Glavne tehnike autoritarnog obrazovanja su: Načini odgoja djece - da li treniramo ili ubjeđujemo? Metode organizacije obrazovnog procesa

38. Funkcije, savremeni oblici i metode praćenja i ocjenjivanja znanja. Funkcije pedagoške kontrole: Dijagnostička funkcija - omogućava vam da identifikujete nivo pripremljenosti učenika Nastavna funkcija - aktivira vaspitno-obrazovni proces Vaspitna funkcija - organizuje i usmjerava aktivnosti učenika, potiče formiranje zahtjevnog odnosa prema sebi, osjećaja. odgovornosti prema nastavniku, timu učenika, svijesti i disciplini Kontrola oblika: Usmeni oblici - pomažu u prepoznavanju nivoa savladanosti gradiva, pomažu ispravljanju grešaka, formuliranju govora Pismeni oblici - omogućavaju dokumentovanje nivoa savladanosti gradiva U zavisnosti od vremena izučavanja, kontrola je podeljena: Tekuća - tokom nastave Tematska - na osnovu rezultata proučavanja teme Prekretnica - po delovima. Završni – na osnovu rezultata izučavanja određenog predmeta Završni – otkriva stanje znanja na osnovu rezultata nastave predmeta u prisustvu kvalifikovane ispitne komisije U praksi srednjeg obrazovanja koriste se različite metode tekućeg i završnog praćenja kvaliteta znanja učenika se koriste. Najčešće se koriste različiti oblici usmenog pitanja i pismeni testovi. Metode usmene kontrole pomažu nastavniku da dobije neke informacije o trenutnom savladavanju nastavnog materijala i izvrši neophodan pedagoški uticaj, a učenicima - da detaljnije i dublje shvate gradivo koje se proučava. Pismeni testovi se mogu koristiti i za unapređenje samog procesa učenja i pomoći nastavniku i učenicima da identifikuju najslabije tačke u savladavanju predmeta.Smatra se da usmena kontrola pogoduje razvijanju brzog odgovora na pitanja, razvija koherentan govor, čini ne obezbeđuju odgovarajuću objektivnost Pismeni test, pružajući veću objektivnost, doprinosi razvoju logičkog mišljenja i fokusa: učenik je tokom pismene kontrole usredsređeniji, dublje prodire u suštinu pitanja, promišlja opcije za rešavanje i konstruisanje odgovora. Pismena kontrola uči tačnosti, sažetosti i koherentnosti u izlaganju misli.Samo objektivne metode praćenja kvaliteta znanja učenika, zasnovane na materijalima posebno kreiranim za tu svrhu – testovima, mogu dati jednoznačne i ponovljive ocjene. Moraju se razviti za svaki nivo iskustva učenja. Test je alat koji vam omogućava da identifikujete nivo i kvalitet asimilacije. Međutim, kada se koriste testovi postoje i brojni problemi o kojima ćemo raspravljati u jednom od sljedećih odjeljaka.

39. Osobine i teškoće obrazovnog procesa. Od svih obrazovnih sistema mogu se razlikovati dva: autoritarni obrazovni sistem i sistem slobodnog obrazovanja. Obrazovni proces je kretanje obrazovanja ka cilju. U konceptu vaspitanja dece i učenika u Republici Belorusiji, formiranje Socijalno, duhovno i moralno zrela stvaralačka ličnost, svoj subjekt, smatra se ciljem životne aktivnosti obrazovanja.Struktura obrazovanja je podijeljena na eksternu i unutrašnju komponentu (okruženje i samoobrazovanje). Posebnost obrazovnog procesa je njegova: Trajanje Složenost (struktura, udaljenost rezultata, dinamika) Kontinuitet sistematske interakcije između vaspitača i učenika Složenost u formiranju ličnih kvaliteta (jedinstvo ciljeva, zadataka, sadržaja). Varijabilnost rezultata u istim uslovima.Obavlja se na direktne i obrnute veze Identifikacija i analiza sistema u obrazovnom procesu vrši se u skladu sa mnogim kriterijumima: ciljevima i zadacima, sadržajem obrazovnog procesa, uslovima za njegov nastanak, interakcija vaspitača i učenika, metode i oblici vaspitno-obrazovnog delovanja.Unutrašnja komponenta obrazovanja je samoobrazovanje, koje je svesna, svrsishodna aktivnost koja vodi potpunijem ostvarivanju, razvoju i usavršavanju pojedinca. Postoje intelektualno, etičko i fizičko, kao i psihičko samoobrazovanje.

40. Karakteristike osnovnih principa i obrazaca obrazovanja. Obrasci vaspitanja su opšte objektivne veze koje postoje između pojava i procesa vaspitanja.U „Konceptu obrazovanja Republike Belorusije” definisani su glavni obrasci vaspitanja: Svrha, ciljevi i sadržaj vaspitanja određeni su ciljem. potrebe društva, socio-kulturne i etničke norme i tradicije.Razvoj djeteta i njegovo formiranje ličnosti odvija se neravnomjerno, što je povezano s neusklađenošću verbalnih, senzornih i motoričkih procesa.Stalna transformacija vanjskih utjecaja na osobu u unutrašnji procesi razvoja ličnosti suština je obrazovnog procesa. Optimalna organizacija aktivnosti i komunikacije učenika određuje efikasnost obrazovanja.Efikasnost obrazovnog procesa zavisi od stepena aktivnosti pojedinca.Rezultati obrazovanja su determinisani delovanjem objektivnih i subjektivnih faktora. potrebe, interesovanja i mogućnosti ličnosti učenika utiču na efikasnost obrazovnog procesa.Načela obrazovanja su opšte temeljne odredbe, koje izražavaju osnovne zahteve za sadržaj, metode i organizaciju ovog procesa. Od tradicionalnih, autori izdvajaju sledeće principe vaspitanja: Društvena usmerenost vaspitanja Oslanjanje na pozitivno Povezanost vaspitanja sa životom i radom Humanizacija vaspitanja Lični pristup Jedinstvo vaspitnih uticaja Integrisani pristup Prioritet utvrđuju se principi vaspitanja u ovoj fazi: princip nauke, usklađenosti sa prirodom, kulturološke usklađenosti, nenasilja i tolerancije, povezanosti sa životom, otvorenosti obrazovnih sistema, varijabilnosti aktivnosti, estetizacije životnih aktivnosti dece.

42 Metoda- metoda utvrđivanja istine, način njenog postizanja. Metod obrazovanja se može smatrati načinom za postizanje datog cilja obrazovanja. Uzimajući u obzir postojeća tumačenja, metod se shvata kao način i sredstvo interakcije između vaspitača i učenika, pri čemu se vrši uticaj na svest, volju, osećanja i ponašanje učenika radi promene stepena njihovog razvoja i razvoja određenih kvaliteta. Posebno usavršavanje metoda naziva se metode obrazovanja. Podložno širokoj upotrebi u obrazovnoj praksi, tehnike se mogu pretvoriti u metode sredstva obrazovanja se shvata kao skup metoda obrazovanja. Metod je generalizirajući za „srednju vrijednost“ i „metod obrazovanja.

43 Klasifikacija je sistem metoda raspoređenih prema određenom kriterijumu. Kao kriterij klasifikacije Babansky definira integrativna karakteristika "smjer", koji se sastoji od ciljnih, sadržajnih i proceduralnih aspekata obrazovne metode. Klasifikacija razmatra 3 grupe obrazovnih metoda: 1 Metode formiranja svesti pojedinca 2 Metode organizovanja aktivnosti i formiranja iskustva društvenog ponašanja 3 Metode stimulisanja ponašanja i aktivnosti Da bi se formirali stavovi, koncepti i uverenja, oni su korišteno metode formiranja svesti ličnosti. Ove metode su važne i za prolazak 2. faze obrazovnog procesa: formiranje osjećaja i emocionalnih doživljaja traženog ponašanja. Ponekad se nazivaju “metode uvjeravanja.” Glavno oruđe za implementaciju je riječ. Priča o etičkoj temi– jedan od najsloženijih metoda formiranja svijesti: to je živopisno i emotivno predstavljanje činjenica i događaja moralnog sadržaja. Ova metoda služi kao izvor znanja i pozitivan primjer ličnog iskustva. Uslovi za efektivnost: Odgovaranje socijalnom iskustvu učenika.Praćenje ilustracijama, muzikom itd. ;Izvođenje mora biti profesionalno; Efekat mora biti dugotrajan. Metode organizovanja aktivnosti za formiranje ličnog iskustva.Metoda je također uobičajena vježbe– efikasan metod razvoja opštih kvaliteta ličnosti. Rezultat su stabilni kvaliteti ličnosti, vještine i navike. Zavisi od sljedećih uslova: sistematičnost. Sadržaj. Dostupnost i izvodljivost. Frekvencije ponavljanja. Kontrola i korekcija. Lične karakteristike učenika. Mjesta i vrijeme izvršenja. Kombinacije individualnih, grupnih, kolektivnih oblika. Motivacija i stimulacija Adekvatnost vježbi projektovanom ponašanju. Metode stimulacije- motivacija za akciju. Svrha je ubrzati ili usporiti akciju.Jedan od najčešćih je ohrabrenje: odobravanje, ohrabrenje, pohvala, zahvalnost, nagrada. Metoda zahteva pažljivo doziranje i određenu dozu opreza.Zavisi od sledećih uslova: Prilikom podsticanja, vaspitači treba da se trude da ponašanje učenika bude motivisano unutrašnjim ubeđenjima i moralnim postupcima, a ne željom za nagradom. Ne samo pojedini primjerci koji su se posebno istakli zaslužuju ohrabrenje, već i jednostavno „tihi radnici“, kojih uvijek ima. Nagrada prema zaslugama, rijetko, umjereno. Podsticanje zahteva lični pristup.Održavanje pravičnosti. Subjektivno-pragmatične metode– podsticanje aktivnosti i ponašanja zasniva se na činjenici da je neobrazovan, nevaspitan i sl. - jednostavno nije isplativo Postoje varijante: Kontakti sa nastavnikom sa jasnim definisanjem odgovornosti strana Programi ličnog samousavršavanja koje sastavljaju učenici, roditelji i vaspitači Diferenciranje grupa prema interesovanjima ili u „rizične grupe” za prevenciju Ova metoda pomaže da se škola približi životu .

Metode samoobrazovanja– ovdje se mogu koristiti bilo koje metode. Samoobrazovanje je u stalnom pokretu: razumijevanje i svijest. Samohipnoza. Prevazilaženje poteškoća vježbanjem. Primjena sankcija. Postizanje uspjeha. Metode formiranja svijesti pomažu vam da shvatite svoje skrivene želje i aktualizirate ih kako biste promijenili svoje ponašanje.

44 Oblici kolektivne kreativne aktivnosti u vanškolskom vremenu uključuju kolektivne kreativne aktivnosti, a najčešće su kolektivne kreativne aktivnosti (CTA), čija organizacija se sastoji od šest faza.

Prva faza je pripremni rad. Nastavnici i odrasli utvrđuju mjesto nadolazećeg CTD-a u obrazovnom radu planiranom za novi period sa ovim timom, određuju konkretne obrazovne zadatke, otkrivaju različite opcije koje se djeci mogu ponuditi na izbor, promišljaju načine za realizaciju svojih planova. , ocrtavaju radnje koje mogu da osposobe decu za rad, očaraju perspektivom, odrede mogućnosti intenziviranja aktivnosti svakog učesnika. Istovremeno, odrasli ne diktiraju i ne nameću, već razmišljaju zajedno sa učenicima.Druga faza je kolektivno planiranje. Sada sama djeca glume. Traže odgovore na pitanja koja se postavljaju u mikro-kolektivima (grupe, jedinice). Njegov uspjeh u velikoj mjeri osigurava lider. On sastavlja predložene opcije, postavlja sugestivna, pojašnjavajuća pitanja, nudi da potkrijepi iznesene ideje i postavlja dodatne „zadatke za razmišljanje“. Pretraga se završava izborom poslovnog savjeta.

