بيت غدة درقية درس التكنولوجيا في المدرسة الابتدائية. درس مفتوح عن العمل حول موضوع "العمل بمواد مختلفة. صنع هدية تذكارية لبابا ياجا

درس التكنولوجيا في المدرسة الابتدائية. درس مفتوح عن العمل حول موضوع "العمل بمواد مختلفة. صنع هدية تذكارية لبابا ياجا

يستمر الطفل، الذي يصبح تلميذا، في اكتساب المهارات في دروس التكنولوجيا، أو، كما كان يطلق عليهم في العهد السوفيتي، دروس العمل. في المدرسة الابتدائية، الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و10 سنوات، يتقن الطلاب المواد الجديدة المتاحة لهم ويحسنون المهارات المكتسبة سابقًا (في رياض الأطفال). نقترح النظر في كيفية جعل برنامج التكنولوجيا أكثر إثارة وتشويقًا للصف الأول. سيستمتع الطلاب الأصغر سنًا بالتأكيد بهذه الدروس.

موضوع "التكنولوجيا" في الصف الأول

موضوع "التكنولوجيا" له توجه عملي في تنمية الطفل. يلعب هذا الموضوع دورًا محوريًا في تشكيل نظام الإجراءات الشاملة لتلميذ المدرسة في عملية التعلم. تحتوي مادة "التكنولوجيا" على كافة عناصر النشاط التعليمي (تحديد المشكلة، حلها، التخطيط، إيجاد حل عملي، نتيجة واضحة). يقوم الطفل، الذي يمارس دروس التكنولوجيا، ببناء خوارزمية للإجراءات الصحيحة لعملية التعلم في المواد المدرسية الأخرى. يعد العمل العملي في دروس التكنولوجيا وسيلة للتطوير الشامل للطالب وتكوين صفاته الشخصية ذات الأهمية في المجتمع.

تم تطوير دورة لموضوع "التكنولوجيا" (برنامج الصف الأول) وفقًا للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي (FSES) - المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. أصبح المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي ساريًا في بلدنا منذ عام 2011. يتم تقديم دروس التكنولوجيا (الصف الأول) في "مدرسة روسيا" وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية و"المنظور" والأنواع التقليدية الأخرى من برامج التدريب.

الأهداف الرئيسية للدورة في المدرسة الابتدائية

تتبع دروس التكنولوجيا مجموعة من المهام والأهداف. فيما بينها:

معرفة العالم المحيط كصورة شاملة، وفهم وحدة الإنسان والطبيعة؛
تنمية الذوق الجمالي والفني، والتفكير الخيالي، وتنمية الإمكانات الإبداعية؛
الوعي بتعدد الجنسيات في البلاد والوطنية، نتيجة التعرف على شعوب روسيا وحرفهم؛
إتقان مهارات وقدرات العمل المختلفة، وفهم العملية التكنولوجية، وتشكيل قاعدة للتصميم والمهارات التكنولوجية باستخدام الخريطة التكنولوجية؛
تشكيل المسؤولية عن جودة ونتائج عمل الفرد؛
القدرة على العمل في ظروف جديدة ومع مواد جديدة، الدافع لتحقيق نتيجة إيجابية؛
وضع خطة العمل وطرق تنفيذها؛
تنمية الشعور بالتعاون واحترام آراء الآخرين والتفاعل مع الأطفال الآخرين ضمن القواعد؛
تشكيل تقييمك الخاص للمنتج والعمل، والوعي بعيوبه ومزاياه.

الهيكل التقريبي لدرس التكنولوجيا في الصف الأول

الآن دعونا نتحدث أكثر عن الهيكل. تتضمن دروس التكنولوجيا في الصف الأول (وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية) الأنشطة التنظيمية للمعلم في الدرس وقد يتضمن إنشاء هيكل دروس التكنولوجيا النقاط التالية:

النظرية (الجزء التمهيدي من الدرس والرسالة وشرح الموضوع)؛
التعرف على المواد والملاحظة والتجارب (التعرف على المواد الجديدة وخصائصها، إذا لزم الأمر، عرض تقنيات القضايا الفنية)؛
تحليل عينة من المنتج أو أجزائه الفردية (فهم شكل المنتج وبنيته والغرض منه)؛
وضع خطة عمل لتصنيع المنتج (إجراء تعليمات شفهية قصيرة من قبل المعلم، ومناقشة تسلسل الإجراءات مع الطلاب)؛
الجزء العملي (إتقان الطلاب للعمليات التكنولوجية وتنفيذها وفقًا للهدف المحدد)؛
الجزء الأخير (تلخيص إتقان الفصول النظرية والعملية، وتحليل نتائج العمل).

أمثلة على العمل العملي بالمواد الطبيعية

يُنصح في بداية العام الدراسي ببدء دروس التكنولوجيا للصف الأول بدراسة الطبيعة بشكل عام والمواد الطبيعية. بالنسبة للفصول العملية حول موضوع "الطبيعة ونحن"، يتم تخصيص 5 إلى 7 ساعات. أول 1-2 دروس وفقًا لخطط "التكنولوجيا" للصف الأول مخصصة للمجالات التالية:

الطبيعة الحضرية والطبيعة الريفية. عالم من صنع الإنسان.
الإبداع والمواد الطبيعية.

الساعات التالية مخصصة للعمل العملي بالمواد الطبيعية. قد يتضمن محتوى هذه الأعمال مفاهيم مثل أنواع وأسماء المواد الطبيعية وطرق وتقنيات العمل بها وجمع وتنظيم التخزين المناسب والتجفيف وطلاء المواد الطبيعية. يمكن أن تكون موضوعات إجراء الدروس العملية حول موضوع "الطبيعة ونحن" كما يلي:

تطبيقات من أوراق الخريف والبذور. كإضافة فنية، يمكنك استخدام العناصر المقطوعة من الورق الملون، وكذلك استخدام الزخرفة
صنع الأشكال (الحيوانات والحشرات والأشخاص والفطر) من الأغصان والأقماع والكستناء والجوز. المواد المساعدة - البلاستيسين.
تكوين الأوراق والأغصان. صنع زخرفة منهم.

أمثلة على العمل العملي مع البلاستيسين

بالنسبة لدروس التكنولوجيا في الصف الأول المخصصة للعمل مع البلاستيسين، يمكن تخصيص 4-5 ساعات تدريس. يوصى المعلم بإخبار طلاب الصف الأول عن خصائص البلاستيسين، وعن العمل الصحيح والدقيق معه (باستخدام سكين خاص ولوحة) وإظهار التقنيات الأساسية للعمل مع هذه المادة.

خيارات العمل العملي مع البلاستيسين متنوعة للغاية. على سبيل المثال، صنع أشكال بسيطة من التفاح أو الكمثرى من البلاستيسين ذو اللون المناسب مناسب للدروس الأولى، ويمكن لكل طفل أن يصنعها. للقيام بذلك، تحتاج إلى إظهار عينة من الفاكهة، ثم معرفة كيفية قطع الكمية المطلوبة من البلاستيسين وما هو الشكل (دائرة، بيضاوية، على شكل كمثرى) لإعطاء الشغل. اصنعي ساق فاكهة من اللون البني وأضيفي لها ورقة خضراء مسطحة للجمال.

سيصبح صنع كاتربيلر من البلاستيسين أكثر صعوبة، حيث يجب على الأطفال لف روابط جسمها وجعلها بنفس الحجم، ثم ربطها ببعضها البعض. يجب أن يحتوي الرأس على عيون اليرقة وفمها وأنفها وقرون استشعارها.

ستكون نسخة مثيرة للاهتمام من الدرس باستخدام تقنية "الرسم بالبلاستيك" مثيرة للاهتمام. هذا هو لف السوط من البلاستيسين، ثم وضع هذه الحبال على ورقة ذات مخطط مرسوم (على سبيل المثال، فراشة، فطر، رجل ثلج، إلخ). اتضح نوعًا من الرسم ثلاثي الأبعاد.

تصنيع المنتجات الورقية

يتم تخصيص جزء كبير من دورة التكنولوجيا للصف الأول "مدرسة روسيا"، حوالي 15-16 ساعة، لإنتاج أنواع مختلفة من المنتجات الورقية. في هذه الدروس (بمساعدة المعلم) يجب أن يكون الطفل قادرًا على تنظيم مكان العمل ومعرفة قواعد التعامل الآمن مع المقص وتعلم مهارات جديدة (القص واللصق وما إلى ذلك).

تشمل أنواع الأعمال الورقية صنع التطبيقات، والعمل باستخدام القوالب، وتقطيعها، واللف، وصنع الأوريجامي والزخارف الورقية للعام الجديد، وعمل رسومات ثلاثية الأبعاد من كرات المناديل الملفوفة وغير ذلك الكثير.

التطبيقات والفسيفساء والزخارف الورقية

يمكن أن يكون هناك العديد من الخيارات للتطبيقات المقدمة باستخدام التكنولوجيا في الصف الأول. من تلك البسيطة، حيث لا تتطلب التفاصيل الكبيرة قطع تخريمية (إناء بالورود، رجل ثلج، منزل) إلى التراكيب المعقدة (العالم تحت الماء، والمناظر الطبيعية، وشجرة عيد الميلاد المزخرفة، ومرج الزهور، وما إلى ذلك). قبل تقديم الطلبات، من المهم عمل رسم تخطيطي.

يمكن صنع الفسيفساء الحجمية باستخدام تقنية التجعيد، ثم لصق المناديل العادية بعدة ألوان. يجب أن يكون الرسم الخاص بهذه الفسيفساء كبيرًا جدًا وتخطيطيًا (سمكة، سفينة، سيارة، زهرة، إلخ) ومرسومًا أيضًا بحدود مرئية للطفل.

الخرز المصنوع من روابط الورق الملون ورقائق الثلج على النوافذ، المألوف لدى الآباء منذ الطفولة، لا يزال ذا صلة حتى يومنا هذا. تعمل شرائح الورق الملون المقطوعة بدقة والملتصقة معًا في حلقات على تطوير المهارات الحركية الدقيقة بشكل مثالي. وقطع رقاقات الثلج يعلم الصبر والمثابرة. للراحة، يجب رسم نمط ندفة الثلج مقدما.

العمل مع المنسوجات والاكسسوارات

يتضمن قسم دروس التكنولوجيا المتعلقة بالمنسوجات 5-6 ساعات تدريسية. في هذه الفصول، يدرس الطفل أنواع الأقمشة، ويتعلم الماجستير في العمل معهم، ويتعرف على تدابير السلامة للعمل بالإبر والمقص، ويتعلم تقنيات القطع الأساسية.

تشمل دروس النسيج للصف الأول صنع دمية خرقة، وإتقان أبسط أنواع الدرزات، والخياطة على الزر، والتطريز البسيط، والتطريز بالخرز الكبير.

الدمى والأزرار والدرزات

لصنع دمية خرقة في درس التكنولوجيا، ستحتاج إلى قماش طبيعي خفيف أو شاش، وقصاصات ملونة من القماش، وحشو من الصوف القطني، ومقص وخيط. تحتاجين إلى وضع قطعة صغيرة من القطن في وسط قطعة مربعة من القماش الخفيف، واستخدام الخيوط لتشكيل رأس الدمية وذراعيها. ارسم وجهها. باستخدام القصاصات الملونة، اصنعي زيًا وغطاء رأس للدمية.

يجب تكريس العمل الرئيسي في دروس النسيج لإتقان اللحامات. الأنواع الرئيسية للدرزات: غرزة بسيطة، غرزة مستقيمة، غرزة ثعبان، غرزة حلزونية.

إذا كان الأطفال قد أتقنوا بالفعل القدرة على خياطة الأزرار، فيمكنك تجربة التطريز معهم من أزرار على شكل دب، زهرة، كاتربيلر، رجل، إلخ.

المحاضرة 9

درس التكنولوجيا كشكل من أشكال التنظيم

التدريب على العمل في المدرسة الابتدائية

بسبب التغيرات المستمرة في التعليم، لدى المعلمين عدد كبير من الأسئلة حول كيفية تعليم الأطفال من أجل وضع الأهداف المعلنة موضع التنفيذ. تظهر ممارسة التدريب والتعليم في مجال العمل أن المعلمين يترددون في التحول إلى استخدام أدوات وأساليب التدريس الجديدة. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن البرامج والتوصيات المنهجية لأطفال المدارس الابتدائية بشأن هذه المسألة في السنوات الأخيرة تحتوي على معلومات ضئيلة للغاية. في الأساس، توفر الأدلة تعليمات مفصلة حول كيفية صنع منتج معين.

دروس التكنولوجيا، كما هو موضح في البرنامج التعليمي "التكنولوجيا"، تقام وفق جدول زمني - في الصفين الثالث والرابع درسان في الأسبوع، وفي الصفين الأول والثاني درس واحد فقط في الأسبوع. وهذا يعني أنه في أحد الدروس، يمكن للأطفال تنفيذ الجزء التنظيمي فقط من عملية تصنيع المنتج بشكل كامل، ووضع خططهم موضع التنفيذ في غضون أيام قليلة. وبالتالي، لكي يغادر الأطفال الدرس بموضوع عمل مكتمل، يتعين على المعلمين قضاء الحد الأدنى من الوقت المخصص للجزء التنظيمي، وتنظيم الأنشطة العملية وفقًا لمبدأ "افعل كما أفعل". وهذا يؤدي حتماً إلى صعوبات في تحقيق التنمية الشاملة لشخصية الطفل. في مثل هذه الدروس، يبقى العنصر التنظيمي للنشاط التحويلي خارج حدود المنظمة التربوية. هناك انتهاك لنزاهة العملية التربوية.

باي. يطلق Pidkasisty على الدرس عملاً تربويًا يجب أن يتميز بالنزاهة والترابط الداخلي للأجزاء والمنطق الموحد لتكشف أنشطة المعلم والطلاب. وبالتالي، يمكن اعتبار الدرس ليس فقط شكلاً من أشكال تنظيم التعلم، ولكن أيضًا كنظام ديناميكي متكامل.

خصوصية هذه العملية هي أن الطفل ينشأ بشكل كلي في تدفق الحياة المتكامل للعلاقات. من خلال هذا النهج في التعليم في درس التكنولوجيا، لا يتم حل المهام المباشرة فحسب، بل أيضًا غير المباشرة للنشاط التربوي - مهام النمو العقلي والعقلي والجسدي والأخلاقي للطفل.

يمثل كل درس جزءًا أو مرحلة لا يتجزأ من العملية التعليمية، وبالتالي فهو يشتمل على عناصر خاصة وعامة. العناصر الأكثر شيوعًا هي: تنظيم الأنشطة القادمة، وتوصيل موضوع الدرس وأهدافه، وتحديث واختبار المعرفة، وعرض مواد جديدة، وتوحيد المواد الجديدة والمتعلمة، والتعليم، والعمل المستقل والجزء الأخير.

يتيح لك نظام الدرس تنظيم الوضوح والنظام في تكنولوجيا التدريس وتطبيع العمل التعليمي وبقية الطلاب بشكل صحيح.

لقد طورت أساليب تدريب العمال متطلبات تنظيم وإجراء دروس التكنولوجيا. دعونا ننظر إليهم لفترة وجيزة.

1. عند تصميم درس التكنولوجيا، من الضروري تحديد غرض ونتائج النشاط المصمم بشكل واضح وواضح.

2. مع الأخذ في الاعتبار القاعدة المادية للفصل الدراسي وخبرة الطلاب وتجربة المعلم نفسه، وبناء على الأهداف والغايات والخصائص العمرية للطلاب، يتم اختيار المادة التعليمية والمرئية. عند اختيار كائنات العمل، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار مستوى الصعوبة التي سيتعين على الطلاب التغلب عليها عند تصنيعها.

3. مع مراعاة الغرض من الدرس وخصائص المادة التعليمية يختار المعلم طرق التدريس.

4. عند تصميم مراحل الدرس، يخصص المعلم وقتًا لبدء الدرس وانتهائه في الوقت المناسب، وينظم الأنشطة الفكرية والعملية للطلاب، ويحدد وقت الإيقاف الديناميكي والتحكم وتقييم الأنشطة.

5. يجب أن يكون لكل درس في التكنولوجيا وظائف تطويرية وتعليمية.

6. في كل مرحلة من الدرس يجب تقييم أنشطة الأطفال. مع الأخذ في الاعتبار أوجه القصور المحددة، من الضروري تنظيم تصحيح الحركات والإجراءات الخاطئة في الوقت المناسب.

