طور عقيدة الوظائف العقلية العليا. اقترح L. S. Vygotsky وجود خطين لتطور النفس: طبيعي، بوساطة ثقافية. وفقًا لهذين الخطين من التطور، يتم التمييز بين الوظائف العقلية "الأدنى" و"العليا". تشمل أمثلة الوظائف العقلية السفلية أو الطبيعية الذاكرة اللاإرادية أو الاهتمام اللاإرادي للطفل. لا يستطيع الطفل السيطرة عليها: فهو ينتبه إلى ما هو غير متوقع بشكل واضح؛ يتذكر ما تم تذكره بالصدفة. الوظائف العقلية السفلية هي نوع من الأساسيات التي تنمو منها الوظائف العقلية العليا في عملية التعليم (في هذا المثال، الاهتمام الطوعي والذاكرة التطوعية). يحدث تحويل الوظائف العقلية السفلية إلى وظائف أعلى من خلال إتقان أدوات خاصة للنفس - وهي علامات ذات طبيعة ثقافية. إن دور أنظمة الإشارة في تكوين وعمل النفس البشرية هو، بالطبع، أساسي - فهو يحدد مرحلة جديدة نوعيا وشكل مختلف نوعيا من وجود النفس.

الوظائف العقلية العليا هي عمليات عقلية معقدة تتشكل خلال الحياة، اجتماعية الأصل، تتوسط في البنية النفسية، واعتباطية في طريقة وجودها (عمليات طوعية للانتباه، الإدراك، الذاكرة، التفكير، الخيال، الإرادة، الوعي بالذات والذات. أجراءات). إن أهم ما يميز الوظائف العقلية العليا هو وساطتها من خلال "الأدوات النفسية" المختلفة - أنظمة الإشارات، والتي هي نتاج التطور الاجتماعي والتاريخي الطويل للبشرية. ومن بين "الأدوات النفسية" يلعب الكلام الدور الرئيسي؛ لذلك، فإن الوساطة الكلامية للوظائف العقلية العليا هي الطريقة والتشكيل الأكثر عالمية. الخصائص الرئيسية للوظائف العقلية العليا - الرداءة والوعي والتعسف - هي صفات نظامية تميز الوظائف العقلية العليا بأنها "أنظمة نفسية". إن نمط تكوين الوظائف العقلية العليا هو أنه يوجد في البداية كشكل من أشكال التفاعل بين الناس (أي كعملية نفسية مشتركة) وبعد ذلك فقط كعملية داخلية (بين نفسية) تمامًا. يُطلق على تحويل الوسائل الخارجية لأداء وظيفة ما إلى وسائل نفسية داخلية اسم "الداخلية". ميزة أخرى مهمة تميز منطق تطوير الوظائف العقلية العليا هي "الانهيار" التدريجي والأتمتة. في المراحل الأولى من تكوين الوظيفة العقلية العليا، يكون هذا شكلاً مفصلاً للنشاط الموضوعي، الذي يعتمد على العمليات الحسية والحركية الأولية نسبيًا؛ ثم يتم تقليص عمليات الفعل هذه وتكتسب طابع الإجراءات العقلية الآلية. وفي الوقت نفسه، يتغير أيضًا الهيكل النفسي للوظائف العقلية العليا.

الأساس النفسي الفيزيولوجي لأعلى وظيفة عقلية هو الأنظمة الوظيفية المعقدة، بما في ذلك عدد كبير من الروابط الواردة والصادرة ولها تنظيم رأسي وأفقي. بعض روابط النظام الوظيفي "مرتبطة بقوة" بمناطق معينة من الدماغ، والباقي يتمتع بمرونة عالية ويمكن أن يحل محل بعضها البعض، وهو ما يكمن في بناء الأنظمة الوظيفية ككل. وبالتالي، فإن الوظائف العقلية العليا لا ترتبط بعمل "مركز دماغي" واحد أو الدماغ بأكمله ككل متجانس ومتساوي الجهد، ولكنها نتيجة للنشاط الجهازي للدماغ، حيث تأخذ هياكل الدماغ المختلفة جزءًا متمايزًا.

في علم النفس، يشير الاستبطان إلى تكوين الهياكل الداخلية للنفسية البشرية من خلال استيعاب الأنشطة الاجتماعية الخارجية، والاستيلاء على تجربة الحياة، وتشكيل الوظائف العقلية والتنمية بشكل عام. أي عمل معقد، قبل أن يصبح ملكا للعقل، يجب أن يتحقق خارجيا. بفضل الاستبطان، يمكننا التحدث مع أنفسنا والتفكير فعليًا دون إزعاج الآخرين. بفضل الاستبطان، تكتسب النفس البشرية القدرة على العمل مع صور الأشياء الغائبة حاليًا عن مجال رؤيتها. يتجاوز الإنسان حدود لحظة معينة، ويتحرك بحرية "في ذهنه" إلى الماضي والمستقبل، في الزمان والمكان. ربما لا تمتلك الحيوانات مثل هذه القدرة ولا يمكنها تجاوز حدود الوضع الحالي طواعية. من أدوات الاستيعاب المهمة الكلمة، ووسيلة الانتقال التعسفي من موقف إلى آخر هي فعل الكلام. تسلط الكلمة الضوء على الخصائص الأساسية للأشياء وتوحيدها وطرق التعامل مع المعلومات التي طورتها ممارسة البشرية. يتوقف عمل الإنسان عن الاعتماد على الوضع الخارجي الذي يحدد سلوك الحيوان بأكمله. من هذا يتضح أن إتقان الاستخدام الصحيح للكلمات هو في نفس الوقت استيعاب الخصائص الأساسية للأشياء وطرق التعامل مع المعلومات. من خلال الكلمات، يستوعب الإنسان تجربة البشرية جمعاء، أي عشرات ومئات من الأجيال السابقة، وكذلك الأشخاص والمجموعات التي تبعد عنه مئات وآلاف الكيلومترات. تم استخدام هذا المصطلح لأول مرة في أعمال علماء الاجتماع الفرنسيين (دوركهايم وآخرين)، حيث اعتبر الاستبطان أحد عناصر التنشئة الاجتماعية، أي استعارة الفئات الرئيسية للوعي الفردي من مجال الخبرة الاجتماعية والأفكار العامة. تم تقديم مفهوم الاستيعاب في علم النفس من قبل ممثلي المدرسة النفسية الفرنسية (J. Piaget، P. Janet، A. Vallon، إلخ) وعالم النفس السوفيتي L. S. Vygotsky. وفقًا لـ L. S. Vygotsky، فإن كل وظيفة من وظائف النفس البشرية تتطور في البداية كشكل اجتماعي خارجي للتواصل بين الناس، كعمل أو أي نشاط آخر، وعندها فقط، نتيجة للداخلية، تصبح جزءًا من النفس البشرية. بعد ذلك، تمت دراسة التصميم الداخلي بواسطة P. Ya.Galperin كعملية وشكلت الأساس لتكوين منهجي على مراحل.

لدى الطفل شغف باللعب،

ويجب أن تكون راضية.

يجب ألا نمنحه الوقت للعب فقط،

ولكن أيضًا لإضفاء اللعبة على حياته بأكملها.

أ. ماكارينكو

تنمية الوظائف العقلية العليا لدى أطفال ما قبل المدرسة

الوظائف العقلية العليا (HMF) هي وظائف عقلية محددة للشخص. وتشمل هذه:الذاكرة والانتباه والتفكير والإدراك والخيال والكلام. يحدث تطور النفس البشرية بسبب كل هذه الوظائف. الكلام له أحد أهم الأدوار. إنها أداة نفسية. بمساعدة الكلام، نعبر عن أنفسنا بحرية وندرك أفعالنا. إذا كان الإنسان يعاني من اضطرابات النطق فإنه يصبح “عبدا للمجال البصري”. لسوء الحظ، يأتي المزيد والمزيد من الأطفال اليوم إلى المدرسة وهم يعانون من اضطرابات خطيرة في النطق والكتابة.

