الذات (الألعاب الفكرية، ألعاب الكمبيوتر)؛
- 6. الإثارة (المباريات للفوز).
إجراء:أسانوفا أمينة لوتفيفنا،
معلمة في مدرسة ابتدائية
MKOU "مدرسة بخشيساراي الثانوية رقم 1"
باكشيساراي 2016
أشكال التنظيم والسلوك نشاطات خارجية
يجب أن يكون الوقت اللامنهجي للطلاب، مثل الدرس، مليئًا بمحتوى مثير للاهتمام ومثير.
طالبنا ليس مجرد تلميذ، ولكن قبل كل شيء، شخص لديه اهتمامات وطلبات وتطلعات متعددة الأوجه.
كيف سيكون شكله عندما يكبر؟
هذا ليس سؤالا خاملا، بل هو سؤال حياة. إن تربية مواطن هادف ومقتنع ومفكر إبداعي ولطيف ومتعاطف هو واجب على كل معلم ومعلم.
سيساعد النظام المدروس للعمل مع الأطفال خارج ساعات الدراسة في حل هذه المشكلة.
هذا العمل له أشكال مختلفة: الفصول الدراسية، العطلات، القراءات الشعرية، المعارك الفكرية، غرف المواضيع، KVN، الاختبارات، المناقشات، المحادثات من القلب إلى القلب، المسابقات، ساعات الذروة، الصور المسرحية، الرحلات، حلقات الدماغ، إلخ.
ساعة الفصل - الشكل الرئيسي لعمل معلم الفصل، حيث يشارك تلاميذ المدارس، تحت إشراف معلم الفصل، في أنشطة منظمة خصيصًا تساهم في تكوين نظام العلاقات مع العالم من حولهم، مع بعضهم البعض، مع أنفسهم .
وظائف الفصول الدراسية :
التعليمية - تعمل ساعة الفصل على توسيع نطاق معرفة الطلاب التي لا تنعكس في المنهج الدراسي.
التوجيه - تشكل ساعة الفصل توجهات قيمة لدى الطلاب، وموقف معين تجاه العالم من حولهم، تجاه ما يحدث فيه.
مرشد – تساعد الساعة الدراسية على نقل المعرفة النظرية إلى مجال الممارسة، وتوجيه الطلاب إلى شؤون عملية حقيقية.
التكوينية - تساهم ساعة الفصل في تكوين المهارات الأساسية (بسبب تنوع الأنشطة)، وتقوي العلاقات في فريق الأطفال.الاتجاهات الرئيسية في موضوع الساعات الصفية. …… *التربية المدنية والوطنية. *تدريس روحي. * التربية البيئية . *التربية البدنية ونمط الحياة الصحي. *التعليم العمالي. * التربية الجمالية .
كفن ( نادي البهجة وواسعة الحيلة) هي منافسة بين فريقين أو أكثر يتكون كل منهم من 10 إلى 13 شخصًا. يمكن تشكيل الفرق من فئة واحدة أو أكثر، وبقية المشاركين من المشجعين. يتم انتخاب لجنة تحكيم (3-5 أشخاص) لتقييم نتائج المسابقات. يقوم كل فريق بإعداد التحية لخصومه والواجبات المنزلية. قبل كل مسابقة، يشرح المضيف بالتفصيل وبشكل واضح شروط المسابقة وعدد النقاط للإجابة الصحيحة والأصلية. يتم وضع شروط للجنة التحكيم: الحد الأقصى لعدد النقاط لكل مسابقة، ومعايير تلخيص النتائج، ووقت إعلان النتائج.
هيكل KVN:
- فرق التحية؛
- تسخين؛
- مسابقات؛
- مسابقة النقباء.
- مسابقة لأفضل واجب منزلي.
يتم تنظيم مسابقات خاصة للجماهير، وبالتالي يمكنهم جلب نقاط إضافية لفرقهم. يمكن أن تكون موضوعات ومحتوى المسابقات متنوعة للغاية: دورات أدبية، رياضية، تاريخية، بيئية، وما إلى ذلك، أو معقدة بطبيعتها، من مجالات المعرفة المختلفة.
منافسة هي مسابقة شخصية أو جماعية تهدف إلى تحديد أفضل المشاركين وأداء العمل. يمكن أن تكون المنافسة شكلاً مستقلاً من أشكال العمل، على سبيل المثال: الموسيقى أو الفولكلور أو الرقص أو الشعر أو الترفيه في شكل مسابقة أنشودة، وما إلى ذلك. يمكن أن تكون المسابقات جزءًا لا يتجزأ من العطلات (حلقات الدماغ وأشكال أخرى).