Treća faza je kolektivna priprema predmeta. Organ upravljanja, poslovni savjet, pojašnjava i precizira plan za pripremu i izvođenje CTD-a, zatim organizuje njegovu implementaciju, podstičući inicijativu svakog učesnika. Priprema se može odvijati u grupama.

Četvrta faza je izvođenje radova tehničkog projektovanja, sumiranje rezultata pripreme. U ovoj fazi implementira se poseban plan koji sačinjava poslovni savjet, uzimajući u obzir ono što su grupe (timovi, jedinice) izradile. Školarci na različite načine demonstriraju iskustvo stečeno tokom planiranja i pripreme slučaja. Učitelj, ako je moguće, neprimjećen od svih učesnika aktivnosti za koje je organizirana, usmjerava djecu, reguliše njihovo raspoloženje i pomaže da se izglade neuspjeli trenuci.

Peta faza je kolektivno sumiranje rezultata CTD-a. Ovo može biti generalni sastanak tima posvećen rezultatima CTD-a ili u grupama. Svako iznosi svoje mišljenje, raspravlja se o pozitivnim i negativnim aspektima pripreme i izvođenja CTD-a.Pored opšteg prikupljanja, učešće svih u ocjenjivanju CTD-a može se izvršiti i na druge načine: Šesta faza je neposredna posljedica CTD-a. . Na generalnoj skupštini djeca i odrasli su dali prijedloge u upitniku, iznijeli svoje utiske i iskustva. Razgovarali smo o onome što smo naučili. Nastavnik sve ovo treba da uzme u obzir kako bi to koristio u budućem radu. Naveden je program dosljednih akcija, identifikovani su novi slučajevi. Kolektivne kreativne aktivnosti mogu biti vrlo različite, one se stalno rađaju u radu udruženja koja koriste ovu tehniku. Igre uloga mogu postati oblik kolektivne kreativne aktivnosti ako se u toku kolektivnog stvaralaštva razvijaju ideje, sadržaj i metode organizacije i pravila igre.

45 Oblik obrazovanja– eksterno izražavanje sadržaja obrazovanja. Rezultat obrazovnog procesa su kvalitete i svojstva sveobuhvatno i skladno razvijene ličnosti: duhovne, moralne, fizičke itd.

U praksi se sadržaj oličava u specifičnom obliku. Ako se usaglašenost prekrši, obrazovanje se suočava sa ozbiljnim problemima. Oblici obrazovanja se razlikuju po obimu: masa, grupa, pojedinac., u sadržaju i organizaciji aktivnosti. Masovna događanja uključuju: tematske večeri, večeri pitanja i odgovora, čitalačke konferencije, sastanke. Grupne aktivnosti uključuju: časove nastave, ekskurzije, klubove. Individualni uključuju: slobodno vrijeme, hobije, samoobrazovanje. U školskom okruženju popularan je oblik obrazovanja Kolektivni kreativni rad, što je oblik realizacije organizacije specifičnih aktivnosti učenika.

Sa sistemske tačke gledišta, kolektivni obrazovni poslovi su konstruisani na isti način:

Analiza situacije. Postavljanje cilja. Planiranje slučaja. Poslovna organizacija. Obavljanje posla. Rezimirajući.

Relevantnost i usmjerenost odgojno-obrazovnih poslova određuju: društvena situacija, pedagoška dijagnoza formiranja potrebnih osobina i kvaliteta ličnosti. Faze: Određivanje svrhe rada. Definiranje zadataka za sve. Priprema za rad koji je pred nama. Uspostavljanje standarda performansi. Informisanje izvođača.

46. ​​Obrazovanje pojedinca u studentskom tijelu je vodeća ideja humanističkog obrazovnog sistema. Glavni cilj obrazovanja, smatra A.V. Lunacharsky, treba da bude sveobuhvatan razvoj ličnosti koja ume da živi u harmoniji sa drugima, koja ume da sarađuje, koja je povezana sa drugima simpatijom i društvenom razmišljanjem. Napomenuo je da samo na osnova tima može najpotpunije razviti karakteristike ljudske ličnosti. Negujući individualnost na bazi kolektivizma, potrebno je obezbediti jedinstvo lične i društvene orijentacije. S.T. Shatsky je u praksi dokazao mogućnost organizovanja školskog tima i potvrdio delotvornost osnovnoškolskog tima kao efikasnog oblika organizovanja učenika. , otvarajući široke perspektive za sveobuhvatan razvoj ličnosti svakog djeteta. Iskustvo prvih komunalnih škola imalo je veliki uticaj na formiranje kolektivističkog sistema obrazovanja širom zemlje. U savremenoj pedagoškoj literaturi to se smatra eksperimentom koji je bio daleko ispred prakse obrazovanja tog vremena. Uloga tima u organizaciji radnih aktivnosti djece ne može se zamijeniti. Kada se organizuje u timskom okruženju, stimuliše ispoljavanje međusobne odgovornosti za krajnje rezultate rada i međusobnu pomoć. Učešćem u radnim poslovima studenti se uključuju u ekonomske odnose i postaju njihovi aktivni učesnici. Poznavanje praktične ekonomije, u kombinaciji sa učešćem u radu u preduzećima, osigurava da djeca razviju kolektivizam i kreativan odnos prema radu. Kolektivna životna aktivnost školaraca otvara gotovo neograničene mogućnosti za ostvarivanje fizičkih i umjetničkih potencijala pojedinca. Tjelesno vaspitanje, rekreativne i umjetničko-estetske aktivnosti doprinose emocionalnom razvoju učenika, izazivanju osjećaja kolektivne empatije, simpatije, zajedničkog osjećanja emocionalne i moralne atmosfere i njenog zajedničkog stvaranja.

47. Obrazovanje kao društveni fenomen. Obrazovanje kao društveni fenomen je složen i kontradiktoran društveno-istorijski proces ulaska i uključivanja mlađih generacija u život društva; u svakodnevnom životu, društvenim i proizvodnim aktivnostima, kreativnosti, duhovnosti; njihovo postajanje ljudima, razvijene ličnosti i individualnosti, najvažniji element proizvodnih snaga društva, kreatori sopstvene sreće. Roditeljstvo kao društveni fenomen karakteriziraju sljedeće glavne karakteristike koje izražavaju njegovu suštinu: a) Obrazovanje je proizašlo iz praktične potrebe za adaptacijom, upoznavanjem mlađih generacija sa uslovima društvenog života i proizvodnje, te zamjenom generacija koje stare i nestaju njima . Kao rezultat toga, djeca, postajući odrasli, obezbjeđuju svoje živote i živote starijih generacija koje gube radnu sposobnost.b) Obrazovanje je vječna, neophodna i opšta kategorija. Pojavljuje se zajedno s nastankom ljudskog društva i postoji sve dok samo društvo živi. Neophodan je jer je jedno od najvažnijih sredstava za osiguranje egzistencije i kontinuiteta društva, priprema njegovih proizvodnih snaga i razvoja čovjeka. Kategorija obrazovanja je opšta. Ona odražava prirodne međuzavisnosti i odnose ovog fenomena sa drugim društvenim fenomenima. c) Obrazovanje u svakoj fazi društveno-istorijskog razvoja je specifične istorijske prirode po svojoj svrsi, sadržaju i oblicima. Ono je određeno prirodom i organizacijom života društva i stoga odražava društvene kontradikcije svog vremena. U klasnom društvu, fundamentalne tendencije u odgoju djece različitih klasa, slojeva i grupa su ponekad suprotne. d) Odgoj mlađih generacija se odvija kroz njihovo ovladavanje osnovnim elementima društvenog iskustva, u procesu i kao rezultat njihovog uključivanja starije generacije u društvene odnose, sistem komunikacije i društveno potrebne aktivnosti. Društveni odnosi i odnosi, utjecaji i interakcije u koje odrasli i djeca stupaju jedni s drugima uvijek su edukativni ili njegujući, bez obzira na stepen njihove svijesti i odraslih i djece. U najopštijem obliku, ovi odnosi imaju za cilj da obezbede život, zdravlje i ishranu dece, određuju njihovo mesto u društvu i stanje njihovog duha. Kako odrasli postaju svjesni svojih odgojnih odnosa s djecom i postavljaju sebi određene ciljeve za razvijanje određenih kvaliteta kod djece, njihovi odnosi postaju sve više pedagoški i svjesno svrsishodniji.

48. Karakteristike savremenih obrazovnih tehnologija. Obrazovne tehnologije su sistem naučno utemeljenih tehnika i metoda koje doprinose uspostavljanju takvih odnosa između subjekata procesa, u kojima se postavljeni cilj ostvaruje u neposrednom kontaktu – upoznavanjem onih koji se dovode do univerzalnih kulturnih vrijednosti. tehnologije su: Naučno zasnovani socijalizovani zahtevi, Transfer društvenog iskustva, Postavljanje ciljeva i analiza postojećeg stanja, Socijalizovana procena učenika, Organizacija kreativnog rada, Kreiranje situacije uspeha. Pedagogija saradnje Mogu se uzeti u obzir i obrazovna i obrazovna tehnologija. Ciljne orijentacije ove tehnologije su: Prelazak sa pedagogije zahteva na pedagogiju odnosa, Humano – lični pristup detetu, Jedinstvo nastave i vaspitanja Ciljne orijentacije ljudski - lično tehnologije su: podsticanje formiranja, razvoja i vaspitanja plemenite ličnosti kod deteta otkrivanjem njegovih ličnih kvaliteta, razvoj i formiranje kognitivnih moći deteta; ideal obrazovanja je samoobrazovanje; Tehnologija humano kolektivno obrazovanje V. A. Sukhomlinskog. Ideje: u obrazovanju nema glavnog i srednjeg; obrazovanje je, prije svega, ljudska nauka; estetski, emocionalni početak u obrazovanju: pažnja prema prirodi, ljepoti maternjeg jezika, emocionalnoj sferi duhovnog života i komunikacije djece, osjećaj iznenađenja; princip jedinstva: obuka i obrazovanje, naučnost i pristupačnost, jasnoća i apstraktnost, strogost i ljubaznost, različite metode; kult domovine, kult rada, kult majke, kult knjige, kult prirode; prioritetne vrijednosti: savjest, dobrota, pravda.

49. Lično orijentisane obrazovne tehnologije, njihove humanističke i demokratske osnove. Tehnologije orijentisane na ličnost predstavljaju oličenje humanističke filozofije, psihologije i pedagogije.U fokusu tehnologija orijentisanih na ličnost je jedinstvena, holistička ličnost koja teži maksimalnom ostvarenju svojih mogućnosti, otvorena je za percepciju novih iskustava i sposobna za donošenje informisanih i odgovornih izbora u raznim životnim situacijama. Jedinstvenost paradigme ciljeva tehnologija usmjerenih na osobu je u fokusu na osobine pojedinca, njegovo formiranje, razvoj ne po nečijem nalogu, već u skladu s prirodnim sposobnostima. Tehnologije ličnog orijentacije pokušavaju pronaći metode i sredstva nastave i odgoja koji odgovaraju individualnim karakteristikama svakog djeteta: usvajaju psihodijagnostičke metode, mijenjaju odnose i organizaciju dječjih aktivnosti, koriste različite moćne nastavne alate (uključujući kompjuter) i preuređuju sadržaj obrazovanja Tehnologije orijentisane na ličnost. Autoritarni, bezlični i bezdušni pristup detetu u tradicionalnoj tehnologiji suprotstavljaju atmosferu ljubavi, brige, saradnje i stvaraju uslove za kreativnost i samoaktualizaciju pojedinca.