عالم النفس الروسي الشهير ل.س. كتب فيجوتسكي: «تظهر أعلى وظيفة عقلية على المسرح مرتين: مرة كوظيفة خارجية بين النفسانيين (أي وظيفة مشتركة بين الطفل والبالغ)، والثانية كوظيفة داخلية داخل النفس (أي وظيفة تنتمي إلى العقل) الطفل نفسه))). الطفل الصغير غير قادر بعد على تركيز الانتباه لفترة طويلة، وتذكر أسماء أشياء معينة ونطقها بشكل صحيح، وما إلى ذلك، وبالتالي فإن دور الشخص البالغ في هذه الفترة هوأن يكون وسيطاً بين الطفل والعالم الخارجي. وهكذا، يقوم الشخص البالغ بدور الوظائف العقلية الأساسية للطفل، فيذكره بأسماء الظواهر والأشياء، ويركز انتباهه، وينمي التفكير والكلام.

ثم، في عملية النمو، يرث الطفل تدريجياً الخبرة الاجتماعية ويصبح قادراً على استخدامها بشكل مستقل. وهكذا، من وجهة نظر فيجوتسكي، فإن عملية التنمية هي عملية انتقال من الاجتماعية إلى الفردية.

تجدر الإشارة إلى أن عملية تطوير الوظائف العقلية العليا تبدأ قبل فترة طويلة من دخول الطفل إلى المدرسة، حتى في مرحلة الطفولة. يتعلم الأطفال الصغار باستمرار: أثناء اللعب، وأثناء المشي، ومشاهدة والديهم، وما إلى ذلك.

ومع ذلك، هناك مراحل معينة في نمو الطفل يكون فيها متقبلًا بشكل خاص للإدراك والإبداع. تسمى هذه الفترات في حياة الطفل حساسة (حرفيا "حساسة").تقليديا، تشمل هذه الفترات عملية نمو الطفل من 0 إلى 7 سنوات.. في علم النفس والتربية الروسية، تعتبر هذه الفترة الأكثر إنتاجية من حيث استيعاب الطفل للخبرة الاجتماعية واكتساب المعرفة الجديدة.في هذه المرحلة يتم وضع الأساسليس فقط السلوكي والعاطفي الإرادي، ولكن أيضًا المجال المعرفي لشخصية الشخص.

لذلك، دعونا نتحدث الآن عن التمارين والتقنيات الأساسية التي يمكن استخدامها في تطوير الوظائف العقلية العليا لدى أطفال ما قبل المدرسةعمر.

قبل الانتقال إلى التمارين الرئيسية، أريد أن أشير إلى أنه يجب أن تفهم أنه من أجل التطوير المتناغم للكلام، تحتاج إلى التواصل مع طفلك. عند التحدث مع طفل، حاول استخدام الأسماء الكاملة للظواهر والأشياء: لا تختصرها، لا تستخدم "العامية" في كلامك، لا تشوه الأصوات (على سبيل المثال، ليس "fotik"، ولكن "كاميرا الصور" "؛ ليس "متجر"، ولكن "متجر"، وما إلى ذلك). من خلال نطق الكلمات بشكل واضح وكامل، فإنك تثري مفردات الطفل وتشكل النطق السليم بشكل صحيح، ومن التمارين الممتازة لتطوير الكلام القراءة معًا (خاصة الحكايات الشعبية القديمة)، وسرد القصائد والأقوال وأعاصير اللسان.

يحدث الاهتماملا إرادي وطوعي. يولد الإنسان باهتمام لا إرادي. ويتكون الاهتمام الطوعي من جميع الوظائف العقلية الأخرى. يتعلق الأمر بوظيفة الكلام.

يعرف العديد من الآباء مفهوم فرط النشاط (ويتكون من مكونات مثل: عدم الانتباه، وفرط النشاط، والاندفاع).

الغفلة:

• ارتكاب الأخطاء في مهمة ما بسبب عدم القدرة على التركيز على التفاصيل؛
• عدم القدرة على الاستماع إلى الكلام المنطوق.
• تنظيم أنشطتك؛
• تجنّب الأعمال غير المحببة التي تتطلب المثابرة؛
• فقدان العناصر اللازمة لإنجاز المهام؛
• النسيان في الأنشطة اليومية؛
• تشتت الانتباه عن طريق المحفزات الخارجية.

(من العلامات المذكورة أدناه، يجب أن تستمر 6 منها على الأقل لمدة 6 أشهر على الأقل).

فرط النشاط:

• متململ، لا يستطيع الجلوس ساكناً؛
• يقفز دون إذن؛
• يركض بلا هدف، يتململ، يتسلق في مواقف غير مناسبة لذلك؛
• لا يستطيع ممارسة الألعاب الهادئة أو الراحة.

(من العلامات المذكورة أدناه، يجب أن تستمر 4 منها على الأقل لمدة 6 أشهر على الأقل).

الاندفاع:

• يصرخ بالإجابة دون أن يستمع إلى السؤال؛
• لا يستطيع انتظار دوره في الفصول أو الألعاب.

دور مهم في نجاح النمو الفكري والنفسي الجسدي للطفلشكلت حركية دقيقة.

تتفاعل المهارات الحركية الدقيقة لليدين مع الوظائف العقلية العليا وخصائص الوعي مثل الانتباه والتفكير والإدراك البصري المكاني (التنسيق) والخيال والملاحظة والذاكرة البصرية والحركية والكلام. يعد تطوير المهارات الحركية الدقيقة أمرًا مهمًا أيضًا لأن حياة الطفل المستقبلية بأكملها ستتطلب استخدام حركات دقيقة ومنسقة لليدين والأصابع، وهي ضرورية لارتداء الملابس والرسم والكتابة، فضلاً عن أداء مجموعة واسعة من الأنشطة اليومية والمنزلية. الأنشطة التعليمية.

تفكير الطفل في متناول يده. ماذا يعني ذلك؟ أثبتت الأبحاث أن تطور الكلام والتفكير يرتبط ارتباطًا وثيقًا بتنمية المهارات الحركية الدقيقة. يدي الطفل هي عينيه. بعد كل شيء، يفكر الطفل بمشاعر - ما يشعر به هو ما يتخيله. يمكنك فعل الكثير بيديك - اللعب، والرسم، والفحص، والنحت، والبناء، والعناق، وما إلى ذلك. وكلما تطورت المهارات الحركية بشكل أفضل، كلما أسرع الطفل الذي يبلغ من العمر 3-4 سنوات في التكيف مع العالم من حوله!

يلاحظ العلماء الذين يدرسون نشاط دماغ الأطفال ونفسية الأطفال أن مستوى تطور كلام الأطفال يعتمد بشكل مباشر على درجة تطور الحركات الدقيقة للأصابع.

يمكنك استخدام الألعاب والتمارين المختلفة لتطوير المهارات الحركية الدقيقة..

1. العاب الاصبع- هذه أداة فريدة لتنمية المهارات الحركية الدقيقة والكلام لدى الطفل في وحدته وترابطه. تعلم النصوص باستخدام الجمباز "الإصبع" يحفز تطور الكلام والتفكير المكاني والانتباه والخيال ويطور سرعة رد الفعل والتعبير العاطفي. يتذكر الطفل النصوص الشعرية بشكل أفضل؛ يصبح خطابه أكثر تعبيرا.

1. اوريغامي – البناء بالورق –هذه طريقة أخرى لتطوير المهارات الحركية الدقيقة لدى الطفل، والتي يمكن أن تصبح أيضًا هواية عائلية مثيرة للاهتمام حقًا.

1. جلد - هذا هو النوع التالي من الألعاب التي تنمي المهارات الحركية اليدوية لدى الأطفال.

4. الألعاب بالرمل والحبوب والخرز والمواد السائبة الأخرى- يمكن تعليقها على سلك رفيع أو خط صيد (معكرونة، خرز)، أو رشها براحة يدك أو نقلها بأصابعك من حاوية إلى أخرى، أو سكبها في زجاجة بلاستيكية ذات رقبة ضيقة، وما إلى ذلك.

بالإضافة إلى ذلك، لتطوير المهارات الحركية الدقيقة، يمكنك استخدام:

• · اللعب بالطين أو البلاستيسين أو العجين. تعمل أيدي الأطفال بجد مع هذه المواد، وتؤدي معهم عمليات معالجة مختلفة - الدحرجة، والسحق، والقرص، والتلطيخ، وما إلى ذلك.
• · الرسم بأقلام الرصاص. إن أقلام الرصاص، وليس الدهانات أو أقلام التلوين، هي التي "تجبر" عضلات اليد على التوتر، وبذل الجهود من أجل ترك علامة على الورق - يتعلم الطفل تنظيم الضغط من أجل رسم رسم. خط سمك أو آخر، التلوين.
• الفسيفساء والألغاز ومجموعات البناء - لا يمكن الاستهانة بالتأثير التعليمي لهذه الألعاب.
• أزرار التثبيت، "الأقفال السحرية" - تلعب دورًا مهمًا للأصابع.