اختبار - لعبة تعليمية تتكون من أسئلة وأجوبة حول مواضيع من مختلف مجالات العلوم والتكنولوجيا والأدب والفن. وله أهمية كبيرة في توسيع الآفاق التعليمية للطلاب. تستخدم على نطاق واسع في العمل مع الأطفال من مختلف الفئات العمرية. الميزة الخاصة للاختبار هي اختيار الأسئلة مع مراعاة عمر الأطفال ومستوى معرفتهم.
مناقشة - تنظيم تبادل الآراء بين الطلاب. يتضمن تقسيم الفصل إلى مجموعات مكونة من 4-5، أو 6-10 أشخاص، يعمل أعضاؤها كقادة أو مشاركين. الشرط الأساسي لإعداد المشاركين والمناقشات هو: تعريف الجميع بالمعلومات المتوفرة لدى المشاركين الآخرين؛ تشجيع الأساليب المختلفة للمناقشة؛ يُسمح بالتناقضات المختلفة في الآراء والمقترحات؛ إتاحة الفرصة لانتقاد ورفض أي بيان أو رأي أو قرار؛ تشجيع الطلاب على السعي للحصول على اتفاق جماعي في شكل رأي أو حل مشترك. يمكن أن تأخذ المناقشة شكل نقاش، أو اجتماع لفريق خبراء، أو مائدة مستديرة، أو منتدى.
هيكل المناقشة :
اختيار الموضوع، مشكلة.
الأعمال التحضيرية (الاستبيان، المسح، المقابلة).
اختيار الأدبيات حول هذا الموضوع، تصريحات العظماء، تصميم المعارض، صحف الحائط.
اختيار القضايا الرئيسية للمناقشة.
تحية (تذكير بموقف مثير للجدل).
اعتماد قواعد المناقشة.
الجزء الرئيسي (طرح الأسئلة للمناقشة باستمرار، تلخيص كل قضية، تحليل الاستبيانات أو المقالات، مراجعة وجهات النظر المختلفة حول مشكلة معينة).
تلخيص.
العطل - حدث جماهيري مخصص لتواريخ وأحداث ذات طبيعة وطنية أو مدرسية أو صفية أو تقام وفقًا لتقاليد مؤسسة تعليمية. إذا كانت العطلة مخصصة لتواريخ خاصة، فإنها تشمل جزأين:
- الجزء الاحتفالي على شكل تهنئة وتحيات وتلخيص؛
- حفل ترفيهي؛ العروض والعروض الفردية والألعاب والمحاكاة الساخرة والمعالم السياحية.
الرحلات - الخروج والسفر وزيارة الأماكن ذات الأهمية معًا. وقد تكون ذات طبيعة تعليمية أو ثقافية تربوية. التحضير الأولي مطلوب من جانب المنظمين ومن جانب المشاركين.
حلقة الدماغ يتم تنظيمها على ثلاث جولات، في كل جولة تذهب المباراة إلى ثلاث نقاط. يتم منحك دقيقة واحدة للتفكير في الأسئلة. بعد الجولة الثانية، يتم إقصاء الفريق الذي حصل على أقل عدد من النقاط. الفائز هو الفريق الذي فاز بالجولة الأخيرة. يتم تحديد ترتيب الدخول في اللعبة عن طريق القرعة. خلال فترات الاستراحة بين الجولات، يتم تنظيم استراحات الموسيقى أو الألعاب.
لعبة - المنافسة، التنافس بين الأطفال وفق قواعد متفق عليها ومحددة مسبقاً. يتنوع شكل تنظيم الألعاب بطبيعته، فهو: تعليمي ولعب الأدوار والأعمال التجارية والمحاكاة والنمذجة. تُستخدم الألعاب ذات الطبيعة الفكرية والترفيهية على نطاق واسع في الممارسة العملية.
لعب دور لعبة . 1. اختيار الموضوع.
2. توزيع الأدوار.
3. التعريف بمهام كل دور.
4. القواعد والعوامل المحفزة التي تخلق الأثر التنافسي.
5. تمثيل المواقف الإشكالية وفقًا للدور.
6. تلخيص.
لعبة السفر.
تهيئة المشاركين لإدراك لعبة السفر.
بداية التجمع (قواعد اللعبة، طريقة تقييم نتائج أنشطة الفريق في المراحل).
حركة الفرق على طول الطريق.
مشاركة الفرق في الأنشطة التي تنظم على مراحل.
الانتهاء من التجميع (تلخيص ومنح الفائزين).
غرف المعيشة الموضوع
ستساعد غرف المعيشة الموضوعية على زيادة الاهتمام بالمعرفة وتوسيع آفاق الطلاب. على سبيل المثال، غرف المعيشة الأدبية، حيث يمكن أن يكون موضوع المحادثة عمل أي كاتب غير معروف جيدا للأطفال؛ الجغرافي، حيث يمكن من خلال السفر (المراسلات) التعرف على بلدان مختلفة.
ما هو نموذجي لغرف المعيشة ?
