Glavne metode autoritarnog obrazovanja su. Stilovi porodičnog roditeljstva. Kakav stil roditeljstva imate?

Prema stilu odnosa između vaspitača i učenika (na osnovu upravljanja procesom vaspitnog uticaja na učenika od strane vaspitača) razlikuju se autoritarno, demokratsko, liberalno i permisivno obrazovanje.

Autoritarno vaspitanje- Ovo je vrsta edukacije u kojoj se određeni stavovi prihvataju kao jedina istina u odnosima među ljudima. Što je veća društvena uloga vaspitača kao prevodioca ovih stavova (učitelja, roditelja, političara), to je izraženija prinuda učenika da se ponaša u skladu sa tim stavovima. U ovom slučaju edukacija se provodi kao djelovanje na čovjekovu prirodu i manipulacija njegovim postupcima. Istovremeno, dominiraju vaspitne metode kao što su zahtjev (neposredno predstavljanje norme pravilnog ponašanja u određenim uslovima i određenim učenicima), vježba pravilnog ponašanja u cilju formiranja uobičajenog ponašanja.

Prinuda je glavni način prenošenja društvenog iskustva na novu generaciju. Stepen prinude određen je mjerom u kojoj obrazovana osoba ima pravo da određuje ili bira sadržaj dosadašnjeg iskustva i vrijednosti sistema - porodične osnove, norme ponašanja, pravila komunikacije, vjerske, etničke grupa, zabava. U aktivnostima odgajatelja dominira dogma o univerzalnom starateljstvu i vjerovanje u nepogrešivost njihovih postupaka.

Autoritarni stil karakterizira visoka centralizacija vodstva, dominacija upravljanja jednog čovjeka. U ovom slučaju, nastavnik sam donosi i poništava odluke, određuje većinu pitanja obrazovanja i vaspitanja. Preovlađujuće metode upravljanja aktivnostima učenika su nalozi, koji se mogu davati u tvrdom ili mekom obliku (što znači zahtjevi koji se ne mogu zanemariti). Autoritarni nastavnik uvijek vrlo strogo kontroliše aktivnosti i ponašanje učenika, zahtijeva jasnoću ispunjavanja svojih uputstava. Inicijativa učenika se ne podstiče niti podstiče u strogo određenim granicama.

S obzirom na situacije ispoljavanja autoritarnog stila u praksi, mogu se pronaći dve krajnosti. Autoritarni stil nastavnik može implementirati u modusu vlastitih osjećaja, što se može opisati uz pomoć metafora: „Ja sam komandant“ ili „Ja sam otac“.

Sa pozicijom „Ja sam komandant“ vladajuća disciplina je veoma visoka, a u procesu interakcije sa učenikom pojačava se uloga procedura i pravila.

Sa pozicijom „Ja sam otac“ ostaje snažna koncentracija moći i uticaja na postupke učenika u rukama nastavnika. Ali u isto vrijeme, briga za učenika i osjećaj odgovornosti za njegovu sadašnjost i budućnost igraju važnu ulogu u njegovim postupcima.

Demokratski roditeljski stil karakteriše određena raspodela ovlašćenja između nastavnika i učenika u odnosu na probleme njegovog obrazovanja, slobodnog vremena, interesovanja. Nastavnik se trudi da donosi odluke, konsultujući se sa učenikom i daje mu mogućnost da izrazi svoje mišljenje i stav, da napravi samostalan izbor. Takav nastavnik se često obraća učeniku sa zahtjevima, preporukama, savjetima, rjeđe - naredbama. Sistematski prateći rad, on uvijek bilježi pozitivne rezultate i postignuća, lični rast učenika i njegove pogrešne proračune. Skreće pažnju na one trenutke koji zahtijevaju dodatne napore, rad na sebi ili posebne časove. Učitelj je zahtjevan, ali istovremeno pravedan, u svakom slučaju, trudi se da to bude, posebno u ocjenjivanju postupaka, presuda i djela svog učenika. U ophođenju sa ljudima, uključujući i djecu, uvijek je ljubazan i prijateljski raspoložen.

Demokratski stil se u praksi može implementirati u sistemu sljedećih metafora: „Jednaki među jednakima“ i „Prvi među jednakima“.

Liberalni stil roditeljstva (nemiješanje) karakteriše nedostatak aktivnog učešća nastavnika u upravljanju procesom obrazovanja i vaspitanja. Mnogi, čak i važni, slučajevi i problemi se zaista mogu riješiti bez njegovog aktivnog učešća i vođenja. Takav učitelj neprestano čeka uputstva "odozgo", zapravo je prijenosna veza između odraslih i djece, vođe i podređenih. Da bi obavio bilo kakav posao, često mora uvjeravati svoje učenike. Uglavnom rješava ona pitanja koja se nastaju, kontroliše rad učenika, njegovo ponašanje od slučaja do slučaja. Generalno, takvog nastavnika karakterišu niski zahtjevi i slaba odgovornost za rezultate obrazovanja.

Permisivan stil roditeljstva karakteriše svojevrsna indiferentnost (najčešće nesvesna) nastavnika u pogledu razvoja dinamike obrazovnih postignuća ili stepena vaspitanja štićenika. To je moguće ili iz veoma velike ljubavi vaspitača prema detetu, ili iz ideje ​potpune slobode deteta svuda i u svemu, ili iz bešćutnosti i nepažnje prema njegovoj sudbini. Ali u svakom slučaju, takav učitelj se rukovodi zadovoljavanjem bilo kakvih interesa djece, ne razmišljajući o mogućim posljedicama svojih postupaka, ne ocrtavajući izglede za lični razvoj. Glavno načelo u aktivnostima i ponašanju ovog učitelja je da se ne miješa u bilo kakve djetetove radnje i da zadovolji bilo koju njegovu želju i potrebu, možda čak i na štetu ne samo sebe, već i djeteta (npr. njegovog zdravlja , razvoj duhovnosti, formiranje karaktera).