العمل المنهجي في هذا الاتجاه يجعل من الممكن تحقيق النتائج الإيجابية التالية: تكتسب اليد قدرة جيدة على الحركة والمرونة، ويختفي تصلب الحركات، ويتغير الضغط، مما يساعد الأطفال في المستقبل على إتقان مهارة الكتابة بسهولة.

1. مفهوم الوظائف العقلية العليا. معنى العلامة في تطوير HMF

تم تقديم مفهوم "الوظائف العقلية العليا" - وهو أمر أساسي في علم النفس العصبي - في علم النفس العام وعلم النفس العصبي بواسطة إل إس. Vygotsky، ثم تم تطويره بالتفصيل بواسطة A.R. لوريا ومؤلفون آخرون.

في علم النفس العصبي، كما هو الحال في علم النفس العام، تُفهم الوظائف العقلية العليا على أنها أشكال معقدة من النشاط العقلي الواعي، يتم تنفيذها على أساس دوافع مناسبة، وتنظمها أهداف وبرامج مناسبة وتخضع لجميع قوانين النشاط العقلي.

تم تطوير النظرية الأساسية لأصل وتطور الوظائف العقلية العليا على يد ليف سيمينوفيتش فيجوتسكي (1896-1934). بناءً على أفكار علم النفس المقارن، L.S. بدأ فيجوتسكي بحثه حيث توقف علم النفس المقارن عند أسئلة كانت غير قابلة للحل بالنسبة له: فهو لا يستطيع تفسير ظاهرة الوعي الإنساني. تدور فكرة فيجوتسكي الأساسية حول الوساطة الاجتماعية للنشاط العقلي البشري. وأداة هذه الوساطة، بحسب فيجوتسكي، هي العلامة (الكلمة).

أوجز فيجوتسكي النسخة الأولى من تعميماته النظرية المتعلقة بأنماط تطور النفس في علم التطور في عمله "تطوير HMF". قدم هذا العمل مخططًا لتكوين النفس البشرية في عملية استخدام العلامات كوسيلة لتنظيم النشاط العقلي.

في آليات نشاط الدماغ L.S. رأى فيجوتسكي مجمعات وظيفية ديناميكية.

نشأت الوظائف العقلية العليا بمساعدة الإشارة. العلامة هي أداة للنشاط العقلي. هذا حافز تم إنشاؤه بشكل مصطنع، وسيلة للتحكم في سلوك الفرد وسلوك الآخرين.

تاريخ التنمية البشرية هو تاريخ تطور العلامة. كلما كان تطور العلامات عبر الأجيال أكثر قوة، كلما زاد تطور HPF. يمكن تسمية العلامة بالإيماءات والكلام والملاحظات والرسم. الكلمة، مثل الكلام الشفهي والمكتوب، هي أيضًا علامة. بدأ الأطفال الصغار بالفعل في إتقان العلامات التي يتم التعبير عنها في الرسومات.

يعتقد فيجودسكي أن الشخص لديه خطين للتطور:

) طبيعي؛

) الثقافية (التاريخية).

خط النمو الطبيعي هو التطور الجسدي الطبيعي للطفل منذ لحظة ولادته. مع ظهور التواصل مع العالم الخارجي، ينشأ خط ثقافي للتنمية.

وبناء على ذلك حدد الوظائف العقلية - الطبيعية - وهي الأحاسيس والإدراك وتفكير الأطفال والذاكرة اللاإرادية والوظائف العقلية العليا - الثقافية - التفكير المجرد والكلام والذاكرة التطوعية والاهتمام الطوعي والخيال.

إن استخدام الإشارة، وهي الكلمة كمنظم عقلي بشري محدد، يعيد بناء جميع الوظائف العقلية العليا للشخص. تصبح الذاكرة الميكانيكية منطقية، ويصبح التدفق الترابطي للأفكار تفكيرًا منتجًا وخيالًا إبداعيًا، وتصبح الأفعال الاندفاعية أفعالًا طوعية.

المبادئ التوضيحية لنظرية L.S. يقدم فيجوتسكي إجابات لعدد من الأسئلة النظرية:

ما هي السمة المميزة لتطور النفس البشرية عن تطور النفس الحيوانية؟ بين الإنسان والعالم توجد البيئة الاجتماعية (الثقافية) التي تنكسر من خلالها جميع تفاعلات الإنسان الخارجية مع العالم وجميع أشكال تنظيم سلوكه. في التكوين الجيني للنفسية البشرية، يشكل النضج البيولوجي والتطور الثقافي وحدة. يمثل التطور الثقافي البشري تكوين وتطوير الوظائف العقلية العليا في النشاط المشترك والتواصل.

يتم تشكيل HMFs كموضوع يتقن الخبرة الثقافية والتاريخية من خلال دمج الوسائل الآلية والرمزية في تنظيم الوظائف العقلية الطبيعية. توفر HMF أشكالًا طوعية وانعكاسية وواعية لتنظيم سلوك الشخص ونفسيته.

ما هو المصدر الرئيسي لتكوين وتطوير الوظائف العقلية العليا. مصدر تطور النفس البشرية يكمن في "الشكل المثالي" الخارجي - في وسائل وأساليب النشاط والتواصل الثابتة في الثقافة الإنسانية، والتي يجب إتقانها. إن تكوين HMF يميز الإنسان عن عالم الحيوان ويتكون من الاستيلاء على الخبرة الثقافية والتاريخية للبشرية، مما يضمن تغييرًا في بنية النشاط البشري والنفسية. إن تطور النفس البشرية يتضمن بالضرورة:

إتقان طرق استخدام كائنات الثقافة الإنسانية.

إتقان تقنيات استخدام وصنع الأدوات التي تزيد من قدرات الأعضاء الطبيعية وتكون بمثابة وسيلة لتحويل العالم الموضوعي.

إن إتقان أساليب الاستخدام النشط للغة (الرمزية الرمزية) يعني زيادة قدرات الوظائف العقلية الطبيعية وضمان تنظيم الوعي والتحكم الطوعي في العمليات العقلية.

إتقان أساليب التنظيم الطوعي لسلوك الفرد والعمليات العقلية بناءً على استخدام الوسائل الآلية والرمزية.

إتقان وسائل وأساليب تنفيذ العلاقات الشخصية والاجتماعية.

كيف تتشكل وتطور الوظائف العقلية العليا لدى الإنسان. في البداية، تتشكل الوظائف العقلية الجديدة للإنسان في العالم الخارجي، وليس داخل الدماغ أو الجسم. لذلك، يتم تحديد النمو العقلي للشخص من خلال الظروف الخارجية للتفاعل مع الناس والعالم الموضوعي. وكلما كانت ظروف نمو الطفل أكثر ثراءً وتشبعًا بأشكال مختلفة من التواصل والسلوك والأفعال، كلما كان نموه العقلي الفردي أكثر كثافة وشمولاً.

في الوقت نفسه، فإن إتقان طرق ووسائل استخدام الوسائل الرمزية ذات أهمية خاصة في تطوير النفس البشرية: أولا، هذه هي إتقان الإيماءات، في وقت لاحق أساليب استخدام اللغة، وحتى لاحقا - مجموعة متنوعة أنظمة الإشارات الرمزية الاصطناعية وطرق استخدامها لحل مجموعة واسعة من المشكلات.

كيف يتم تضمين الوسائل اللغوية وغيرها من الوسائل الرمزية في تنظيم الوظائف العقلية العليا. علامات اللغة (وكذلك العلامات والرموز الأخرى) عندما يتقنها الموضوع، تكتسب خاصيتين مهمتين: أ) الارتباط بالموضوع - فهي تحدد وتستبدل الأشياء والظواهر الموجودة بشكل موضوعي؛ ب) المعنى - يحققون أفكارًا وتعميمات ومفاهيم متشابهة ثابتة في نفسية الناس. توجد المعاني في البداية خارج الموضوع - في الأشياء التي تشارك فيها البشرية في مجال نشاطها.