ترتيب الكراسي بحيث يتمكن الأطفال من رؤية وجوه بعضهم البعض؛ وجود شعارات للموضوع، وبيانات حية حول الموضوع، والألغاز المثيرة للاهتمام، والكلمات المتقاطعة. يتم اختيار المقدمين (2-3 أشخاص). يدخل الضيوف (الرجال) إلى غرفة المعيشة وينطقون بعض التعبيرات الشائعة حول هذا الموضوع أو ذاك. في غرفة المعيشة يمكن سماع بعض الرسائل حسب موضوعها ويمكن إجراء حوارات ومناقشات صغيرة حول القضية المطروحة، وبالطبع يجب أن يكون هناك شيء ترفيهي، على سبيل المثال، لعبة "التخمين".
مجموعة الأطفال - هذا بلد صغير لا بد من بناء الحياة فيه حتى يشعر كل فرد بحاجة الآخر وحاجته.
التعليم شيء عظيم: فهو يقرر مصير الإنسان.
تعتبر الأنشطة المدرسية اللامنهجية الحديثة أحد أهم أجزاء أي معلم. يؤدي تنفيذ مثل هذه الأنشطة إلى التأثير التعليمي على أطفال المدارس.
في الوقت الحالي، تُفهم الأنشطة اللامنهجية داخل المؤسسة المدرسية عادةً على أنها فصول أو أنشطة معينة في فريق، والتي يجب أن يتم تنفيذها مباشرة بواسطة المعلم نفسه أو بواسطة موظفي المدرسة الآخرين. مثل هذه الإجراءات، كقاعدة عامة، يجب أن تكون تعليمية للطلاب من أي فئة عمرية.
اليوم، هناك مجموعة متنوعة من أشكال الأحداث في المدرسة، ولكن المزيد عن ذلك لاحقا. من حيث المبدأ، تشمل هذه الأحداث في أغلب الأحيان مجموعة متنوعة من الألعاب والرحلات التعليمية وزيارات المتاحف وما إلى ذلك. تعتمد فعالية وكفاءة طرق التدريس هذه إلى حد كبير على اختيار الأساليب والتقنيات لعملية التعلم هذه.
ولكن في الوقت نفسه، لا يمكن التغاضي عن أهمية التأثير على تلاميذ المدارس للتصرف بشكل صحيح وفعال في اختيار أنواع الأنشطة المدرسية. يعرف أي معلم أنه في كثير من الأحيان لا يمكن إثارة اهتمام الطالب بنظام مدرسي معين إلا من خلال تنفيذ بعض الأنشطة اللامنهجية. بالضبط نفس الأساليب يمكن أن تؤثر بشكل كبير على اختيار مهنة المستقبل لتلميذ المدرسة الحديثة.
لذا، ربما يرغب الكثير من الناس في معرفة أنواع الأحداث المدرسية الموجودة اليوم؟ من حيث المبدأ، يمكن أن يعتمد إجراء الأحداث في المدرسة على مجموعة متنوعة من الأساليب. تعتبر الأنشطة الأكثر شيوعًا في المؤسسة المدرسية هي الأنشطة الإبداعية وتنظيم الأندية المختلفة والمعارض المختلفة والأولمبياد والمسابقات الجماعية.
لا تعتبر الأحداث المدرسية الأقل إثارة للاهتمام هي تنظيم العطلات الجماعية من قبل المعلم أو غيره من موظفي المدرسة، وكذلك مؤتمرات للطلاب الأكبر سنا. علاوة على ذلك، فإن كل حدث من هذا القبيل يعني تنفيذه على عدة مراحل. المرحلة الأولى هي التحضير لهذا الحدث. تتضمن المرحلة الثانية عملية عقد حدث مدرسي معين. وأخيرًا، المرحلة الثالثة هي تحليل العمل المنجز.
عادة ما يتطلب منظمو الأحداث المدرسية على المستوى اللامنهجي نفقات معينة من المعلمين، والتي تهدف إلى إعداد هذا النوع من النشاط، لأنه من الضروري العثور على مواد تعليمية مثيرة للاهتمام حول موضوع معين. بعد كل شيء، لا ينبغي لهذا الحدث، أولا وقبل كل شيء، أن يثير اهتمام تلاميذ المدارس فحسب، بل يجذبهم أيضا إلى عالم العلوم المذهل هذا.
في هذه الحالة، من الضروري التخطيط بعناية لجميع المراحل المتاحة لحدث معين، واختيار الأساليب والتقنيات لتقديم المعلومات، وتحديد نوع تنظيم الدرس. بعد كل شيء، فقط في مثل هذه الحالة، ستكون كل هذه التطورات في الأنشطة في المدرسة قادرة في النهاية على تحقيق النتائج الأكثر فعالية.