تعتمد فعالية درس التكنولوجيا إلى حد كبير على إعداده. هناك مراحل أولية وفورية للتحضير للدروس.

يشمل الإعداد الأولي دراسة البرنامج التعليمي حول التكنولوجيا للصفوف 1-4. يتم تقديم الوحدات التدريبية في البرنامج بشكل عام. يتم تحديد المواضيع والمهام التربوية من قبل المعلم في عملية تطوير خطط التقويم.

تتضمن خطة التقويم المكونات التالية: المعرفة البوليتكنيكية التي يجب تطويرها في درس معين؛ طرق معالجة المواد وتجميع المنتجات، والتي يتم إتقانها في كل مرحلة من مراحل التدريب؛ قائمة بأشياء العمل والأدوات التي يستخدمها الطلاب؛ قائمة تقريبية لأشياء العمل. عدد الساعات المخصصة لإتقان كل موضوع من مواضيع الوحدة، الخ.

لكل موضوع، يجب أن يكون المعلم قادرا على اختيار ليس فقط المواد التعليمية، ولكن أيضا مواد تعليمية إضافية (أدب خاص، قائمة المصادر الأدبية وعناوين الإنترنت حيث يمكن للطلاب العثور على معلومات حول الموضوع قيد الدراسة، وما إلى ذلك). قبل البدء في دراسة موضوعات الوحدة الجديدة، يجب على المعلم التحقق من توفر جميع المواد اللازمة، والتحقق من صلاحية جميع الأدوات والأجهزة، ودراسة قواعد العمل الآمن، والمتطلبات الصحية لإجراء دروس التكنولوجيا.

يشمل الإعداد المباشر للدرس: تحديد نوع الدرس، تحديد هيكل الدرس، الموضوع، الغرض وأهداف الدرس، إعداد الوسائل التعليمية التقنية (TSO)، معدات المختبرات، عناصر العمل، الأدوات وعينة المنتج، إعداد أو تطوير الوسائل البصرية والمواد التعليمية والنشرات وتطوير ملاحظات الدرس. مباشرة قبل الدرس، يقوم المعلم بإعداد السبورة وتهوية الفصل الدراسي.

أنواع وهيكل دروس التكنولوجيا

يمكن تصنيف دروس التكنولوجيا حسب الأهداف والغايات التعليمية (درس في اكتساب معرفة جديدة، درس اختباري، درس في تعزيز ما تم تعلمه، درس مشترك)؛ وفقًا للطرق السائدة المستخدمة في التدريب على العمل (محادثة الدرس، رحلة الدرس، درس الفيلم، الدرس العملي)؛ حسب المحتوى (درس في معالجة الأقمشة، ومعالجة الورق، ومعالجة المواد المختلفة، والنمذجة الفنية، وما إلى ذلك).

يتم إجراء كل درس وفقًا لخطة مخططة مسبقًا. مجموعة العناصر المتضمنة في الدرس والمرتبة بتسلسل وعلاقة معينة تسمى بنية الدرس.

بناء محادثة الدرسو رحلة الدرسيعتمد على دراسة علوم المواد، وعمليات الإنتاج، والظواهر الكهربائية، وما إلى ذلك. وتوفر هذه الدروس الفهم الأكثر اكتمالا للعمليات والظواهر التي تتم دراستها.

الدروس النظريةتُستخدم عادةً ككلمات تمهيدية عند الانتقال إلى دراسة موضوع جديد أو تقنية جديدة. في هذه الدروس، يتم تخصيص جزء كبير من الوقت للمكون التكنولوجي للنشاط.

دروس توحيد المعرفة النظرية المكتسبةأو يتقن المهارات العمليةيتم تنظيمها بحيث تتاح للطلاب الفرصة لتحقيق معارفهم ومهاراتهم في المكون العملي (الأداء) للنشاط.

على دروس مشتركةيتم توزيع الوقت المخصص للمكونات التنظيمية والتنفيذية للنشاط بالتساوي تقريبًا. في مثل هذه الدروس، يتم تنظيم الملاحظات والعمل التجريبي، وإعطاء معلومات جديدة، وتعميق المواد التي تمت دراستها مسبقًا، وتنظيم العمل العملي، وإتقان مهارات التصميم، وما إلى ذلك، ويتم توفير الفرصة لاختبار المهارات التكنولوجية والعمالية.

دروس عمليةغالبًا ما يتم تنفيذها في الطبيعة أو في عملية إتقان مهارات الرعاية الذاتية أو التدبير المنزلي. يتم تخصيص جزء صغير من الوقت لتنظيم أنشطة الأطفال في مثل هذه الدروس. يتم تنفيذ التعليمات قبل بدء العمل في شكل مناقشة مشتركة بين المعلم والطلاب حول النشاط القادم.

على دروس الاختبارينظم المعلم أنشطة للأطفال لاختبار المعرفة أو المهارات العملية. الجزء التنظيمي من الدرس، في هذه الحالة، مخصص لتوفير تعليمات واضحة وتوصيل متطلبات مواصفات التصميم - قائمة مفصلة بمعايير الإجراءات أو العمليات أو الأجزاء أو كائن العمل الذي سيتم تنفيذه.

عند تطوير هيكل الدرس، يحتاج المعلم إلى التفكير فيه شكل تنظيم الأنشطة الطلابية.

في الفصول الدراسية، يتم استخدام التكنولوجيا بشكل فردي، وكذلك الأشكال الجماعية والجماعية لتنظيم عمل الأطفال. لإجراء التجارب والملاحظات في الفصل الدراسي، يكون العمل في أزواج هو الأنسب. يتم استخدام الشكل الجماعي لتنظيم عمالة الأطفال في كثير من الأحيان عند تنظيم المعارض، في أعمال التصميم، في الأنشطة المنظمة مثل المسابقات، في التصميم. يتم استخدام الشكل الأمامي لتنظيم الأنشطة في كثير من الأحيان في تنظيم تنظيف المناطق والمباني، في عملية دراسة المواد الجديدة، وما إلى ذلك.

منهجية تنظيم وإجراء درس التكنولوجيا المشترك

يعد هيكل درس التكنولوجيا المدمج نموذجًا لأبسط عملية تكنولوجية، ويتكون من المراحل التالية: التحفيزية (توصيل أهداف وغايات الدرس، وفحص العينة وتحليلها، والرسم، والرسم، وما إلى ذلك)، والتنظيمية (التخطيط والتعليم ودراسة الوثائق الفنية، دراسة القواعد الفنية للسلامة، تنظيم مكان العمل)، العملي (العمل المستقل، مراقبة وتصحيح حركات وإجراءات العمل، تقييم طرق المعالجة، وضع العلامات، التجميع، إلخ)، التحكم والتقييم (تلخيص وتقييم النتائج النهائية للأنشطة). وهكذا، في درس التكنولوجيا، يتم منح الطلاب الفرصة لتحقيق قدراتهم في جميع مكونات الأنشطة التحويلية.

إن تصميم أي درس، كما ذكرنا سابقًا، يبدأ بالوعي والتعريف الصحيح والواضح لنهائيته الأهداف. أظهر استطلاع لمعلمي المدارس الابتدائية أن العديد من المعلمين يجدون صعوبة في تحديد الغرض من الدرس وغالباً ما يعبرون عنه بالصيغة التالية: "إنشاء إشارة مرجعية للكتب" أو "إنشاء بطاقة بريدية" وما إلى ذلك. كما أشرنا سابقًا، فإن التركيز الرئيسي لتدريس التكنولوجيا هو تعلم كيفية تحويل المواد المختلفة والطاقة والمعلومات والأشياء البيولوجية وما إلى ذلك، وبالتالي يجب التعبير عن هدف العمل القادم في الدرس بصياغة مختلفة، على سبيل المثال: "الاستمرار في تطوير المهارات في معالجة الأنواع الدقيقة من الورق" أو "تطوير القدرة على العمل باستخدام الأدوات اليدوية لمعالجة القماش"، تتم صياغة موضوع الدرس أو النشاط بطريقة مماثلة.

بناءً على الهدف، يخطط المعلم لحل بعض الأمور مهامفي الفصل الدراسي - التعليمية والتنموية والتعليمية.

على سبيل المثال، دعونا نقدم جزءًا من ملخص درس التكنولوجيا في الصف الأول.

الموضوع: العمل بالورق الملون والكرتون. معالجة الورق عن طريق الكسر. تطبيق "حيواني المفضل".

الهدف: تعليم الطرق اليدوية لمعالجة الورق.

الأهداف: تطوير المعرفة حول خصائص الورق. إعطاء فكرة عن طريقة معالجة الورق بالكسر. تعلم كيفية تحويل الفراغات - الأشكال الهندسية البسيطة المصنوعة من الورق الملون - إلى أجزاء من الشكل المقصود. تعزيز القدرة على ربط الأجزاء بالغراء، ضع الصورة المقصودة في وسط ورقة من الورق المقوى.

تعلم كيفية التخطيط للأنشطة القادمة، وبناء نموذج مرئي "خطة العمل" - قم ببناء عملية تصنيع منتج بشكل ملموس باستخدام بطاقات التعليمات التخطيطية.

اختبر قدرتك على العمل وفق نموذج "مكان عملك" وحافظ على النظام في مكان العمل.

تطوير التفكير والخيال والذاكرة والكلام. القدرة على القياس والمقارنة والملاحظة واستخلاص النتائج العامة؛ التوجه البصري والحركي. عضلات اليدين الصغيرة. تطوير الشعور باللون والشكل.

تطوير القدرة على الاستماع بعناية للتعليمات وتنفيذ خططك.

يجب على المعلم، الذي يخطط للدرس القادم، أن يصوغ بوضوح المهام التي سيحددها للأطفال. ويجب أن يكون لدى الأطفال بدورهم فكرة واضحة عن النتيجة النهائية لعملهم وبأي مؤشرات ومعايير سيتم تقييم أنشطتهم.

على سبيل المثال: "سأعلمك اليوم في الفصل كيفية معالجة الورق بالدموع. سوف أتحقق مما إذا كنت تعرف كيفية صنع الأجزاء المطلوبة في الشكل. لكي يتم العمل بدقة، ستكون هذه المعرفة مفيدة لك.

لتجنب ارتكاب الأخطاء في العمل، يخطط العمال لعملهم. اليوم سوف نتعلم أيضًا تخطيط العمل والعمل وفقًا للخطة.

جاء Samodelkin إلى درسنا، فهو يريد العمل معنا. هل يجب أن نريه كيف يمكننا العمل بشكل جميل؟

في المنظمة الجزء التحفيزيالدرس، يجب على المعلم حل إحدى المهام التربوية المهمة - لتحفيز رغبة الطفل في إتقان عملية عمل جديدة، وطريقة المعالجة، وطريقة التجميع، وما إلى ذلك. من أجل الحصول على أفضل نتائج العمل. لهذا الغرض، يمكن للمعلم استخدام أساليب التدريس اللفظي، وتقنيات اللعبة، وانطباعات الرحلة التي أجريت في اليوم السابق، وتنظيم الملاحظات والتجارب، واستخدام الوسائل التعليمية البصرية والتقنية، وتقنيات الكمبيوتر.

واحدة من أهم مراحل الجزء التحفيزي من الدرس هي تحليل عينة المنتج. وفقًا لملاحظاتنا، عند تحليل عينة من المنتج، فإن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و10 سنوات، ما لم يتم تعليمهم ذلك على وجه التحديد، يسلطون الضوء فقط على التفاصيل الساطعة أو المعبرة أو الكبيرة، دون الإشارة إلى ميزات التصميم وموقعهم في الفضاء. إذا لم تقم بتعليم الأطفال تحليلاً شاملاً لعينة من المنتجات، فمن الصعب جدًا تعليمهم القدرة على تقسيم العملية التكنولوجية إلى مراحل منفصلة، والتخطيط للأنشطة القادمة، والوفاء بمتطلبات مواصفات التصميم بدقة وتقييم نتائج عمل.

لحل هذه المشكلة، يمكن استخدام النمذجة المرئية كأداة تعليمية. يمكن تقديم خوارزمية تحليل العينة لطلاب الصف الأول على شكل نموذج أيقوني مرئي (صورة لأشياء طبيعية مصنوعة على شكل رسم، رسم تخطيطي) “تحليل العينة” يتكون من ثمانية أحرف أو أكثر ويحتوي على المعلومات اللازمة حول هذا الموضوع. على سبيل المثال:

"ما هذا؟" علامة - يشترط تسمية الموضوع المعني؛

علامة "اللون" - تحتاج إلى تسمية لون المنتج أو أجزائه؛

علامة "المواد" - تحتاج إلى تسمية المادة التي يتكون منها المنتج وأجزائه؛

علامة "الكمية" - تحتاج إلى تسمية عدد الأجزاء الكبيرة والمتوسطة والصغيرة في المنتج أو عدد الأجزاء بناءً على خصائص أخرى (اللون والشكل)؛

علامة "الشكل" - تحتاج إلى تسمية شكل المنتج وأجزائه؛

قم بتوقيع "الحجم" - تحتاج إلى تحديد حجم المنتج وأجزائه؛

علامة "الحجم" - تحتاج إلى تسمية منتج مسطح أو ثلاثي الأبعاد وأجزائه؛

علامة "التطبيق" - يجب عليك الإشارة إلى مكان استخدام المنتج. (انظر المرفق)

أثناء عملية التعلم، يصبح تحليل عينة المنتج أكثر تعقيدًا، ويتم استكمال نموذج الخوارزمية بعلامات جديدة تشير إلى الميزات: طرق الاتصال، وتوصيل المواد، وطرق التشطيب، وما إلى ذلك. في الصف الثاني، عندما تصبح معلومات العلامة في متناول الجميع أيها الطفل، يجب أن يتحول النموذج الأيقوني إلى نموذج إشارة، أي. المقدمة في شكل مقترحات. نظرًا لأن العديد من الأطفال في الصف الثاني قادرون بالفعل على الأداء الجيد وفقًا للخوارزمية، فإن النموذج بمثابة إشارة مرجعية للدراسة الصحيحة للعينة.

المرحلة التنظيميةتشمل أنشطة الأطفال القادمة إجراء التجارب والمحادثات والملاحظات وما إلى ذلك. أحد المكونات الرئيسية للجزء التنظيمي من الدرس هو تخطيطالأنشطة القادمة. التخطيط للأنشطة القادمة لتصنيع المنتج هو عملية تقسيمه إلى مراحل مكتملة منطقيًا وبناء خوارزمية لتنفيذ عمليات العمل - خطة العمل. يمكن عرض مراحل تصنيع المنتج بالتسلسل التالي:

اختيار المواد والأدوات؛

وضع علامات على الأجزاء

معالجة المواد؛

تجميع المنتج؛

التشطيب بتفاصيل إضافية.

يمكن عمل خوارزمية الأنشطة القادمة على شكل نموذج رمزي أو رسومي. غالبًا ما يستخدم المعلمون بطاقات جاهزة لهذا الغرض أو يكتبون خطة عمل على السبورة.

تظهر الملاحظات أن الطلاب من الصف الثاني قادرون على التخطيط للعمل القادم: فهم يحددون مراحل العمل المنطقية المكتملة، ويبنون سلسلة من العمليات المتسلسلة لتصنيع منتج معين. يتيح تعلم التخطيط للإجراءات القادمة للطفل أداء إجراءات وعمليات العمل في الجزء العملي من الدرس على مستوى أعلى وواعي. لجعل عملية التخطيط واعية، يمكنك استخدام أساليب التعلم القائمة على الألعاب أو المشكلات.

مثال 1. "الأطفال! " قررت Toropyzhka صنع مغذيات الطيور. انظروا كيف خطط لعمله. هل فكر في كل شيء؟ (هناك رابط أو رابطان مفقودان في خطة العمل.) دعونا نصحح الخطأ الذي ارتكبه توروبيجكا ونساعده في بناء خطة العمل.

مثال 2. "الأطفال! " اتصلت بنا معلمة المجموعة الإعدادية في رياض الأطفال وطلبت عمل شخصيات لمسرح الإصبع. دعونا نساعد الأطفال ونصنع شخصيات لثلاثة عروض. سوف نقسم إلى ثلاث مجموعات، كل مجموعة ستعمل حسب خطتها الخاصة. سوف تقوم ببناء خطة عمل من مجموعة من البطاقات. (تُعطى كل مجموعة مجموعة من البطاقات التي تُعرض عليها مراحل المخاض في شكل تخطيطي).