50. Obrazovne tehnologije igara, izgledi za njihovu upotrebu. Pojam "tehnologija igre" uključuje prilično široku grupu metoda i tehnika za organizaciju pedagoškog procesa u obliku različitih pedagoških igara. Za razliku od igara općenito, pedagoška igra ima suštinsku karakteristiku - jasno definiran cilj učenja i odgovarajući cilj učenja. pedagoški rezultat koji se na eksplicitan način može opravdati i istaći.formu i karakteriše vas obrazovna i kognitivna orijentacija.Igrovi oblik nastave kreira se u nastavi uz pomoć tehnika i situacija igre, koje deluju kao sredstvo podsticanja. i stimulisanje učenika na vaspitno-obrazovne aktivnosti Realizacija tehnika igre i situacija u nastavnom obliku nastave odvija se u sledećim glavnim pravcima: didaktički cilj se predstavlja učenicima u obliku zadatka igre; obrazovne aktivnosti podliježu pravilima igre; kao sredstvo se koristi obrazovni materijal, u obrazovne aktivnosti se uvodi element takmičenja, koji didaktički zadatak pretvara u igru; uspješno izvršenje didaktičkog zadatka povezano je s rezultatom igre.Pre svega, igre treba podijeliti prema vrsti aktivnosti na fizičke (motoričke), intelektualne (mentalne), radne, socijalne i psihičke. Priroda U pedagoškom procesu razlikuju se sljedeće grupe igara: a) edukativne, trenažne, kontrolne i generalizirajuće; b) kognitivne, obrazovne, razvojne; c) reproduktivne, produktivne, kreativne; d) komunikativne, dijagnostičke, karijerno vođenje, psihotehničke, itd.

51.Demokratski stil obrazovanje karakteriše određena raspodela ovlašćenja između nastavnika i učenika u odnosu na probleme njegovog obrazovanja, slobodnog vremena, interesovanja itd. mišljenje, stav i da napravi svoj izbor. Često se takav nastavnik obraća učeniku sa zahtjevima, preporukama, savjetima, a rjeđe - naredbama. Sistematski prateći rad, uvek beleži pozitivne rezultate i postignuća, lični rast učenika i njegove pogrešne procene.Nastavnik je zahtevan, ali u isto vreme pravedan, bar se trudi da to bude, posebno u proceni postupaka i prosuđivanja postupaka njegovog učenika. U komunikaciji sa ljudima, uključujući i djecu, uvijek je pristojan i prijateljski raspoložen. Demokratski stil može se u praksi realizovati u sistemu sledećih metafora: „Jednaki među jednakima“ i „Prvi među jednakima“. Pojasnimo razumijevanje demokratske interakcije – ovo je vrsta interakcije između ljudi ako nijedna od dvije ugovorne strane nema mogućnost da primora drugu na bilo šta. Na primjer, direktori dvije susjedne škole dogovaraju se o saradnji. Imaju isti društveni i administrativni status, podjednako su ekonomski i socijalno zaštićeni. U ovom slučaju, da bi postigli rezultat, moraju pregovarati. Drugi primjer: dva školska nastavnika se slažu da razviju integrisani kurs. Put kroz prinudu u ovoj situaciji je u principu neprihvatljiv.

52. Autoritarno obrazovanje- obrazovni koncept koji predviđa podređivanje učenika volji nastavnika. Potiskivanjem inicijative i samostalnosti, autoritarno obrazovanje koči razvoj dječije aktivnosti i individualnosti i dovodi do konfrontacije nastavnika i učenika. Autoritarni stil pedagoškog vođenja je stresan obrazovni sistem zasnovan na odnosima moći, zanemarujući individualne karakteristike učenika i zanemarujući humanističke načine interakcije sa učenicima. Princip autoritarne pedagogije je da je nastavnik subjekt, a učenik objekat obrazovanja i obuke. Sredstva kontrole djeteta su pažljivo razvijena: prijetnja, nadzor, naredba, zabrana, kazna. Nastava je strogo regulisana, akcenat je na edukativnoj nastavi. Prinuda je glavni način prenošenja društvenog iskustva na novu generaciju. Stepen prinude određen je mjerom u kojoj osoba koja se obrazuje ima pravo da određuje ili bira sadržaj prethodnog iskustva i sistema vrijednosti - porodične vrijednosti, norme ponašanja, pravila komunikacije, vrijednosti vjere, etničke grupe. , partija itd. U aktivnostima vaspitača dominira dogma o univerzalnom starateljstvu, nepogrešivosti, sveznalici. Autoritarni stil karakteriše visoka centralizacija vodstva i dominacija jedinstva komandovanja. U ovom slučaju nastavnik sam donosi i mijenja odluke, a većinu pitanja vezanih za probleme nastave i vaspitanja odlučuje sam. Preovlađujuće metode upravljanja aktivnostima svojih učenika su nalozi, koji se mogu davati u tvrdom ili mekom obliku. Autoritarni nastavnik uvijek vrlo strogo kontroliše aktivnosti i ponašanje učenika i zahtijeva da se njegova uputstva striktno poštuju. Inicijativa učenika se ne podstiče niti podstiče u strogo određenim granicama.

Metode vaspitnog uticaja na osobu obuhvataju metode, tehnike i sredstva. Njihov izbor ovisi o specifičnostima ciljeva i zadataka obrazovnog procesa. Šta se obično podrazumijeva kao metode, tehnike i sredstva obrazovanja?

Obrazovne metode predstavljaju naučno utemeljene metode pedagoški primjerene interakcije sa učenicima, organizacija i samoorganizacija njihovog života i aktivnosti, psihološki i pedagoški utjecaj na njihovu svijest i ponašanje, poticanje njihovih aktivnosti i formiranje vještina samoobrazovanja i samousavršavanja. Drugim riječima, to je način za postizanje zadanog cilja obrazovanja, skup metoda profesionalne interakcije nastavnika i učenika u cilju uspješnog rješavanja obrazovnih problema.

Treba napomenuti da obrazovne metode u svojoj raznovrsnosti mogu sa svrsishodnim uticajem na cjelokupni život i aktivnost nastavnika i učenika u najrazličitijim manifestacijama njihove moguće interakcije. Dakle, poznato je da pored pedagoškog uticaja i interakcije u životu, postoji i pomoć učenika nastavnicima u njihovom obrazovnom delovanju, i protivljenje tome, pa i otpor. Postoji i slijeđenje autoriteta i jednostavno neopiranje njima i otuđenje od njih.

Postoji nekoliko klasifikacija metoda roditeljstva. Čini se da je najpogodnija klasifikacija obrazovnih metoda zasnovana na tome fokus, koji se shvaća kao integrativna karakteristika koja u neraskidivo jedinstvo uključuje ciljne, sadržajne, proceduralne i evaluativne aspekte obrazovnih metoda.

U skladu s ovom karakteristikom, uobičajeno je razlikovati sljedeće grupe obrazovnih metoda, prikazane na sl. 86.

Pogledajmo svaku grupu metoda detaljnije.

Prva grupašminka metode formiranja svesti ličnosti student. To uključuje uvjeravanje, objašnjenje, poticaj, sugestiju, etički razgovor, metod primjera i imitaciju.

Druga grupa uključuje metode organizovanja aktivnosti i formiranja bihevioralnog iskustva osoba. Glavne od ovih metoda su vježbe, zahtjevi, obuka i metoda zadataka.

TO treća grupa odnose metode stimulacije i motivacije aktivnosti i ponašanja ličnosti, koje uključuju takmičenje, nagradu i kaznu.

IN četvrta grupa uključiti metode kontrole, samokontrole i samopoštovanja u obrazovanju .

Rice. 86. Klasifikacija obrazovnih metoda
na osnovu svog fokusa

Svaki metod obrazovanja ima svojstva preferencijalnog razvoja određenih kvaliteta u osobi. Obrazovne metode imaju vrlo specifične funkcije; svaka od njih uključuje skup sredstava i metoda pedagoškog utjecaja koji su samo njoj svojstveni. , uz pomoć kojih se rješavaju obrazovni zadaci karakteristični za ovu metodu.

TO prva grupa Sljedeće metode obrazovanja uključuju (slika 87): uvjeravanje, objašnjenje, poticaj, etički razgovor i primjer.

Rice. 87. Metode obrazovanja

kroz formiranje svesti ličnosti

Vjerovanje je glavni metod obrazovanja, koji predstavlja uticaj nastavnika na racionalnu sferu svesti učenika. On je taj koji igra odlučujuću ulogu u formiranju tako važnih ljudskih kvaliteta kao što su znanstveni pogled na svijet, svijest, uvjerenje, volja, savjest i moralna čistoća. Uvjerenjem se osigurava rješavanje glavnog zadatka odgoja, odnosno formiranje kod učenika visokih građanskih i političkih kvaliteta, patriotizma i tolerantnog odnosa prema predstavnicima drugih kultura i naroda.

Ubeđenje je uticaj nastavnika na svest, osećanja i volju učenika kako bi se kod njih formirali određeni stavovi, moralne vrednosti, principi i kriterijumi ponašanja, koji su im putokaz u praktičnim aktivnostima.

Ono što metodu ubeđivanja čini posebno vrednom i efikasnom jeste to što se obraćanjem uma, logici, iskustvu i osećanjima mlade osobe obezbeđuje dobrovoljno prihvatanje od strane ove osobe usađene ideje, njihovo samostalno poimanje i transformacija u motive i principe ponašanja. Stoga je uvjeravanje najpoželjniji metod obrazovanja u psihološkom i pedagoškom smislu. Međutim, ona zahtijeva sistematsku i dosljednu primjenu kako bi učenici razvili čvrsto povjerenje u istinitost stečenih ideja i stavova, sposobnost da aktivno brane svoja uvjerenja i uporno ih provode u praksi, te svjesno se bore protiv pogrešnih i sumnjivih stavova.

Metoda uvjeravanja uključuje korištenje dva glavna, neraskidivo povezana sredstva: uvjeravanje riječju i uvjeravanje djelom. Efikasnost i efikasnost metode ubeđivanja zavisi od niza uslova koji olakšavaju proces transformacije stečenih znanja, teorijskih stavova i ideja u lična uverenja učenika (Sl. 88).

Najvažniji uslov za delotvornost metode je nastavnikovo sopstveno uverenje u ideje, norme i principe koje nastoji da usađuje svojim učenicima. Duboka vjera nastavnika u ispravnost svog rada, njegovu pravednost, poštenje i iskrenost, te pedagoški takt omogućavaju mu da blagotvorno utiče na svijest učenika i kod njih formira željena uvjerenja koja odgovaraju odabranim ciljevima obrazovanja.

Neophodan uslov za uspešno ubeđivanje učenika je i diferenciran, individualan pristup njima. Samo ako se ispune ovi i neki drugi uslovi, može se ostvariti neophodno restrukturiranje svijesti učenika, motiva njihovih postupaka i aktivnosti, te želje za promjenom načina života i ponašanja.

Rice. 88. Opšte karakteristike uvjeravanja

kao metod obrazovanja

Najčešći metodi i sredstva uvjeravanja riječima su objašnjenje, poticaj i etički razgovor.

Objašnjenje je metoda direktnog emocionalnog i verbalnog uticaja na učenike. Primena ove metode zasniva se na poznavanju karakteristika ličnih kvaliteta osobe. Objašnjenje se mora koristiti samo u slučajevima kada je potrebno uticati na njegovu svijest i osjećaje. Kada je riječ o očiglednim normama ponašanja (ne možete biti grubi, vrijeđati druge itd.), onda su ovdje potrebni kategorički zahtjevi. Pojašnjenje karakteriše dokazni oblik iznošenja misli, zasnovan na doslednoj upotrebi logički povezanih zaključaka i argumenata koji utvrđuju istinitost datog suda.

Objašnjenje se zasniva na prijedlog, koju karakteriše nekritička percepcija pedagoškog uticaja. Sugestija, koja neprimjetno prodire u svijest, djeluje na osobu u cjelini, formirajući stavove i motive za njegovu aktivnost. Generalno, sugestija se koristi da bi se poboljšao uticaj drugih metoda obrazovanja na učenika.

U obrazovnoj praksi se također koriste opomena. Nastavnik kroz podsticanje ne samo da kod učenika izaziva osjećaj stida, pokajanja, nezadovoljstva sobom i svojim postupcima, tjera ga da ih doživi, ​​već mu pokazuje put ka ispravljanju. U tom slučaju nastavnik treba da osvijesti i uvjeri učenika u negativnost djela i njegovih posljedica, te stvori djelotvoran poticaj koji pozitivno utiče na ponašanje. U ovom slučaju, opomena se kombinuje sa objašnjenjem i sugestijom i sprovodi se na način da učenik shvati svoje greške i ispravi svoje ponašanje. Važno je shvatiti da pojašnjenje, ohrabrivanje i sugestija ne treba da budu u formi notacije, koja nikada ne postiže cilj, već izaziva otpor i želju da se postupa suprotno zahtjevima. Zapis nikada ne postaje oblik uvjeravanja.