بالإضافة إلى ذلك، فيما يتعلق بأنواع السيناريوهات التي يمكن أن يستخدمها المعلم في عمله، تجدر الإشارة إلى أن سيناريو حدث ما داخل مؤسسة مدرسية يعني تطويرًا دقيقًا لمحتوى الحدث، والذي يتم تقديمه في السلسلة المنطقية الصحيحة. مباشرة في البرنامج النصي نفسه، يجب الكشف عن الموضوع الرئيسي للحدث بالكامل، وكذلك الأهداف النهائية.
يعتبر الشرط الأكثر أهمية أثناء كتابة أي نص مدرسي هو تحديد المهمة العامة والبحث والتغطية للجوانب الأكثر إشكالية للقضية المطروحة التي تقلق المجتمع أكثر من غيرها. غالبًا ما يتم توقيت أي حدث مدرسي خارج المنهج ليتزامن مع احتفال معين أو شخص معين أو حدث مهم.
من المهم إلى حد كبير هنا أن النص المُجمَّع مسبقًا لأي حدث مدرسي يجب أن يتوافق بالضرورة مع عمر الطلاب. اليوم، في كثير من الأحيان يتم تنظيم الأحداث داخل المدرسة التي تثير مشكلة مهمة إلى حد ما مثل آثار المواد المخدرة على جسم الإنسان أو قواعد السلامة أثناء الاتصال بأنواع معينة من الحيوانات.
لذلك، ربما يكون كل شيء واضحا فيما يتعلق بأنواع الأحداث الموجودة في المدرسة اليوم، ولكن ما هو المقصود منها لا يزال بحاجة إلى توضيح. من أجل تحقيق هذا العمل أقصى قدر من الفائدة نتيجة لذلك، يجب أن يتكون سيناريو الحدث في أي حال من مؤامرة محددة متطورة ومقدمة بشكل منطقي.
وفي الوقت نفسه، يعتبر وجود حالة الصراع عنصرا إلزاميا. بعد كل شيء، قد لا يكون السيناريو الذي لا يحتوي على مثل هذا العنصر مشرقًا جدًا ولا يثير انتباه تلاميذ المدارس. بعد الانتهاء من حدث مدرسي بأشكال مختلفة، يحتاج المعلم إلى تحليل هذا الحدث. في الوقت الحالي، هناك عدة أنواع من الأنشطة المدرسية الحديثة تحت ستار التحليل النفسي والتربوي، وبالتالي تحليل محتوى الموضوع.
وفي الخيار الثاني يتم تحليل قاعدة محتوى الحدث وطرق التربية الأخلاقية المستخدمة. ولكن في الحالة الأولى، من الضروري النظر في الحدث من وجهة نظر المعلم نفسه. في هذه الحالة، يتم تقييم صحة موضوع حدث معين. وعندها فقط يمكنك البدء في تحليل الأهداف الرئيسية والغايات المحددة لحدث معين داخل المؤسسة المدرسية.
يسمح لنا نشاط تلاميذ المدارس خلال هذه الفصول بتقييم مدى نجاح المعلم في نقل المواد المدرسية المختارة إلى الطلاب وما إذا تم اختيار طرق إجراء الحدث بشكل صحيح. وأخيرا، تعتبر المرحلة الأخيرة من هذا التحليل المستقل هي تحديد القيمة التربوية للحدث وأهمية الإجراءات للتطوير اللاحق لأي طالب بشكل فردي أو مباشرة في الفريق نفسه.
يجب على أي معلم، بالإضافة إلى كل شيء آخر، إجراء التحليل الذاتي للإجراءات المنجزة. يتيح لك هذا التحليل إجراء تقييم صحيح لما إذا كان الحدث المدرسي قد تم تنفيذه بأكبر قدر ممكن من الفعالية. بالإضافة إلى ذلك، يمكن للمعلم أيضًا تحديد مستوى مهارات التدريس الخاصة به. ومن المحتمل أن يتمكن منظم الحدث بعد ذلك من تحديد ما يجب تعديله بوضوح وما يجب استبعاده تمامًا.
وبالتالي، على الرغم من وجود العديد من أنواع وأشكال الأنشطة المدرسية اليوم، إلا أنها تهدف جميعها إلى تنمية الطفل وحل بعض المشكلات المهمة.
ما هو النشاط اللامنهجي؟ كيف تختلف عن جلسة المنهج العادية؟ ما هي موضوعات الأنشطة اللامنهجية وكيف يتم رسم تطوراتها وسيناريوهاتها؟ كل هذه الأسئلة سيتم الرد عليها في هذا المقال.
ما هو النشاط اللامنهجي؟
الجواب على هذا السؤال موجود بالفعل في التعريف نفسه. هذا ليس درسًا، وليس نشاطًا مدرسيًا مطلوبًا. في البداية، كان من المفهوم أن الحدث نفسه يجب أن يعقد خارج الفصل الدراسي. أي أن مفهوم "الأنشطة اللامنهجية" يشمل الرحلات الاستكشافية والمشي لمسافات طويلة وزيارات المسارح والمتاحف والعطلات المدرسية والأولمبياد التي تقام على مستويات مختلفة.