U praksi, nijedan od gore navedenih stilova nastavnik ne može manifestovati u čistom obliku. Takođe je očigledno da primena samo demokratskog stila nije uvek delotvorna. Stoga se za analizu prakse odgajatelja češće koriste tzv. mješoviti stilovi: autoritarno-demokratski, liberalno-demokratski i tako dalje. Svaki nastavnik može primijeniti različite stilove u zavisnosti od situacije i okolnosti, međutim, dugotrajna praksa formira individualni stil obrazovanja, koji je relativno stabilan, ima malu dinamiku i može se usavršavati u različitim smjerovima. Promjena stila, na primjer, prelazak iz autoritarnog u demokratski, radikalan je događaj, jer se svaki stil zasniva na karakteristikama karaktera i ličnosti vaspitača. Stoga promjena stila može biti praćena ozbiljnom psihološkom nelagodom za nastavnika.

Dilema: dijete se mora naučiti životu, naučiti ga razumu. S druge strane, to mora biti učinjeno na način da se ne obeshrabri ukus da radimo ono što učimo i da to radimo kako treba.

Ima puno trikova, ali mi se bojimo vjerovati i koristiti te trikove. Toliko smo kratkovidi u svom odgoju da ako odmah ne vidimo rezultate udara, onda napuštamo metodu i namećemo ono što želimo silom, uz pomoć pritiska, vike, pouke i bijesnog zahtjeva da se ponavlja , učiniti, ispuniti.

Posadite sjeme, i pokušajte vikati na njega i gaziti nogama da brže proklija. Čim nikne, onda ga odmah uhvatite za centimetar i povucite, povucite prema gore da sve brže raste. Isto tako i sa djetetom. Morate saditi, zalijevati, plijeviti, štititi od vjetra i hladnoće i strpljivo čekati da vidite šta će na kraju izrasti.

Autoritarni metod nije efikasan čak ni u ranim fazama razvoja. Da, vidjet ćemo rezultat ako natjeramo bebu da uzme igračku i baci je u korpu, ali rezultat ne bi uvijek trebao biti cilj edukacije. Cilj vaspitanja treba da bude da se kod deteta gaji želja da čini ono što je ispravno, i želja da se čini ono što je ispravno.

Ako ga u 7-8 godina života djeteta ne naučimo ovoj vještini, onda će sa 12-14 godina bijesno odbaciti sve ono čemu smo ga ranije naučili.

Danila svira gitaru. Počeo je nedavno, pa ispada polako. Ne gubi interesovanje, ali nerado uči kod kuće. Za razliku od violine, ona radi samo ono što se traži.

Danile, da ti kažem note, a ti ćeš ih naći i odsvirati bez traženja?

Ne mogu. Umoran. Ne želim.

Razumeo, Lap, umoran. Dobro, onda mi reci beleške, ja ću to učiniti.

Danielove oči su zasjale. Bio je zainteresovan da vidi mogu li ja ili ne. On zna da ja ne sviram gitaru. Istina, morao sam unaprijed naučiti note na žicama, jer sam znao da će mi to pomoći.

I tako, kaže note, ja preturam po žicama. Danila, sa pogledom orla, drži moje prste na nišanu. Čudna stvar je da on izgleda zna gdje su note na gitari. Bio sam prijatno iznenađen i moja želja da vršim pritisak na njega kada je vežbao je oslabila. Dodatne informacije o njegovom nivou su mi pomogle.

Mama, sad za težak zadatak, - i dao mi je bilješku na žici koju još nismo stigli. Nisam znao gdje je ta poruka. Daniel je predavao. Ispostavilo se da je on sam smislio kako pronaći poruku ako ne znate gdje se nalazi.

Ova minutna vježba, koju sam ja radila umjesto Danila, rodila je u meni profesionalno poštovanje prema osobi koja, ispostavilo se, zna i razumije mnogo na svom nivou. To je pomoglo Danilu da razvije osjećaj saradnje i pripadnosti.

A onda sam samo zamišljao kako bih izgledao da, sumnjajući u njega za lijenost i bezvrijednost, izvršim pritisak na njega, zahtijevajući da pogodi note koje već zna.

Da, želio sam da ih automatski pronađe, i to je bio moj cilj, ali fokusirajući se ne na rezultat, već na proces, dobili smo nevjerovatno zadovoljstvo sa lekcije.

Danila će naučiti da pronalazi beleške bez traženja i brzo, i uradiće to sam, prisećajući se kako smo to zajedno radili. Možda će me sutra zamoliti da provjerim njegovo muzičko znanje. Možda će sutra to učiniti na način da čuje moj usklik iznenađenja. Djeca vole da priređuju dobra iznenađenja. Istina, ta želja se ubija kada vršimo pritisak na djecu, zahtijevamo od njih, čekamo bez prava odlaganja.