Etički razgovor je svrsishodna, sekvencijalna diskusija o znanju, koja uključuje učešće obe strane – nastavnika i učenika. Izgrađena je na principima jednakosti i saradnje. Svrha etičkog razgovora je produbljivanje i jačanje moralnih koncepata, generalizacija i konsolidacija znanja i formiranje sistema moralnih pogleda, principa i uvjerenja. Uloga nastavnika je da pomogne učenicima koji imaju određene stavove, stavove, ideje, mišljenja i sumnje da samostalno dođu do pravog zaključka. Da bi se to postiglo, potrebno je poistovjetiti se s njima kako bi se razumjela pozicija učenika i osjećaji povezani s njim, motivi djelovanja i ponašanja.

Trebali biste se temeljno pripremiti za razgovor i izgraditi ga prema sljedećem scenariju:

1) saopštavanje učenicima konkretnih činjenica, objašnjavanje ovih činjenica i njihovo analiziranje uz aktivno učešće svih sagovornika;

2) razgovor sa njima o sličnim specifičnim situacijama;

3) uopštavanje najznačajnijih osobina specifičnih moralnih kvaliteta i poređenje istih sa prethodno stečenim znanjima.

U završnom govoru nastavnik analizira i sažima sve tvrdnje, na njihovoj osnovi formulira najracionalnije rješenje problema o kojem se raspravlja, te ističe konkretan program djelovanja za učvršćivanje norme usvojene kao rezultat razgovora u praksi ponašanja. i aktivnosti učenika.

Od nastavnika se traži visok profesionalizam u pripremi i vođenju individualnih etičkih razgovora, koji se vode u vezi sa često nastalim sukobima, kršenjem discipline i moralnih standarda. Veoma je važno da se tokom ovakvog razgovora ne pojavi psihološka barijera između nastavnika i učenika, što može ozbiljno otežati postizanje ciljeva razgovora. Ako je nastavnik u mogućnosti da osigura povjerljivu prirodu individualnog razgovora, onda može računati na njegov potpuni uspjeh.

Sljedeća metoda koja pripada prvoj grupi je primjer – je vaspitna metoda izuzetne snage. Suština ove metode je svrsishodan i sistematičan uticaj nastavnika na učenike ličnim primerom, kao i svim drugim vrstama pozitivnog primera, osmišljenog da služi kao uzor, osnova za formiranje idealnog ponašanja i sredstvo za samopouzdanje. -obrazovanje i samousavršavanje. Poznato je da učenikova svijest stalno traži oslonac u stvarnim, živim, konkretnim primjerima koji personificiraju ideje i ideale koje on asimilira. Primjer daje specifične uzore i na taj način aktivno oblikuje svijest, osjećaje, uvjerenja i aktivira aktivnost.

“Put pouke je dug”, rekao je antički filozof Seneka, ali “put primjera je kratak.” Primjer je, prije svega, primjer nastavnika, njegovo ponašanje, odnos prema učenicima, njegove poslovne kvalitete, ideološke i moralne pozicije, kao i primjer autoriteta konkretnih ljudi, heroja knjiga, istaknutih naučnika, političkih ličnosti. , itd. Pozitivan primjer stječe vaspitnu snagu ako je povezan s visokim osobinama ličnosti nastavnika i manifestira se ne povremeno, već stalno. Primjeri se uspješno koriste kao sredstvo oblikovanja određenog načina ponašanja kod učenika, kako bi se on usmjerio ka pozitivnom idealu i razvilo emocionalno odbacivanje asocijalnih radnji i ponašanja.

Psihološka osnova primjera je imitacija. Zahvaljujući njemu ljudi ovladavaju društvenim i moralnim iskustvom. Imitacija nije slijepo kopiranje, ona kod učenika oblikuje radnje novog tipa, koje se općenito poklapaju s idealnim, i originalne, slične u vodećoj ideji primjera. Proces imitacije je složen i dvosmislen, a vodeću ulogu u njemu imaju iskustvo, inteligencija, orijentacija, interesi i druge osobine ličnosti.

Co. druga grupa Obrazovne metode usmjerene na organiziranje aktivnosti i formiranje doživljaja individualnog ponašanja uključuju vježbe, obuku, pedagoške zahtjeve, zadatke i drugo (Sl. 89).

Vježbajte predstavlja svrsishodno i sistematski organizovano izvođenje učenika različitih radnji i praktičnih poslova u cilju formiranja i razvoja njihove ličnosti. Samokontrola, veštine samokontrole, organizovanost, disciplina, kultura komunikacije su lični kvaliteti koji se zasnivaju na navikama koje se formiraju vaspitanjem kroz vežbe. Vježbanje kao metoda obrazovanja usko je povezana sa istovremenim povećanjem svijesti učenika. I što je viši nivo svijesti, što će osoba više upornosti i upornosti ojačati svoju volju i karakter, pokazivat će više inicijative i kreativnosti. Vježbanje je neophodno za poboljšanje vještina pravilnog ponašanja u različitim situacijama. Rezultat sistematskog korišćenja metode vežbanja je sticanje od strane učenika stabilnih osobina ličnosti – veština i navika. Štaviše, što je kvalitet koji se formira složeniji, to učenik treba da izvede više vježbi da bi stekao stabilnu naviku.

Rice. 89. Metode edukacije kroz organizaciju aktivnosti

i formiranje bihevioralnog iskustva

Prilikom korištenja metode vježbanja za formiranje željenih ličnih kvaliteta učenika, neophodno je uzeti u obzir njihove psihološke, fiziološke i druge individualne karakteristike. Osim toga, kako bi se izbjegao preveliki stres za osobu, intenzitet vježbanja se mora postepeno povećavati.

Trening je intenzivna vježba. Podrazumeva gajenje kod učenika sposobnosti za organizovano delovanje i razumno ponašanje kao neophodnog uslova za formiranje temelja morala i održivih oblika ponašanja. Koristi se kada je potrebno brzo i na visokom nivou razviti traženi kvalitet u osobi. Obrazovanje je nemoguće bez jasne ideje šta tačno učenici treba da nauče u procesu obrazovanja.

Postoje tri načina da racionalno koristite metodu treninga:

1) zadatak učenika da savladaju ovaj ili onaj način ponašanja nije uvijek postavljen otvoreno. U ovom slučaju, nastavnik svoje aktivnosti organizuje na način da se, ponavljajući ih sa zadovoljstvom, neprimjetno slobodno i prirodno naviknu na željeni oblik ponašanja;

2) zadatak da se nauči da se ponaša na određeni način, na primer: da bude korektan, pristojan, otvoreno se postavlja učenicima;

3) želja učenika da njeguje određeni kvalitet (suzdržanost, samokontrolu) podstiče ga da ovlada odgovarajućim navikama.

Efikasno sredstvo za navikavanje na date oblike ponašanja je rutina života i aktivnosti učenika. A što je stroži i stroži režim, to se bolje formira dinamički stereotip koji je u osnovi formiranja navika. Svi kasarni obrazovni sistemi zasnovani su na rigidnoj obuci, na primjer sistem vojske, gdje se ovaj metod kombinuje sa kažnjavanjem za odstupanja od zadatih normi ponašanja.

Upotreba nastavnog metoda u humanističkim obrazovnim sistemima opravdana je činjenicom da je određeno nasilje, koje je neizbježno prisutno u ovoj metodi i uvijek je prati, usmjereno na dobrobit same osobe, a to je jedino nasilje koje se može opravdati. .

Pedagoški zahtjevi je metoda odgoja uz pomoć koje same norme ponašanja djeluju kao faktor koji uzrokuje, potiče ili, obrnuto, inhibira određenu vrstu ili prirodu aktivnosti učenika, uzrokujući ispoljavanje određenih osobnih kvaliteta u njemu.

Oblici iznošenja zahtjeva učeniku dijele se na direktne (u obliku naredbe, uputstva u poslovnom, odlučnom tonu, poučne prirode) i indirektne (sprovode se savjetima, molbama, nagoveštajima kako bi se kod učenika izazvalo). odgovarajuće iskustvo, interes, motiv za radnju ili djelo).

Pedagoški zahtjevi izazivaju pozitivnu, negativnu ili neutralnu (ravnodušnu, ravnodušnu) reakciju učenika. U tom smislu razlikuju se pozitivni i negativni zahtjevi. Direktne naredbe su uglavnom negativne, jer gotovo uvijek i neizbježno izazivaju negativnu reakciju učenika i njihov unutrašnji otpor. Negativni indirektni zahtjevi uključuju osudu i prijetnje. Obično izazivaju licemjerje, dvojni moral i formiraju vanjsku pokornost uz unutrašnji otpor.

Prilikom organizovanja obrazovnog procesa, nastavnik mora nastojati da njegov pedagoški zahtjev postane zahtjev samog tima.

Način naručivanja je jedna od najefikasnijih metoda edukacije koja se odnosi na razvoj potrebnih kvaliteta učenika. Tako, na primer, neorganizovani učenik dobija zadatak da pripremi i sprovede događaj koji zahteva tačnost i tačnost; prekršilac discipline se postavlja odgovornim za red i sl. Štaviše, nije potrebno detaljno objašnjavati kako najbolje izvršiti zadati zadatak, a kontrola može imati različite oblike: provjere u toku zadatka, izvještaj o obavljenom poslu itd. Kao rezultat same činjenice zadatka i njegovog uspješnog završetka, student razvija kvalitete kao što su odgovornost, disciplina, osjećaj dužnosti i druge.

TO treća grupa Vaspitne metode uključuju metode stimulisanja i motivacije aktivnosti i ponašanja pojedinca. Stimulirati znači ohrabriti, dati impuls, poticaj mislima, osjećajima i djelovanju. Ova grupa metoda uključuje takmičenje, nagradu i kaznu (Sl. 90).

Rice. 90. Metode stimulacije i motivacije

aktivnosti i ponašanja pojedinca

Konkurencija(ili bolje rečeno, kompetitivnost, kompetitivnost) ima široku primenu u obrazovnom procesu zbog činjenice da vaspitače obično karakteriše želja za zdravom konkurencijom, za primatom, za nekim prioritetom i samopotvrđivanjem. Takmičarska metoda podstiče ljude da postignu bolje rezultate. Da bi ih ostvarili, takmičenje podstiče razvoj kreativne aktivnosti, inicijative, inovativne inicijative, odgovornosti i kolektivizma kod ljudi. Zadatak nastavnika je spriječiti da se konkurencija izrodi u okrutno nadmetanje i želju za nadmoći po svaku cijenu. Konkurencija treba da bude prožeta duhom drugarske uzajamne pomoći i dobre volje.

Od davnina su poznati takvi poticaji za željeno ponašanje i aktivnost pojedinca kao što su ohrabrenje i kažnjavanje.

Metoda ohrabrenje. Ohrabrenje je specifičan, uređen skup tehnika i sredstava moralne i materijalne stimulacije koji aktivno pomaže osobi da shvati svoje ponašanje, učvrsti pozitivne karakterne osobine, pozitivne navike. Prilikom primjene podsticajnog metoda, da bi se osigurala njegova efikasnost, potrebno je ispuniti određene pedagoške uslove. Prvo, ohrabrenje ne bi trebalo da bude prečesto i identično, kako ne bi dovelo do devalvacije i očekivanja nagrade za najmanji uspeh. Drugo, metoda nagrađivanja zahtijeva pažljivo doziranje i oprez. Pretjerano ohrabrenje može donijeti ne samo koristi, već i štetu obrazovanju. Podsticanje mora biti pedagoški opravdano i primjereno. Treće, pošto je ohrabrenje obrazovne prirode, ono mora biti javno kako bi bilo značajno ne samo za onoga ko ga je primio, već i za druge učenike. Javnost ohrabrivanja omogućava da se svačija pažnja privuče na postupke drugova, pobudi u njima osjećaj poštovanja, želju za oponašanjem dobrog primjera i podstakne ih da budu zahtjevniji prema vlastitom ponašanju. Najvažniji uslov za pedagošku efikasnost podsticanja je integritet, objektivnost, razumljivost za sve i podrška javnog mnjenja.