اليوم، لم تعد حقيقة مكان حدوث الحدث مهمة جدًا - في الفصل المنزلي أو في مدرسة مجاورة. النشاط اللامنهجي هو نشاط غير مدرج في المنهج الدراسي. هذا ليس درسًا، بل هذه هي ميزته الرئيسية.
ما هو الفرق الرئيسي بين النشاط اللامنهجي والدرس؟
حضور الدروس وإكمال الواجبات في الفصل والمنزل والإجابة على أسئلة المعلم والحصول على الدرجات مقابل ذلك - كل هذا يقع على عاتق كل طالب. يتم حضور الأنشطة اللامنهجية فقط من قبل المهتمين. إن المشاركة أو البقاء مراقبًا بسيطًا أثناء "الأنشطة اللامنهجية" هو أيضًا أمر يقرره كل طفل ومراهق بنفسه.
غالبًا ما تُقام الأنشطة اللامنهجية في المدرسة والتي تم تصميمها للفريق بأكمله. هذا ما يسمونه لهم - على مستوى المدرسة. ومع ذلك، لا يمكن جعل زيارتهم إلزامية. تتمثل مهمة المعلمين والمعلمين في بناء سيناريو للأنشطة اللامنهجية بطريقة تجعل الطلاب أنفسهم مهتمين، ولا يحتاجون إلى التجمع بالقوة في قاعة التجمع، أو وضع حارس على الباب للقبض على هؤلاء الذين يريدون العودة إلى المنزل.
ما هو القاسم المشترك بين الأنشطة الصفية والأنشطة اللاصفية؟
على الرغم من أن تطوير الأنشطة اللامنهجية من قبل المعلم نفسه يتم على أساس نفس أساليب تخطيط الأنشطة التعليمية الرئيسية. على سبيل المثال، عند كتابة السيناريو، من الضروري تحديد أهداف مثل الأهداف التربوية والتعليمية. يجب أن يتعلم الطلاب شيئًا جديدًا في كل درس، وكذلك في الدرس، وأن يكتسبوا مهارة عملية مفيدة ستكون مفيدة في الحياة. تحفز مثل هذه الفصول الرغبة في تعلم المواد المدرسية بشكل أعمق، وتساعد على الكشف عن الإمكانات الإبداعية للفرد المتنامي، والتعرف على بعضنا البعض بشكل أفضل، والمساهمة في ظهور وتعزيز الصداقة بين الأطفال، وتعليمهم العيش والعمل في بيئة فريق.
متى يجب عقد الأنشطة اللامنهجية؟
ومرة أخرى تكمن الإجابة على السؤال على السطح. تسمى الفصول اللامنهجية لأن الدروس التي تقام في الفصل الدراسي يجب أن تكون قد انتهت بالفعل. يجب ألا تتزامن الأنشطة اللامنهجية مع ساعات الدراسة. لسوء الحظ، فإن أعضاء هيئة التدريس في المدرسة الحالية غالبا ما ينتهكون هذه القاعدة المهمة. في كثير من الأحيان، تقام الأولمبياد أو مسابقات القراءة على مستوى المنطقة على وجه التحديد في الوقت الذي يجب أن يجلس فيه الأطفال على مكاتبهم في الفصول الدراسية الخاصة بهم. لا يقتصر الأمر على تعطيل الطلاب عن الفصول الدراسية فحسب، بل إن مثل هذه الأحداث تأخذ عددًا كبيرًا من المعلمين بعيدًا عن أنشطتهم التعليمية: يحتاج الطفل إلى شخص مرافق، ويلزم وجود قضاة في هيئة المحلفين.
أنواع الأنشطة اللامنهجية
هناك الكثير من الخيارات للأنشطة خارج دروس البرنامج. يمكن أن تكون هذه الأحداث في المواد الأكاديمية (الاختيارية، والاختبارات، وأنشطة الأندية، والأولمبياد، واجتماعات الجمعيات العلمية، والمؤتمرات، والمسابقات، وما إلى ذلك)، والأحداث التعليمية (الرحلات إلى المتاحف والأماكن المثيرة للاهتمام، وزيارات المسارح، وفصول النوادي الإبداعية التوجيهات وإعداد الحفلات الموسيقية والعروض المسرحية وإقامة معارض الحرف اليدوية والأنشطة الإبداعية الجماعية الأخرى). حتى المشي البسيط في ساحة المدرسة يمكن أن يتحول إلى نشاط خارج المنهج كامل إذا قام المعلم بتعليم الأطفال شيئًا ما، إذا اكتسبوا بعض المعرفة الجديدة وأصبحوا على الأقل أكثر لطفًا وأكثر تسامحًا وأكثر اهتمامًا.