AUTORITARNO OBRAZOVANJE (od lat. auctoritas - uticaj, moć) - vaspitanje, čiji je cilj i glavni metod podređivanje učenika volji vaspitača. Prema A. v., prema prikladnom opisu N. A. Dobrolyubova, "... dijete mora poslušati bez rasuđivanja, slijepo vjerovati svom učitelju, prepoznati njegova naređenja kao jedinu nepogrešivu, a sve ostalo je nepravedno, i, konačno, činiti sve ne zato što je to dobro i pošteno, nego zato što je naređeno i zato treba da bude dobro i pošteno“ (Izbr. ped. iskazi, 1939, str. 55). U eksploatatorskim državama A. v. koristi se kao jedno od sredstava duhovnog porobljavanja.

Vjeronauka ima izražen autoritarni karakter. Sva religijska učenja, uprkos razlikama, neguju slijepu poslušnost starješinama, a posebno mentorima, kao najvišu vrlinu (vidi Jezuitsko obrazovanje). U Rusiji, principi A. in. kanonizovani su u "Domostroju" (16. vek).

Počevši od renesanse, progresivni prosvetitelji i mislioci u svim zemljama istupili su protiv A. v. (Ya. A. Komenski, F. Rabelais i drugi). U borbi protiv A. veka. izrazio je želju buržoazije u nastajanju da se oslobodi okova feudalizma u svim oblastima života, uključujući i duhovno. A.-ov protivnik. bio je J. J. Rousseau, koji je iznio teoriju prirodnog obrazovanja. Smatrao je da se dijete treba povinovati nužnosti, moći stvari, a ne samovolji odgajatelja. U Rusiji, protiv tradicije domostroja u obrazovanju u 18. veku. bili su I. I. Betskoy, N. I. Novikov.

A. N. Radishchev, V. G. Belinsky, A. I. Herzen, N. G. Chernyshevsky, N. A. Dobrolyubov kritizirali su A. v. povezan sa borbom protiv carizma i kmetstva, sa obukom i obrazovanjem "novih ljudi" - boraca za oslobođenje naroda. Oni su polazili od činjenice da je A. c. moralno osakaćuje osobu, čini je nesposobnom za samostalne prosudbe i postupke, proteste, borbu.

Buržoazija se, nakon što je preuzela vlast, svojevoljno okrenula mnogim principima aristokratije. Ped je bio naširoko korišćen. teorija I. F. Herbarta. Jedna od njegovih glavnih komponenti bio je sistem upravljanja djecom, usmjeren na suzbijanje njihove inicijative i bespogovornu poslušnost autoritetu odraslih.

U eri imperijalizma, a. nalazi novi izraz u rasizmu, u fašističkoj pedagogiji. Fašisti nikako ne prestaju da potčine omladinu volji "vođa" militantnog militarizma, rasizma i antikomunizma.

Sovjetska pedagogija odbacuje A. v. Ljutito je protestirao protiv "autoriteta suzbijanja" A. S. Makarenka, nazivajući ga "najluđom vrstom autoriteta". Takav autoritet „... ništa ne odgaja, samo uči decu da se klone strašnog oca, izaziva dečije laži i ljudski kukavičluk, a u isto vreme vaspitava i okrutnost kod dece“ (Soch., tom 4, 1957. , str. 353). Pokušaji nekih odgajatelja da se oslone na "autoritet suzbijanja" objašnjavaju njihovom nedovoljnom kulturom, odsustvom ped. znanje i iskustvo. Žestokom i kaznom suzbijati djetetovu volju, upravljati, a ne uvjeravati takve vaspitače „da je lakše i jednostavnije“ nego razmišljati o dječjoj psihologiji, proučavati obrasce razvoja djece, udubljivati ​​se u karakteristike svakog djeteta , s ljubavlju ga odgajaju samostalnog, aktivnog i istovremeno organizovanog i disciplinovanog člana društva. Vidi Autoritet roditelja, Autoritet nastavnika, Individualni pristup djeci.

Vaspitanje- proces svrsishodnog i sistematskog uticaja na ljudski razvoj. Uz obuku, kategorija edukacije je jedna od glavnih u pedagogiji.

dodijeliti:

• obrazovanje u širem društvenom smislu, uključujući u njega i uticaj gotovine na dio društva u cjelini, tj. izjednačavanje obrazovanja sa socijalizacija;
• odgoj u pedagoškom smislu kao vrsta pedagoške djelatnosti koja postoji uz obuku, posebno usmjerena na oblikovanje osobina ličnosti: uvjerenja, sposobnosti, vještina itd.;
• obrazovanje, tumačeno još više lokalno, kao rješenje određenog obrazovnog zadatka, na primjer: mentalno vaspitanje, moralno, estetsko itd.

Faktori roditeljstva- ideja, uspostavljena u savremenoj pedagogiji, prema kojoj proces obrazovanja nije samo direktan uticaj vaspitača na učenika, već i interakcija različitih faktora: pojedinaca, konkretnih ljudi, učenika; mikrogrupe, radni i obrazovni timovi; posredno razne društvene institucije.

Spremnost i sposobnost za samoobrazovanje prepoznata je kao najvažniji rezultat obrazovanja.

Vještina- sposobnost obavljanja bilo koje radnje prema određenim pravilima i kvalitetno. Štaviše, ove radnje još nisu dostigle nivo automatizma, kada se veštine pretvaraju u veštine.

Vještina- sposobnost automatskog izvođenja radnje koja ne zahtijeva svjesnu kontrolu i posebne voljno napore da se izvrši.

Vjerovanje- Ovo:

• metod obrazovanja, koji se sastoji u efikasnom prenošenju poruke, gledišta jedne osobe drugoj;
• svjesna potreba pojedinca, koja ga podstiče da djeluje u skladu sa svojim vrijednosnim orijentacijama;
• skup vjerovanja u obliku filozofskih, vjerskih, etičkih pogleda koji formiraju čovjekov pogled na svijet.