تذكر العلامة الشخص بالحاجة إلى تنفيذ نظام معين من العمليات يمكن أن تشارك فيه جميع الوظائف العقلية في مجموعة معينة.

يعد الاستخدام الصحيح للوسائل اللغوية وغيرها من الوسائل الرمزية شرطًا ضروريًا لتكوين وتطوير الوظائف العقلية المعرفية للإنسان، وكذلك لإتقان المعرفة العلمية الحديثة. إن الطرق المختلفة لاستخدام اللغة والإشارات والرموز هي التي توفر للشخص القدرة على إصلاح الأفكار والمفاهيم المختلفة بشكل تعسفي ومتعمد في المستوى العقلي، وإجراء جميع أنواع التحولات عليها وتسجيل النتائج التي تم الحصول عليها.

2. خصائص الوظائف العقلية العليا

الوظائف العقلية العليا هي تشكيلات نظامية معقدة، تختلف نوعياً عن الظواهر العقلية الأخرى. إنها “أنظمة نفسية” يتم إنشاؤها “من خلال البنية الفوقية للتكوينات الجديدة فوق التشكيلات القديمة، مع الحفاظ على التكوينات القديمة في شكل طبقات تابعة داخل كل جديد”. الخصائص الرئيسية للوظائف العقلية العليا:

تعقيد؛

الاجتماعية.

وساطة؛

التعسف.

تمثل هذه الخصائص الرئيسية الصفات النظامية التي تميز الوظائف العقلية العليا بأنها "أنظمة نفسية".

دعونا نلقي نظرة فاحصة عليهم.

يتجلى التعقيد في حقيقة أن الوظائف العقلية العليا متنوعة من حيث التكوين والتطوير، في هيكل وتكوين الأجزاء المحددة تقليديا والروابط بينهما. بالإضافة إلى ذلك، يتم تحديد التعقيد من خلال العلاقة المحددة لبعض نتائج التطور التطوري البشري (المحفوظ في الثقافة الحديثة) مع نتائج التطور الجيني على مستوى العمليات العقلية. على مدار التطور التاريخي، أنشأ الإنسان أنظمة علامات فريدة من نوعها، مما يجعل من الممكن فهم وتفسير وفهم جوهر ظواهر العالم المحيط. وتستمر هذه الأنظمة في التطور والتحسين. يؤثر تغييرها بطريقة معينة على ديناميكيات العمليات العقلية البشرية نفسها. وهكذا يتم تنفيذ جدلية العمليات العقلية وأنظمة الإشارات وظواهر العالم المحيط.

يتم تحديد اجتماعية الوظائف العقلية العليا من خلال أصلها. لا يمكنهم التطور إلا من خلال عملية تفاعل الأشخاص مع بعضهم البعض. المصدر الرئيسي لحدوثه هو الاستيعاب، أي. نقل ("تدوير") أشكال السلوك الاجتماعي إلى المستوى الداخلي. يتم تنفيذ الداخلية أثناء تكوين وتطوير العلاقات الخارجية والداخلية للفرد. هنا، تمر HMFs بمرحلتين من التطوير. أولاً، كشكل من أشكال التفاعل بين الناس (المرحلة النفسية). ثم كظاهرة داخلية (المرحلة داخل النفس). يعد تعليم الطفل التحدث والتفكير مثالًا حيًا على عملية الاستيعاب.

تتجلى وساطة الوظائف العقلية العليا في طرق عملها. إن تطوير القدرة على النشاط الرمزي وإتقان الإشارة هو المكون الرئيسي للوساطة. تحدد الكلمة والصورة والرقم وغيرها من العلامات المميزة للظاهرة (على سبيل المثال، الهيروغليفية كوحدة الكلمة والصورة) المنظور الدلالي لفهم الجوهر على مستوى وحدة التجريد والتجسيد. وبهذا المعنى، فإن التفكير باعتباره تشغيلًا للرموز، خلفه أفكار ومفاهيم، أو الخيال الإبداعي باعتباره تشغيلًا للصور، هما أمثلة مقابلة لعمل HMF. في عملية عمل HMF، تولد المكونات المعرفية والعاطفية الإرادية للوعي: المعاني والمعاني.

الوظائف العقلية العليا طوعية حسب طريقة التنفيذ. بفضل الوساطة، يستطيع الشخص تحقيق وظائفه وتنفيذ الأنشطة في اتجاه معين، وتوقع نتيجة محتملة، وتحليل تجربته، وضبط السلوك والأنشطة. يتم تحديد تعسف HMF أيضًا من خلال حقيقة أن الفرد قادر على التصرف بشكل هادف والتغلب على العقبات وبذل الجهود المناسبة. إن السعي الواعي لتحقيق الهدف وبذل الجهد يحدد التنظيم الواعي للنشاط والسلوك. يمكننا القول أن فكرة HMF تأتي من فكرة تكوين وتطوير الآليات الإرادية لدى الشخص.

تتطور الوظائف العقلية العليا فقط في عملية التعليم والتنشئة الاجتماعية. لا يمكن أن تنشأ في شخص وحشي (الناس الوحشيون، حسب تعريف لينيوس، هم أفراد نشأوا بمعزل عن الناس ونشأوا في مجتمع من الحيوانات). يفتقر هؤلاء الأشخاص إلى الصفات الأساسية لـ HMF: التعقيد، والاجتماعية، وغير المباشرة، والتعسف. وبالطبع يمكننا أن نجد بعض عناصر هذه الصفات في سلوك الحيوانات. على سبيل المثال، يمكن ربط شرطية تصرفات الكلب المدرب بجودة وساطة الوظائف.

ومع ذلك، فإن الوظائف العقلية العليا تتطور فقط فيما يتعلق بتكوين أنظمة العلامات الداخلية، وليس على مستوى النشاط المنعكس، حتى لو اكتسبت شخصية مشروطة. وبالتالي، فإن إحدى أهم صفات HMF هي عدم المباشرة المرتبطة بالتطور الفكري العام للشخص وإتقان العديد من أنظمة الإشارات.

3. المكونات الرئيسية للوظائف العقلية العليا

وتشمل الوظائف العقلية العليا: الذاكرة، والتفكير، والإدراك، والكلام. فهي اجتماعية في الأصل، ومتوسطة في البنية، وتعسفية في طبيعة التنظيم.

دعونا نلقي نظرة فاحصة عليهم.

) تصور. الإدراك هو العملية العقلية لانعكاس الأشياء وظواهر الواقع في مجمل خصائصها وأجزائها المختلفة مع تأثيرها المباشر على الحواس. الإدراك هو انعكاس لحافز معقد.

يتضمن الإدراك أربع مراحل: الكشف، التمييز أو الإدراك نفسه، تحديد الهوية، الاعتراف.

اعتمادًا على درجة كون نشاط الفرد هادفًا، ينقسم الإدراك إلى: غير مقصود (لا إرادي)، ومقصود (طوعي).

يمكن أن يكون سبب الإدراك غير المقصود هو خصائص الأشياء المحيطة (سطوعها وعدم غرابتها) وتوافق هذه الأشياء مع اهتمامات الفرد.

يتم تنظيم الإدراك المتعمد منذ البداية من خلال المهمة - إدراك هذا الكائن أو تلك الظاهرة أو التعرف عليها. لذلك، على سبيل المثال، سيكون الإدراك المتعمد هو النظر إلى الدائرة الكهربائية للآلة قيد الدراسة، والاستماع إلى تقرير، ومشاهدة معرض مواضيعي، وما إلى ذلك.

تتميز الأنواع التالية من الإدراك: تصور الأشياء، والوقت، وتصور العلاقات، والحركات، والفضاء، وإدراك الشخص.

أنواع الإدراك المختلفة لها أنماط محددة.