كيفية التأكيد على الاختلافات بين الدروس والأنشطة اللامنهجية؟
لسوء الحظ، لا يرى العديد من الطلاب الفرق بين الدروس والدروس الاختيارية، والأولمبياد والاختبارات، والمؤتمرات، ومرة أخرى، الدروس العادية. والمعلمون الذين لا يعرفون كيفية التعامل مع عملهم بشكل إبداعي هم المسؤولون عن ذلك.
ولكن من المهم جدًا التأكد من أن تطوير النشاط اللامنهجي يختلف بشكل أساسي عن الدرس في الفصل الدراسي. حتى لو كان هناك الكثير من القواسم المشتركة بين النشاط اللامنهجي وموضوع الدرس، فلا ينبغي أن يصبح نشاطًا إضافيًا عاديًا. يجب أن يكون هذا عالمًا مختلفًا، وليس درسًا مملًا ومملًا، بل عطلة صغيرة.
إذا لم يكن من الممكن إجراء نشاط خارج المنهج خارج جدران الفصل الدراسي الخاص بك، فيمكنك، على سبيل المثال، تغيير مظهر الغرفة:
- أعد ترتيب الطاولات في شكل دائرة أو في أزواج بحيث يجلس الأطفال في مجموعات من أربعة أطفال في مواجهة بعضهم البعض،
- تزيين الجدران بالملصقات والزهور الكبيرة والصحف الجدارية؛
- تطوير الأدوات الأصلية المستخدمة فقط في هذه الفئات - ربطات العنق، والدروع، والقبعات.
"أمي، أبي، أنا عائلة الرياضيات"
إذا رغبت في ذلك، يمكن تحويل حتى نشاط الرياضيات العادي خارج المنهج إلى منافسة جماعية مثيرة. هنا، تمامًا كما يحدث في "Fun Starts"، يتم تنظيم الفرق العائلية التي تمر بمرحلة تلو الأخرى وتكتسب النقاط.
قد يتضمن سيناريو النشاط اللامنهجي "أمي، أبي، أنا - عائلة رياضية" عنصرًا إبداعيًا - عرض الفرق. سيكون هذا واجبًا منزليًا للمشاركين. دع إعداد الأزياء أو الشعارات أو الأدوات الأخرى التي من شأنها أن تميز أعضاء فريق عن آخر يقع أيضًا على عاتق اللاعبين أنفسهم.
يمكنك تضمين عناصر من KVN في نشاط خارج المنهج في الرياضيات:
- الإحماء، حيث يقوم أعضاء الفريق باختيار الإجابات على أسئلة مقدم العرض في دقيقة واحدة؛
- مسابقة الكابتن.
- "عودة الإرسال"، عندما تتناوب الفرق في طرح الأسئلة والمشاكل على خصومهم المعدة مسبقًا.
ومع ذلك، يجب أن يعتمد هذا الحدث على فكرة إظهار أهمية المهارات الرياضية في الحياة الواقعية وتعليمهم كيفية استخدامها عمليًا.
إذا لعبت الفرق مع طلاب المدارس الابتدائية، فيجب أن يُعرض عليهم مهام لحساب تكلفة البضائع، وحساب تكلفة دفع الكهرباء، وحساب العدد المطلوب من البذور للزراعة في صندوق أو في سرير الحديقة.
يمكن للأطفال الأكبر سنًا إعداد مهام أكثر صعوبة. على سبيل المثال، احسب وزن فرس النهر إذا علم أنه أخف من نصف فيل بقردين وبطيختين. والفيل أثقل من فرس النهر بـ 110 قرد و50 بطيخة. تخيل الإجابة في القرود والبطيخ.
إن اتباع نهج غير تقليدي تجاه موضوع يجده نصف الفصل مملاً وغير مثير للاهتمام يمكن أن يغير المواقف تجاهه بشكل جذري. ولا يقع جميع الطلاب في حب الرياضيات بعد الحدث الأول من هذا القبيل. لكن حقيقة أن لديهم الرغبة في معرفة المزيد عنها هي حقيقة لا جدال فيها.
إلى جانب الدورات التدريبية الإلزامية، تنظم المؤسسات التعليمية أنواعًا أخرى من الأنشطة التطوعية. تهدف هذه الفصول إلى تلبية الاحتياجات الإبداعية والمعرفية لأطفال المدارس. تسمى هذه الأشكال من الأنشطة في المدرسة باللامنهجية أو اللامنهجية.
الاسم يتحدث عن نفسه: تقام الدروس خارج جدول الدروس الإلزامية في المدرسة. يمكن لأطفال المدارس من مختلف الطبقات والفصول المشاركة فيها بناء على طلبهم. تنقسم الأنشطة اللامنهجية في المدرسة إلى عدة أنواع حسب الأهداف، ولكل منها العديد من الخيارات لأشكال التنفيذ.