Osnova vjerovanja je znanje, ali ono se ne pretvara automatski u vjerovanje. Za njihovo formiranje potrebno je jedinstvo znanja i poseban odnos prema njemu, kao nečemu što neosporno odražava stvarnost i treba da određuje ponašanje. Vjerovanje je povezano sa osjećajem znanja. Uvjerenja čine ljudsko ponašanje dosljednim, logičnim, svrsishodnim.

Ponašanje- skup stvarnih radnji, vanjskih manifestacija vitalne aktivnosti živog bića, uključujući osobu. Ljudsko ponašanje se obično ocjenjuje u smislu njegove usklađenosti sa opšteprihvaćenim pravilima i normama kao zadovoljavajuće, nezadovoljavajuće, uzorno. Ljudsko ponašanje djeluje kao vanjski izraz njegovog unutrašnjeg svijeta, cjelokupnog sistema njegovih životnih stavova, vrijednosti, ideala. Zadatak učitelja, vođe je ispraviti nepoželjno ponašanje, uzimajući u obzir posebnosti formiranja unutrašnjeg svijeta određene osobe, njegove individualne osobine.

roditeljski metod- sistem međusobno povezanih djelovanja odgajatelja i obrazovanih, koji osiguravaju asimilaciju sadržaja obrazovanja. Metodu obrazovanja karakterišu tri karakteristike: specifičan sadržaj vaspitno-obrazovnih aktivnosti; određeni način njegove asimilacije; specifičan oblik interakcije između učesnika u obrazovnom procesu. Svaka metoda izražava originalnost ovih karakteristika, njihova kombinacija osigurava postizanje svih ciljeva i zadataka obrazovanja.

Za razliku od nastavnih metoda, obrazovne metode doprinose ne toliko usvajanju znanja, koliko sticanju iskustva u korištenju znanja već stečenog u procesu učenja, formiranju odgovarajućih vještina, navika, ponašanja i vrijednosnih orijentacija na njihovoj osnovi.

Izbor najefikasnijih metoda obrazovanja određen je sadržajem obrazovanja, osobinama učenika, sposobnostima i mogućnostima vaspitača.

Obrazovni sistem- integralni kompleks formiran kombinacijom sredstava i faktora obrazovanja, koji uključuje ciljeve obrazovanja, njegov sadržaj, metode. Postoje dva glavna sistema obrazovanja: humani i autoritarni. Postavke humanog sistema obrazovanja su formiranje kreativnih sposobnosti pojedinca, njegovog kritičkog odnosa prema sebi i drugima. Autoritarni sistem obrazovanja usmjeren je na suzbijanje kreativnih sposobnosti, osiguravajući slijepu poslušnost ljudi vlastima. Humanistički obrazovni sistem je proizvod demokratskih režima koji afirmišu ideale prioriteta pojedinca nad društvom, jačanja njegovih prava i sloboda. Autoritarni obrazovni sistem je proizvod autoritarnih režima koji afirmišu ideal prioriteta društva, države nad pojedincem, ograničavanja njegovih prava i sloboda.

Suština obrazovnog procesa

- dio obrazovnog procesa koji postoji uz obuku. Istovremeno, obrazovanje je na ovaj ili onaj način prisutno u svim oblicima društvenih odnosa: u svakodnevnom životu, u porodici, na poslu, kao važan dio njihovog funkcionisanja.

U najširem smislu, obrazovanje, kako se to tumači psihološka nauka, dolazi do kvalitativne transformacije akumuliranog društvenog iskustva koje postoji izvan ličnosti, u oblik ličnog, individualnog iskustva, u lična uverenja i ponašanje, njegovo interijerizacija, tj. prelazak na unutrašnju psihičku ravan ličnosti. Štaviše, ovaj proces može biti i organiziran i spontan.

Sa tačke gledišta pedagoška nauka vaspitanje je posebna, svrsishodna organizacija interakcije između nastavnika i učenika uz aktivan rad ne samo vaspitača, već i vaspitača na ovladavanju društvenim iskustvom i vrednostima.

U domaćoj pedagogiji posebno je naglašena značajnija uloga u vaspitanju lične participacije, aktivnosti vaspitača nego u procesu učenja.

Obrazovanje je proces interakcije mentor i učenik, a ne jednostrani uticaj nastavnika, konsultanta, trenera, vođe. Stoga se vaspitno-obrazovna djelatnost stalno karakteriše pojmovima „interakcija“, „saradnja“, „socijalna, pedagoška situacija razvoja ličnosti“.

obrazovni proces

Obrazovni proces je multifaktorski. To znači da na formiranje ličnosti utiču kako faktori makro okruženja (država, mediji, internet) tako i mikro okruženja (porodica, studijska grupa, produkcijski tim), kao i sam položaj studenta. U tom procesu postoje višesmjerni utjecaji, pozitivni i negativni, kojima je vrlo teško upravljati. Na primjer, procesi samoobrazovanja su čisto lični, individualni po prirodi i malo kontrolirani izvana.

Obrazovanje je kontinuiran, dugotrajan proces. Njegovi rezultati ne prate direktno obrazovni uticaj, već su odgođene prirode. Budući da su ovi rezultati rezultat ne samo vanjskih utjecaja, već i vlastitog izbora, volje vaspitača, teško ih je predvidjeti.

obrazovni proces implementiran kao složen sistem mjera, koji uključuje sljedeće elemente:

• definisanje ciljeva i zadataka;
• razvoj sadržaja obrazovanja, njegovih glavnih pravaca;
• primjena efikasnih metoda;
• formulisanje principa, vodećih smernica koje regulišu sve elemente obrazovnog sistema.