Glavne vrste ohrabrenja kao metode obrazovanja su: odobravanje, pohvala, zahvalnost, nagrada, odgovorno zadavanje, moralna podrška, povjerenje i divljenje, briga i pažnja.

Kazna predstavlja takav uticaj na ličnost učenika, koji izražava osudu njegovih postupaka i postupaka koji su u suprotnosti sa normama društvenog ponašanja, te primorava učenike da striktno poštuju te norme. Kazna koriguje ponašanje učenika, jasno mu stavlja do znanja gde je i šta je pogrešio i izaziva osećaj nezadovoljstva, nelagode i srama. Krajnji cilj kažnjavanja je da se kod obrazovane osobe formira želja za takvim postupcima i postupcima, takvom linijom ponašanja koja bi odgovarala moralnim standardima i društvenim zahtjevima.

Da bi kazna imala željeni vaspitni efekat, preporučljivo je pridržavati se i određenih pedagoških zahtjeva prilikom njene primjene. Prvo, svaka kazna mora biti praćena razjašnjenjem motiva, okolnosti pod kojima je djelo počinjeno. Potrebno je uzeti u obzir prethodno ponašanje učenika, karakteristike njegove ličnosti, analizirati uzroke i uslove koji su doveli do ovog ili onog prekršaja, znati kako se počinilac odnosi prema počinjenom prekršaju, kako ga ocjenjuje i kako on reaguje na kaznu. Nije bez razloga što kažu da je priznanje greške pola ispravke. Drugo, nemoguće je kažnjavati za nenamjerne radnje, ishitreno, pod sumnjom. Treće, ako je moguće, nemojte kažnjavati pred vanjskim svjedocima, a prilikom ocjenjivanja određenog djela uzmite u obzir javno mnijenje. Četvrto, ne smije se zloupotrebljavati kazne ili koristiti grube metode kojima se ponižava lično dostojanstvo osobe, jer one osakaćuju nečiju psihu, nanose štetu, a ne korist. Samo razuman sistem kazni koriguje ponašanje učenika, budući da je usmjeren na otklanjanje pogrešnih manifestacija ponašanja i osiguranje njegove usklađenosti sa prihvaćenim standardima.

Glavne vrste kazni su primjedba, ukor, javna osuda, osuda, ogorčenje, prijekor, ironija i druge.

dio četvrta grupa obrazovne metode namijenjene kontroli, samokontroli i samopoštovanju u obrazovanju uključuju metode kao što su pedagoško posmatranje, dijagnostika, razgovor sa učenicima, korištenje psiholoških upitnika i upitnika (Sl. 91).

Metoda pedagoškog posmatranja karakteriše neposredna percepcija procesa aktivnosti, komunikacije, ponašanja ličnosti učenika u njenom integritetu i dinamike njihove promene. Razlikuju se sljedeće vrste posmatranja: direktno i indirektno, otvoreno i skriveno, kontinuirano i diskretno i druge. Da bi pedagoško posmatranje bilo uspješno, potrebno je imati konkretan cilj za njegovu realizaciju, imati program izučavanja učenika i poznavati kriterijume za procjenu stepena njegovog obrazovanja. Posmatranje mora biti sistematično.

Rice. 91. Metode kontrole i samokontrole u obrazovanju

Razgovori sa učenicima pomažu nastavnicima da odrede stepen njihove svesti u oblasti moralnih problema, nivo njihovog razumevanja normi i pravila ponašanja. Tokom razgovora moguće je utvrditi razloge za odstupanja od primjene ovih normi kada do njih dođe. Istovremeno, nastavnik može ocijeniti kvalitet svog vaspitnog uticaja na učenika na osnovu njegovog izražavanja mišljenja o ovom pitanju.

Psihološka istraživanja i ispitivanje su metoda povezana sa identifikacijom odnosa između nastavnika i učenika, između samih učenika i prirode njihovih odnosa. Ova metoda vam omogućava da na vrijeme otkrijete novonastale proturječnosti, identificirate njihovu suštinu i uzroke kako biste ih na vrijeme otklonili. Psihološke ankete su prilično složena metoda i zahtijevaju određeni pristup. Na primjer, preporučuje se postavljanje pitanja ne u direktnom, već u prikrivenom obliku, kao i da sadržaj odgovora pruža informacije koje se međusobno provjeravaju, itd.

Praćenje napretka obrazovno-vaspitnog rada završava se procjenom ne samo stepena obrazovanja učenika, već i kvaliteta vaspitno-obrazovnih aktivnosti nastavnika. Pri tome se uzima u obzir njegova sposobnost primjene savremenih oblika, metoda i sredstava obrazovanja u skladu sa specifičnim situacijama i individualni pristup svakom učeniku. Uspješno rješavanje složenih i odgovornih zadataka u njihovom odgoju u velikoj mjeri zavisi od stepena pripremljenosti vaspitača, od njihove pedagoške kulture, poznavanja zakona, principa i metoda vaspitanja i obrazovanja.

O odgoju osobe može se suditi po brojnim pokazateljima: po izgledu, po karakteru i kulturi govora, po načinu ponašanja općenito i karakterističnim pojedinačnim postupcima. Odgoj čovjeka karakteriziraju i njegove vrijednosne orijentacije, usvajanje moralnih normi i njihovo pridržavanje, odnos prema aktivnostima i stilu komunikacije, tolerancija prema predstavnicima drugih nacija, kultura i pogleda. O odgoju osobe može se suditi i po njegovom estetskom ukusu i fizičkom razvoju i nizu drugih faktora.

Pored metoda metode vaspitnog uticaja uključuju i metodičke tehnike, sredstva i oblike obrazovanja.

Ispod metodički metod Uobičajeno je razumjeti sastavni dio metode, njegovu specifičnu manifestaciju u praksi. Upravo tehnike određuju originalnost metoda koje nastavnik koristi i daju individualnost načinu njegovih nastavnih aktivnosti. U odnosu na metodu, oni su privatni, podređeni po prirodi, podređeni zadatku koji se obavlja ovom metodom. Stoga su metode i metodološke tehnike usko povezane jedna s drugom. Oni mogu zamijeniti jedni druge u specifičnim pedagoškim situacijama. U nekim okolnostima, metoda djeluje kao samostalan način rješavanja pedagoškog problema, au drugim - kao tehnika koja ima određenu svrhu. Na primjer, u procesu primjene metode uvjeravanja, nastavnik može koristiti primjere i voditi razgovore. U ovom slučaju i primjer i razgovor djeluju kao metode za rješavanje obrazovnog problema. Istovremeno, kada koristi nastavnu metodu, nastavnik može koristiti uvjeravanje kao jednu od tehnika.

Koncept sredstva obrazovanja je usko povezana sa metodama i tehnikama vaspitanja, sa kojima se u jedinstvu koriste obrazovna sredstva. Sredstva obrazovanja obuhvataju, s jedne strane, različite vrste aktivnosti, as druge, skup predmeta i djela materijalne i duhovne kulture (vizuelna pomagala, knjige, umjetnička djela, tehnički uređaji, mediji itd.) Konkretno, u igri kao vaspitno sredstvo mogu djelovati obrazovne, radne i druge vrste aktivnosti. Sredstva obrazovanja uključuju i metode komunikacije, tim i društvenu grupu kao organizacione uslove za obrazovanje.

Oblici obrazovanja predstavljaju metode, mogućnosti organizovanja obrazovnog procesa, načine svrsishodnog organizovanja kolektivnih i individualnih aktivnosti učenika. Oblici edukacije uključuju, na primjer, razgovor sa objašnjenjima, debatu, okrugli sto, telekonferenciju, zajedničku akciju nastavnika i učenika, organiziranu timsku akciju u cilju postizanja bilo kakvih obrazovnih ciljeva itd. Izbor oblika vaspitno-obrazovnog rada utvrđuje se na osnovu naučnih principa obrazovanja. Što su oblici organizacije obrazovnog procesa raznovrsniji i sadržajniji, to je on efikasniji.

Skup metoda i tehnika obrazovanja usmjerenih na postizanje određenog obrazovnog cilja naziva se metodologija, sistem metoda, tehnika i sredstava koji se koriste za to se naziva obrazovna tehnologija.

Dakle, osnovni pojmovi koji se koriste za razumevanje metoda vaspitnog uticaja na osobu i metoda interakcije između nastavnika i učenika obuhvataju metode, tehnike i sredstva obrazovanja, njegove oblike, metodologiju i tehnologiju.

U zavisnosti od naučne osnove za razumevanje čoveka i procesa njegovog razvoja, različite modeli i vrste obrazovanja .

Postoje tri glavna modeli :

1. Socijalno obrazovanje(P. Bourdieu, J. Fourastier, J. Capel, L. Cros) usmjerena je na prioritet društva u odgoju osobe, na korekciju nasljeđa kroz formiranje odgovarajućeg sociokulturnog svijeta osobe koja je bića. obrazovan.

2. Biopsihološki model(R. Gal, K. Rogers, A. Fabre i drugi) prepoznaje važnost ljudske interakcije sa sociokulturnim svijetom i istovremeno brani nezavisnost pojedinca od utjecaja potonjeg.

3. Model sistema proizlazi iz složene prirode čovjeka i fokusira se na dijalektičku međuzavisnost društvenih i bioloških, psiholoških i nasljednih komponenti u procesu obrazovanja (Z.I. Vasilyeva, L.I. Novikova, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky).

Koncept vrste obrazovanja jedan je od prilično kontroverznih. Postoje različiti pristupi kako definiranju obrazovnih metoda tako i njihovoj klasifikaciji. Jedan od ovih pristupa korišten je za klasifikaciju tipova obrazovanja prikazanih na Sl. 92.

Po institucionalnoj osnovi Postoji porodično, školsko, vanškolsko, konfesionalno (vjersko), obrazovanje u mjestu prebivališta, kao i obrazovanje u dječijim i omladinskim organizacijama, na fakultetu.

Prema stilu odnosa između nastavnika i učenika razlikovati autoritarno, demokratsko, liberalno i permisivno obrazovanje.

Autoritarno obrazovanje se provodi operiranjem ljudskom prirodom i manipulacijom njegovim postupcima. Potražnja i red dominiraju kao metode vaspitnog uticaja. Autoritarni nastavnik uvijek vrlo striktno kontroliše aktivnosti i ponašanje učenika. Inicijativa učenika se ne podstiče niti podstiče u strogo određenim granicama. Glavni način prenošenja društvenog iskustva na novu generaciju u ovom obrazovnom sistemu je prinuda.

Demokratski stil obrazovanje pretpostavlja određenu raspodjelu moći između nastavnika i učenika u odnosu na probleme njihovog učenja, interesovanja, slobodnog vremena itd. Nastavnik nastoji da donosi pedagoške odluke u konsultaciji sa učenicima i daje im mogućnost da izraze svoje mišljenje, stav prema problemu ili situaciji i da se samostalno odlučuju. U komunikaciji sa učenicima, nastavnik koji se pridržava demokratskog stila je objektivan, zahtjevan, ali pravedan, pristojan i prijateljski nastrojen.

Liberalni stil obrazovanje karakteriše nedostatak aktivnog učešća nastavnika u upravljanju procesom obrazovanja i vaspitanja, a karakterišu ga niski zahtevi i slaba odgovornost za rezultate obrazovanja.

Permisivni stil obrazovanje najčešće karakteriše ravnodušnost. Glavno načelo u aktivnostima i ponašanju nastavnika je da se ne ometa ni u kakvoj radnji učenika i da zadovolji njegove želje i potrebe, čak i na njegovu štetu, razvoj njegove duhovnosti i intelekta.

U praksi, nijedan od datih stilova kod nastavnika ne može se manifestovati u svom „čistom obliku“. Najčešće se koriste mješoviti stilovi: autoritarno-demokratski, liberalno-demokratski i drugi. Sve zavisi od konkretne situacije i određenih okolnosti.