وهذه هي أولاً النزاهة، أي: النزاهة. الإدراك هو دائمًا صورة شاملة للكائن، وثانيًا، ثبات الإدراك - بفضله ندرك الأشياء المحيطة بأنها ثابتة نسبيًا في الشكل واللون والحجم وما إلى ذلك. ثالثا، هيكل الإدراك - الإدراك ليس مجموعا بسيطا من الأحاسيس. نحن في الواقع ندرك بنية معممة مستخرجة من هذه الأحاسيس. رابعا، معنى الإدراك - يرتبط الإدراك ارتباطا وثيقا بالتفكير، وفهم جوهر الأشياء. وخامسا، تتجلى انتقائية الإدراك في الاختيار التفضيلي لبعض الأشياء على غيرها. سادسا: هذا الإدراك هو اعتماد الإدراك على خبرة الفرد ومعارفه واهتماماته واتجاهاته.

) التفكير. في عملية الإحساس والإدراك، يتعلم الإنسان خصائص معينة للعالم المحيط به نتيجة الانعكاس الحسي المباشر لهذه الخصائص. ومع ذلك، لا يمكن أن ينعكس جوهر الأشياء بشكل مباشر في الوعي، فالعالم ينعكس دائمًا بشكل غير مباشر: من خلال مقارنة الحقائق. ومن ثم فإن العلامة الأولى للتفكير هي أنه عملية انعكاس مقارن غير مباشر للواقع. التفكير هو التحديد غير المباشر للروابط والعلاقات المهمة المستقرة بين الأشياء.

ميزة أساسية أخرى للتفكير هي أنه معرفة عامة بالواقع. وبالتالي، فإن التفكير هو عملية عقلية للانعكاس غير المباشر والمعمم للروابط الطبيعية المستقرة للواقع، وهي ضرورية لحل المشكلات الإشكالية.

في علم النفس الحديث، هناك ثلاثة أنواع من التفكير: 1) التفكير البصري الفعال؛ 2) التصويرية البصرية؛ 3) التفكير المجرد (النظري).

يتجلى التفكير (الموضوعي) الفعال بصريًا في الحياة العملية للشخص. إنه يرافقه في جميع مراحل التطوير: الشخص، كما لو كان جسديا "بيديه"، يحلل ويجمع كائنات نشاطه وسلوكه.

يظهر التفكير المجازي البصري في المواقف التي يبدأ فيها الشخص بالتفكير في الصور المرئية التي نشأت سابقًا.

يظهر التفكير المجرد (النظري) بشكل أكثر وضوحًا عندما يكون من الضروري استخدام المفاهيم المجردة والمعرفة النظرية لأداء العمليات العقلية. يتم تنفيذ هذا التفكير بشكل أساسي على أساس التفكير المنطقي.

) ذاكرة. الذاكرة هي إحدى الوظائف العقلية وأنواع النشاط العقلي المصممة لحفظ المعلومات وتجميعها وإعادة إنتاجها. القدرة على تخزين المعلومات حول أحداث العالم الخارجي وردود أفعال الجسم لفترة طويلة واستخدامها بشكل متكرر في مجال الوعي لتنظيم الأنشطة اللاحقة.

تعد الذاكرة أحد أهم مكونات العمليات العقلية، فهي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بمجموعة العمليات العقلية البشرية بأكملها وخاصةً الإدراك والتفكير.

هناك أشكال مختلفة من الذاكرة: طوعية وغير طوعية. الذاكرة الإرادية - تتميز بإجبارية حضور هدف خاص عند الحفظ. والذاكرة اللاإرادية هي الحفظ والاستنساخ، وليس هناك هدف خاص للحفظ فيها.

تنقسم أنواع الذاكرة إلى:

مجازي - ذاكرة الأفكار؛ حفظ وحفظ وإعادة إنتاج صور الأشياء وظواهر الواقع التي تم إدراكها سابقًا.

العاطفية هي ذاكرة لمختلف العواطف والمشاعر، محتواها هو الحالات العاطفية التي عاشها الشخص في الماضي.

الذاكرة اللفظية المنطقية هي نوع بشري حقًا من الذاكرة. هذه هي ذاكرة للأفكار المعبر عنها في المفاهيم. بفضل الذاكرة المنطقية اللفظية، تصبح المعرفة ملكًا للإنسان، وهو شيء لا يتم حفظه فحسب، بل يتم التفكير فيه بعمق وقبوله.

الذاكرة الحركية - ذاكرة الحركات. إنه يشكل الأساس لإتقان الإجراءات الحركية في أي نوع من النشاط.

) خطاب. يحتل الكلام مكانًا رئيسيًا في نظام الوظائف العقلية العليا وهو الآلية الرئيسية للتفكير والنشاط البشري الواعي. بدون الكلام، تكوين الشخصية مستحيل. ويترتب على ما سبق أن الكلام ليس في حد ذاته أعلى وظيفة عقلية فحسب، بل يساهم أيضًا في الانتقال إلى هذه الفئة من الوظائف العقلية الأخرى.

إن ميزة تحديد تفاصيل الكلام باعتبارها أعلى وظيفة عقلية تنتمي إلى L.S. فيجوتسكي. "إن مساهمة فيجوتسكي في ... التقدم اللاحق كانت بسبب مناشدة كائن خاص غير نفسي - الكلمة. من خلال منظور جهاز L.S. القاطع، الذي تم تحويله وبالتالي استحوذ على مستوى أعلى من فهم الواقع النفسي. كان فيجوتسكي قادرًا على التمييز في شيء غير نفسي - الكلمة - الطبقات العميقة للحياة العقلية للفرد، وديناميكياتها غير المرئية.

يتم تضمين الكلام والقراءة والكتابة والعد والرسم، وفقًا لـ L.S. Vygotsky، في نظام الوظائف العقلية العليا الخارجية على قدم المساواة مع جميع العمليات العقلية العليا الأخرى. ينتمي الذكاء العملي والإدراك والذاكرة إلى "الخط" الداخلي الذي يمثل عواقب التطور الثقافي والتاريخي.

خاتمة

وهكذا، بعد دراسة مفهوم وجوهر الوظائف العقلية العليا، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

الوظائف العقلية العليا هي عمليات عقلية نظامية معقدة تتشكل أثناء الحياة، ذات أصل اجتماعي.

تتناقض الوظائف العقلية العليا، وفقًا لفيجوتسكي، مع الوظائف العقلية الدنيا أو الطبيعية (الطبيعية) التي تمتلكها الحيوانات والتي يمتلكها البشر منذ الولادة. يكتسب وظائف عقلية عليا في عملية الحياة نتيجة التدريب والتربية.

تعمل الإشارة كأداة نفسية. يمكن تسمية العلامة بالإيماءات والكلام والملاحظات والرسم. الكلمة، مثل الكلام الشفهي والمكتوب، هي أيضًا علامة. إن استخدام الإشارة، وهي الكلمة كمنظم عقلي بشري محدد، يعيد بناء جميع الوظائف العقلية العليا للشخص.

تتميز الوظائف العقلية العليا بأربع خصائص رئيسية: التعقيد، والاجتماعية، وغير المباشرة، والتعسف. تمثل هذه الخصائص الرئيسية الصفات النظامية التي تميز الوظائف العقلية العليا بأنها "أنظمة نفسية".

تشمل الوظائف العقلية العليا الرئيسية ما يلي: الذاكرة والإدراك والتفكير والكلام - وهي أهم مكونات أي نشاط بشري. بدون مشاركة العمليات العقلية، يكون النشاط البشري مستحيلا، فهي بمثابة لحظات داخلية متكاملة.

الأدب

الحيوان النفسي الإنسان الأعلى

1. مقدمة في علم النفس. الكتاب المدرسي / إد. بتروفسكي أ.ف. - م: نورم، إنفرا - م، 1996. - 496 ص.

غاميزو إم في. علم النفس العام. درس تعليمي. - م: جارداريكي، 2008. - 352 ص.

دوبروفينا الرابع. علم النفس. كتاب مدرسي للجامعات. - م: كنورس، 2003. - 464 ص.

دميترييفا إن يو. علم النفس العام. ملاحظات المحاضرة. - م: ت ك فيلبي، 2008. - 285 ص.

كالياجين ف. علم النفس الشعاري. كتاب مدرسي لطلاب الجامعة. - م: الأكاديمية. 2006. - 655 ص.

لوكاتسكي م. أوسترينكوفا إم. علم النفس. كتاب مدرسي. - م: اكسمو، 2007. - 416 ص.

ماكلاكوف أ.ج. علم النفس العام. كتاب مدرسي. - م: الوحدة - دانا، 2001. - 592 ص.