Metode organizacije obrazovnog procesa

Pod metodama obrazovanja se podrazumijevaju metode aktivnosti koje se razlikuju po originalnosti i koje se koriste u obrazovnom procesu za postizanje njegovih ciljeva. U pedagoškoj literaturi se pored pojma „metode“ koriste i slični koncepti metoda, tehnika, oblika obrazovanja. Međutim, budući da ne postoji jasna razlika između ovih kategorija, one će se ovdje koristiti kao nedvosmislene.

Originalnost pojedinih metoda, tehnika prvenstveno je posledica prirode onih osobina učenika, čijem usavršavanju su usmerene. Stoga je najprihvatljivija vrsta klasifikacije, tj. podjela na vrste, brojne metode obrazovanja je njihova tročlana klasifikacija na:

• metode formiranja određenih kvaliteta svijesti, misli i osjećaji, koji uključuju, na primjer, metode uvjeravanja, diskusije, itd.;
• metode organizovanja praktičnih aktivnosti, akumulacija bihevioralnog iskustva, prvenstveno u vidu izvođenja raznih vrsta vježbi, kreiranja obrazovnih situacija;
• podsticajne metode, aktiviranje stavova svijesti i oblika ponašanja uz pomoć tehnika kao što su ohrabrenje ili kažnjavanje.

Lako je uočiti da se prva od ovih grupa izdvaja imajući u vidu činjenicu da je svijest najvažniji preduvjet ljudskog ponašanja. Druga grupa metoda izdvaja se po tome što je objektivno-praktična aktivnost jednako neophodan uslov za postojanje čoveka kao i svest, a takođe i po tome što je praksa ta koja proverava i konsoliduje rezultate delatnosti svesti. Konačno, treća grupa metoda je neophodna jer se svi stavovi svijesti ili navike ponašanja slabe ili čak gube ako se moralno i materijalno ne stimulišu.

Izbor, preferencija određenih metoda obrazovanja, jedne ili druge njihove kombinacije zavise od specifične pedagoške situacije. Prilikom odabira važno je uzeti u obzir sljedeće okolnosti:

• specifičan smjer obrazovanja, za kojim je potreba diktirana trenutnim stanjem: na primjer, mentalno obrazovanje uključuje korištenje metoda prve od ovih grupa, a radno obrazovanje - korištenje metoda druge grupe;
• karakter i stepen razvoja učenika. Jasno je da je nemoguće primijeniti iste metode obrazovanja za starije i mlađe razrede, za studente i diplomce:
• stepen zrelosti određenih obrazovnih grupa, radnih kolektiva u kojima se odvija obrazovni proces: kako stepen formiranja pozitivnih kvaliteta tima, njegova zrelost, metode obrazovnog delovanja treba da se menjaju u skladu sa tim, fleksibilno, npr. odnos između metoda kažnjavanja i ohrabrenja u korist potonjeg;
• lične, individualne karakteristike učenika: iste obrazovne metode ne mogu se koristiti za stare i mlade, za osobe koje pripadaju različitim psihičkim tipovima, temperamentima itd.

Stoga, iskusni učitelj, vođa mora ovladati cijelim skupom obrazovnih tehnika, pronaći takve kombinacije koje su najprikladnije za određenu situaciju, zapamtite da je predložak u ovom pitanju strogo kontraindiciran.

Da biste to postigli, morate dobro razumjeti suštinu glavnih metoda obrazovnog utjecaja. Razmotrimo najvažnije od njih.

vjerovanje - jedna od metoda prve grupe, usmjerena na formiranje svijesti. Upotreba ove metode je početni preduvjet za sljedeću fazu obrazovnog procesa – formiranje pravilnog ponašanja. Vjerovanja, stabilno znanje određuju postupke ljudi.

Ova metoda je upućena svesti pojedinca, njenim osećanjima i umu, njenom unutrašnjem duhovnom svetu. Temeljna osnova ovog duhovnog svijeta, prema tradicijama ruske samosvijesti, je jasno razumijevanje smisla vlastitog života, koji se sastoji u optimalnom korištenju onih sposobnosti i talenata koje smo dobili od prirode. I koliko god ovaj zadatak ponekad bio težak, zbog složenosti specifičnih društvenih uslova u kojima se svako od nas često nalazi, sve ostalo zavisi od prirode njegovog rešenja: i naši odnosi sa drugim ljudima (rođacima i strancima). ) i naš radni uspjeh, i naš položaj u društvu.

Stoga, prilikom implementacije metode uvjeravanja, prije svega treba obratiti pažnju na problem samoobrazovanja, samousavršavanja, te na osnovu toga razmotriti probleme odnosa s drugim ljudima, pitanja komunikacije, morala itd. .

Glavni alati metode uvjeravanja su verbalni (riječ, poruka, informacija). To može biti predavanje, priča, posebno iz humanističkih nauka. Ovdje je vrlo važna kombinacija informativnosti i emocionalnosti, što uvelike povećava uvjerljivost komunikacije.

Monološke forme treba kombinovati sa dijaloškim: razgovorima, debatama, koji značajno povećavaju emocionalnu i intelektualnu aktivnost polaznika. Naravno, mora se organizovati i pripremiti spor, razgovor: problem mora biti definisan unapred, usvojen plan za njegovu raspravu i utvrđena pravila. Uloga edukatora je da pomogne učenicima da disciplinuju svoje misli, da se pridržavaju logike i da argumentiraju svoj stav.