Pravilno organizovano obrazovanje dovodi do formiranja kod učenika želje i sposobnosti samoobrazovanje i srodne vještine. Stoga je samoobrazovanje sastavni dio i rezultat obrazovanja i cjelokupnog procesa razvoja ličnosti. Zavisi od konkretnih uslova u kojima osoba živi. Samoobrazovanje je aktivna, svrsishodna aktivnost osobe na sistematskom formiranju i razvijanju pozitivnih i otklanjanja negativnih osobina ličnosti. Samoobrazovanje je sistematska i svjesna ljudska aktivnost usmjerena na samorazvoj i samousavršavanje, na formiranje svoje osnovne kulture. Samoobrazovanje je osmišljeno da ojača i razvije sposobnost dobrovoljnog ispunjavanja obaveza, kako ličnih tako i zasnovanih na zahtjevima tima, za formiranje moralnih osjećaja, potrebnih navika ponašanja i voljnih kvaliteta.

Glavni oblici i metode samoobrazovanja su: samokritika, samohipnoza, samozalaganje, samozamjena itd.

Proces samoobrazovanja je kontinuiran, mora se odvijati kroz život i ispunjavati ljudske potrebe u stalnom obogaćivanju iskustva društvenih odnosa, metoda komunikacije i interakcije sa ljudima, tehnologijom, prirodom i Univerzumom. Glavna stvar, kao iu obrazovnom procesu općenito, tako iu procesu samoobrazovanja, je usmjerenost na podizanje osobe koja bi mogla živjeti u modernom društvu.

Kada smo ovdje razgovarali o tati s pištoljem, većina onih koji su se složili s njegovim metodama navela je sljedeći argument kao glavni argument da je bio u pravu. Šta učiniti ako dijete ne sluša? Pokažite ko je gazda ili obrišite šmrc i poljubite dijete ispod leđa? Naravno, izbor od 2 stila je očigledan. Stoga želim dati neke dodatne informacije za razmišljanje o vrstama stilova roditeljstva.

U stvari, ne postoje 2, već 3 glavna stila. Postoje i razne nijanse i originalne ideje, ali hajde da pričamo o te 3.

Ali prvo, hajde da definišemo obrazovanje uopšte. Ovaj proces je veoma višestruk i jedna od funkcija vaspitanja je formiranje zdravih granica i funkcionalnih adaptivnih obrazaca kod deteta. One. roditelji pomažu u formiranju određene ljuske (granice) i mehanizama koji omogućavaju pojedincu da radi (šeme).

Smisao ličnog rasta i razvoja je širenje granica, razvoj njihove elastičnosti i stvaranje širokog spektra različitih „mehanika“ iznutra. Roditelj ne može jednostavno kupiti rezervne dijelove iz obližnje trgovine i ugraditi ih u dijete. Dijete to radi samo, ali pod vodstvom roditelja. Da bi nastavilo da ide naprijed i obogaćuje se iskustvom, djetetu su potrebne ne samo granice, već i sloboda.

Istovremeno, dijete uvijek pokušava proširiti svoju zonu i testirati snagu roditeljskih granica ili otkriti koje metode i radnje izazivaju koji odgovor. Dijete ne mora nužno učiniti nešto izvanredno, ponekad barem poželi da "bode" štapom. Ako ovo kažem svojoj mami, ili učinim ovo za svog tatu, šta će se dogoditi?

Ovo je prilično važan trenutak u razvoju nove osobe. Sve novo privlači i mami. On ne zna kako društvo funkcioniše i pokušava različite pristupe da vidi šta radi, a šta ne. Iz tih odgovora na pitanja šta je moguće, a šta nije moguće, formiraju se njegove ideje o svetu. To. dijete će stalno različitim intenzitetom testirati snagu granica svojih roditelja; ovo je njegovo prvo poligon za testiranje sebe u društvu. Zatim će se prebaciti na prijatelje i učitelje. Ali upravo je na nivou roditelja važno dati mu alate da se širi i razvija bez zadiranja u granice drugih.

A upravo se na odnosu između granica i slobode razlikuju stilovi roditeljstva. dakle:

Autoritarni tip ili "granice bez slobode". Roditelji vjeruju da uvijek bolje znaju koliko i šta je djetetu potrebno. Ako dijete ima poteškoća ili pokuša da zabode štapom u granice svojih roditelja, odmah dobiva negativnu reakciju različitog stepena ozbiljnosti. Nije važno zašto je dijete bockalo štapom. Šta je želio postići? Pažnja, odobravanje ili pokušaj ostvarivanja neke koristi. Odmah ga dajte u ruke tako da dijete više nikada ne pokuša.

Općenito, obično se pretpostavlja da dijete treba odmah dobiti lekciju i naučiti je. Uobičajeni primjer je električna utičnica koju dijete probija ekserom. Nakon što je dobio strujni udar, više ga nikada ne ponovi. Općenito, da budemo pošteni, mora se reći da neka djeca nastavljaju eksperimentirati s drugim materijalima, a dijete uvijek ima priliku da istražuje prirodu struje koristeći druge metode, koje su zapravo informativnije. Na primjer, paljenje i gašenje svjetla itd. Roditelj autoritarnog odgoja odmah isključuje struju u cijeloj kući. Nije neophodno ići direktno na napad, ali autoritarni roditelj ima na raspolaganju dosta različitih metoda. To su krici, optužbe, uvrede, izolacije i sve vrste drugih metoda agresije – emocionalne i skrivene.

Istovremeno, djetetu se ne daje mogućnost da jasno razumije poruku roditelja, a razlog se ne objašnjava. Samo treba da bude ovako, a dete mora da pogodi zašto nije u pravu (roditelj obično veruje da bi greška deteta trebalo da bude očigledna i samom detetu). Na primer, dete se igra loptom u hodniku pored čaše. stočiću, otac upada, oduzima loptu i šutira iza uha, govoreći: "Pokazaću ti!" Moja majka i ja radimo i radimo, a ti se samo zabavljaš i ništa ne cijeniš.” Sa djetetove tačke gledišta, situacija je neshvatljiva jer stakleni sto zauzima veoma nisko mjesto u njegovom svijetu. One. ako odjednom ne bude stola, neće se osjećati siročetom. One. za šta je kažnjen i šta je trebalo da uradi. Nije imao informaciju da je stol vrijedan. Takođe je potpuno nejasno o čemu bi još trebalo da nagađa.

Sljedeća lekcija koju dijete nauči je da je moć uvijek ispravna i da svoj cilj možete postići agresijom. Imate li problem? Da li neko preti tvojoj omiljenoj stvari? Moramo ga nekako napasti. Osjećate se ranjeno i uvrijeđeno, dozvolite da se neko drugi osjeća isto, učinite ga povrijeđenim ili neprijatnim. Stoga, nakon nekog vremena, tata može ponovo pronaći sina sa loptom kraj stola. Ali dijete će već koristiti ovo ponašanje da vrši pritisak na roditelja i manipulira. Zar nisi pošao sa mnom u zoološki vrt? Sad ću ti pokazati. Igraću sa loptom za inat pored stola. Ako me vidite kako igram, znat ćete da niste moj autoritet. Ako razbijem sto, povrijedit će te još više. Da, na kraju bi to moglo više povrijediti mog sina. U predjelu sakruma. Ali djeca nisu baš dobra u planiranju i predviđanju slijeda događaja. Pogotovo ako su ispunjeni negativnim emocijama (ogorčenost prema ocu).

Djeca ne razvijaju sposobnost adekvatnog rješavanja problema. Dijete je u osnovi lišeno rješavanja problema. Ima želje koje roditelj zadovoljava ili ne zadovoljava, u zavisnosti od roditeljskog pogleda na svet. Ako ćerka želi haljinu, majka odlučuje koje boje, po kojoj ceni i koji stil. Ili ćete morati da nosite samo ovo, ili uopšte ne nosite haljinu. Sa stanovišta roditelja, sve se radi za dijete i dijete živi kao princ ili princeza i konzumira ono što roditelji smatraju najboljim. Jasno je da ćerku niko ne pita da li želi da bude princeza. Ne sviđa ti se ružičasta haljina koju je tvoja mama odabrala? Ti si nezahvalno kopile! Zatim se određena količina negativnosti izlije na dijete u vidu prijetnji i uvreda i zahtjeva da se pridržava pravila. Kao rezultat toga, kao odrasla osoba, dijete na ovaj način pristupa rješavanju problema.

1. Mama zna kako da reši problem.
2. Uzmite šta daju, inače će biti gore. Nikoga nije briga šta vi želite, a možete biti plaćeni za prenošenje svojih želja.
3. Ako vam je zaista dosta svega, onda je sasvim razumno jednostavno napasti počinitelja. Ovisno o nivou samopouzdanja, to može biti tajna šteta na imovini ili sabotaža (sve vrste sitnih gadnih stvari za koje ne možete odmah pogoditi ko ih je učinio) do otvorenog masakra ili „narudžbe od bandita“.
4. Potrebni su nam vrlo čvrsti obrasci i granice koje se ne mogu mijenjati. Ako se problem ne može riješiti, onda ga ne treba rješavati.
5. Glavna stvar u rješavanju problema je identificirati odgovorne i kazniti ih.

   Prirodno, djeca agresivnih roditelja s autoritarnim tipom odgoja i djeca stiču iste vještine u odgoju vlastite djece. Smatraju da je to jedini ispravan način komunikacije. Da li će takvo dijete uspjeti u životu ili ne, prilično je teško sa sigurnošću reći. Mnogi se, u principu, dobro prilagođavaju, ali često imaju problema u ličnom životu. Iako će naići na osobu sa istim prtljagom, međusobno dobro komuniciraju na nivou suda i izvršenja kazne. Štoviše, to se radi redovno u načinu igre jer sankcije s jedne strane obično izazivaju sankcije s druge strane, i tako u nedogled. (nisi mi dao celu platu? pa daću ti supu bez mesa. jel praviš supu bez mesa za mene? Idem da pijem votku sa prijateljima u garaži. Da li piješ votku sa prijateljima ?Idem u kafanu sa tvojim drugarima. Ti si u kaficu sa drugaricama ....). Mnogi ljudi vjeruju da “svi žive ovako”. Pa, jedan od pozitivnih aspekata izbjegavanja ovakvog stila roditeljstva je da se djetetu pruži prilika da nauči da ne žive svi na ovaj način.

   Pa, naravno, veoma je vredno da dete može da rešava probleme ne samo prebacivanjem odgovornosti i krivice na druge, već i na isključivo agresivan način, ali i na razumnije načine.

   Pa bilo je puno pisama, pa o druga 2 tipa edukacije sljedeći put.

Pristalice autoritarnog obrazovanja. Neki učitelji su smatrali da se djeca rađaju sa takozvanom divljom razigranošću, koja se u procesu obrazovanja mora suzbijati snagom učiteljevog autoriteta i raznim mjerama pedagoškog utjecaja. Takvih se ideja, posebno, pridržavao njemački učitelj Johann Herbart, čije se ime obično povezuje s formiranjem autoritarnih obrazovnih metoda. U principu je shvatio pozitivan značaj ovakvih metoda vaspitanja i obrazovanja koje doprinose razvoju svesti dece i koje se zasnivaju na prijateljskim odnosima između njih i nastavnika, ali je smatrao da je uputno koristiti ove metode u kasnijim fazama vaspitanja i obrazovanja. rad. U ranoj mladosti je preporučio upotrebu sredstava kontrole, među kojima je na prvo mjesto stavio prijetnju. Ali prijetnja ne pomaže uvijek, tada u pomoć priskaču nadzor, naredbe i zabrane, kazna, uključujući i tjelesne. I. F. Herbart je detaljno razvio široko razgranat sistem kazni, koji je kasnije uživao široku popularnost u obrazovnim institucijama mnogih zemalja, uključujući gimnazije carske Rusije. Lišavanje slobode – „smještanje u kaznenu ćeliju“, oduzimanje hrane – „ostanak bez ručka“, lijepa knjiga – „provod“, „stajanje u uglu“ itd. – nije potpuna lista kazni koje preporučuje I. F. Herbart. Karakteristično je da je autoritet i ljubav smatrao pomoćnim sredstvima kontrole, smatrajući da oni, zapravo, prelaze granice kontrole. U Rusiji je ovu tehniku ​​aktivno promovirao Krasovski, koji je 1859. objavio knjigu "Zakoni obrazovanja". U čovjeku su, pisao je, ukorijenjena dva principa: privlačnost domu i privlačnost zlu. Urođene nemoralne sklonosti, po njegovom mišljenju, mogu se prilagoditi moralnim zahtjevima okolnosti samo na osnovu bezuslovne pokornosti, primjenom mjera prinude i raznih kazni. Pobornik autoritarnog obrazovanja već u sovjetsko doba bio je prof. N.D. Vinogradov, koji je smatrao da se djeca mogu odgajati samo suzbijanjem njihove razigranosti i neurednog ponašanja. Na osnovu toga 20-ih godina. Zajedno sa konceptom vaspitne metode, u širokoj je upotrebi i termin „mjere pedagoškog uticaja“.