أثناء عملية التخطيط، عادة ما يتبين أن الأطفال يجدون صعوبة في إجراء بعض عمليات العمل أو لا يعرفون تقنية تنفيذها. في هذه الحالة، تم تنفيذ التعليمات الأولية.

الإحاطة الأوليةيمثل تعليمات حول التنفيذ الصحيح لعملية عمل محددة. طريقة إجراء التدريس للمعلمين الشباب لها صعوباتها الخاصة. ويرجع ذلك إلى نقص الخبرة التعليمية، وصعوبات اختيار الصياغة الدقيقة، والاستخدام الصحيح للتوثيق الفني، وما إلى ذلك. وفي بعض الأحيان يتم الجمع بين التعليمات الأولية وتخطيط المعلم في مرحلة واحدة، مما لا يعطي فكرة واضحة عن متطلبات المدرسة. خصائص التصميم. ويتم توفير فهم أكثر دقة لمتطلبات مواصفات التصميم من خلال استخدام البطاقات التعليمية، مثل أساليب الشرح والشرح والنمذجة. النموذج المرئي الذي يسمح للمرء بتكوين أفكار دقيقة حول أداء عملية العمل يمكن أن يكون تصرفات مثالية ودقيقة للمعلم. تسمح متطلبات مواصفات التصميم بإجراء تقييم موضوعي وتقييم ذاتي للحركات والأفعال العملية للطلاب، وتعديل هذه الإجراءات في الوقت المناسب لتحقيق نتائج أداء عالية (انظر الملحق).

في المرحلة التنظيمية للعمل يتم تنفيذها إعداد مكان العمل. مكان العمل هو مجال نشاط العمل البشري، المجهز بالوسائل التقنية والمعدات المساعدة اللازمة لإدارة بعض العمليات أو أداء العمل.

تظهر الملاحظات أنه لا يتم إيلاء الاهتمام الكافي لتكوين هذه المهارة في ممارسة التدريس. الهدف النهائي لتنظيم مكان العمل هو تحسين ظروف العمل التي تضمن أقصى قدر من الموثوقية وكفاءة العمل.

في رياض الأطفال، يقوم المعلم بإعداد مكان العمل، وأحيانا يعطي مثالا على موقع غير مناسب تماما للعمل، في الصفوف الابتدائية، لا يتم إيلاء اهتمام كاف لهذا النوع من النشاط. ونتيجة لذلك، لا يلتزم الأطفال بمتطلبات السلامة الأساسية ولا يقضون وقت عملهم بشكل اقتصادي، لأن... في عملية النشاط العملي، يبحثون باستمرار عن الأداة المناسبة أو المادة اللازمة. وبالتالي، يصبح تشكيل ثقافة العمل في مثل هذه البيئة مشكلة.

يجب أن يتذكر المعلم أنه عند تنظيم مكان العمل يجب مراعاة المتطلبات التالية:

1. يجب أن تكون هناك مساحة عمل كافية على مكتب الطالب للسماح بجميع الحركات والحركات اللازمة أثناء تشغيل وصيانة المعدات.

2. يجب أن تكون هناك منطقة عمل حرة على مكتب الطالب، أي. المنطقة التي تتركز فيها المعدات والأدوات والمواد والأجهزة التي يجب استخدامها في الدرس. في أي العمل، من الضروري تحديد وضعية العمل، وبناءً على الخصائص الفردية، تنظيم مكان العمل بحيث لا يتعين عليك الوصول إلى أي شيء وحتى لا يعيق أي شيء الطريق.

3. يجب تخصيص مكان محدد لكل أداة عمل ومعدات وتركيبات.

4. يجب أن يزود مكان العمل بالإضاءة الطبيعية أو الاصطناعية الكافية، وتبادل الهواء المناسب، ومعايير درجة الحرارة والرطوبة.

إن استخدام النماذج المرئية له تأثير فعال على تكوين مهارات تنظيم مكان العمل. يمكن استخدام نموذج "مكان عملك" في العمل كوسيلة لتطوير مفردات الفنون التطبيقية والقدرة على تنظيم مكان العمل. طريقة العمل مع هذا النموذج بسيطة. إن استخدام صور الأشياء الحقيقية في النموذج على شكل رسومات مشرقة (للأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات) وعلى شكل أشكال هندسية (للأطفال من سن 8 إلى 10 سنوات) يجعل تصور هذا النموذج في متناول مختلف الأشخاص الفئات العمرية (انظر الملحق).

وبهذا تكتمل المرحلة التنظيمية للدرس أو كما يطلق عليه في الإنتاج الجزء التكنولوجي من عملية الإنتاج. السمة الرئيسية لها هي غلبة العنصر الفكري للنشاط. تظهر الملاحظات أن المعلمين الممارسين نادراً ما يقومون بتقييم هذا النوع من النشاط في الفصل الدراسي. على الرغم من أن العديد من البرامج التكنولوجية تحدد بوضوح مهام تطوير المعرفة والمهارات التكنولوجية.

تتيح لنا المراقبة التربوية وتقييم أنشطة الأطفال في المرحلتين التنظيمية والعملية للدرس تحديد الأطفال المعرضين للعمل العقلي أو العمل العملي، وتحديد الأطفال ذوي المستوى المنخفض من الخيال والذاكرة والتفكير الخيالي والمنطقي وتنفيذ الأنشطة المناسبة العمل الإصلاحي معهم.

يتم تصنيف عملية تصنيع المنتج باستخدام الأدوات والآلات والأجهزة في الإنتاج - باعتبارها جزءًا من العمل في عملية الإنتاج. السمة الرئيسية لها هي غلبة العنصر العملي للنشاط. في درس التكنولوجيا، يتم تخصيص الجزء العملي لتكوين مهارات العمل (التقنية) في تحويل المواد وقطع العمل وتجميع المنتج، أي. لتصنيع منتج معين.

وكما ذكرنا، فإن المعلمين الشباب لا يعرفون حتى الآن كيفية تقديم التعليم الابتدائي بطريقة واضحة وسهلة المنال. ولهذا السبب، خلال الجزء العملي من الدرس، غالبًا ما تقتصر أنشطتهم على توفير التعليم الثانوي أو تقديم المساعدة الفردية للأطفال في أداء عملية معينة. وهذا يستغرق بقية الوقت المخصص للعمل العملي. في هذا الصدد، نادرا ما يتم إجراء التصحيح التربوي للحركات العمالية للطلاب وأفعالهم في الجزء العملي من الدرس.

لقد أجرينا استطلاعًا للمعلمين، كيف يقومون بتقييم القدرة على العمل وفقًا للخطة، أو استخدام الأدوات، أو الالتزام بقواعد العمل الآمنة، أو جودة العلامات أو معالجة المواد، إذا تم تقييم المنتج النهائي؟ وهل يحق لنا تقييم المنتج النهائي إذا كانت وتيرة العمل مختلفة لكل طفل؟ هل من العدل إعطاء علامة "للمنتج بأكمله" إذا تم إعطاء إعداد مختلف في بداية الدرس؟ تظهر الملاحظات أن 7-10 أطفال فقط يتركون الدروس بمنتجات نهائية تلبي جميع متطلبات مواصفات التصميم. في الغالب هؤلاء هم نفس الطلاب. كيف يمكن لكل طالب تحقيق نتائج عالية مع مثل هذا الترتيب التدريبي؟

أظهرت نتائج ملاحظات الأنشطة العملية للأطفال أن ما يصل إلى 55٪ من طلاب الصف الأول لا يعرفون كيفية حمل المقص، أو الاحتفاظ بالقالب أثناء وضع العلامات، أو معالجة المواد بالطرق اليدوية والأدوات، وما إلى ذلك. هناك عدة أسباب لانخفاض مستوى تطور المهارات الفنية لدى الأطفال. وتشمل هذه: إهمال متطلبات المعدات الصفية، ونقص الأدوات التي تتوافق مع الخصائص الجسدية والفسيولوجية لجسم الطفل، وانخفاض مستوى التدريب التكنولوجي للمعلمين.

تظهر دراسة تجربة المعلمين المتقدمين أنه من أجل تحقيق نتائج عالية في تكوين عمليات العمل لدى الأطفال، من الضروري تصحيح حركات وأفعال العمل وتقييمها مباشرة في عملية العمل العملي للأطفال، وليس في المراحل النهائية. من الدرس.

ينتهي الدرس تلخيص وتقييم أنشطة الأطفالولكن، كما تظهر الملاحظات، لم يتم إيلاء اهتمام كافٍ لهذه المرحلة أيضًا. كقاعدة عامة، يتم تقليل العمل إلى تقييم المنتج النهائي وتنظيم معرض لأعمال الأطفال، والذي لا يتوافق في بعض الأحيان مع المهام الموكلة إلى الطلاب.

تلخيصًا للنشاط، غالبًا ما يسأل المعلم الأطفال نفس الأسئلة: "ماذا فعلنا في الفصل اليوم؟" أو "ما الجديد الذي تعلمته في الفصل؟" إذا أكملوا أثناء الدرس، نتيجة لنشاط ما، تطبيق "حيواني المفضل"، يجيب الطلاب على سؤال المعلم بهذه الطريقة، منذ السؤال "ماذا فعلت؟" للأطفال تعني "ما الشيء الذي صنعته؟" على السؤال "ما الجديد الذي تعلمته في الفصل؟" لا يستطيع الطلاب أيضًا تقديم إجابة محددة - ربما يكون البعض قد فاتتهم الدروس السابقة بسبب المرض، والبعض الآخر كان غافلًا في الفصل، وما إلى ذلك. لذلك، في مرحلة تلخيص الدرس، من الضروري طرح الأسئلة التي يمكن للطلاب تقديم إجابات لا لبس فيها. على سبيل المثال: "أيها الأطفال، قم بتسمية المنتج الذي صنعته اليوم بشكل صحيح. كيف تعلمت معالجة الورق؟ ما اسم الرجل الصغير المبتهج الذي جاء إلى صفنا؟ ما هي الجودة المفيدة للشخص العامل الذي أتقنناه معه؟ لماذا من المهم التخطيط لعملك؟

تتم عملية تصنيع المنتج في أي منشأة إنتاج عن طريق التحكم الفني. يجب أن تنتهي الدروس أيضًا تقديرأخير نتائج عمل الفريق أو المجموعة أو الطفل بأكمله. في هذه المرحلة من العمل، وبناء على مقارنة المهام المتوقعة والنتائج التي تم الحصول عليها في عملية النشاط، يجب على الطفل تكوين فكرة واضحة عن إنجازاته. إذا تم تقييم نتائج العمل بشكل منهجي ووفقًا للمعايير المحددة في عملية تطوير مواصفات التصميم للمنتج، فمع مرور الوقت سيتعلم الطفل كيفية العثور بشكل مستقل على الأخطاء في العمل وأسبابها إخفاقاته. لذلك، عند تحليل عمل الأطفال، من الضروري طرح الأسئلة التي من شأنها مساعدتهم في إيجاد الحل الصحيح لمشكلة العمل. على سبيل المثال: "اشرح لماذا تبين أن الجزء الذي يجب أن يكون مستديرًا له شكل خاطئ؟"، "لماذا تعتقد أن حواف الأجزاء لم تلتصق بالزخرفة التي قمت بإنشائها؟"

في دروس التكنولوجيا، يساعد المعلم الطفل على إكمال المهام الموكلة إليه: تنمية حس الجمال لدى الطلاب أو التلاميذ، وتنمية الأذواق العالية، والقدرة على التمييز بين العمل الفني الحقيقي والعمل المنخفض الجودة. خلال الفصول الدراسية، تنمي لدى الأطفال القدرات الإبداعية والذوق الفني، وتزداد ثقافتهم الحسية وقدرتهم على التحليل البصري، ويتطور إحساسهم بالألوان. يقوم الطلاب أيضًا بتحسين مهاراتهم في أداء العمل من مواد مختلفة، وتعلم كيفية صنع منتجات مفيدة وضرورية بشكل مستقل في الحياة اليومية، وتزيينها.
يعد تكوين الاهتمام وحب العمل من المهام الرئيسية لتعليم وتربية الأطفال. للعمل تأثير كبير على النمو العقلي للطفل وعلى تطور التفكير. إذا قمت بتتبع مسار صنع الحرف اليدوية، فستلاحظ أن الأطفال أولا يقومون بفحص العينة، وتحليل هيكلها، وطرق التصنيع؛ بعد ذلك، بعد إتقان هذه العملية، يصبح العمل أكثر تعقيدًا: أري الأطفال رسمًا أو صورة للعبة التي يتم صنعها، وأخيرًا، دون تحليل أولي، يصنعون حرفة وفقًا للتعليمات أو وفقًا لأفكارهم الخاصة.
الحرف اليدوية المشرقة ترضي فضول الأطفال إلى حد كبير. تساهم الطبيعة الترفيهية لصناعة الألعاب في تنمية الانتباه لدى الأطفال - حيث يزداد ثباته ويتشكل الاهتمام الطوعي. في العمل هناك حداثة وبحث إبداعي وفرصة لتحقيق نتائج أكثر كمالا.
إن المزاج العاطفي الملائم للطلاب أثناء صنع الألعاب من مواد مختلفة، وفرحة التواصل أثناء العمل، والمتعة التي يشعرون بها في عملية إنشاء عمل جميل، كلها أمور مهمة جدًا للتنمية الشاملة. كم من الفرح الصادق والبهجة التي يجلبها الأطفال لأطفالهم من خلال الحرف اليدوية المعقدة! تساهم دروس التكنولوجيا في تنمية شخصية الطفل وتنمية شخصيته.
للعمل الجماعي تأثير كبير على تكوين بدايات العمل الجماعي والعلاقات الودية والخيرية والمساعدة المتبادلة والصداقة الحميمة لدى الأطفال.
ويجب علينا، كقادة، أن نساعد أطفالنا على التغلب على الإخفاقات، وتعليمهم إكمال العمل الذي بدأوه، وتشكيل شعور بالهدف لديهم، ومراقبة وتقييم أنشطتهم الخاصة، وغرس الاجتهاد والاجتهاد في أداء العمل. دع نتائجك تلهم الأطفال وتشجعهم على القيام بحرف جديدة.
"أصول قدرات الأطفال ومواهبهم هي في متناول أيديهم. ومن الأصابع، مجازيًا، تأتي أرقى الجداول التي تغذي مصدر الفكر الإبداعي" - ف.أ. سوخوملينسكي.
طلابنا هم الأفراد المبدعين!

العمل الجاد!

مجتهد!

حاليا، يطرح المجتمع مطالب جديدة للتدريب العملي لأطفال المدارس. الهدف الرئيسي للتعليم المدرسي هو تكوين شخصية مبدعة ومفكرية منتجة تتقن الأنشطة التعليمية الشاملة والأساليب المترابطة للأنشطة التحويلية.

ويرجع ذلك إلى حقيقة أنه في طريقة إنتاج المعلومات والكمبيوتر الحديثة، تصبح القدرة على البحث عن الطرق المثلى (الأفضل) لإنشاء المنتجات هي المهيمنة.

فيما يتعلق بالانتقال إلى التعليم التكنولوجي، لدى المعلمين والمعلمين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة عدد كبير من الأسئلة حول كيفية تعليم الأطفال من أجل تنفيذ المهام المذكورة في الممارسة العملية. تظهر ممارسة التدريب والتعليم في مجال العمل أن المعلمين والمعلمين يترددون في الانتقال إلى استخدام وسائل وأساليب التدريس الجديدة.

ويرجع ذلك إلى حقيقة أنه في البرامج والتوصيات المنهجية المنشورة في السنوات الأخيرة لمرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الابتدائية حول هذه المسألة، يجدون معلومات ضئيلة للغاية. في الأساس، توفر الأدلة تعليمات مفصلة حول كيفية صنع منتج معين. أي أن عملية التعلم تتلخص في "التعود عليها".

بالإضافة إلى ذلك، في معظم المدارس، بناء على توصية SES، يتم تخصيص درس لمدة ساعة واحدة لدرس العمل في الصف الأول. وهذا يعني أنه في يوم واحد من الأسبوع، يمكن للأطفال تنفيذ الجزء التنظيمي فقط من العملية التكنولوجية، ووضع خططهم موضع التنفيذ في غضون أيام قليلة.

وبالتالي، لكي يغادر الأطفال الدرس بموضوع عمل جاهز، يتعين على المعلمين قضاء الحد الأدنى من الوقت المخصص للجزء التنظيمي من الدرس، وتنظيم الأنشطة العملية وفقًا لمبدأ "افعل كما أفعل".