Ali verbalne metode, bez obzira na svoj značaj, moraju biti dopunjene primjerom sa posebnom snagom ubeđivanja. "Dug je put pouke", rekao je Seneka, "kratak je put primjera."

Uspješan primjer konkretizira opšti, apstraktni problem, aktivira svijest učenika. Djelovanje ove tehnike zasniva se na osjećaju imitacije svojstvenom ljudima. Uzor može poslužiti ne samo živim ljudima, vođama, vaspitačima, roditeljima, već i književnim likovima, istorijskim ličnostima. Standardi koje formiraju mediji i umjetnost također igraju važnu ulogu. Treba imati na umu da imitacija nije samo jednostavno ponavljanje obrazaca, ona teži da se razvije u stvaralačku aktivnost pojedinca, što se već očituje u izboru obrazaca. Stoga je važno okružiti učenike pozitivnim uzorima. Iako treba imati na umu da negativan primjer dat na vrijeme i na mjestu, koji pokazuje negativne posljedice određenih radnji, pomaže da se učenik ne učini pogrešnim.

Naravno, najefikasniji lični primjer prosvjetnog radnika, njegova vlastita uvjerenja, poslovne kvalitete, jedinstvo riječi i djela, njegov fer odnos prema svojim učenicima.

Uz svu važnost uvjerenja, jasnih misli i osjećaja, oni čine samo polaznu tačku obrazovne aktivnosti. Zaustavljajući se na ovoj fazi, obrazovanje ne postiže svoje krajnje ciljeve, a to su formiranje potrebnog ponašanja, spajanje vjerovanja sa konkretnim djelima. Organizacija određenog ponašanja je srž cjelokupnog obrazovnog procesa.

Univerzalna metoda za razvijanje potrebnih vještina ponašanja je metoda vježbanja.

Vježba je uzastopno ponavljanje i usavršavanje metoda djelovanja koje su osnova ponašanja.

Vježbe u obrazovanju razlikuju se od vježbi u nastavi, gdje su najtješnje povezane sa sticanjem znanja. U procesu edukacije usmjereni su na razvijanje vještina i navika, na razvijanje pozitivnih navika ponašanja, dovodeći ih do automatizma. Izdržljivost, samokontrola, disciplina, organizovanost, kultura komunikacije - samo su neke od osobina koje se zasnivaju na navikama koje se formiraju vojnom ishranom. Što je kvalitet složeniji, potrebno je više vježbi da razvijete naviku.

Stoga je za razvijanje određenih moralnih, voljnih i profesionalnih kvaliteta osobe potreban sistematski pristup u primjeni metode vježbi zasnovanih na principima dosljednosti, pravilnosti i pravilnosti. Učitelj, vođa, trener mora jasno planirati obim i redoslijed opterećenja, pridržavajući se preporuka K.D. Ushinsky:

“Naša volja, kao i mišići, jača samo od postupnog povećanja aktivnosti: pretjerani zahtjevi mogu potrgati i volju i mišiće i zaustaviti njihov razvoj, ali ako im ne vježbate, sigurno ćete imati i slabe mišiće i slabu volju.”

To dovodi do najvažnijeg zaključka da uspjeh metode vježbanja ovisi o sveobuhvatnom sagledavanju psihičkih, fizičkih i drugih individualnih kvaliteta ljudi. U suprotnom su moguće i psihičke i fizičke ozljede.

Međutim, ni metode formiranja svijesti, ni metode razvoja vještina i sposobnosti neće dati pouzdan, dugoročan rezultat, ako se ne učvrste uz pomoć metoda. nagrade i kazne, formirajući drugu, treću grupu vaspitnih sredstava, tzv podsticajne metode.

Psihološka osnova ovih metoda leži u iskustvu koje ovaj ili onaj element ponašanja obrazovane osobe izaziva kod drugova ili vođe. Uz pomoć takve procjene, a ponekad i samoprocjenom, postiže se korekcija ponašanja učenika.

Promocija - ovo je izraz pozitivne ocjene, odobravanja, prepoznavanja kvaliteta, ponašanja, postupaka učenika ili cijele grupe. Efikasnost ohrabrenja zasniva se na pobuđivanju pozitivnih emocija, osjećaju zadovoljstva, samopouzdanja, doprinose daljnjem uspjehu u radu ili učenju. Oblici ohrabrenja su veoma raznoliki: od osmeha sa odobravanjem do nagrađivanja vrednim poklonom. Što je viši nivo nagrade, to je njen pozitivni efekat duži i stabilniji. Posebno je efikasno javno nagrađivanje u svečanoj atmosferi, u prisustvu drugova, nastavnika, vođa.

Međutim, ako se koristi nestručno, ova tehnika također može nanijeti štetu, na primjer, suprotstaviti učenika drugim članovima tima. Stoga, uz individualnu metodu, treba koristiti i kolektivnu metodu, tj. bodrenje grupe, tima u cjelini, uključujući i one koji su pokazali marljivost, odgovornost, iako nisu postigli izuzetan uspjeh. Takav pristup u velikoj mjeri doprinosi grupnoj koheziji, formiranju osjećaja ponosa u svom timu, svakom njegovom članu.

kazna - ovo je izraz negativne ocjene, osude postupaka i djela koja su u suprotnosti sa prihvaćenim normama ponašanja kojima se krše zakoni. Svrha ove metode je da se postigne promjena u ponašanju osobe, izazivajući osjećaj stida, osjećaj nezadovoljstva, te ga na taj način podstakne da ispravi učinjenu grešku.