نيموف آر إس. الأسس العامة لعلم النفس. كتاب مدرسي للجامعات. - م: نورما، 2008. - 455 ص.

علم النفس العام. الكتاب المدرسي / إد. توغوشيفا ر.خ. - م: نوروس، 2006. - 560 ص.

علم النفس. الكتاب المدرسي / إد. ف.ن. دروزينينا - م: يونيتي، 2009. - 656 ص.

سوروكون بي. أساسيات علم النفس. كتاب مدرسي. - م: سبارك، 2005. - 312 ص.

ستوليارينكو إل.دي. علم النفس. كتاب مدرسي للجامعات. - سانت بطرسبرغ: بيتر، 2004. - 592 ص.

ياروشيفسكي إم.جي. تاريخ علم النفس. كتاب مدرسي. - م: جارداريكي، 1996. - 611 ص.

التدريس

هل تحتاج إلى مساعدة في دراسة موضوع ما؟

سيقوم المتخصصون لدينا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
تقديم طلبكمع الإشارة إلى الموضوع الآن للتعرف على إمكانية الحصول على استشارة.

عند الحديث عن فهم L. S. Vygotsky لتنمية الطفل، من الضروري أن نقول عن نهجه ككل. لقد فهم تطور النفس ليس كعملية داخلية، بل كتفاعل الطفل مع المجتمع، حيث يخصص الطفل أشكال النشاط العقلي التي تطورت خلال التطور التاريخي والمخزنة في المجتمع. لا يتفاعل الطفل اجتماعيًا ويتكيف مع الظروف الاجتماعية فحسب، بل أيضًا يعيننظام العلاقات الاجتماعية. من وجهة نظر طريقة وجوده، يولد الطفل ككائن اجتماعي للغاية. ينظم الشخص البالغ وضعًا تنمويًا اجتماعيًا، حيث يتطور من خلاله الطفل وظائف عقلية أعلى.

أعلى وظيفة عقلية لها خاصيتان رئيسيتان - الإرادة والوعي. يتم ضمان تطوير الوظائف العقلية العليا في عملية إتقان وسائل النشاط العقلي، وهي علامات. العلامة هي أداة تهدف إلى تنظيم السلوك البشري. لذلك، هناك وجهان للعلامة: الغلاف المادي للعلامة والمعنى. المسار العام للتطور هو أنه، بسبب مادية العلامة، هناك إمكانية (يدركها البالغ) لوضع هذه العلامة في مجال التفاعل بين الطفل والبالغ. في هذه الحالة، تعمل الإشارة كعنصر من عناصر هذا المجال. إلا أن المنطق التشغيلي يختلف في الإشارة عن المنطق الطبيعي (الطبيعي) لتنظيم هذا الصفر. تقوم العلامة ببناء التفاعل ليس وفقًا للقوانين الطبيعية، بل وفقًا لقوانين الثقافة، مما يجعل من الممكن في النهاية جعل الوظائف العقلية للطفل طوعية وواعية. أهم علامة لـ L. S. Vygotsky هي الكلمة.

يمر تطور أي تكوين عقلي يعتمد على استخدام العلامات بعدد من المراحل. في المرحلة الأولى (البدائية)، يتم تنفيذ العملية المتقنة كما تطورت في المراحل البدائية من السلوك. يرى الطفل العلامة كما لو كان طبيعيا. على سبيل المثال، إذا أخذنا في الاعتبار تطور الكلام، فيمكننا في هذه المرحلة التحدث فقط عن الكلام ما قبل الفكري، وبالتالي، حول التفكير ما قبل الكلام. ثم تأتي المرحلة الثانية، أو “مرحلة علم النفس الساذج”. يبدأ الطفل بالفعل في استخدام الإشارة، ولكن بشكل غير كاف. في مجال تطور الكلام، تتجلى هذه المرحلة في أن الطفل يستخدم أشكال الجمل الثانوية ("لأن"، "منذ"، "متى"، وما إلى ذلك)، ولكن يحدث تطوير العمليات المنطقية المقابلة لهذه الأشكال في وقت لاحق من ذلك بكثير. المرحلة الثالثة (مرحلة الإشارة الخارجية) وتتميز باستخدام الطفل للإشارة بطريقة خارجية. على سبيل المثال، قد يكون هذا العد على الأصابع. وفي حالة تطور الكلام فإن مرحلة الإشارة الخارجية هي الكلام الأناني الموجه للطفل نفسه ويقوم بوظيفة تخطيط السلوك. ثم تأتي المرحلة الرابعة (مرحلة النمو)، والتي تدخل فيها العملية الخارجية إلى الداخل. ومن الأمثلة على ذلك الحساب الذهني والذاكرة المنطقية. في مجال الكلام، المرحلة الرابعة تتوافق مع الكلام الداخلي.

يحدد التنظيم المنهجي للوظائف العقلية العليا بنية الوعي النامي للطفل. في كل مرحلة عمرية، تظهر وظيفة عقلية معينة في المقدمة وتنظم النظام الدلالي لوعي الطفل بأكمله، وهو ما ينعكس في خصوصيات معاني الكلمات.

الاستنتاجات

في تقييم النهج الثقافي التاريخي ل L. S. Vygotsky، تجدر الإشارة إلى أنه يعتمد ليس فقط على تحويل النظرية الترابطية الأساسية، ولكن أيضا على توسيع مساحة المعرفة النفسية من خلال الجمع بين وجهات النظر الاجتماعية والنفسية الفعلية. على سبيل المثال، يتجلى مبدأ التكتم، وهو سمة من سمات علم النفس الترابطي، في تحليل الكلمات والصور. بالإضافة إلى ذلك، فإن مشاكل دراسة التفكير والكلام قد استعارها فيجوتسكي من النظرية النفسية الترابطية. يتم التعبير عن مبدأ الوعي في حقيقة أنه في فهم L. S. Vygotsky، فإن النفس هي وعي، والذي يتم تحديده من خلال نظام الوظائف العقلية العليا.

إن الجمع بين علم الاجتماع، الذي أولى اهتمامًا خاصًا للأفكار الجماعية وليس الفردية، وعلم النفس الترابطي يسمح لـ L. S. Vygotsky بصياغة عدد من المبادئ الجديدة. بادئ ذي بدء، هذا هو مبدأ الهيكل، وهو عكس مبدأ الفصل الذي يستخدمه Vygotsky عند تحليل بنية النفس. وبالإضافة إلى ذلك، لا بد من الإشارة إلى مبدأ الوساطة، أي. تمثيل النفس باستخدام الوسائل (العلامات). ترتبط ارتباطًا وثيقًا بهذا المبدأ فكرة "الداخلية" - التطوير وفقًا لنوع الاستيلاء على الوسائل الثقافية. يؤدي مبدأ الوساطة بطبيعة الحال إلى مفاهيم مثل الوضع الاجتماعي للتنمية ومنطقة التنمية القريبة. من وجهة نظر نظرية فيجوتسكي، يُفهم التطور، من ناحية، باعتباره تطورًا ذاتيًا (أي عملية النضج نفسها)، ومن ناحية أخرى، باعتباره تطورًا محددًا خارجيًا مرتبطًا بتفاعل الطفل مع الطفل. الكبار وعملية نقل الوسائل الثقافية.

كل هذا يثري بشكل كبير علم النفس بشكل عام، بما في ذلك علم نفس الطفل. نظرًا لأن نظرية L. S. Vygotsky تنتمي إلى نظريات النظام الأساسي، فهي تعمل كنظرية نفسية قوية بنفس القدر، مثل علم النفس الترابطي، ولديها العديد من الاحتمالات للتطوير النظري.