تظهر الملاحظات أن الأطفال في الصف الأول لديهم أفكار سيئة حول كيفية تنظيم مكان العمل، ولا يعرفون كيفية الحفاظ على النظام في مكان العمل أثناء العمل، ويواجهون صعوبات في تخطيط وتقييم نتائج العمل، ولا يعرفون كيفية التحول و استخدام المعلومات الضرورية، الخ. د. وهذا يؤدي حتماً إلى صعوبات في تحقيق التنمية الشاملة لشخصية الطفل. مع مثل هذا التنظيم الدرس، يظل العنصر التكنولوجي لنشاط العمل خارج حدود المنظمة التربوية. هناك انتهاك لنزاهة العملية التربوية.

نقترح النظر في منهجية تنظيم درس التكنولوجيا للأطفال في سن المدرسة الابتدائية، الذين يدرسون من 6 إلى 7 سنوات. تم اختبار المنهجية المقترحة في تعليم الأطفال تكنولوجيا معالجة المواد المختلفة في إطار البرنامج التجريبي "التصميم للمبتدئين" في المؤسسات التعليمية في يكاترينبرج ومدن منطقة سفيردلوفسك وأعطى نتائج إيجابية.

الأسس المنهجية لدرس التكنولوجيا في المدرسة الابتدائية

أظهر استطلاع أجريناه بين معلمي المدارس الابتدائية ومعلمي ما قبل المدرسة أن المعلمين الممارسين يواجهون في أغلب الأحيان صعوبات في تطوير الملاحظات وصياغة أهداف وغايات درس ونشاط معين. في الأساس، يتم ارتكاب الأخطاء النموذجية - وهي تخطي عدد من مراحل الدرس وعدم الاتساق في تقييم أنشطة الأطفال والمهام الموكلة إليهم.

دروس التكنولوجيا، كما هو موضح في البرنامج التعليمي، تتم وفق جدول زمني - في الصفين الأول والثاني درس واحد في الأسبوع، وفي الصفين الثالث والرابع درسين في الأسبوع. يتيح لك نظام الدرس تنظيم الوضوح والنظام في تنفيذ تدريب العمل والتعليم وتطبيع العمل التعليمي وبقية الطلاب بشكل صحيح.

المتطلبات الأساسية لتنظيم وإجراء دروس التكنولوجيا

دعونا نذكر المتطلبات الرئيسية من هذه البيانات.

1. عند تصميم درس التكنولوجيا، من الضروري تحديد غرض ونتائج النشاط المصمم بشكل واضح وواضح.

3. مع مراعاة الغرض من الدرس وخصائص المادة التعليمية يختار المعلم طرق التدريس.

5. يجب أن يكون لكل درس في التكنولوجيا وظائف تطويرية وتعليمية.

تعتمد فعالية درس التكنولوجيا إلى حد كبير على إعداده. لكل موضوع، يجب أن يكون المعلم قادرا على اختيار ليس فقط المواد التعليمية، ولكن أيضا مواد تعليمية إضافية. قبل البدء في دراسة موضوعات الوحدة الجديدة، يجب على المعلم التحقق من توفر الوسائل التعليمية التقنية (TSO)، ومعدات المختبرات، وعناصر العمل، والأدوات وعينة من المنتج، وجميع المواد الضرورية، والتحقق من صلاحية جميع الأدوات و الأجهزة ودراسة قواعد العمل الآمن والمتطلبات الصحية لإجراء دروس التكنولوجيا. مباشرة قبل الدرس، يقوم المعلم بإعداد السبورة وتهوية الفصل الدراسي.

أنواع وهيكل دروس التكنولوجيا

يمكن تصنيف دروس التكنولوجيا وفقا للأهداف والغايات التعليمية(درس في اكتساب المعرفة الجديدة، درس اختبار، درس في تعزيز ما تم تعلمه، درس مشترك)؛ وفق الأساليب السائدةالمستخدمة في التدريب على العمل (محادثة الدرس، رحلة الدرس، درس الفيلم، الدرس العملي)؛ حسب المحتوى(درس في معالجة الأقمشة، ومعالجة الورق، ومعالجة المواد المختلفة، والنمذجة الفنية، وما إلى ذلك)

بناء محادثة الدرسو رحلة الدرسيعتمد على دراسة علوم المواد، وعمليات الإنتاج، والظواهر الكهربائية، وما إلى ذلك. وتوفر هذه الدروس الفهم الأكثر اكتمالا للعمليات والظواهر التي تتم دراستها.

الدروس النظريةتُستخدم عادةً ككلمات تمهيدية عند الانتقال إلى دراسة موضوع جديد أو تقنية جديدة. في هذه الدروس، يتم تخصيص جزء كبير من الوقت للمكون التكنولوجي للنشاط.

دروس توحيد المعرفة النظرية المكتسبةأو يتقن المهارات العمليةتم تنظيمها بحيث تتاح للطلاب الفرصة لتحقيق قدراتهم في المكون العملي (الأداء) للنشاط.

على دروس مشتركةيتم توزيع الوقت المخصص للمكونات التنظيمية والتنفيذية للنشاط بالتساوي تقريبًا. في مثل هذه الدروس، يتم تنظيم الملاحظات والعمل التجريبي، وإعطاء معلومات جديدة، وتعميق المواد التي تمت دراستها مسبقًا، وتنظيم العمل العملي، وإتقان مهارات التصميم، وما إلى ذلك، ويتم توفير الفرصة لاختبار المهارات التكنولوجية والعمالية.

دروس عمليةغالبًا ما يتم تنظيمهم بطبيعتهم أو في عملية إتقان مهارات الرعاية الذاتية أو التدبير المنزلي. يتم تخصيص جزء صغير من الوقت لتنظيم أنشطة الأطفال في مثل هذه الدروس. يتم تنفيذ التعليمات قبل بدء العمل في شكل مناقشة مشتركة بين المعلم والطلاب حول النشاط القادم.

على دروس الاختبارينظم المعلم أنشطة للأطفال لاختبار المعرفة أو المهارات العملية. الجزء التنظيمي من الدرس، في هذه الحالة، مخصص لتقديم تعليمات واضحة ومتطلبات مواصفات التصميم - قائمة مفصلة بمعايير الإجراءات أو العمليات أو الأجزاء أو كائن العمل الذي سيتم تنفيذه.

عند تطوير هيكل الدرس، يحتاج المعلم إلى التفكير شكل من أشكال تنظيم أنشطة الأطفال.

من المهم جدًا لمعلم المستقبل أن يفهم تلك المواقف العلمية التي تحدد اختيار محتوى معين لدروس التكنولوجيا في المدرسة الابتدائية. في المدرسة الأساسية، من الضروري إعداد المبدعين في بيئة الموضوع الحديثة (بالمعنى الأوسع للكلمة) ومستهلكيها، أي. الأشخاص الذين يفهمون جيدًا ماهية البيئة المعيشية المتناغمة.

وقد نشأت الحاجة إلى وضع هذه التوصيات لأن الطلاب يدرسون تخصص "منهجية تدريس التكنولوجيا مع التدريب العملي" في السنة الثانية من الدراسة، كما يتم تدريس دروس التكنولوجيا في المدرسة الابتدائية في السنتين الثالثة والرابعة. التوصيات المنهجية التي تم تطويرها لطلاب تخصص "علم أصول التدريس وطرق التعليم الابتدائي" ستساعد على تحديث المعرفة المكتسبة سابقًا لدى الطلاب. ستساعد المواد الاستشارية والمنهجية المقترحة الطلاب في تنظيم التعاون مع الطلاب في دروس التكنولوجيا.

تحميل:

معاينة:

وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية

التعليم المهني العالي

« معهد تاغانروغ التربوي الحكوميسمي على اسم أ.ب. تشيخوف"

فالنتينا إيفجينييفنا بريخودكو

أستاذ مشارك بقسم التربية والتعليم الابتدائي

مرشح العلوم التربوية

دروس التكنولوجيا في المدرسة الابتدائية

تاغانروغ

2014

	مقدمة………………………………………………………..
	أنواع دروس التكنولوجيا ………………………………………..
2.1.	تصنيف الدروس حسب محتوى العمل ...............
2.2.	تصنيف الدروس حسب طبيعة النشاط المعرفي للطلاب ………………………………………….
	هيكل الدرس ………………………………….
	الكلمة الختامية ………………………………………
	الأدب…………………………………………………………..
	المرفق 1……………………………………………………….
	الملحق 2……………………………………………………….
	الملحق 3 …………………………………….

مقدمة

أنواع دروس التكنولوجيا

يمكن تنظيم دروس التكنولوجيا لأسباب مختلفة: من خلال المواد المستخدمة في العمل، والعمليات التعليمية، والأهداف التعليمية، وأساليب التنظيم، وما إلى ذلك.

إذا انتقلنا، على سبيل المثال، من هدف تعليمي، فإن تصنيف دروس التكنولوجيا اليدوية سيكون هو نفسه مثل أي دروس أخرى: دروس تعلم مواد جديدة، دروس تكرار وتعزيز المعرفة والمهارات المكتسبة، دروس التعميم، دروس التحكم، وربما يكون النوع الأكثر شيوعًا (كما هو الحال في المواد الأكاديمية الأخرى في المدرسة الابتدائية) هو درس التكنولوجيا المدمج. وبطبيعة الحال، فإن أي تصنيف آخر مقبول في المواد التعليمية ينطبق أيضا على هذه الدروس، حيث أن هذا الموضوع الأكاديمي مبني على نفس المبادئ مثل جميع المواد الأخرى.

عند تحديد أنواع دروس العمل اليدوي، فمن المنطقي أن ننتقل إلى تلك الأسباب المحددة التي تعتبر الأكثر أهمية وتحديدًا للتكنولوجيا.

تصنيف الدروس حسب محتوى العمل

هناك ثلاثة أنواع رئيسية من الدروس:

أ) منطقي عقلاني (حل المشكلات المنطقية)؛

ب) العاطفي والفني (خلق صورة فنية)؛

ج) التقنيات التكوينية ومهارات العمل العملية.

يتم توجيه خصائص العمليات المعرفية وطبيعة النشاط في كل منها بشكل مختلف.

المهام العقلانية المنطقيةتتطلب تحليلًا صارمًا لا لبس فيه إلى حد ما للتصميم وإنشاء منطق تشغيل محدد وموحد تمامًا. تشمل هذه المهام كل ما يتم فهمه بشكل أساسي بواسطة العقل وأقل تقييمًا عاطفيًا: على سبيل المثال، تطبيقات الألغاز (ما يسمى بالتصميم المستوي)، والتصميم ثلاثي الأبعاد، ومهام القطع المتماثل، وتجليد الكتب، ووضع العلامات، والحسابات، وإنشاءات القياس والحسابات إلخ. يتم إنشاء العديد منها عن طريق القياس مع المشكلات الرياضية أو مهام التشخيص النفسي التي تهدف إلى اختبار التفكير البناء المكاني والقدرات التحليلية.

الشيء الرئيسي في مثل هذا العمل هو تحليل التصميم، وتحديد المبدأ الذي يخضع له الترتيب النسبي للأجزاء، وتحديد أساليب العمل، وما إلى ذلك. يتم حل هذه المشاكل بعقلانية. في مثل هذه الدروس تكون الحسابات والحسابات وعمل المخططات والرسومات والمخططات مناسبة. سيكون الإبداع الذي يعرضه الطلاب هنا ذا طبيعة فكرية في الغالب. بالطبع، غالبا ما تكون هناك أعمال تشكل فيها المهام المنطقية العقلانية جزءا فقط من النشاط بأكمله. المنتجات التي لا تنطوي على أي تنوع فني على الإطلاق نادرة جدًا. حتى تلك الأشكال والتركيبات التي يتم إنشاؤها بشكل عقلاني بحت، بسبب انسجامها، عادة لا تخلو من التعبير الفني، وعمل الطلاب في مثل هذه الدروس له طبيعة جمالية. ومع ذلك، فإن المحتوى الرئيسي للعمل في مثل هذه الدروس هو، كقاعدة عامة، تحليل منطقي لتصميم المنتج.

على عكسهم المهام العاطفية والفنيةتنطوي على البحث وتجسيد صورة فنية أصلية تعبر عن حالة عاطفية أو فكرة فنية ما. هذه، على سبيل المثال، التراكيب الفنية المختلفة على متن الطائرة، ولعب قشر البيض، ونمذجة الحيوانات من البلاستيسين، والمنحوتات من المواد الطبيعية، وما إلى ذلك. في مثل هذا العمل، لا يوجد مكان للتنظيم الصارم، ولا يمكن تنفيذها وفقا لخطة واحدة. علاوة على ذلك، من غير المرجح أن يكون أي نوع من "تخطيط العمل" مناسبًا هنا على الإطلاق، لأنه يتعارض مع طبيعته ذاتها والطبيعة النفسية للإبداع الفني. يتم "تأليف" كل منتج من هذا القبيل من خلال الجمع بين المواد بشكل إبداعي، وقد يتغير اتجاه البحث مع تقدم العمل. بشكل عام، في مثل هذه الدروس، يتم في أغلب الأحيان تقديم جميع الوسائل (بما في ذلك المواد وطرق معالجتها وما إلى ذلك) للأطفال بخيارات متنوعة، نظرًا لارتباطها بالمحتوى الفني الخاص الذي يسعى كل طالب إلى التعبير عنه في عمله . فإذا تحولت هذه الأدوات إلى مجرد مجموعة من التقنيات والقواعد التقنية، فإنها ستصبح فورًا وتلقائيًا غير مبالية بهذا المحتوى، مما سيحرم الطلاب من أي معنى. عند أداء المهام العاطفية والفنية، سيحدد الطفل، إن أمكن، بشكل مستقل لون وشكل الأجزاء الفردية من منتجه وتكوينها العام. يمكنه أيضًا اختيار المواد بشكل مستقل والطرق الأنسب لمعالجتها. بكل هذه الوسائل يحاول التعبير عن فكرة ما، ونقل الحالة المزاجية، والموقف، وإنشاء صورة. تتمثل مهمة المعلم في مثل هذا الدرس في إيقاظ أكبر قدر ممكن، وإذا أمكن، توسيع وإثراء انطباعات الأطفال الخيالية.

كما ترون، تختلف أنواع الدروس المذكورة أعلاه بشكل كبير في مهامها ومحتواها، لذلك يجب أن يكون تنظيم أنشطة الأطفال فيها مختلفًا أيضًا. في الوقت نفسه، قد يكون هناك تشابه معين في أسماء المنتجات وصياغة الموضوعات التي يتم تقديمها للطلاب. أما المواد وطرق معالجتها فقد تكون هي نفسها بشكل عام، وهذا الظرف لن يؤثر بأي شكل من الأشكال على خصائص درس معين.

على سبيل المثال، في الكتاب المدرسي "الأيدي الماهرة" للصف الأول هناك درسان يتم فيهما عمل تطبيقات ورقية تصور الطيور (الصفحات 36-37 و40-41). المهمة الأولى لإنشاء صورة مع طائر هي مهمة منطقية نموذجية. الطلاب من خلال التفكير العقلانيإنشاء أنماط، والتي بموجبها يتناوب الريش الموجود في ذيل الطائر من حيث اللون والحجم، ويجب أن يعكس هذه الأنماط بدقة في الزخرفة. ويتضمن العمل الثاني إنشاء مقطوعة فنية بعنوان "لقد وصلت الطيور!"، حيث يقوم طلاب الصف الأول، من خلال ترتيب إيقاعي معين للطيور المقطوعة بالورق،التعبير عن المزاجالربيع القادم، «حركته»، إيقاعاته. وفي كلتا الحالتين، عند الإعلان عن موضوع الدرس للطلاب، يمكنك القول "اليوم سنقوم بإنشاء صور مزخرفة بالطيور". لكن هل هذا يعني أن إدارة العمل في كلا الدرسين ستكون هي نفسها؟ لا، بالعكس الدروس ستختلف بشكل ملحوظ.

من المعروف أن العمل الرئيسي لشرح المهمة يتم تنفيذه في هذه العمليةمحادثة تمهيدية. في هذه المرحلة من الدرس، يبدأ الأطفال في الانخراط بنشاط في الأنشطة، ثم يتم تجسيد نتائجها في المنتج. الغرض الرئيسي من المحادثة هوتحديث المعرفة والأفكار الحالية للأطفال وتكميلها بأفكار جديدة بالحجم والجودة اللازمين للأداء الناجح للعمل.