Način kažnjavanja treba koristiti u izuzetnim slučajevima, pažljivo sagledavajući sve okolnosti, analizirajući uzroke prekršaja i birajući oblik kazne koji bi odgovarao težini krivice i individualnim karakteristikama počinioca i ne bi ponizio njegov dostojanstvo. Treba imati na umu da cijena greške u ovoj stvari može biti vrlo visoka.

Ipak, primjena kazni se ponekad ne može izbjeći. Njihovi oblici mogu biti različiti: od primjedbi do isključenja iz tima. Međutim, treba imati na umu da je upotreba ove metode prije izuzetak nego pravilo, njena prečesta upotreba ukazuje na opći problem u obrazovnom sistemu i potrebu da se isti ispravi. U svakom slučaju, ali kao opšte pravilo, represivna, kaznena pristrasnost u obrazovanju prepoznata je kao neprihvatljiva.

U procesu edukacije potrebno je koristiti čitav niz različitih metoda i tehnika. To je uvjeravanje riječju upućenom prvenstveno umu, upotreba metode uvjeravanja, moć primjera, to je i utjecaj na emocionalnu sferu, osjećaje učenika. Najvažniju ulogu u obrazovnom uticaju imaju i stalne vežbe, organizacija praktičnih aktivnosti učenika, tokom kojih se razvijaju veštine, navike, ponašanja i gomilaju iskustva. U ovom višestrukom sistemu, metode podsticanja i stimulacije, posebno metode kažnjavanja, imaju samo pomoćnu ulogu.

roditeljski metod Ovo je način da se postigne zacrtani cilj obrazovanja. Metode su načini uticaja na svijest, volju, osjećaje, ponašanje učenika kako bi se kod njih razvili kvaliteti postavljeni ciljem obrazovanja.

sredstva obrazovanja je skup metoda.

Faktori koji određuju izbor metoda obrazovanja:

• Ciljevi i zadaci obrazovanja. Šta je cilj, takav treba da bude i način njegovog postizanja.
• Sadržaj obrazovanja.
• Uzrasne karakteristike učenika. Isti zadaci rješavaju se različitim metodama u zavisnosti od uzrasta učenika.
• Nivo formiranja tima. Sa razvojem kolektivnih oblika samoupravljanja, metode pedagoškog uticaja ne ostaju nepromenjene: fleksibilnost upravljanja je neophodan uslov uspešne saradnje vaspitača i učenika.
• Individualne i lične karakteristike učenika.
• Uslovi vaspitanja su klima u kolektivu, stil pedagoškog vođenja itd.
• Sredstva obrazovanja. Vaspitne metode postaju sredstva kada djeluju kao komponente odgojnog procesa.
• Nivo pedagoške kvalifikacije. Odgajatelj bira samo one metode koje su mu poznate, koje posjeduje.
• Vrijeme edukacije. Kada je vremena kratko, a ciljevi veliki, koriste se "jake" metode, u povoljnim uslovima koriste se "štedne" metode obrazovanja.
• Očekivane posledice. Odabirom metode, edukator mora biti siguran u uspjeh. Da biste to učinili, potrebno je predvidjeti do kakvih će rezultata dovesti primjena metode.

Klasifikacija metoda je sistem metoda izgrađen na određenoj osnovi. Klasifikacija pomaže da se u metodama otkrije opšte i specifično, bitno i slučajno, teorijsko i praktično, i na taj način doprinosi njihovom svjesnom izboru, najefikasnije primjene.

Priroda metode odgoja dijele se na uvjeravanje, vježbanje, ohrabrivanje i kažnjavanje.

Prema rezultatima metode uticaja na učenika mogu se podijeliti u dvije klase:

• uticaj koji stvara moralne stavove, motive, odnose koji formiraju ideje, koncepte, ideje;
• uticaj koji stvara navike koje određuju određeni tip ponašanja.

Klasifikacija vaspitnih metoda baziran na fokusu:

• Metode formiranja svijesti ličnosti.
• Metode organizovanja aktivnosti i formiranja iskustva društvenog ponašanja.
• Metode za stimulisanje ponašanja i aktivnosti.

38. Funkcije, savremeni oblici i metode kontrole i ocjenjivanja znanja. Funkcije pedagoške kontrole: Dijagnostička funkcija - omogućava utvrđivanje stepena pripremljenosti učenika Vaspitna funkcija - aktivira obrazovni proces Vaspitna funkcija - organizuje i usmjerava aktivnosti učenika, doprinosi formiranju zahtjevnog odnosa prema sebi, a osjećaj odgovornosti prema nastavniku, timu učenika, svijest i disciplina Kontrola forme: Usmeni oblici - pomažu da se utvrdi nivo asimilacije gradiva, pomažu u ispravljanju grešaka, formiranju govora Pismeni obrasci - omogućavaju dokumentovanje stepena usvajanja gradiva.U zavisnosti od vremena obuke, kontrola je podeljena: po sekcijama. Završni - na osnovu rezultata izučavanja određenog predmeta Završni - otkriva stanje znanja na osnovu rezultata nastave predmeta u prisustvu kvalifikovane ispitne komisije U praksi srednjeg obrazovanja koriste se različite metode tekuće i završne kontrole nad kvalitetom znanja učenika se koriste. Najčešće se koriste različiti oblici usmenog pitanja i pismeni testovi. Metode usmene kontrole pomažu nastavniku da dobije neke informacije o trenutnom usvajanju nastavnog materijala i da izvrši neophodan pedagoški uticaj, a učenicima da detaljnije i dublje shvate gradivo koje se proučava. Pismeni testovi se mogu koristiti i za unapređenje samog procesa učenja i pomoći nastavniku i učenicima da pronađu najslabije tačke u savladavanju predmeta.Smatra se da usmena kontrola pogoduje razvijanju brzog odgovora na pitanja, razvija koherentan govor, ne daje odgovarajuću objektivnost Pismeni test, pruža veću objektivnost, doprinosi razvoju logičkog mišljenja, svrsishodnosti: učenik je više fokusiran tokom pismene kontrole, dublje prodire u suštinu pitanja, razmatra opcije za rešavanje i konstruisanje odgovora. . Pismena kontrola uči tačnosti, jezgrovitosti, koherentnosti izlaganja misli.Nedvosmislene i ponovljive ocjene mogu se dati samo objektivnim metodama kontrole kvaliteta znanja učenika, na osnovu materijala posebno kreiranih za to - testova. Treba ih razviti za svaki nivo iskustva učenja. Test je alat koji vam omogućava da identifikujete nivo i kvalitet asimilacije. Međutim, kada se koriste testovi, postoje i brojni problemi o kojima ćemo raspravljati u jednom od sljedećih odjeljaka.