ومن النتائج التي تترتب على منهج L. S. Vygotsky هو أن جميع النظريات النفسية لنمو الطفل يمكن تقسيمها إلى مجموعتين: النظريات التي تنظر في عملية نمو الطفل بطريقة طبيعية، أي. النظريات الطبيعية، والنظريات التي تنظر إلى النمو العقلي ليس فقط كعملية محددة اجتماعيًا، ولكن أيضًا كعملية تطور بوساطة. في هذه الحالة، فإن الشخص البالغ هو الذي يعمل كحامل لوسائل التنمية ومنظم الوضع الاجتماعي. وهكذا يقود البالغ التطور الذي يكون شكله التعلم. تبين أن نهج فيجوتسكي مفيد بشكل أساسي بالمقارنة مع وجهات النظر الطبيعية. إن فكرة التعليم التنموي ذاتها تضع الشخص البالغ في وضع مختلف جذريًا: فالشخص البالغ لا يصبح مراقبًا خارجيًا ومحللًا لنمو الطفل، بل يصبح منظمًا ومطورًا لهذه العملية. يفتح نهج L. S. Vygotsky آفاقا واسعة للتحليل وبناء أنظمة تعليمية فعالة تسمح بحل مشاكل تنمية شخصية الطفل المبدع.

المفاهيم الرئيسية

الوظيفة العقلية العليا- وظيفة تتشكل خلال حياة الفرد، تمتلك الإرادة والوعي؛ ينشأ بسبب إتقان الطفل للوسائل النفسية.

قانون تنمية الطفل- النمط الذي بموجبه توجد في كل فترة عمرية وظيفة عقلية مهيمنة، والتي تتطور أولاً وتحدد تطور الوظائف العقلية الأخرى.

منطقة التنمية القريبة- مجال العمليات العقلية التي تكون في مرحلة التكوين. نظرًا لأن كل وظيفة عقلية تعمل في البداية كوظيفة "ينقلها" شخص بالغ إلى طفل، فيمكن تحديد منطقة النمو القريبة من خلال تلك المهام التي يستطيع الطفل حلها بمساعدة شخص بالغ.

أزمة التنمية- حالة لا تتوافق فيها القدرات العقلية المتزايدة للطفل مع الوضع الاجتماعي الأولي للنمو.

الورم هو شيء جديد في البنية العقلية والاجتماعية للإنسان يظهر لأول مرة في مرحلة عمرية معينة ويحدد الحياة العقلية للطفل.

علاج نفسي- أداة تهدف إلى إتقان سلوك الفرد أو سلوك شخص آخر. تعمل العلامات كأداة من هذا القبيل.

هيكل نظام الوعي– خضوع جميع الوظائف العقلية للوظيفة المسيطرة في مرحلة عمرية محددة.

الوضع التنموي الاجتماعي– العلاقات بين الطفل وبيئته الاجتماعية المميزة لفترة عمرية معينة.

إن النهج المنهجي لدراسة النفس والنمو العقلي هو الطريقة الأكثر فعالية للانتقال من النظر في المكونات الفردية إلى النظر في كل واحد عند دراسة النفس البشرية. عند تنفيذ هذا النهج، فإن المفهوم المركزي هو نظام وظيفي، يتم تعريفه على أنه هيكل وظيفي مع آلية لتفاعل الوظائف المحددة فيه. أي هيكل يحتوي على مجموعة موجودة من العمليات التي تحدد طبيعة التغييرات المستمرة وبالتالي تحدد مسار تطوير النظام. العلاقات بين العناصر الهيكلية للنظام تغير حالته. ولذلك، توصف الأنظمة بأنها ديناميكية.

تُفهم الوظيفة بالمعنى الأكثر عمومية وواسعة على أنها تفاعل الكائنات التي يجب أن تتوافق فيها الحالات والخصائص مع خصائص الكائنات الأخرى أو الأنظمة الأخرى. استخدم E. Cassirer، بالاعتماد على تجربة أفلاطون، وأرسطو، وD. Diderot، وR. Descartes، وG. Leibniz، مفهوم الوظيفة لتحديد طرائق ديناميكيات الأفعال الغنوصية، ومقاصد الديناميكيات نفسها، لإصلاحها التكامل بين الأشياء وطرق تأثيرها على بعضها البعض.

بفضل البحث الذي أجراه علماء النفس السوفييت إل.س. فيجوتسكي، أ.ن. يظهر ليونتييف وآخرون في علم النفس مفهوم "الوظائف العقلية العليا". إن إدخال المنهج التاريخي في علم النفس جعل من الممكن التعامل مع الوظائف العقلية العليا كمنتج معقد للتطور الاجتماعي التاريخي. ارتبطت هذه الأفكار بأسماء علماء النفس السوفييت ل.س. فيجوتسكي، أ.ن. ليونتييف وآخرون وأسماء علماء النفس الأجانب P. Janet و A. Vallon وآخرين لها أهمية حاسمة.

يحدث تطور النفس على مستوى الإنسان بشكل رئيسي من خلال الذاكرة والكلام والتفكير والوعي بسبب تعقيد الأنشطة وتحسين الأدوات واختراع أنظمة الإشارة. تنشأ العمليات العقلية العليا في الشخص.

الوظائف العقلية العليا هي عمليات عقلية نظامية معقدة تتشكل أثناء الحياة، ذات أصل اجتماعي. تتمتع الوظائف العقلية العليا كنظام بمرونة كبيرة وقابلية للتبادل بين مكوناتها.

في تكوين النفس، يتم التمييز بين النضج والتكوين الوراثي المحدد داخليًا تحت تأثير البيئة والتربية. هذا هو النصف الثاني من التطور، أي. يحدث التكوين تحت تأثير البيئة والتربية في سياق الداخل والخارج.

يتميز تكوين الوظائف العقلية العليا بحقيقة أنها موجودة في البداية كشكل من أشكال التفاعل بين الناس وبعد ذلك فقط - كعملية داخلية تمامًا. يُطلق على تحويل الوسائل الخارجية لأداء وظيفة ما إلى وسائل نفسية داخلية اسم "الداخلية".

أثناء الاستيعاب، يقوم الطفل "بتخصيص" الهياكل الاجتماعية والرمزية ووسائل هذا النشاط والتواصل، والتي على أساسها يتشكل وعيه وشخصيته.

الداخلية (من اللاتينية الداخلية - الداخلية) - تشكيل الهياكل الداخلية للنفسية البشرية من خلال استيعاب هياكل النشاط الاجتماعي الخارجي.

وخير مثال على ذلك هو الكلام البشري. أولا، يتعلم الإنسان ويتذكر الكلمات في عملية الاتصال، ومن ثم يصبح الكلام أداة للتفكير، وجزءا من الشخصية، وعنصرا لا ينفصل عنها.

الخارج (من الخارج اللاتيني - خارجي) هو انتقال الأفعال العقلية الداخلية إلى المستوى الخارجي، إلى ردود أفعال وأفعال خارجية محددة للشخص. على سبيل المثال، لقد فهم شخص ما شيئًا ما، واستوعبه، وفي عملية شرحه لشخص آخر، قام بإظهار هذا المنتج في الكلام. شخصية فيجوتسكي الاستيعاب العقلي

ترتبط كل وظيفة من الوظائف العقلية العليا بعمل ليس "مركزًا دماغيًا" واحدًا وليس الدماغ بأكمله ككل متجانس، ولكنها نتيجة للنشاط الجهازي للدماغ، حيث تأخذ هياكل الدماغ المختلفة جزءًا مختلفًا.

الوظائف العقلية العليا، من وجهة نظر علم النفس الحديث، هي عمليات معقدة ذاتية التنظيم، اجتماعية في الأصل، وسيطة في بنيتها وواعية، طوعية في طريقة عملها. يمكننا القول أن الأساس المادي للعمليات العقلية العليا هو الدماغ بأكمله ككل، كنظام شديد التمايز، توفر أجزاؤه جوانب مختلفة من الكل. هذه الأنظمة، كونها الركيزة المادية للوظائف العقلية العليا، لا تبدو جاهزة ولا تنضج بشكل مستقل، ولكنها تتشكل في عملية التواصل والنشاط الموضوعي للطفل.

العمر بحسب ل.س. فيجوتسكي، هي مرحلة نوعية خاصة من التطور النفسي، والتي تتميز بمجموعة من التغييرات التي تحدد تفرد بنية الشخصية في هذه المرحلة من التطور.

إل إس. نظر فيجوتسكي إلى العمر كعصر، فترة مغلقة نسبيًا من التطور، يتم تحديد أهميتها من خلال مكانها في الدورة العامة للتطور، وتتميز القوانين العامة للتطور بتفرد مظهرها.

أثناء الانتقال من مرحلة عمرية إلى أخرى، تنشأ تشكيلات جديدة لم تكن موجودة في الفترات السابقة، ويتم إعادة هيكلة مسار التطور بأكمله.