أهداف وغايات الأنشطة اللامنهجية في المدرسة
إحدى المهام ذات الأولوية اليوم في سياق إصلاح نظام التعليم الروسي هي تحسين جودة التعليم الاجتماعي للأطفال وتطوير قدراتهم الإبداعية. الأنشطة اللامنهجية باعتبارها أحد أشكال النشاط المدرسي تلبي هذه المتطلبات بنجاح، وتجمع بين وظائف التعليم والتدريب وتنمية شخصية الطالب.
تساعد الأنشطة اللامنهجية، التي يتم تنظيمها بحكمة في مؤسسة تعليمية، على التواصل الاجتماعي مع جيل الشباب، وزيادة دافعية الطالب للتعلم بشكل عام أو المساهمة في تنمية الاهتمام بموضوع أكاديمي معين، وتطوير الفردية والاستقلال وتعزيز تحقيق الذات الشخصية.
قم بتجربته مجانا!للاجتياز - شهادة التدريب المتقدم. يتم تقديم المواد التدريبية في شكل ملاحظات مرئية مع محاضرات فيديو من قبل خبراء، مصحوبة بالنماذج والأمثلة اللازمة.
تختلف الفصول الاختيارية عن الدروس في أشكال جديدة لإتقان المعرفة والمهارات، والتوجه النفسي نحو إبداع الطلاب والمشاركة الفعالة في العملية التعليمية، والتعلم المنتج دون الحاجة إلى حفظ المواد والحفاظ على الانضباط الصارم.
ثلاثة أنواع من الأنشطة اللامنهجية في المدرسة
يمكن تصنيف جميع الأنشطة اللامنهجية حسب الأهداف التي يتم تحقيقها أثناء تنفيذها. وبالتالي، هناك ثلاثة أنواع من الأنشطة اللامنهجية في المدرسة:
- التربوية والتعليمية.
- فراغ؛
- الرياضة والترفيه.
تهدف الأنشطة التعليمية اللامنهجية إلى تعزيز النشاط المعرفي للطلاب وتوسيع نطاق اهتماماتهم وتعميق المعرفة وتطوير المكانة المدنية للطالب.
يهدف النوع الترفيهي من الأنشطة اللامنهجية إلى اكتساب الطلاب مهارات وقدرات جديدة، والتي تنشأ الحاجة إليها خارج الأنشطة التعليمية التقليدية. تساعد الأحداث الترفيهية على تنويع الحياة اليومية في المدرسة وتوحيد الطلاب خارج المدرسة.
تعمل الأنشطة الرياضية والترفيهية اللامنهجية على تعزيز النمو البدني وتعزيز صحة أطفال المدارس، وتعزيز المنافسة الصحية والطموحات الشخصية، وتعليم التفاعل مع فريق من الأشخاص والمنافسين ذوي التفكير المماثل.
أشكال الأنشطة اللامنهجية في المدرسة
يحدد نوع النشاط اللامنهجي اختيار شكل الحدث ومكان الحدث: في المدرسة أو خارجها.
الأنشطة التعليمية اللامنهجية لها أشكال من التنفيذ مثل المحادثة والاختبار والالتقاء بأشخاص مثيرين للاهتمام والمناقشة والتدريب وزيارة المسرح وتنظيم مؤتمر ورحلة وأولمبياد ومراجعة ومنافسة.
المحادثة، باعتبارها أحد أشكال الأنشطة اللامنهجية في المدرسة، تنطوي على حوار بين المعلم والطلاب. المحادثة تنشط العمل العقلي وتنمي الكلام وتحافظ على الاهتمام وتركز الانتباه. كل سؤال محادثة هو مشكلة يحلها الطلاب. في المدرسة الثانوية، يمكن للطلاب توجيه المناقشات والإشراف عليها بمفردهم. في المدرسة الابتدائية، يحدد المعلم خط المحادثة من خلال طرح أسئلة إرشادية على الأطفال.
هناك عدة أنواع من المحادثات: التحضيرية، والإرشادية (حيث يقوم المعلم بتدريس كيفية العثور على الحقيقة من خلال التفكير)، والإعلام، وإعادة الإنتاج (توحيد المواد المدروسة)، والتعميم (الذي يتم إجراؤه في نهاية النشاط اللامنهجي)، والتكرار.
تم تصميم الأولمبياد والمسابقات ومعارض إبداع الأطفال لتحفيز الأنشطة التعليمية والمعرفية لأطفال المدارس، وتنمية الرغبة في المنافسة في دراسة تخصصات مثل اللغات الأجنبية والروسية والرياضيات والفيزياء والأدب والكيمياء.