بناء على هذا الشرط التعليمي العام للمحادثة التمهيدية، نحن نفهم أنه في أول الدروس قيد النظر، ليس من المنطقي استخدام مواد فنية ومجازية خطيرة؛ ولا داعي أيضًا للخوض في تفاصيل علامات الربيع وصوره. مع أخذ ذلك في الاعتبار، يوفر الألبوم التصور المناسب: عجلة الألوان، ونموذج صغير لطائر، يحدد الطلاب من خلاله العدد الإجمالي للريش وترتيبه؛ يتم أيضًا توفير النماذج التي يمكن للأطفال من خلالها إكمال مهمة تصنيف الريش حسب الحجم. كل هذا سيساعد الأطفال على فهم الأنماط التي تم إنشاء التطبيق وفقًا لها. أثناء المحادثة لهذا الدرس، يقوم المعلم بتوجيه التفكير المنطقي للأطفال؛ من الضروري أيضًا تحديث معرفتهم بالألوان المختلفة (ولكن ليس على الإطلاق فيما يتعلق بالألوان كوسيلة للتعبير الفني، ولكن ببساطة للتأكد من أن كل طالب يمكنه التمييز، على سبيل المثال، اللون الأزرق من الأزرق الفاتح ويميز جميع الألوان الأخرى، أي. سيكون قادرًا على حل المهمة المقابلة) والقدرة على مقارنة العناصر الفردية حسب الحجم. بالإضافة إلى ذلك، في هذا الدرس، يمكنك أن تقدم لطلاب الصف الأول مشكلة منطقية أخرى: نظرًا لأنه من بين الريش السبعة في ذيل الطائر، تبرز اثنتين أصغر وواحدة أكبر وأربعة ريشات متوسطة (وبالتالي، يتم تقديم ثلاثة قوالب بأحجام مختلفة)، هل من الضروري وضع علامة على كل ريشة على حدة أم يمكن تبسيط العمل؟ يستمتع طلاب الصف الأول بحل مشكلات مماثلة، وهي مناسبة تمامًا هنا

وأداء التأليف الفني «وصلت الطيور»! ستكون المعرفة والأفكار المختلفة تمامًا ذات صلة، على سبيل المثال، كيف تعود الطبيعة إلى الحياة مع بداية الربيع، وكيف تطير الطيور، وكيف تصطف بشكل إيقاعي أثناء الطيران، وما هي الحالات المختلفة التي يمكن نقلها من خلال إيقاعات البقع المختلفة ( ترتيب الصور الظلية للطيور في التكوين). من المرغوب فيه أن تكون هذه الصورة في أذهان الأطفال مشرقة وحيوية قدر الإمكان، لذلك، كتوضيح لهذا الدرس، يقدم الكتاب المدرسي "الأيدي الماهرة" صورة تصور رحلة الطيور (عالية فوق الأرض، ضد الأرض). خلفية سماء واسعة ومشرقة). يمكن للمعلم استخدام مواد مرئية أخرى مماثلة، بالإضافة إلى شريط سينمائي أو فيديو يظهر الطيور أثناء الطيران، بحيث يحصل الأطفال على فكرة عن تعبير وتنوع الصور الظلية الطائرة، وتشكيلها المنظم والإيقاعي أثناء الطيران، وما إلى ذلك.

في المحادثة التمهيدية لمثل هذه الأعمال، يتم استخدام الأعمال الفنية (الموسيقية والشعرية واللوحات)، والتي ستساعد كل طفل على "رؤية" الصورة المقابلة وإنشاء خطة. ووفقاً لهذه الخطة سيقوم الطالب باختيار المادة وإيجاد الطرق المناسبة لمعالجتها. بالنسبة لبعض الصور، على سبيل المثال، يجب قطع قطعة من الورق، ولأخرى - يجب تمزيقها، وللثالث - يجب أن تنهار في الكرة أو عازمة.

يتم استخدام التقنيات وممارسات العمل بشكل إبداعي وهادف؛ ويمكن للطفل بنفسه اختيار المادة وطريقة معالجتها حسب التأثير المطلوب الحصول عليه. شيء آخر هو أن طالب الصف الأول لا يزال لديه فكرة قليلة عن التأثيرات بالضبط ومن خلال التقنيات التي يمكن تحقيقها، لأنه ليس لديه خبرة عملية كافية. لكن مثل هذه المهام تهدف إلى توسيع هذه التجربة. خلال المحادثة التمهيدية، يمكن للمعلم عرض عينات تناظرية من الأعمال الإبداعية وجذب انتباه الأطفال إلى التقنيات التي استخدمها المؤلف فيها؛ يجب أن تظهرعدة طرق ممكنةاستخدام مواد معينة. يجب أن يكون لدى الأطفال حرية الاختيار، ويجب أن تتيح التقنيات المعروضة إمكانية إنشاء مجموعات إبداعية. بالإضافة إلى ذلك، في مثل هذه الدروس، يتم عرض الاكتشافات الإبداعية للأطفال الفرديين أثناء عملهم، مما يوسع أفكار طلاب الصف الأول حول إمكانيات المواد ويحفزهم على البحث بشكل مستقل.

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن بعض الدروس تتضمن مزيجًا (ولكن ليس خلطًا!) بين المبادئ العقلانية والمنطقية والفنية، ويتم تضمين تطوير التقنيات العملية بدرجة أو بأخرى في كل درس تقريبًا. على سبيل المثال، يؤدي قطع ندفة ثلج من الورق إلى تطوير التفكير المكاني لدى الطلاب وقدرتهم على تحليل التصميم (نظرًا لأن هذا النموذج تم إنشاؤه خصيصًا من روابط موضوعة بشكل متماثل). في الوقت نفسه، جمعت الطبيعة نفسها بين الحسابات الرياضية الصارمة وأناقة الخطوط والانسجام وتطور التصميم، مما يخلق انطباعًا فنيًا حيويًا. لذلك، في الدرس، أثناء إتقان مبدأ صنع شخصية ذات عدة محاور للتماثل، ما زلنا نركز بشكل أساسي على الجانب المجازي للعمل.

يتم الجمع بين الاتجاهات العقلانية والمنطقية والفنية بطريقة خاصة جدًا في تلك الفئات المخصصة لتصنيع المنتجات ذات الأغراض النفعية المحددة (أصحاب الأواني، والأطباق، والتغليف، وما إلى ذلك)؛ معظمهم في دورة تعليم التصميم. هذه هي الدروسالتصميم الفنيوالجمال والعقلانية يندمجان بشكل لا ينفصم فيهما. كيف يجب على المعلم أن يتعامل مع تطورهم؟ بنفس الطريقة، أي. على أساس الجوهر الموضوعي الرئيسي للعمل. والحقيقة هي أنه بالنسبة لبعض هذه المنتجات تكون الوظيفة الزخرفية هي السائدة (ويخضع التصميم لها تمامًا)، وبالنسبة للآخرين، على العكس من ذلك، فإن المعنى الرئيسي للمنتج يكمن في وظيفته (والديكور ذو طابع تطبيقي). طبيعة). على سبيل المثال، يجب أن تكون مزهرية الزهور أو بطاقة التهنئة في المقام الأول معبرة في المظهر وفنية للغاية. لذلك، يتم التفكير في الشكل والحجم وميزات التصميم وكل شيء آخر في هذه الكائنات وتنفيذه بناءً على الانطباع الذي يجب أن تتركه. يجب تصنيف هذه الدروس في المقام الأول على أنها فنية. يجب تحليل هيكل المنتجات وطرق تنفيذها، لكن هذا التحليل يخضع تمامًا للشيء الرئيسي - كيفية تعزيز الانطباع الفني من خلال التصميم واختيار المواد ومعالجتها.

وفي مثل هذه المنتجات، على سبيل المثال، وسادة مدبسة أو دفتر ملاحظات أو حامل فرشاة، المعنى الرئيسي يكمن في وظيفتها المفيدة. ويجب التعبير عن هذه الوظيفة في المقام الأول من خلال البناء، وهو الموضوع الرئيسي للتحليل في الدرس. هذه الأنشطة هي في الغالب عقلانية ومنطقية بطبيعتها.

تأمل، على سبيل المثال، درسًا مثل صنع علبة إبرة في غلاف ("ورشة عمل رائعة"، ص 112). بعد أن ركز انتباه الأطفال على حقيقة أن التصميم المقترح لعلبة الإبرة مناسب لتخزين الإبر على الطريق، يوجه المعلم تفكيرهم الإضافي. المنتج مسطح وصغير الحجم بحيث يكون مناسبًا لوضعه في محفظتك. ولكن مع وجود نفس أبعاد الغطاء (6x8 سم)، يمكن فتح سرير الإبرة على الجانب الطويل أو القصير؛ قد تختلف تخطيطات الغلاف. تعتبر مهام رسم الرسومات التخطيطية للتطورات وحساب أحجامها مناسبة جدًا في هذه الحالة. الحسابات الأخرى لا تنتهك منطق هذا الدرس. على سبيل المثال، بناءً على الحجم المحدد للغطاء، يمكن للطلاب حساب أبعاد حشوة القماش وعمود الورق لتغطيته. ستساعدك الحسابات المستقلة في هذه الحالة على فهم التصميم بشكل أفضل وستلفت الانتباه إلى حقيقة أن شكل وحجم جميع العناصر مترابطة. إذا أمر المعلم ببساطة بالعمل وفقًا للتعليمات (حتى مع كل التفسيرات اللازمة لماذا يجب أن تكون التفاصيل كما هي تمامًا)، فإن المهمة المقابلة ستختفي ببساطة من هذه المهمة. أما بالنسبة للتصميم الفني لهذه الوسادة، فيكفي لفت انتباه الأطفال إلى حقيقة أن ديكور هذا المنتج يجب أن يكون مقيدًا.

لكن صنع صندوق تغليف لهدية رأس السنة الجديدة ينطوي على مزيج أكثر "مساواة" من المبدأ العقلاني والمنطقي مع المبدأ الفني: الأطفال يفهمونتصميم الصناديق من وجهة نظر وظيفتها (اعتمادًا على حجم الهدية ونسبها، يتغير حجم الصندوق ونسبه) والتفكير مليًاديكور ، يعتمد أيضًا على ميزات الوظيفة (ليس مجرد صندوق، ولكن تغليف رائع لرأس السنة الجديدة). في مثل هذه الحالات، يجب على المعلم أن يحدد بالضبط المكان الذي سيكون فيه التفكير المنطقي مناسبا في هيكل الدرس، وأين يكون من الضروري تحفيز الأفكار الزخرفية والفنية لأطفال المدارس.

تعد القدرة على تحديد اتجاهه الرئيسي (العقلاني أو العاطفي) في عمل معين أمرًا مهمًا للغاية، لأنه وفقًا لذلك يختار المعلم الأساليب المناسبة لتوجيه أنشطة الطلاب. ولمساعدة المعلم في حل هذه المشكلة، تقدم هذه الكتب المدرسية الخاصة بكل درس نموذجاً محدداً لتنظيمه. ويتم تقديم هذا النموذج في الأسئلة وفي صياغة المهام وفي الوضوح. يتم تقديم جميع المعلومات بإيجاز شديد وبشكل تخطيطي، ولكن يجب عليك الانتباه إليها جيدًا، لأنها "المفتاح" لبناء الدرس. يمكن للمدرس اختيار أي مواد إضافية تساعد في الكشف عن موضوع الدرس بشكل أفضل، ولكن هذا ليس شرطا إلزاميا. لكل عمل، تحتوي كتبنا المدرسية على المعلومات اللازمة التي تسمح لك بتنظيم درس كامل. تحتاج فقط إلى استخدامه بشكل صحيح!

دروس في تعلم طرق جديدة للعملمن المفترض أنه سيتم تخصيص معظم الوقت للتوضيح والتطوير خطوة بخطوة لإجراءات عملية محددة. يتم إجراء مثل هذه الدروس في الحالات التي يكون فيها من الضروري إتقان بعض التقنيات كثيفة العمالة ولكنها عملية ضرورية وتستخدم في العديد من الأعمال، على سبيل المثال، النسيج والخياطة وما إلى ذلك. من الواضح أنه اعتمادًا على مدى تعقيد طريقة العمل التي تتم دراستها وكثافة اليد العاملة، فإن إتقانها يستغرق قدرًا مختلفًا من الوقت. إذا كانت هناك حاجة إلى درس كامل، فبالطبع، لن يكون ذلك في طبيعة التمارين التدريبية، حيث يتعلم الأطفال أساليب العمل اللازمة مباشرة في عملية تصنيع المنتجات. من المقبول تمامًا، وغالبًا ما يكون مرغوبًا، لمثل هذه الخيارات عندما ترتبط دراسة طريقة عمل جديدة على الفور بحل مشكلة منطقية أو بتطوير تصميم المنتج. كما ذكرنا سابقًا، نعرض العديد من التقنيات غير كثيفة العمالة بشكل مستمر تقريبًا، وندرجها بهدوء في ترسانة الأنشطة الإبداعية للأطفال، خاصة في الأعمال الفنية.

أما مهمة الدراسة المكتفية ذاتياً لخصائص وخصائص المواد الحرفية على شكل "نظرية" فهي غير محددة، ولا يهدف المعلم إلى إجراء تجارب وملاحظات خاصة. كما لاحظنا سابقًا، فإن أي خصائص حسية مدركة للأشياء والظواهر لها معنى بالنسبة للإنسان ليس في حد ذاته، ولكنفقط من وجهة نظر أهميتها الحيوية، ويتم فهم هذه الأهمية بشكل أفضل في الحالات التي تؤخذ فيها خصائص معينة للمواد بعين الاعتبار في العمل العملي. إذا لم يتم تضمين المعلومات الخاصة لطالب المدرسة الابتدائية في حد ذاتها في مهمة محددة، فلن يكون لها أي معنى عملي، فهي تؤدي فقط إلى إثقال الذاكرة بمعلومات غير ضرورية.

من المهم جدًا أن يتمكن المعلم من إظهار الأكثر تنوعًا وغير المتوقع في بعض الأحيانتقنيات استخدام المواد للتعبير عن فكرة فنية معينة أو مفهوم التصميم.على سبيل المثال، كيف يتغير الانطباع اعتمادًا على ما إذا كانت تفاصيل الزخرفة مقطوعة بالمقص (ولها حافة واضحة ومتساوية) أو ممزقة بالأصابع (مما يمنح الكفاف طابعًا ناعمًا، ويسمح لك بنقل الهواء، وما إلى ذلك). ). خلال عملية التصميم، نلاحظ، على سبيل المثال، أن تمويج الورق يسمح له بتحمل أحمال الانحناء الجانبية الكبيرة؛ تكتسب الأشكال الحجمية المصنوعة من الورقة الورقية (مكعب، أسطوانة، مخروط، إلخ) أيضًا خصائص جديدة تختلف عن خصائص الورقة المسطحة. كل هذه التقنيات، بالطبع، تعتمد على خصائص المواد، ولكن من المستحسن دراستها في المدرسة الابتدائية بالمعنى التطبيقي، فيما يتعلق بالتصميم، بالعمل الإبداعي.

تصنيف الدروس حسب طبيعة النشاط المعرفي لدى الطلاب

ومن وجهة نظر طبيعة النشاط المعرفي يمكن تقسيم الدروس إلى قسمين

مجموعات كبيرة:

أ) الإنجابية.

ب) إبداعي.

وهي تختلف عن بعضها البعض بشكل رئيسي في درجة النشاط المعرفي والاستقلال الإبداعي الذي يظهره الطالب في عملية العمل.

في تنظيم الأنشطة الطلابية، كل نوع من هذه الدروس له خصائصه الخاصة.