Slajd 4 iz prezentacije „Autoritarno roditeljstvo djece“

Dimenzije: 720 x 540 piksela, format: .jpg. Da biste besplatno preuzeli slajd za upotrebu u nastavi, kliknite desnim tasterom miša na sliku i kliknite na „Sačuvaj sliku kao...“. Cijelu prezentaciju “Autoritativno roditeljstvo.ppt” možete preuzeti u zip arhivi od 340 KB.

Preuzmite prezentaciju

“Građansko vaspitanje” - Građansko vaspitanje u inostranstvu. Sposobnost obavljanja svojih dužnosti. Ciljevi: Glavni sadržaj Programa. Obrazovni i kognitivni. Osnovna ideja Programa: Izlazak iz Programa. Razvoj građanstva kao ličnog kvaliteta kod učenika. Intenziviranje aktivnosti u okviru građanskog obrazovanja.

“Obrazovni priručnik” - V. A. Slastenina, I. A. Kolesnikova. - 4. izdanje, izbrisano. - M.: Akademija, 2008. - 334 str. Prikazana su tehnološka rješenja za implementaciju ideja i principa ovog koncepta. Otvorite knjigu, čitajte, razmišljajte i stvarajte! Analiziraju se različita gledišta na temu, proces i probleme obrazovanja. M. G. Nikolaeva. - 6. izdanje, rev. i dodatne - Tomsk: Izdavačka kuća TPU, 2009. - 216 str.

„Obrazovanje školaraca” - Moralno vaspitanje obuhvata osam glavnih pravaca: Prvi pravac je dijagnostički. Oblici: upitnik, anketa, testiranje, pedagoška zapažanja, razgovori. Osmi pravac – „Rad, ekonomsko obrazovanje“ Cilj: negovanje pozitivnog stava prema radu kao najvažnijoj vrijednosti, razvijanje potrebe za kreativnim radom.

“Obrazovanje 7. razred” - Pravno obrazovanje. Teško za naučiti, lako se boriti! (naša dostignuća). Zadaci: Ko-kreacija. Očekivani rezultat: Sloboda izbora. Moralno vaspitanje. Radno obrazovanje. Principi. Ciljevi: Mi smo najčitaniji razred u školi! Mi biramo. Sportsko i zdravstveno vaspitanje. Uspjeh. Intelektualno obrazovanje.

“Obrazovni sistem” - U dobi od 20 godina mladi ratnici su dobili puno oružje. Od 7. godine, polis (grad-država) je preuzeo na sebe obrazovanje i obuku Spartijata. Sistem kolektivnog obrazovanja. Ideali viteškog obrazovanja sačuvani su do danas. Atinski obrazovni sistem. Faza 2 – 15-20 godina – uključuje dodatnu obuku u pjevanju i muzici.

“Koncepti obrazovanja” - Struktura koncepta. Kao rezultat implementacije Koncepta, formiraće se efektivno funkcionalan kazahstanski model obrazovanja, uzimajući u obzir univerzalne i nacionalne vrijednosti. Uslovi za implementaciju Koncepta. Svrha, ciljevi, sadržaj obrazovanja. Očekivani rezultati implementacije Koncepta. Ciljevi obrazovanja i zadaci vaspitno-obrazovnog rada ostvaruju se u obrazovno-vaspitnom procesu, u vannastavnom vremenu iu slobodnom vremenu.

Metode roditeljstva podijeljene su u tri kategorije: autoritarni stil, komunikacijski metod i metod modifikacije ponašanja. Sve tri metode upravljanja djetetovim ponašanjem imaju svoje prednosti i slabosti. Dvadesetdvogodišnje iskustvo u rješavanju problema roditeljstva u našoj pedijatrijskoj praksi, kao i odgoju vlastitog osmoro djece, doveli su do toga da shvatimo da su sve tri metode korisne u različitim vremenima, te da je svaka za sebe dio sistematskog pristupa.

Ovako treba odgajati djecu da odrastu:

• nezavisni;
• sigurni u svoje sposobnosti;
• sociable;
• ne pati od anksioznosti i ne doživljava malodušnost.

Roditelji koji prakticiraju pravi stil roditeljstva su osjetljivi na potrebe svoje djece, podržavaju ih i čvrsti, ali poštuju svoje zahtjeve da se pridržavaju utvrđenih pravila. Diana Baumrind, naučnica sa Univerziteta u Kaliforniji u Berkliju, naziva ovaj stil roditeljstva "autoritativnim".

Od sredine 1980-ih. Studije jedna za drugom potvrđuju snažnu vezu između stila roditeljstva i društvenog ponašanja djeteta – pozitivnog ili negativnog.

To ne znači da stil roditeljstva jedinstveno određuje tip društvenog ponašanja djeteta. Naš utjecaj na formiranje djetetove ličnosti nije neograničen. Tu su i drugi faktori: naslijeđe, utjecaj vršnjaka, kultura i drugih odraslih (dadilje, učitelji, bake, djedovi, mentori). Prema naučnicima, moć roditeljskog uticaja može se procijeniti na 20-50%.

Ali mi radimo šta možemo, zar ne?

Spektar stilova roditeljstva

Autoritarni roditelji su čvrsti, ali nisu ljubazni. Postavljaju stroga pravila i traže bespogovorno izvršavanje naređenja: „Zašto? Jer sam ja tako rekao!" Njihova djeca su općenito dobro odgojena, ali imaju velike poteškoće u učenju vitalnih vještina samoregulacije (pogledajte, “Učenje samokontrole kroz igru”), i teško im je procijeniti šta je ispravno, a šta pogrešno jer moraju gledati dalje od svojih moralnih vrijednosti, principa, a zavisnost od vanjske sile znači prijetnje kaznom.

Roditelji su ljubazni, ali im nedostaje čvrstina. Oni njeguju dijete, entuzijastično komuniciraju s njim, ali su skloni permisivnosti. Želja da se po svaku cijenu izbjegne konfrontacija i zanemarivanje discipline dovode do toga da ne zahtijevaju poštivanje pravila koja su sami uspostavili. Njihovu djecu odlikuje visoko samopoštovanje, ali i impulzivnost, a potom i povećana sklonost ovisnosti o drogama i alkoholu. Vrlo su vjerovatni i problemi u školi.

Nezaposleni roditelji nisu ni čvrsti ni ljubazni. Oni zadovoljavaju osnovne potrebe djeteta, ali je njihov interes za njega ograničen na to. Njihova djeca su ta koja su u najvećem riziku od činjenja zločina.

Roditeljski stil se može prepoznati po sluhu

Autoritarno	Autoritativan	Prevara
„Hajde, ne skačite u red! Skloni se, ovaj dečko će ići prvi.”	"Moraš sačekati svoj red, dušo."	Pasivno gleda kako se dijete penje van reda. Izvinjava se drugim roditeljima sa dobrodušnim osmehom
"To je to, odlazimo!" (ako se dijete nastavi igrati, uzimaju ga za ruku i odvode)	“Moramo krenuti za pet minuta”; “Opet se otkotrljaj niz tobogan i obuci jaknu” (ako se dijete nastavi igrati, uzimaju ga za ruku i odvode)	"Hoćemo li ići?" (ako se dijete nastavi igrati, roditelj sjedi i čeka)
"Stani i obuj cipelu"	“Odličan posao! Cipela je pobjegla, ali si naučio da se penješ uz stepenice."	„Možda bi trebalo da vratimo cipelu?“
„Ne usuđuj se! Odmah se izvinite. I samo pokušajte to učiniti ponovo!”	„Kada smo ljuti, ne svađamo se. Razmislite šta možete učiniti umjesto toga? Ako nastavite da se borite, moraćemo da odemo."	“Ako još jednom udariš nekoga, otići ćemo. Šta sam rekao? Ne morate to da radite. Hoćeš da odemo? Rekao sam ti da se ne možeš boriti. Rekao sam prestani. Da li stvarno želiš da odemo? Ponovo udari nekoga i odlazimo."
"Sjedni!"	“Molim vas, sjedite mirno. Mama će biti jako uznemirena ako ispadneš iz kolica i povrediš se."	„Molim vas, sedite. Bolje je da prestaneš da ustaješ. Pa, dobro, možeš ustati, ali samo na minut."
„Jesi li opet gladan? Nema šta da se radi, već je bio popodnevni čaj. Red je red"	„Jesi li opet gladan? U redu, možete uzeti ovo grožđe ili krišku sira."	„Jesi li opet gladan? Živjeli! sta bi zeleo?

Autoritarni stil roditeljstva

Tradicionalni način vaspitanja, autoritarnost, zasniva se na činjenici da su roditelji autoritativne osobe kojima se dijete mora pokoravati ili striktno oponašati. Jedan čovjek kojeg poznajem je rekao: „Ja sam otac, a on je dijete, i to je jedini način. Ne trebaju mi ​​sve te nove filozofske gluposti.

Ako pređe granice koje sam postavio, pokazaću mu ko je šef.” Uz ovakav stil roditeljstva, kažnjavanje se smatra prikladnom i jednostavno neophodnom. Pozitivna strana ove metode je što jasno definiše odgovornost roditelja za svoju djecu. Međutim, mnogi problemi u roditeljstvu danas se javljaju upravo zato što odrasli ne usađuju osjećaj odgovornosti svojoj djeci. Djeci su potrebne inteligentne autoritarne figure koje im govore šta da rade, a šta ne. Autoritarni stil će uvijek biti važan dio procesa roditeljstva.

Autoritarni roditelji mogu imati i druge probleme. Na primjer, dijete ne ispunjava roditeljsku ljubav i nadu. Dijete se također može iznutra plašiti roditeljskog autoriteta koji vlada cijelim njegovim životom, čak i kao odrasla osoba. Vrlo je važno shvatiti da ako se ova metoda koristi kao jedina u obrazovnom procesu, ona jednostavno ne funkcionira. I to se može objasniti. Roditelji toliko koncentrišu pažnju na uklanjanje negativnih elemenata da ne primjećuju dobro u ponašanju i formiranju svoje djece. Osim toga, prioritet kažnjavanja onemogućava roditelje da istraže prikladnije metode korekcije koje bi potrebu za kaznom učinile sekundarnom. Najgora stvar kod autoritarne metode je da je ponašanje djeteta određeno strahom od kazne, a ne željom da se udovolji roditeljima. Kao rezultat toga, nema razvoja interne kontrole. Dakle, povratna informacija je pomjerena i ponašanje može postati nekontrolirano. Djeca ne bacaju igračke naokolo, kako odrasli zahtijevaju, ali razvijaju nedostatak samodiscipline, što zahtijeva motivaciju i samokontrolu kada ne prijeti strašnim posljedicama.