تتحدد خصائص العمر من خلال مجموعة من الشروط: نظام متطلبات الطفل في هذه المرحلة من حياته، وجوهر العلاقات مع الآخرين، ونوع النشاط الذي يتقنه، وطرق إتقانه.

إل إس. كما يقدم فيجوتسكي مفهوم الأزمة المرتبطة بالعمر على أنها تغيرات شمولية في شخصية الطفل تنشأ عندما تتغير فترات مستقرة، كنقاط تحول على منحنى نمو الطفل، تفصل فترة عمرية عن أخرى.

النظرية الثقافية التاريخية للوظائف العقلية العليا L.S. يعتمد فيجوتسكي على الأحكام التالية:

1. في عملية التطور الاجتماعي والتاريخي، أنشأ الإنسان أدوات وأنظمة إشارات مختلفة (أهمها أدوات العمل والكلام وأنظمة الأرقام) وتعلم كيفية استخدامها. وبفضلهم، وخاصة الكتابة، يعيد الإنسان بناء عملياته العقلية. على مدى الفترة التاريخية، ابتكر الإنسان نوعين من الأدوات: تلك التي تؤثر على الطبيعة (أدوات العمل) وتلك التي تؤثر على البشر (أنظمة الإشارة).

2. إن استخدام الأدوات وأنظمة الإشارة في الأنشطة العملية يعني بداية انتقال الإنسان من العمليات العقلية المباشرة إلى العمليات العقلية الوسيطة، حيث وسائل التحكم هي الأدوات والإشارات المسماة. ونتيجة لذلك يتم إعادة هيكلة النشاط العقلي للإنسان ويزداد مقارنة بالحيوانات.

3. التدريب هو نقل الخبرة للطفل في استخدام الأدوات والإشارات للتحكم في سلوكه.

4. النشاط والسلوك البشري هو نتيجة تفاعل عمليتين - النضج البيولوجي والتعلم، مما يثبت وجود خط واحد من التطور.

5. أي وظيفة عقلية في نشأتها لها شكلان؛ الخلقية (الطبيعية) والمكتسبة (الثقافية). الأول يتحدد بيولوجيا، والثاني يتشكل تاريخيا، بوساطة ومشروطة باستخدام الأدوات والعلامات كوسيلة للسيطرة عليه. تتجلى فكرة الاستبطان (الوظيفة العقلية) مرتين: أولاً على المستوى الخارجي، ثم على المستوى الداخلي.

6. أولاً يتم توضيح طريقة استخدام الأدوات والإشارات من قبل الكبار في التواصل مع الطفل والنشاط الموضوعي المشترك. ومن ثم فإن الأدوات والإشارات هي وسائل للتحكم في سلوك الآخرين وتتحول تدريجياً إلى وسيلة للحكم الذاتي للطفل. ثم تتحول وظيفة إدارة العلاقات الشخصية إلى وظيفة شخصية.

ونتيجة لذلك، بعد تعريف الذاكرة والتفكير والخيال والكلام والانتباه كوظائف عقلية عليا، L.S. صاغ فيجوتسكي قوانين النمو العقلي

التنمية هي عملية تغييرات نوعية (التغيرات الكمية في الوظائف العقلية تتحول إلى تغييرات نوعية وهامة وتؤدي إلى تكوينات جديدة مفاجئة)؛

التنمية هي وجود ظاهرتي الداخلية والخارجية.

التنمية غير المتكافئة (سنة حياة الطفل بمعدل النمو لا تتوافق مع سنة الحياة، على سبيل المثال، مراهق)؛

القوة الدافعة للتنمية هي التعلم كوسيلة لإتقان الخبرة الاجتماعية (إدخال مفاهيم "منطقة التنمية القريبة"، "منطقة التنمية الفعلية"، والتي أصبحت فيما بعد الأساس المنهجي للعلماء السوفييت في تطوير أفكار التنمية تعليم).

أفكاره العلمية ل.س. صاغ فيجوتسكي بناءً على أفكار ب. بلونسكي: الطفل في التطور الجيني يكرر المراحل الرئيسية للتطور البيولوجي والتطور الثقافي والتاريخي. ومع ذلك، ل.س. كان فيجوتسكي، الذي أدرك الدور الحاسم للمؤثرات الاجتماعية، حريصًا في تفسير أهمية العوامل البيولوجية في التنمية البشرية. مصطلحاته "المنطق الداخلي لنمو الطفل" و "imptomocomplex" مستعارة من P.P. Blonsky، هي واحدة من أهمها في فهم الطبيعة النفسية لتطور الشخصية المرتبطة بالعمر، ولا سيما مظاهرها السلوكية، والتي تم التقليل من دراستها بشكل غير مبرر منذ الثلاثينيات.

وبالتالي، يتم تحديد العمر كظاهرة للتنمية المرتبطة بالعمر من خلال الوضع الاجتماعي للتنمية والأورام المرتبطة بالعمر، مما يجعل من الممكن التمييز بين الفترات العمرية المستقرة والأزمات كعناصر مهمة في الفترة العمرية.

أتاح التطوير الإضافي لعلم نفس الطفل إمكانية تطوير واستكمال مفهوم L.S. فيجوتسكي.

أظهر عدد من الدراسات التي أجراها علماء النفس في مدرسة خاركوف (A.M. Leontyev، A.V. Zaporozhets، P.I. Zinchenko، P.Ya. Galperin، L.I Bozhovich، إلخ) أهمية النشاط في التنمية البشرية. يبدأ النظر إلى عملية التطور على أنها الحركة الذاتية للفرد بسبب نشاطه مع الأشياء، والوراثة والبيئة فقط كظروف تحدد الاختلافات المختلفة في التطور ضمن النطاق الطبيعي. أكون. طور ليونتييف فكرة إل إس. Vygotsky حول النوع الرائد من النشاط.

النشاط القيادي هو نشاط يحدد تنفيذه ظهور وتشكيل التكوينات النفسية الأساسية الجديدة للشخص في مرحلة معينة من تطور شخصيته.

النشاط القيادي هو مؤشر للعمر النفسي للطفل ويتميز بظهور أنواع أخرى من النشاط والتمايز فيه، وإعادة هيكلة العمليات العقلية الأساسية، وتحدث تغيرات في الخصائص النفسية للفرد في مرحلة معينة من النمو. تعتمد أهمية النشاط الرائد في التنمية العقلية، أولا وقبل كل شيء، على محتواه، مما يكتشفه الشخص ويستوعبه في عملية تنفيذه. تتميز الأنواع التالية من الأنشطة الرائدة:

التواصل العاطفي المباشر بين الطفل والبالغ (0-1 سنة)؛

أنشطة التلاعب بالأشياء للأطفال الصغار (1-3 سنوات)؛ في عملية تنفيذه، يتم تعلم أساليب العمل المنشأة تاريخيا مع أشياء معينة؛

لعبة لعب الأدوار لمرحلة ما قبل المدرسة (3-6 سنوات)؛

الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس الأصغر سنا.

التواصل الحميم والشخصي للمراهقين؛

الأنشطة المهنية والتعليمية في سن المدرسة الثانوية.

ومن ثم، فإن "الوظائف العقلية العليا" هو مصطلح قدمه ل.س. فيجوستسكي في الثلاثينيات من القرن العشرين. وتشمل هذه: الحفظ الطوعي، والاهتمام النشط، والتفكير المفاهيمي، والعمل الطوفي.

الوظائف العقلية العليا هي مظاهر عقلية معقدة تتشكل أثناء الحياة اجتماعيا. الخاصية الرئيسية للوظائف العقلية العليا هي اللدونة وإمكانية التغيير. إن تطور الوظائف العقلية العليا هو نتيجة لتحسين النشاط وتحسين الأدوات وإنشاء أنظمة الإشارة وعرضها. الآلية الفسيولوجية للوظائف العقلية العليا هي أنظمة وظيفية معقدة تنتج عن النشاط الجهازي للدماغ.

إل إس. يعتقد فيجوستسكي أنه من أجل الكشف عن جوهر الوظائف العقلية العليا، من الضروري تجاوز حدود الجسد والبحث عن محدداتها في الظروف الاجتماعية لحياة الناس، في التكوين التاريخي لجميع العمليات العقلية.