الأنشطة الإنجابيةالحصول على أقل قدر من الاستقلالية. إنها أكثر ملاءمة في الحالات التي يكون فيها من الضروري إتقان النظام الضروري للمعرفة أو أساليب العمل المحددة في فترة زمنية قصيرة نسبيًا. يتم تنظيم الدروس عادة بطريقة تكاثرية، حيث من الضروري إتقان التقنيات المعقدة والمكثفة للعمالة بأكبر قدر ممكن من الوضوح لمعالجة المواد، وطرق وضع العلامات، وقواعد العمل، وما إلى ذلك. تم العثور على هذه الدروس في كل من الأول وفي جميع الدروس الأخرى الدرجات، لأنه مع زيادة درجة الصعوبة، تتطلب المشكلات الإبداعية التي تم حلها، كقاعدة عامة، إجراءات عملية دقيقة ومعقدة بشكل متزايد. بالإضافة إلى ذلك، ينص البرنامج على تطوير مجموعة متنوعة من أنواع الحرف الشعبية. يتطلب الموقف المحترم تجاه التقاليد الشعبية دراسة أساليب النشاط التي تم تطويرها على مر القرون بعناية قدر الإمكان. كل هذا ينطوي في كثير من الأحيان على اللجوء إلى النوع الإنجابي من الدروس، حيث يوضح المعلم الإجراءات ويشرحها بالتفصيل، ويكرر الطلاب ويعيدون إنتاجها ويتذكرونها بأكبر قدر ممكن من الدقة. ويعني هذا عادةً التدريب الأمامي للتقنية مع تقديم المساعدة الفردية حسب الحاجة.

كما ذكرنا سابقًا، لا ينبغي أن يصبح إتقان التقنيات العملية غاية في حد ذاته. بناء على أساليب النشاط المتقنة، يمكن للطلاب أداء العمل الإبداعي.

دروس إبداعيةافترض أن النشاط الإبداعي للطلاب هو السائد. تنظيم هذه الدروس يتطلب المعلمأولاً فهم واضح لمعنى الإبداع ذاته.

ربما ينبغي اعتبار مفهوم "الإبداع" واحدًا من أكثر المفاهيم انتشارًا والأكثر شيوعًا في منهجية التدريب على العمل. في الحياة اليومية (بما في ذلك في علم أصول التدريس) غالبًا ما يتم تحديده بشكل عام بأي حرف يدوية: معارض "إبداع الأطفال" مليئة بالمنتجات ذات الطبيعة الإنجابية البحتة المرسومة والمنسوخة والمصنوعة وفقًا للتعليمات ؛ كل ما صنعه الطفل بيديه يُصنف بشكل غير معقول على أنه "إبداع".

وفي كثير من الأحيان، في كتيبات التدريب المهني، يمكنك العثور على ما يسمى بـ "المهام الإبداعية" أو "صفحات الإبداع" الخاصة، حيث يُضاف "الإبداع" ميكانيكيًا إلى جميع الأعمال الأخرى (غير الإبداعية) وينخفض إلى ما يطلب من الطفل المساهمة فيهأيا كان التحول إلى مركبة، موصوفة بأدق التفاصيل في تعليمات صارمة. على سبيل المثال، يقوم الطالب أولاً بنسخ عينة (على سبيل المثال، صورة باستخدام تقنية التزيين)؛ العينة مصحوبة بنماذج لجميع الأجزاء (بما في ذلك الأجزاء الأسهل والأكثر سرعة في صنعها بنفسك)، ويتم تقديم توضيحات حول المواد والتعليمات خطوة بخطوة. بعد ذلك يقترح أداء عمل "إبداعي" ؛ يفعلنفس الصورة ولكن تغير شيئا فيها.في الوقت نفسه، لا يتم شرح ما يجب توقعه بالضبط من التغييرات التي تم إجراؤها، سواء كانت الصورة يجب أن تنقل مزاجًا معينًا أو تتغير وفقًا لبعض المبادئ المنطقية - لا، الأمر بسيط جدًاأي شئ افعل ذلك بشكل مختلف عما في العينة، وسيكون الإبداع بالفعل! وفي الوقت نفسه، فإن الطبيعة النفسية للإبداع لا علاقة لها بمثل هذه المهام، وعلى المعلم أن يفهم ذلك جيدًا.

بادئ ذي بدء، نلاحظ أن الإبداع يعني إنشاء شيء جديد غير موجود بعد في الممارسة البشرية. قد تكون هذه فكرة علمية جديدة، أو صورة فنية جديدة، أو طريقة جديدة لفعل الأشياء، وما إلى ذلك. كما ذكرنا سابقًا، لا يحتوي الإبداع التربوي عادة على حداثة موضوعية؛ عادة ما يكتشف تلاميذ المدارس ما هو معروف بالفعل للبشرية ككل. ومع ذلك، فإن جوهر الإبداع يظل كما هو بالنسبة لهم:النشاط الإبداعي- الاكتشاف والبحث المستقل.ومع أخذ ذلك في الاعتبار، يجب حذف تلك الناتجة عن النسخ المباشر على الفور من قائمة الأعمال الإبداعية.

إن مراعاة الأسس العلمية والنفسية والتعليمية للنشاط الإبداعي تجبرنا على إجراء تغييرات جذرية في التنظيم المعتاد لدروس العمل اليدوي. بادئ ذي بدء، ينطبق هذا على المهام التي قد تتطلب من الطالب أن يصنع منتجًا "بشكل مستقل"، مسترشدًا ببطاقة تعليمات توضح بالتفصيل مسار العمل بأكمله. لسوء الحظ، فإن هذا الفهم للاستقلال في الحياة المدرسية شائع جدًا أيضًا: "بمفردك" تعني بمفردك، بشكل منفصل عن المعلم وعن الطلاب الآخرين. ولكن ما هو المعنى التربوي لمثل هذا العمل "المستقل"؟ إذا كان الطفل يعمل وفقًا للوصفات والتعليمات، وفي الوقت نفسه يقوم بتفصيل كل شيء بأدق التفاصيل وفقًا للقوالب، فلا يهم ما إذا كانت هذه التعليمات تُعطى مباشرة من قبل المعلم أو يتم رسمها على البطاقة. لا يوجد عمل مستقل في هذه الحالة! مثل هذه المهام تتعارض مع الفهم العلمي للاستقلال المعرفي.

عند الحديث عن الإبداع، يجب علينا أولاً أن ننتبه إلى مثل هذه الأعمال التي يشارك فيها الطالب الأصغر سنًا بنشاطيطور منتجًا وفقًا للمهمة.إنها المهمة التي تخلق عقلية معينة للبحث الإبداعي، وتجبره على التفكير، والبحث عن الطرق الصحيحة للعمل، وليس فقط النسخ ميكانيكيا.النشاط الإبداعييتضمن عضويًا صياغة وحل مواقف المشكلات:قد تكون من نوع فني أو منطقي، لكنها تشكل بالضرورة جوهر العمل،

وبناءً على ذلك، فمن المنطقي أن نتذكر بشكل عام ما يُصنف بالضبط في سيكولوجية التفكير على أنه تعلم قائم على حل المشكلات. كما لاحظ أ.ف. Brushlinsky، مع التعلم القائم على حل المشكلات، يتم القضاء على فصل عمليات الحصول على المعرفة الجديدة وتطبيقها. مع التدريب التقليدي (غير القائم على حل المشكلات)، يتم تكوين المعرفة والمهارات اللازمةقبل حل المشاكل؛ ثم يتم تقديم المهام التي يجب على الطالب فيها تطبيق هذه المعرفة وتعزيزها. من خلال التعلم المبني على حل المشكلات، يتم اكتساب المعرفة الجديدة واكتشافها بدقة في عملية حل المشكلات العملية والنظرية. وبطبيعة الحال، لا بد من هذه المهاميتم تضمينها حقافي المهام المقدمة للأطفال.

دعونا نوضح الاختلافات بين التنظيم الإبداعي للمشكلة والتنظيم الإنجابي لعمل الطلاب باستخدام مثال بسيط. لنفترض أن المعلم يوضح لطلاب الصف الأول (الذين يتعلمون تقنيات الأوريجامي لأول مرة) كيفية صنع شكل مشابه لزهرة التوليب من مربع من الورق، بينما يقارنون بين المنتج الناتج وصورة زهرة حقيقية.بعد ذلك، يقترح المعلم أن تحدد بشكل مستقل وتنفذ طيات إضافية بحيث يشبه الشكل الناتج برعم الخزامى غير المفتوح. من أجل الوضوح، لم يتم تقديم أي عينة ورقية، وبطبيعة الحال، لم يتم عرض أساليب العمل. يتم عرض البرعم الحقيقي فقط (أو صورته)، عند النظر إليهطلاب يجب عليهم هم أنفسهم أن يفكروا في كيفية صنع شكل ضيق من شكل أكثر انفتاحًا وواسعًا.

في هذه الحالة، يكتسبون ما هو ضروريمعرفة:

حول الطبيعة التصويرية لأوريغامي، حولطرق الحصول على أشكال معينة في هذه التقنية، حول تنوع أشكال الطبيعة، وليس في شكلها النهائي، ولكن من خلال القيام "باكتشافات" إبداعية فريدة من نوعها.

الآن دعونا نحاول أن نتخيل تنظيم نفس العمل بنسخة مختلفة قليلاً.

أولاً، يقوم الطلاب، بموجب إملاء المعلم، بعمل نفس الخزامى (أولاً "متفتح"، ثم أكثر إغلاقًا)؛ في كل مرة يكون لديهم عينة أمام أعينهم. ثم يتم إعطاؤهم عينة من نوع مختلف قليلاً، حيث يلعب نفس الشكل دور "الجرس"، ويتم صياغة المهمة على النحو التالي:

"الآن اصنع صورة لـ "الجرس" بنفسك. ولضمان إتمام الأطفال للمهمة، يتم أيضًا توفير أنماط للأجزاء المتبقية.- ورقة والساق.

قد يعتقد المرء أن الاختلافات بين المهنتين الموصوفتين ضئيلة للغاية؛ على أية حال، في كلا الفصلين، يقوم الطلاب بجزء من العمل بمفردهم. ومع ذلك، فإن الخيار الثاني، على عكس الأول، مبني على النمط الكلاسيكي لدرس استنساخ المعلومات؛ إن العمل "المستقل" فيه هو عمل إنجابي بحت، وتدريبي، وليس إبداعيًا بطبيعته. لا يتلقى الأطفال في الأساس أي معرفة جديدة في هذا العمل، وبالطبع، لا يقومون بأي اكتشافات: النتيجة النهائية للعمل (العينة) موجودة بالفعل أمام أعينهم، وقد تم إتقان أساليب العمل للتو، وكل ما تبقى هو لتوحيدهم.

إن كيفية تنظيم الدرس - تكاثريًا أو إبداعيًا - لا تعتمد على الرغبة التلقائية للمعلم. وينبغي تبرير ذلك بأهداف الدرس. تذكرأن معنى النشاط العملي الموضوعي هو تكثيف العمليات المعرفية والإبداع، في كل مرة نفكر من خلالها في الطريقة الأكثر ملاءمة لحالة معينة.

إذا فهم المعلم معنى النشاط الإنجابي والإبداعي، فسيكون قادرا في كل من الدروس على تنظيم إعداد الأطفال للعمل بشكل صحيح. على سبيل المثال، يعتمد الدرس الإنجابي على استخدام نموذج واحد ويسمح ببناء خطة عمل واحدة. يتم إعداد العمل الإبداعي وبنائه بشكل مختلف تمامًا.

الإبداع الفني،بادئ ذي بدء، ينطوي على قيام الطفل بإنشاء صورة أصلية (التعبير عن مزاج معين أو موقف معين، وما إلى ذلك) وتجسيد هذه الصورة عن طريق اختيار الوسائل اللازمة بشكل مستقل.لذلك فإن مثل هذا الدرس يستبعد العمل المبني على النموذج. وفي الوقت نفسه، من الضروري مساعدة الطلاب، أولاً، على استحضار الصورة المناسبة، وثانياً، إيجاد أنسب الطرق لتنفيذها. ولهذا الغرض، ما زلنا نستخدم العينات في الفصل، ولكن لها معنى تعليمي مختلف تمامًا. هذه ليست عينات ليتم نسخها، ولكنعينات تناظرية,التي تثبتالحلول الإبداعية الممكنةالمهمة الموكلة. باستخدام هذه العينات، يشرح المعلم ما يجب البحث عنه بالضبط، وكيف يمكن القيام به، وما هي الإجراءات العملية التي يمكن اتخاذها.

ينبع هذا التنظيم للدرس الإبداعي من الطبيعة النفسية للإبداع، والتي تفترض أنه في عملية البحث الإبداعي، لا يزال الشخص يبدأ من شيء ما. "ما لا يشبه أي شيء، لا يوجد"، لاحظ بول فاليري بحق. فكما أن الإبداع والتفكير لا يتعاملان أبدًا مع ما هو معروف تمامًا ومعروف تمامًا، فإنه لا يستطيع التعامل مع ماقطعاً من غير المعروف ما الذي لم يدخل الوعي جزئيًا على الأقل. كما لاحظنا بالفعل، الإبداع الحقيقي ليس أي أصالة لا معنى لها، ولكنبحث هادف يتوافق مع المهمة المطروحة.لكي يفهم الشخص المهمة واتجاه البحث، يجب تقديمهما بطريقة أو بأخرى؛ ولهذا السبب هناك أنواع تمهيدية وتوضيحية من التصور. لنفترض أن الطفل يجب أن يؤلف مقطوعة موسيقية حول موضوع ما (على سبيل المثال، "الألعاب النارية الاحتفالية" أو "الربيع قادم!"). لا يمكن أن تنشأ الصورة من الصفر. يتم تقديم العينات المقابلة ليس للنسخ، ولكن من أجل إيقاظ الخيال وتحديث المعرفة الموجودة. بادئ ذي بدء، يعطون فكرة عن الصورة والمزاج الذي ينبغي أن ينعكس في التكوين (في الحالة الأولى - مزاج العطلة، حالة رسمية ومبهجة؛ صور ومضات مشرقة ضد السماء المظلمة؛ في الثاني - مزاج الربيع المقترب، صورة صحوة الطبيعة: السماء الزرقاء تنعكس في الماء، الثلج الأخير، جذوع شجرة الربيع). تساعد العينات على التقاط هذا المزاج، وبالتالي أهدف العمل: التعبير عنه من خلال خلق صورة فنية مناسبة. و مستعدولمطابقة هذه الصورة يقوم بنفسه باختيار الوسائل والمواد وطرق العمل المناسبة.وبالطبع يفعل ذلك بمساعدة المعلم، لكنه لا يقلد التعليمات ولا يكررها، بل يبحث عن الحل بنفسه.

نظمت بنفس الطريقة بالضبطالأعمال الإبداعية الفكرية والمنطقية.أولاً يطلب من الطفل فهم الأنماط التي يتم عمل هذا التصميم أو ذاك وفقاً لها، ومن ثم يجب عليه إكمال العمل باستخدام هذه الأنماط.وفي هذه الحالة يتمثل في حل مشكلة معينة،وفقا لذلك،فهو يستخدم المواد وأساليب النشاط بوعي.

عند النظر في الأنشطة الإبداعية والاستكشافية للأطفال، يجب أن نركز بشكل خاص على ما يسمىالفنية والاندماجيةيعمل. كما أنها تنطوي على إنشاء صورة فنية أصلية، ولكن تم تطويرها بطريقة مختلفة قليلاً، وهذا النشاط نفسه له معنى محدد للطلاب.

تشبه المهام الفنية التوافقية نوعًا من اللعب بالمواد والبحث عن التأثيرات الفنية غير المخطط لها واستخدام وسائل غير متوقعة. هذا العمل مهم جدا للأطفال، لأنه يساهم بشكل كبير في تنمية المرونة والأصالة في التفكير. يجب أن نتذكر أن جميع أنواع الإبداع الفني مبنية على أساس خاص تمامًا، والذي لا يتضمن طرح "فرضيات علمية" (كما هو الحال في مواقف المشكلات الفكرية)، ولكنه يعمل بحرية مع الصور المناسبة. هذه الصفات هي التي تشكل الأعمال الفنية والاندماجية. عند الانتهاء منها، يركز تلاميذ المدارس، بالطبع، على بعض الخطة، ولكن تم وضعها على وجه التحديد في شكل عام للغاية. بالإضافة إلى ذلك، عادة ما ترتبط مثل هذه المهام بتطوير شيء غير عادي، غريب، غير موجود، حتى لا يعيق الخيال (قد يكون هذا، على سبيل المثال، رسمًا تخطيطيًا لسيارة منزلية، أو كائن فضائي، أو حيوانًا رائعًا، إلخ.). على سبيل المثال، عند إنشاء "ألعاب غير مسبوقة" ("ورشة عمل رائعة"، الصفحات 150-153)، يمكن للأطفال تأليفها مباشرة أثناء عملهم. تنص المهمة على أن "هذه الألعاب هي بالكامل من نسج خيالك". لذلك، يمكن للطفل أن يقوم بالتجربة بحرية دون خوف من إتلاف المنتج. وبالمثل، يمكن هيكلة العمل بحيث "يحول" بقعة من الشكل الاعتباطي إلى نوع ما من الصور ("الأيادي الماهرة"، ص 46-47، "أي بي سي للأيادي الماهرة"، ص 57). في مثل هذه الحالات، تملي التصميم من خلال الجمعيات التي تنشأ عند الأطفال عندما يرون نموذجًا معينًا. في البداية، قد لا تكون هذه الارتباطات واضحة جدًا، ولكن مع تجسيد الصورة، قد تتغير تمامًا. من خلال تحفيز العمل الإبداعي في المهام الفنية والاندماجية، يجب على المعلم تشجيع الأطفال على التجربة بحرية وتشجيع أي حلول أصلية.