Autoritarni stil gleda na roditeljstvo kao na uticaj na dete, a ne kao na proces učenja kroz koji prolazite zajedno sa djetetom. Novorođenče koje toliko plače više liči na tiranina čiji plač treba suzbiti, ali ovo je prije svega mala osoba kojoj je potrebna pomoć. Uspostavlja se i formira odnos između roditelja i djeteta u kojem se miješaju koncepti: formiranje osjećaja odgovornosti kod djeteta i striktno upravljanje njome. Autoritarnost stvara distancu između roditelja i djeteta iz dva razloga: zasniva se na kažnjavanju, što lako može izazvati bijes. To dodatno otuđuje roditelje od djeteta i ne dozvoljava (ili u vrlo maloj mjeri) razvoj djetetovog karaktera.

Pametni odgajatelji počinju proučavati svoju djecu i rade na tome da ih bolje upoznaju. Zagovornici autoritarnog roditeljskog stila često smatraju da ova izjava ponižava njihov autoritet i stoga je ne uključuju u svoj repertoar roditeljskih alata. Budući da autoritarni stil nije pogodan za podizanje djeteta kao pojedinca, rijetko privlači roditelje i djecu ako se iza teške ruke krije dobro srce.

Obrazovanje kao medicina

Lepo vaspitano dete, a posebno teško, nasleđuje najbolje i najgore osobine svojih roditelja, svaka reakcija je slična onoj koju su im usadili odrasli. Dakle, odgajajući dijete, odgajate sebe. Oblikovanjem ponašanja vašeg djeteta, vi oblikujete svoje. Treningom svog djeteta trenirate i sebe, odnosno* dolazi do recipročnog procesa. Razumijevanje unutrašnjeg svijeta vašeg djeteta i vaših reakcija na njegovo ponašanje vodi ka samousavršavanju. Odgajanje djeteta će vam pomoći da shvatite kako ste i sami odgojeni. Problemi iz vaše prošlosti mogu se manifestirati u vašem odnosu s djetetom i smanjiti vašu sposobnost da budete roditelj. Ako je vaše djetinjstvo bilo prepuno negativnih faktora u vašem odgoju, onda postoji rizik od sličnih problema. Želja da dobro odgajate svoje dijete natjerat će vas da zaboravite određene trenutke svog djetinjstva kako biste postali punopravni odgojitelj za svoje dijete.

Način komunikacije

Filozofija obrazovanja kao komunikacije ima više mogućnosti u obrazovanju nego vaspitanju kroz kaznu. Frustrirani autoritarnom metodom, praćeni kaznama, roditelji se obraćaju specijalnim školama, gdje ih uče kako da bolje komuniciraju sa svojom djecom. Mnoge knjige i kursevi o roditeljstvu koji se danas koriste zasnivaju se na ovom principu. Filozofija ove metode zasniva se na činjenici da ne postoje loša djeca, već samo loša komunikacija; da su sva djeca u početku dobra, a roditelji moraju naučiti razgovarati sa svojom djecom i slušati ih. Pozitivna novina ove „moderne“ metode je u tome što se zasniva na poštovanju djeteta kao pojedinca, čije djelovanje određuju emocije i ohrabrenje roditelja. Roditelji proučavaju metode i načine da svojoj djeci prenesu stil ponašanja koji žele da vide. Roditelji razumiju važnost empatije i stvaranja pozitivne atmosfere u kući, pa mogu ograničiti upotrebu riječi „ne“. Komunikacijski metod naglašava sposobnost roditelja da smanje potrebu za kaznom. Razumijevanje zamjenjuje kaznu. Tjelesno kažnjavanje je zabranjeno.

Glavni problem sa metodom komunikacije je što je smanjena moć roditelja. Roditelji se ponašaju kao psiholozi, pregovarači i diplomate. Djeca mogu potpuno izgubiti poštovanje prema autoritetu svojih roditelja. Ovaj nedostatak poštovanja prema autoritetu domaćinstva se pretvara u nedostatak poštovanja prema drugima, uključujući, na primjer, nastavnike ili vladine službenike. Ako se zloupotrebi, većina djece će ovu metodu smatrati lažnom. Dijalog se može pretvoriti u listu emocionalno ispravnih fraza od majke i oca, naučenih na posljednjoj lekciji večernje škole, a ne u način komunikacije. Umjesto da kažu: "Ne udaraj brata", roditelji - pristalice ove metode - treba da apeluju na djetetova osjećanja: "Ne bi trebao biti toliko ljut na svog brata." Ovo su prave riječi, ali šta će se dogoditi ako dijete nastavi da se svađa? šta ćeš da radiš? Drugi problem je što se roditelji jako brinu da li remete djetetovu psihu ako ne reaguju na “pravi” način i nisu spremni da konačno savladaju situaciju. Stoga ovaj stil roditeljstva može izgledati previše slobodno.
Metoda modifikacije ponašanja. Modifikacija ponašanja, kao što je poznato, uči da se ponašanje djeteta mijenja na bolje ili gore u zavisnosti od toga kako roditelji oblikuju djetetovo okruženje. Ako dijete nastavi da se svađa sa drugom djecom i nakon što dobije psihološki ispravan stav, jednostavno će biti izolovano iz grupe. Većina djece dobro reagira na ovu vrstu obrazovanja. Neki ovu metodu nazivaju izumom. Iako u ovoj metodi postoji nešto mehaničko (uz nju je vrlo lako rehabilitirati razmaženu djecu). Modifikacija ponašanja daje roditeljima specifične alate i vještine kada autoritarni stil i način komunikacije ne funkcioniraju. Modifikacija ponašanja može biti posebno korisna za djecu koja imaju emocionalne i psihološke probleme i ne reagiraju na druge metode. Roditeljstvo se fokusira na oblikovanje ponašanja reguliranjem, a ne osuđivanjem djeteta.

Slabosti metode modifikacije ponašanja su u tome što će u određenom periodu, prije ili kasnije, u njoj postati gužva ili snaga metode nije dovoljna da se primjenjuje na odgovarajući način. Ozbiljna opasnost je što se više fokusira na vanjske tehnike nego na odnos između roditelja i djeteta. Dijete se doživljava kao objekt, a ne kao osoba.

Konsultujte se sa stručnjacima

Kada savjetujem ambiciozne pedijatre, preporučujem: “Okružite se mudrim i iskusnim roditeljima i učite od njih.” Ovo su zaista stručnjaci za pitanja obrazovanja. U formulisanju sopstvene roditeljske filozofije vodili smo računa o tome šta su ovi mudri vaspitači uradili i šta su njihova deca postala. Evo šta smo naučili: Mudri roditelji troše vrijeme i energiju ostajući korak ispred svog djeteta i stvarajući okruženje koje promovira dobro roditeljstvo i ostavlja manje mogućnosti za loše ponašanje. Mudri roditelji:

• ne gube kontakt sa svojom djecom;
• razvijati međusobna osjećanja između roditelja i djeteta, posvećujući više vremena razvijanju željenog stila ponašanja, čime se smanjuje potreba za korekcijom ponašanja;
• razvijati razumijevanje ponašanja djeteta, povezujući ga s godinama;
• koristiti humor za razvoj komunikacijskih vještina djeteta;
• umeju da gledaju na svijet očima djeteta i u skladu s tim prilagođavaju njegovo ponašanje.

Ljubav prema svom djetetu tjera vas da slušate svaki savjet za koji mislite da će ga dobro odgajati i pretvoriti u svijetlu ličnost u budućnosti. Poslušajte savjete onih koji su odgojili mnogo djece u čijem odgoju uživate. Promatrajući takve ljude, možete mnogo naučiti od njih.

Način pričvršćivanja

Roditelji koji se oslanjaju na bilo koju od tri gore navedene metode za rješavanje roditeljskih problema mogu otkriti da se ponašanje njihovog djeteta poboljšava, ali samo privremeno.

Svaka porodica, svaka situacija ima svoje karakteristike, tako da roditelji moraju o svemu tome voditi računa prilikom korekcije ponašanja djeteta. Roditeljstvo je težak posao koji ne dozvoljava pauze.

Preporučujemo korištenje najbolje od tri gore navedene metode, ali tek nakon što se uspostavi čvrsta osnova: roditeljstvo ovisi o izgradnji pravog odnosa s vašim djetetom. Stvorivši čvrste temelje za odnose povjerenja, roditelji mogu koristiti druge metode roditeljstva (autoritarne, komunikacije i modifikacije ponašanja), kombinirajući ih u potrebnim razmjerima. Ako imate problema s podizanjem djeteta, možete koristiti bliske odnose od povjerenja. Pitanje „Šta se dešava sa mojim djetetom i kako mu mogu pomoći da riješi svoje probleme?“ bolje od "Kako ga naučiti odgajati?" Ova metoda pomaže roditeljima i djeci da rade zajedno, a ne u sukobu. Struktura metode "pričvršćivanja" je piramidalna: baza, široka i jaka, omogućava dalju gradnju, ali kako idete gore morate trošiti manje energije i materijala. Zgrada je izdržljiva i trajat će zauvijek. Drugi pristupi mogu izgledati zgodni u početku, ali njihovo korištenje bez čvrste osnove rezultirat će potrebom za složenim prilagodbama kasnije. Da, trebali biste nadzirati svoje dijete, ali ne kontrolom. Da, trebali biste komunicirati sa svojim djetetom, ali u okviru odnosa povjerenja. Da, potrebni su vam alati za roditeljstvo da biste se nosili sa stvarnom životnom situacijom, ali kada te metode ne rade, trebali biste pokušati dublje razumjeti svoje dijete. Odgajajući dijete metodom sidrenja, možete biti sigurni da će se ono (u većini slučajeva) dobro ponašati i razviti samokontrolu neophodnu za srećan, uspješan život.Gdje autoritarna metoda jasno kaže: „Reći ću ti šta.” uradi”, metoda komunikacije pretpostavlja: “Misliš li da radiš pravu stvar?”, a metoda modifikacije ponašanja pretpostavlja: “Ako ovo uradiš, to će se dogoditi.” Naš pristup se zasniva na odnos poverenja: „Možeš verovati da želim da ti pomognem“.
Zapamtite da je roditeljstvo složeno pitanje i da se pojedini dijelovi moraju spojiti kako bi uspostavili zdrav odnos sa vašim djetetom. Odgovorni smo ne samo za ono što dijete može učiniti do određenog uzrasta, već i za njegovu opštu prijemčivost za nove stvari, za poimanje života. U ranoj dobi, važno je postaviti temelje za slobodu izbora i identificirati talente i sposobnosti.

Koji stil roditeljstva slijedite?

Zavisi od temperamenta djeteta, od vašeg vlastitog temperamenta, od toga kako ste odgojeni i od ponašanja drugih roditelja koje poznajete. (Zavisi i od toga da li se vaše dijete pojavilo u dnevnoj sobi po treći put kasno uveče ili već trinaesti.)

Najlakši način je biti autoritaran: nema potrebe da prijetite ili kažnjavate veliki um. Da biste postali autoritet za dijete, potrebno vam je više vremena, truda i strpljenja. Stoga, nemojte sebi uskratiti pravo na greške. Ako ne uspijete, u redu je, saberite se i pokušajte ponovo, pogotovo ako niste poznati po strpljenju ili vam vlastiti roditelji nisu bili uzori u autoritativnom stilu.

Pridržavanje određenog stila roditeljstva, umjesto jednostavnog reagiranja na podražaje, nije nimalo lako. Primetio sam da se svaki dan pomalo menjam. Na kraju, sve je na vama: pratite sa svojim partnerom šta govorite i radite, zatim razmislite o tome i napravite izbor. Možete potražiti pomoć od savjetnika, trenera roditeljstva ili vođe roditeljske grupe.

Različita djeca - različiti roditelji

Pokušajte da budete autoritativni. Ali nemojte zanemariti ni autoritarnost. Autoritativni stil roditeljstva najbolje funkcionira za djecu koja su samouvjerena, aktivna ili kooperativna. U odnosu na tvrdoglavu, impulsivnu ili neposlušnu djecu treba pokazati više čvrstine, uvesti više ograničenja, približavajući se autoritarnom stilu, kako bi se spriječio razvoj agresivnosti na fizičkom ili psihičkom nivou. A stidljivoj, tjeskobnoj, uplašenoj djeci potrebno je vrlo nježno vodstvo s elementima popustljivog roditeljskog stila.