يتم التخطيط لمثل هذه الأشكال من الأنشطة اللامنهجية في المدرسة مسبقًا، ويتم اختيار أفضل الطلاب للمشاركة. أنها تعطي دفعة كبيرة لتنمية قدرات الطلاب وميولهم في مختلف مجالات المعرفة. بالإضافة إلى ذلك، فإن عقد مثل هذه الفعاليات يتيح تقييم الطبيعة الإبداعية لعمل المعلمين وقدرتهم على اكتشاف مواهب الأطفال وتنميتها.
شكل آخر من أشكال النشاط اللامنهجي الذي سيكون مثيراً للاهتمام لكل من طلاب المدارس الابتدائية والمراهقين هو الرحلة. يسمح لك بإبداء الملاحظات ودراسة الأشياء والظواهر والعمليات المختلفة في الظروف الطبيعية، وتوسيع آفاق تلاميذ المدارس في أي عمر. من الناحية التعليمية، يمكن استخدام الرحلة في أي مرحلة: لتقديم موضوع جديد، أو توحيد المواد، أو تعميق المعرفة الموجودة.
يمكن إجراء الرحلات في جميع المواد الدراسية تقريبًا مع الطلاب من جميع الأعمار. في الصفوف الدنيا، تكون الرحلات ضرورية ببساطة عند دراسة التاريخ الطبيعي والتعرف على العالم من حولنا. بالنسبة لطلاب المدارس الثانوية والمدارس المتوسطة، يتم إجراء الرحلات خلال دروس الجغرافيا والتاريخ.
الأنشطة الترفيهية اللامنهجية لها أهداف عملية أكثر - تعليم مهارات وقدرات جديدة. يمكن أن يتم تنفيذها على شكل ورشة عمل (قص وخياطة، طبخ، رسم، تصوير فوتوغرافي، نمذجة)، فصل دراسي رئيسي، في الهواء الطلق، على شكل استوديو مسرحي، مسابقة أو لعبة فكرية.
الأندية والجمعيات الإبداعية والاختيارية وورش العمل هي الشكل الرائد للنشاط الإبداعي للطلاب. إن عنصر تشكيل النظام في إجراء هذا النوع من الأنشطة اللامنهجية في المدرسة هو إبداع الأطفال الذي يوجهه المعلم ويطوره.
يختلف هيكل الأشكال المختلفة للأنشطة الترفيهية اللامنهجية، ولكن يمكن تحديد العناصر المشتركة. عند إعداد ورش العمل أو الأندية أو الأنشطة اللامنهجية، يتم تقسيم جميع الأعمال إلى ثلاثة أجزاء: الأنشطة النظرية والتحليلية النقدية والإبداعية العملية. يمكن أن تكون الفصول شاملة، أو يمكن تخصيصها لنوع واحد محدد من النشاط.
تقام الفعاليات الرياضية والترفيهية المفتوحة في المدرسة على شكل منافسات أو منافسات أو ألعاب رياضية أو نزهات.
لتحديد نطاق اهتمامات الطلاب، يُنصح بإجراء استبيان لمعرفة ما يود الطلاب القيام به بعد المدرسة. يجب أن نتذكر أن أي نوع من الأنشطة اللامنهجية التي يشارك فيها الأطفال يجب أن يكون له توجه عام وذو أهمية اجتماعية.
تعتبر الخصائص العمرية لطلاب المدارس حاسمة عند اختيار شكل الأنشطة اللامنهجية. وبالتالي، بالنسبة لطلاب المدارس الابتدائية، فإن العرض المرئي للمعلومات والأشكال المرنة للأنشطة اللامنهجية أكثر أهمية. من الأسهل إشراك تلاميذ المدارس الأصغر سنًا في الفصول التي تحتوي على عناصر النشاط البدني والمسابقات والألعاب والرحلات.
طلاب المدارس الثانوية قادرون على إدراك المادة لفترة أطول وثابتة. تعتبر العروض المسرحية و KVN والرحلات السياحية وحلقة الدماغ ورحلات التوجيه المهني مناسبة لهم.
عند إجراء نشاط خارج المنهج في المدرسة الابتدائية، من الضروري مراعاة الخبرة العملية الصغيرة للطلاب. يجب أن يساهم الدرس في تكوين المعرفة الأساسية للأطفال وقدراتهم ومهاراتهم، بينما يمكن إجراء الأنشطة اللامنهجية في المدارس المتوسطة والثانوية لتوحيد المواد السابقة.
مراحل الإعداد للأنشطة اللامنهجية في المدرسة
لإجراء نشاط خارج المنهج بنجاح من كل نوع وبأي شكل من الأشكال، من الضروري اتباع سلسلة من أربع مراحل:
- بناء الحدث؛
- تحضير؛
- عقد حدث؛
- التحليل (التحليل الذاتي) للدرس.