دعونا ننتبه أيضًا إلى مثل هذه الدروس عندما يقوم تلاميذ المدارس بإنشاء منتج وفقًا لتعليمات الأجزاء الجاهزة والمميزة بالكامل، وقطعها مباشرة من صفحات الألبوم. هذا، على سبيل المثال، سانتا كلوز، بطاقة رأس السنة الجديدة، قناع، إطار للمكتب. لماذا تكون هناك حاجة لمثل هذه المهام إذا كان الإعداد الرئيسي للبرنامج هو تطوير الاستقلال الإبداعي، وليس العمل وفقًا للتعليمات؟ الحقيقة هي أن هذه الطريقة تسمح لك بتزويد الأطفال بالمعرفة والخبرة في الأداء بسرعةتقنيات تصميم أكثر تعقيدا(على وجه الخصوص، في البلاستيك الورقي - تقنيات نمذجة شكل ثلاثي الأبعاد من قطعة عمل مسطحة). جميع الطرق الأخرى لتحقيق نفس النتيجة تتطلب استثمارًا كبيرًا وغير مبرر للوقت بشكل لا يقاس. وفي هذه الحالة، بعد أن تعرف على هذه التقنية، إذا جاز التعبير، "من أيدي المدرب"، فإن الطفل، بناء على النتيجة النهائية، يفهمها بطريقة أو بأخرى، ثم يستخدمها بوعي في النشاط الإبداعي. بالإضافة إلى ذلك، لا تتطلب جميع هذه المهام إجراءً إنجابيًا فحسب، بل تتطلب اتخاذ موقف هادف تجاه العمل، وتحفيز الإبداع والبحث المستهدف حيثما أمكن ذلك. في الوقت نفسه، أثناء قيادة الجانب التكنولوجي للمسألة، يقوم المعلم، كما هو الحال في الدروس الأخرى، بتوجيه تفكير الأطفال إما من خلال نوع عقلاني أو منطقي أو فني. عند إنشاء تمثال صغير لسانتا كلوز، على سبيل المثال، فإن طلاب الصف الأول، أثناء إتقان تقنيات صناعة الورق المشتركة بين الجميع، لديهم الفرصة لمنح أصالة المنتج والتعبير الفني على وجه التحديد من خلال الاستخدام الإبداعي لهذه التقنيات.

هيكل الدرس

على ماذا يعتمد هيكل الدرس - عدد المراحل أم تسلسلها؟ هل يجب أن يكونوا دائمًا متماثلين أم مختلفين؟ يمكن أن تكون هناك إجابة واحدة فقط: كل هذا يتوقف على المحتوى والمهام المعينة.

تحمل كل مرحلة حمولة دلالية وعاطفية معينة، ويجب ربطها معًا في كل واحد متماسك منطقيًا. لا يمكن أن يكون الدرس عبارة عن مشهد من المهام المعزولة. مثل أي عمل إبداعي، له بداية؛ التطوير والإكمال؛

1. تنظيم الدرس وإقامة النظام والانضباط.

2. إعداد الطلاب للعمل العملي (المحادثة التمهيدية، قصة المعلم)؛

العمل العملي على صنع المنتج؛
تلخيص الدرس؛ تقييم العمل المنجز؛
تنظيف مكان العمل.

تنظيم الدرس. كقاعدة عامة، إذا لم يتم التخطيط لإجراء غير عادي للطلاب لدخول الفصل الدراسي بعد الاستراحة، فإن الأطفال أنفسهم يقتربون من أماكن عملهم. في هذا الوقت، يكون الأطفال متحمسون، لم يهدأوا بعد بعد الاستراحة. نحن بحاجة إلى إقامة النظام بطريقة أو بأخرى. هناك عدة خيارات. يعرض المعلم أحيانًا التحقق مما إذا كان كل شيء جاهزًا للدرس. إما السماح للأطفال بالوقوف لبضع ثوان بالقرب من طاولاتهم، أو عندما لا يحتاج الأطفال إلى الهدوء والانضباط: قبل أن يرن الجرس مباشرة، يدعوهم المعلم، وهو لا يزال خارج الباب، إلى الدخول بهدوء إلى الفصل الدراسي وأخذ دروسهم. مقاعد.

وبالتالي، فإن تنظيم الدرس هو عنصر هيكلي أول ضروري للدرس من أي نوع ومحتوى، ولكن يمكن أن يتم بطرق مختلفة.

إعداد الطلاب للعمل العملي القادم. الغرض الرئيسي من هذه المرحلة هو تحديث معارف الطلاب ومهاراتهم وقدراتهم: والتي سيتم استخدامها وتجديدها وتطويرها في العمل العملي؛ المحادثة، تحليل العينات - نظائرها التي توضح الحلول التصويرية الممكنة؛ طرق لبناء أشكال معينة؛ عرض التقنيات التكنولوجية الفردية؛ المقطوعات الموسيقية، وعروض الشرائح، وقراءة القصائد. دمج عناصر اللعب والمرح في الدرس. هناك أسلوب شائع بنفس القدر "لإعداد الطلاب للعمل" وهو الألغاز.

يمكن تنفيذ العمل العملي على صنع منتج لأطفال المدارس بأشكال تنظيمية مختلفة: فردية أو جماعية.

تستغرق مرحلة التصنيع العملي للمنتج الجزء الأكبر من وقت الدرس. على طول الطريق، يقدم المعلم المساعدة الفردية للطلاب ويساعدهم على التعامل مع العمليات الفردية. قد تعطيني بعض الأفكار. حتى لو كان الطفل يعمل على منتجه الخاص وينفذ خطة فردية، فمن المنطقي دعم التواصل الإبداعي للأطفال وتبادل الأفكار.

إذا أظهر المعلم من وقت لآخر للجميع بعض الحلول غير العادية، وخاصة الأفكار الناجحة للأطفال الفرديين. أولاً، يخلق حافزًا إضافيًا للاستكشاف الإبداعي؛ ثانيًا، يساعد الطلاب على عدم فقدان التركيز الرئيسي لعملهم.

تلخيص الدرس وتقييم العمل المنجز. النقطة الأساسية في هذه المرحلة من الدرس هي عدم وضع علامة على الطلاب. ومكونات محتواه الأخرى أكثر أهمية بكثير. هذا هو أ) جذب انتباه الأطفال إلى النتائج التي تم الحصول عليها، وهو تقييم عام للإنجازات؛

ب) تكرار وتعميم ما تم تناوله في الدرس.

ج) تطوير القدرة على مراجعة وتقييم أعمال بعضهم البعض؛

د) تنمية الاهتمام والموقف اليقظ تجاه إبداع الآخرين؛

ه) تكوين علاقات ودية في الفريق. في كثير من الأحيان، من الممكن استخدام التقنيات الأخرى لتنظيم معرض أعمال الطلاب مع عرضهم الجماعي ومناقشتهم.

تنظيف أماكن العمل - يجب على كل طالب ترتيب أدوات العمل وجمع القمامة من الطاولة ووضع المواد المناسبة لمزيد من العمل.

كلمة أخيرة

إن التركيز على التعلم التنموي في دروس التكنولوجيا سيساعد الطلاب ومعلمي المدارس الابتدائية في المستقبل في عملهم الصعب المتمثل في تنظيم دروس التكنولوجيا.

بالنسبة لمنهجيات التدريس ورؤساء ممارسة التدريس، ستساعد هذه المادة في عملية الأنشطة التعليمية لتوجيه الطلاب نحو إتقان عميق ودائم للمعرفة، ودمجهم في عملية إعداد وممارسة التدريس، وكذلك في عملية التطوير المهني المستقل.

الأدب

جيرونيموس تي إم. طرق تدريس التكنولوجيا بورشة عمل.- م: AST-الكتاب الصحفي، 2009.- 336 ص.
فيجونوف ف. ورشة عمل حول التدريب العمالي. – م.، 2009؛
كونيشيفا ن.م. نظرية وأساليب تدريس التكنولوجيا في المدرسة الابتدائية: كتاب مدرسي. دليل للطلاب التربويين. الجامعات والكليات / N.M. Konysheva. - سمولينسك: جمعية القرن الحادي والعشرين، 2007. – 296 ص.
عالمنا من صنع الإنسان (من عالم الطبيعة إلى عالم الأشياء): كتاب مدرسي عن العمل الفني للصف الثالث من المدرسة الابتدائية / Konysheva N.M.، - M.، 2007؛
أسرار الماجستير: كتاب مدرسي عن العمل الفني للصف الرابع من المدرسة الابتدائية / Konysheva N.M.، - M.، 2008؛
الأيدي الماهرة: دفتر مدرسي عن العمل الفني للصف الأول من المدرسة الابتدائية / Konysheva N.M.، - M.، 2008؛
ورشة عمل رائعة: كتاب مدرسي عن العمل الفني للصف الثاني من المدرسة الابتدائية / Konysheva N.M.، - M.، 2007؛

الملحق رقم 1

نموذج ملخص الدرس

الصف الثاني

موضوع الدرس: تحويلات الأوراق (إنشاء صورة عن طريق الارتباط).

أهداف الدرس:

1) تنمية القدرة على فحص ودراسة أشكال الأشياء:

2) تطوير التفكير النقابي، والقدرة على خلق صورة فنية من خلال الارتباط مع شكل الكائن،

3) تشكيل تقنيات إنشاء تكوين أمامي؛

4) تعزيز تقنية لصق الأوراق والبذور المجففة على قاعدة ورقية.

المواد والأدوات والمعدات

للطلاب: في منتصف الحافة البعيدة للطاولة على الحامل يوجد الكتاب المدرسي "The Wonderful Workshop"؛ الأوراق المجففة في صناديق مسطحة كبيرة والبذور (مرتبة فيالأنواع في صناديق صغيرة) - أمام الكتاب المدرسي: توجد ورقة خلفية أقرب: ورق ملون وأوراق من نفايات الورق (10-15 ورقة بقياس 10 × 15 سم تقريبًا) - في أقصى الزاوية اليسرى، فرشاة في الحامل وإناء مع الغراء في الزاوية اليمنى من الجدول.

من المعلم: أوراق مجففة بأشكال وألوان وأحجام مختلفة، ورقة بحجم 20 × 30 سم تقريبًا؛ كتاب مدرسي.

تصميم اللوحة

في الأعلى في المنتصف مكتوب موضوع الدرس: "تحولات الأوراق". فيما يلي عينات تناظرية (تركيبات من الأوراق المجففة: البومة، طائر النار، الفراشات، الأسماك في حوض السمك) معلقة ومغطاة بستارة.

خلال الفصول الدراسية

خطوات الدرس
1. اللحظة التنظيمية - 1دقيقة.	يدخل الطلاب إلى الفصل ويجلسون.
2. الإعلان عن موضوع الدرس - 2 دقيقة.	- انظر، موضوع درس اليوم مكتوب على السبورة. اقرأ عنوانه (الأطفال يقرأون) - موضوع غير عادي، أليس كذلك؟ ماذا تعتقد أن عملنا سيكون؟ (يقوم الأطفال بافتراضات. الإجابات من هذا النوع ممكنة أيضًا: "سنصنع لوحات من الأوراق المجففة، وسنحولها إلى لوحات...") - لقد رسمنا بالفعل لوحات من الأوراق في المرة السابقة، لكننا لم نطلق عليها اسم التحولات . لكن اليوم ظهرت هذه الكلمة - وكأن نوعاً من السحر كان متوقعاً! ماذا يمكن أن يكون؟ (ربما يخمن الأطفال ويقولون، على سبيل المثال: "سنحول الأوراق إلى حيوانات مختلفة". إذا لم يكن الأمر كذلك، فإن المعلم نفسه يشير إلى الموضوع.) - التحويل يعني تغيير الصورة. لذلك يتعين علينا تحويل الأوراق المجففة البسيطة إلى نوع من الصور. دعونا نحاول أن نخمن: ربما يختبئ شخص ما فيها، وسنساعده على تحرير نفسه. يجب أن نكون يقظين وحساسين بشكل خاص.
3. العمل مع الكتاب المدرسي. تحليل العينات التماثلية – 7 دقائق.	افتح الكتاب المدرسي ص. 36. اقرأ النص بدءاً بالعنوان. (يتناوب العديد من الطلاب في قراءة النص بصوت عالٍ. وأثناء قراءتهم، يطلب منهم المعلم أن ينظروا إلى الأمثلة المذكورة في النص. ثمنفتح العينات التناظرية على السبورة ونلفت انتباه ليلي إلى مدى جودة تخمين صورة كل ورقة في التركيبات.) - أغلق الكتب وضعها في الحوامل. (في هذا الوقت يقوم المعلم مرة أخرى بإغلاق العينات الموجودة على السبورة).
4. التمارين. التدريب على التفكير النقابي - 5دقيقة	- دعونا نرى مدى سهولة أن تكون سحرة. (المعلم بواسطةفي المقابل، يُظهر للأطفال ورقة أو اثنتين من الورق في أوضاع متساوية، ويضعهم على ورقة، ويقوم الطلاب بفحصها ومحاولة تخمين شكلها. يقوم العديد من الطلاب بتسمية الصور التي شاهدوها، بينما يقوم الباقون بتقييم دقتها وأصالتها. يوجه المعلم العملية بشيء من هذا القبيل: "نعم، في الواقع هذه الورقة في هذا الوضع تبدو مثل وجه كلب: هناهذه الأسنان العلوية تشبه الأذنين المتدليتينوعلى الجوانب، وفي الأسفل أسنان صغيرة تشبه الصوف المعلق. ما الذي يجب إضافته أيضًا للتحويل أخيرًاهذا ورقة في الكلب؟ هذا صحيح يا عيون. من ماذاهل يمكن صنعها؟ من الزهور الصغيرة؟ ربما. أو من قبعات البلوط." يوضح).
5. العمل العملي للطلاب: 1) اختيار الأوراق وإنشاء الصورة - 7 دقائق 2) لصق الأوراق 15 دقيقة.	الآن نلقي نظرة فاحصة على الأوراق التي لديك. في منأو ماذا يمكن أن تتحول إلى؟ ضع الأوراق والبذور المختارة للعمل على ورق ذو لون مناسب حتى تحصل على تركيبة معبرة. لا تلصق أي شيء، سأقوم بالفحص وإلقاء نظرة على كل العمل أولاً. (يقوم الأطفال بإنشاء مؤلفاتهم، ويمرر المعلمبواسطة الفصل، وإذا لزم الأمر، يقدم المساعدة الفردية.) - تعامل الجميع مع الجزء الأول من العمل؛ تبين أن التحولات مثيرة جدًا للاهتمام. الآن نحن بحاجة لإكمال العمل. ما الذي يجب فعله لمنع إبداعاتنا من الانهيار والاختفاء؟ هذا صحيح، الغراء الأوراق والبذور. تذكر أننا في الدرس الأخير تعرفنا بالفعل على قواعد هذا العمل. ماذا نعرف عن هذا؟ (من المحتمل أن يتذكر الأطفال أن الورقة ملطخة بالغراء من الجانب الخطأ بعد وضع ورق الصحف الجاف تحتها. ثم الورقةوضعت في مكانها في التكوين وفرك بعناية من خلال قطعة أخرى من الورق. يجب التعامل مع الأوراق بعناية خاصة لأنها هشة للغاية.) - حاول ألا تدمر التركيبة المكونةبواسطة بدوره، واتخاذ الأجزاء والغراء في مكانها. (أثناء العمل، يوفر المعلم للأطفال المساعدة الفردية حسب الحاجة. بينما يكمل الطلاب العمل، يقوم المعلم بإزالة العينات التناظرية من اللوحة).
6. معرض وتقييم الأعمال – 5دقيقة.	عندما تكون المنتجات جاهزة، يقوم المعلم بتثبيتها على السبورة بالمغناطيس - دعونا نرى مدى نجاح عملنا كسحرة اليوم. أي من التحولات المعروضة هنا تبدو الأكثر نجاحًا وإثارة للاهتمام بالنسبة لك؟ لماذا؟ يحاول المعلم مرة أخرى جذب انتباه الأطفال إلى "العرض" الدقيق والأصلي للأشكال الأصلية) - ستكون أعمالك على المنصة بحلول نهاية اليوم، وستكون قادرًا على النظر إليها بعناية أكبر
تلخيص الدرس-3 دقيقة.	هل تعتقد أنه يمكن تحويل أي ورقة إلى شيء ما؟أعجبك أم لا؟ كيفية تخمين من يختبئ فيه (تلخيص إجابات الأطفال، يقودهم المعلم إلى استنتاج مفاده أنه من الضروري التفكير بعناية ودراسة الشكل الطبيعي وفقط بعد ذلك تحديد ما يمكن صنعه منه). - ماذا تعلمنا اليوم؟ (تفحص الأوراق بعناية، خمن من هو المختبئ فيها، واطلق هذه الصور.) - وأريد أيضًا أن أضيف أنك بدأت العمل بعناية أكبر، ولم تنكسر أو تمزق ورقة واحدة هشة اليوم. هذا مهم بشكل خاص للمعالجات.
8. تنظيف أماكن العمل	الدرس انتهى. يغادر الجميع الفصل الدراسي حتى يتمكن الموظفون المناوبون من بدء التنظيف.

الملحق رقم 2

التحليل المنهجي لدرس التكنولوجيا

في المرحلة الأولى يتم تحليل الدرس وتقييمه من قبل المعلم نفسه. أولا وقبل كل شيء هومرة أخرى يسمي موضوعه ومهامه. ثم يحدد بشكل عام برنامج العمل الذي تم التخطيط له لتحقيق الأهداف المحددة، ويدعم البنية المخططة للدرس، ومنطق التحولات من مرحلة إلى أخرى.

وبعد ذلك يقوم بمقارنة المسار المخطط للدرس مع المسار الفعلي، ويحلل أسباب الانحرافات عن الخطة الأصلية، ويبرر الإنجازات والإخفاقات. وفي هذه الحالة يمكنك الاعتماد على الأسئلة التالية:

أي من خططك تم تحقيقها بشكل أفضل؟
ما هي اللحظات التي كانت غير متوقعة في الدرس؟
ما مدى نجاحك في التغلب على موقف غير متوقع؟
ما هي الاستنتاجات التي يمكن استخلاصها من هذا للعمل في المستقبل؟
هل تمت صياغة جميع الأسئلة والمهام الموجهة للأطفال بكفاءة ووضوح؟
هل لاحظ المعلم أيًا من أخطائه بما في ذلك أخطاء النطق؟
ما الذي فشل ولماذا (هل كان هناك انحراف عن الإجراءات المخطط لها أم أن هناك أسباب أخرى)؟
هل تم الانتهاء من المهام الموكلة؟ من أي الحقائق يمكننا استخلاص استنتاج حول هذا؟

المرحلة الثانية من التحليل المنهجي للدرس هي مناقشته من قبل الزملاء: الطلاب، المعلم، المنهجي.

ولعلنا نقترح مناقشة القضايا التالية:

ما نوع المحتوى الذي يمكن تصنيف هذا الدرس إليه (فني، عقلاني، منطقي، أو درس في تنمية المهارات العملية)؟
ما مدى ملاءمة أهداف الدرس؟ هل تتوافق مع نوع هذا الدرس؟
هل يتوافق نظام الإجراءات الذي خططه المعلم مع نوع الدرس والمهام المخصصة له؟
إلى أي مدى تكون تصرفات المعلم الفعلية في الدرس مناسبة لما كان مخططًا له في الأصل؟ ما مدى نجاح الانحرافات التي تم تنفيذها عن الخطة؟
ما هي المهام في الدرس التي كانت إنجابية وأيها كانت إبداعية بطبيعتها، وما مدى ملاءمتها؟ ما هي اللحظات التطورية للدرس التي يمكن ملاحظتها؟

ما مدى ملاءمة أشكال تنظيم عمل الطلاب المستخدمة في الدرس؟
ما هو التقييم العام لخطاب المعلم (صحته ودقته وتعبيره وإتقان المفاهيم الخاصة ومدى ملاءمة استخدامها)؟
ما هو التقييم العام لسلوك المعلم وأنشطته في الفصل الدراسي (مستوى الذكاء، والقدرة على إدارة الفصل، والود، والمتطلب، والكفاءة، والفنية)؟
هل كان المعلم قادرًا على التواصل مع الأطفال ومراقبة منطق إجاباتهم ومراعاة أحكام الطلاب في الحوار؟
هل طور الطلاب موقفًا منتبهًا ومهتمًا ومتعاطفًا تجاه بعضهم البعض أثناء الدرس؟ ماذا يعني هذا؟
إلى أي مدى تم إنجاز المهام بشكل عام؟ ما هي أسباب هذا الحكم؟ ما هي الرغبات التي يمكن أن يكون لدى المعلم؟

الملحق رقم 3

المحادثات والعمل المخبري في الدروس حول موضوع "الورق والكرتون"

ورق هي مادة صناعية اخترعها الإنسان وصنعها من مواد يجدها في الطبيعة المحيطة به.

دفتر الملاحظات والنشاف والغطاء وورق الحائط مصنوع من خشب التنوب (أخبرنا كيف يتم تصنيعه).

الخبرة 1. لماذا، قبل تمزيق ورقة، إذا أردنا أن تكون الحواف ناعمة ومستقيمة، فهل يجب ثني الورقة؟

قم بطي الورقة من المنتصف ومرر مكواة تمليس أو ظفر على طول الطية. تصويب الورقة وتمزيقها. سوف يتمزق الورق عند حواف خط الطي. لماذا؟ لأنه عندما قمنا بثني خط الطي ثم قمنا بتنعيمه، انكسرت أصغر الألياف، وتم تدمير الروابط بينها. وسوف تمزق الورقة بالتأكيد في خط مستقيم.

الخبرة 2 . تحديد اتجاه الألياف في الورق.

خذ ورقة مربعة وقم بوضع علامة عليها بالأحرف AA، BB. خذ حواف الورقة بأصابعك وابدأ في تمزيق الورقة في الاتجاه من A إلى A، ثم أيضًا من A إلى B. قارن بين خطوط المسيل للدموع، ومدى اختلافها. في إحدى الحالات، يكون خط الاستراحة غير متساوٍ للغاية. لماذا هو كذلك؟

في الحالة التي يكون فيها الخط المسيل للدموع مستقيمًا تقريبًا، نقوم بتمزيق الورقة على طول الحبوب. يحدث هذا لأنه عندما تم دحرجة الورقة تحت البكرات (التقويمات)، تم تثبيت الألياف نفسها على طول الورقة على طول حركة الشبكة. وهذا يعني أنه عندما نحتاج إلى تمزيق ورقة بشكل أكثر توازنا، يجب علينا أولا تحديد اتجاه الألياف ثم تمزيقها؛ قم بالطي أو الطي على طول الورقة وليس عبرها.

الخبرة 3 . لماذا يتمزق الورق الرطب بسهولة أكبر من الورق الجاف؟

خذ شريطًا من الورق، واقطعه إلى نصفين، واترك جزءًا جافًا، ثم رطب الجزء الآخر بالماء، وقم بتعليق جسم يزن 200 جرام من أسفل الشريط الجاف بعناية، وسيصمد الشريط. إذا بلّلنا الورقة، فسوف تنتشر.

يحدث هذا لأن حشوات لب الورق تحتوي على مواد لاصقة.

وكلما زادت سرعة ذوبانه في الماء الذي نبلل فيه الورق، زادت سرعة تباعد ألياف الخشب التي يصنع منها الورق، لأنها لم تعد متصلة ببعضها البعض.

الخبرة 4. لماذا تظهر التجاعيد على الورق عند لصق المنتجات المختلفة بالورق أو عند لصق أجزاء كبيرة نسبيًا مصنوعة من الورق أو الورق المقوى أو مواد أخرى؟

لمنع ظهور التجاعيد عليك معرفة خصائص الورق جيداً. نقوم بتطبيق الغراء على الجانب السفلي من الورقة، وسوف تخترق الرطوبة عمق الورقة وتلتقي بألياف الخشب في بعض الأماكن، والحشو في أماكن أخرى:

الطلاء والطباشير. الورقة ليست موحدة، وبعض الأسطح تنتفخ، والبعض الآخر يبقى في نفس الحالة. يتمدد الورق إلى حد ما - لذلك يتجعد.

نفرد العجينة على الورقة ونتركها حتى تجف، وبعد التجفيف تأخذ الورقة مظهر "الشارع المرصوف بالحصى"، وإذا جفت هذه الورقة تحت المكبس فإنها تأخذ مظهر المكبس.

الخبرة 5. دعونا نقارن الورق والكرتون. لنقم بتمزيق قطعة من الورق المقوى في الاتجاهين الطولي والعرضي، وسيكون خط التمزيق غير منتظم الشكل. ولكن إذا قمت أولاً بثني قطعة من الورق المقوى وكيها، يصبح خط التمزق أكثر سلاسة.

يحدث هذا لأن ألياف الخشب التي تشكل مادة الورق المقوى تنكسر في خط مستقيم وتتمزق بسهولة. في الورق المقوى، يتم ترتيب الألياف في عدة طبقات، واحدة فوق الأخرى. لذلك، يمكنك قص الطبقات العليا من الورق المقوى وترك الطبقات السفلية سليمة - وهذا يجعل من السهل ثني الورق المقوى.

الخبرة 6. تلوين الورق المقوى والورق بأقلام ملونة.

عند تلوين الورق أو الورق المقوى باستخدام أقلام الرصاص، نقوم بإدخال الجرافيت المطحون جيدًا في مسام الورقة.

الخبرة 7 . طلاء الورق بالطلاء المائي.

إذا تم لصق الورق، فسوف ينتشر الطلاء؛ يمكنك إيقاف هذا الانتشار إذا قمت برسم محيط الشكل بقلم رصاص - والحقيقة هي أن قلم الرصاص يترك وراءه انبعاجًا على السطح. سيكون لون الورقة أفضل إذا قمت بتبليلها أولاً.

الخبرة 8 . كيفية تلوين الورق على كلا الجانبين؟

من الصعب جدًا الرسم بفرشاة. من الأفضل غمس قطعة من الورق في محلول الطلاء. قم بإذابة مسحوق طلاء الأنيلين في الماء، واغمس الورقة وعلقها حتى تجف، وثبتها على كلا الجانبين. قم بكي الورقة المجففة بمكواة ليست ساخنة جدًا.

الخبرة 9. هل من الممكن جعل الورق شفافا؟

قم بتشحيم الورقة بالكيروسين أو زيت عباد الشمس. لجعل الورق مقاومًا للحريق، يجب ترطيبه بمحلول الشب.

محادثات وتجارب في دروس العمل بالنسيج والمواد الليفية

الخبرة 1. لنأخذ قطعة صغيرة من الصوف القطني وننظر إليها من خلال عدسة مكبرة. سنرى الكثير من الألياف الصغيرة متشابكة مع بعضها البعض. عند التحرك بعيدًا عن بعضها البعض، تبدو هذه الألياف وكأنها تتشابك، وتلتصق ببعضها البعض، وتتشابك خيطًا مع آخر، وتتشكل نسج صغيرة.

الخبرة 2. دعونا نصنع خيطًا من الصوف القطني بسماكات مختلفة في أماكن مختلفة. ينكسر الخيط غير المستوي بسهولة في الأماكن التي يكون فيها أرق. ومع ذلك، فإن هذا الخيط متين، ويمكن تعليق أي شيء عليه.

لنزن الجسم الذي يكسر الخيط - ستكون هذه هي قوة الشد المحددة بالجرام. قارن بين قوة الخيوط محلية الصنع والمصنع.

الخيوط المصنوعة في المصنع أقوى، ويفسر ذلك حقيقة أنه في المصانع يتم سحب الخيوط بواسطة آلة بسرعة ثابتة وقوة محسوبة بدقة. للحصول على خيوط أقوى، يتم لف عدة خيوط معًا. يتم تفسير قوة خيوط المصنع أيضًا من خلال حقيقة أن الخيوط مرسرة، أي أنها تتم معالجتها بطريقة خاصة، ويتم ضغط الألياف بالقرب من بعضها البعض.

الخبرة 3 . كيفية جعل الخيط أقوى؟

1. يمكنك تبليل الخيط وكيه بطوله.

2. نسج الخيوط في جديلة.

3. قم بنسج العديد من الضفائر معًا لإنشاء حبل.

الخبرة 4. هل يمكن التمييز بين وجه القماش وظهره عن طريق اللمس؟

الجانب الأمامي ذو سطح أكثر حريري، والجانب الخلفي أكثر خشونة، وأقل جمالا، وأحيانا غير مطلي. دعونا نقارن الأقمشة المختلفة حسب نسج الخيوط. بعض الأقمشة يمكن رؤيتها من خلالها، والبعض الآخر لا يمكن رؤيتها من خلالها على الإطلاق.

كلما تم ضغط الخيوط الفردية في القماش على بعضها البعض بشكل وثيق، كلما كان القماش أكثر كثافة.

الخبرة 5. لماذا يرتدي الناس ملابس مصنوعة من الأقمشة السميكة في الشتاء، والأقمشة الرقيقة الشفافة في الصيف؟ يمر الهواء ببساطة عبر الفتحات الصغيرة الموجودة بين نسج الأقمشة، حيث تسمح الأقمشة للهواء بالمرور من خلالها. وكلما كان القماش أكثر كثافة، كلما احتفظ بالهواء أكثر. يسخن بسبب دفء جسم الإنسان، فلا يخرج الهواء، ويصبح الإنسان أكثر دفئاً في الملابس المصنوعة من القماش السميك. وإذا كان الجو حارا جدا، فإن الملابس السميكة لا تسمح للهواء الساخن بالوصول إلى الجسم.

محادثات ومختبرات للتعريف بالبلاستيك

من الخشب المعالج بالطرق الكيميائية في مصانع المواد الاصطناعية، يتم الحصول على العديد من المواد الرائعة الجديدة - البلاستيك. الألعاب مصنوعة من البلاستيك. وتستخدم الخيوط في نسج أقمشة الملابس وصنع الجوارب، لكنها لا تسمح بمرور الهواء. في الوقت الحاضر يتم نسج الخيوط من المواد العادية أيضًا في خيوط من الألياف الاصطناعية. يمكن تصنيع البلاستيك بمجموعة واسعة من الخصائص المقصودة.

السيلوفان - ورق شفاف، يمكن طلاؤه بأي لون. تعتبر أفلام البولي إيثيلين المصنوعة من القماش الزيتي الشفاف مريحة للغاية. يتم استخدامها لصنع الحقائب والحقائب وما إلى ذلك. ويمكن غسلها ولكنها لا تسمح بمرور الماء. يمكن إنتاجها بكميات كبيرة وبأي حجم.

الزجاج العضوي- "زجاج شبكي" يتم تصنيعه على شكل ألواح وقضبان ويمكن قطع أي شكل منها.

الستايروفوم - خفيف كالريش، صلب كالخشب، لا ينقل الحرارة ولا يوصل التيار الكهربائي.

المطاط الزبدي - ناعمة وقابلة للتمدد، مثل الإسفنجة المطاطية. يصنعون الوسائد والسجاد. فهي لا تحترق ولا تسمح بمرور الحرارة ويمكن طلاءها بأي لون. ليس لها رائحة، وسهلة القطع، ومتينة.

كل هذه المواد حديثة. تم اختراعها وصنعها من قبل العلماء والمهندسين والحرفيين والعاملين الكيميائيين في المصانع والمختبرات الكيميائية.

سوف يخترعون ويصنعون المزيد من المواد البلاستيكية ذات مجموعة واسعة من الخصائص التي سيحتاجها الناس.

خبرة. قارن بين قطع البلاستيك المتوفرة في الفصل الدراسي. اصنع مجموعة من البلاستيك. ترتيب المواد الشفافة وغير الشفافة، الناعمة والصلبة، الإسفنجية والكثيفة، والخيوط والأقمشة المصنوعة من البلاستيك الصناعي. ارسم صوراً توضح ما يصنع من كل عينة.