39. Osobine i složenost procesa obrazovanja. Od svih obrazovnih sistema mogu se razlikovati 2: autoritarni obrazovni sistem i sistem besplatnog obrazovanja.Proces obrazovanja je kretanje obrazovanja ka cilju.U konceptu vaspitanja dece i učenika u Republici Belorusiji, formiranje društveno, duhovno i moralno zrele stvaralačke ličnosti, subjekt vlastitog života.U strukturi obrazovanja izdvajaju se vanjske i unutrašnje komponente (okruženje i samoobrazovanje). Karakteristika vaspitnog procesa je njegova: povezanost Identifikacija i analiza sistema u obrazovnom procesu vrši se u skladu sa mnogim kriterijumima: ciljevima i zadacima, sadržajem obrazovnog procesa, uslovima za njegov tok, interakcijom obrazovnog procesa. vaspitač i obrazovani, metode i oblici vaspitno-obrazovnog delovanja.Unutrašnja komponenta vaspitanja je samoobrazovanje, koje je svesna, svrsishodna aktivnost koja vodi potpunijem ostvarenju, razvoju i usavršavanju ličnosti. Odvojiti intelektualno, etičko i fizičko, kao i psihičko samoobrazovanje.

40.Karakteristike osnovnih principa i obrazaca obrazovanja. Zakoni obrazovanja su opšte objektivne veze koje postoje između pojava i procesa obrazovanja.U „Konceptu obrazovanja Republike Belorusije“ utvrđeni su glavni zakoni obrazovanja: Utvrđuju se svrha, zadaci i sadržaj obrazovanja. prema objektivnim potrebama društva, socio-kulturnim i etničkim normama i tradicijama.ličnost se odvija neravnomjerno, što je povezano sa neusklađenošću verbalnih, čulnih i motoričkih procesa.Stalna transformacija vanjskih utjecaja na osobu u unutrašnje procese ličnosti razvoj je suština vaspitnog procesa. Optimalna organizacija aktivnosti i komunikacije učenika određuje efektivnost obrazovanja.Efikasnost obrazovnog procesa zavisi od stepena aktivnosti ličnosti Uslovljenost rezultata obrazovanja djelovanjem objektivnih i subjektivnih faktora Uzimajući u obzir potrebe , interesovanja i sposobnosti ličnosti učenika utiču na efektivnost obrazovnog procesa, koji izražavaju osnovne zahteve za sadržaj, metode, organizaciju ovog procesa. Od tradicionalnih, autori izdvajaju sljedeće principe obrazovanja: Javna orijentacija obrazovanja Oslanjanje na pozitivno Komunikacija obrazovanja sa životom i radom Humanizacija obrazovanja Lični pristup Jedinstvo obrazovnih utjecaja Kulturni konformizam, nenasilje i tolerancija, povezanost sa životom, otvorenost obrazovnih sistema, varijabilnost aktivnosti, estetizacija života djece.

42 Metoda-način utvrđivanja istine,način njenog postizanja.Metoda vaspitanja se može smatrati načinom za postizanje datog cilja obrazovanja.Uzimajući u obzir postojeća tumačenja,metoda se shvata kao način i sredstvo interakcije između vaspitača i vaspitača, pri čemu se utiče na svest, volju, osećanja, ponašanje učenika radi promene stepena njihovog razvoja i razvoja određenih kvaliteta. Privatno usavršavanje metoda naziva se metode obrazovanja. Podložno širokoj upotrebi u obrazovnoj praksi, tehnike se mogu pretvoriti u metode sredstva obrazovanja se shvata kao skup metoda obrazovanja. Metoda je generalizirajuća za “sredstva” i “prijem obrazovanja.

43 Klasifikacija je sistem metoda poredanih prema određenom atributu. Kao kriterij klasifikacije Babansky definira integrativna karakteristika "orijentacija", koji se sastoji od ciljnih, sadržajnih i proceduralnih aspekata metoda obrazovanja. Klasifikacija razmatra 3 grupe vaspitnih metoda: 1 Metode za formiranje svesti ličnosti 2 Metode organizovanja aktivnosti i formiranja iskustva društvenog ponašanja 3 Metode stimulisanja ponašanja i aktivnosti. metode formiranja svesti ličnosti. Ove metode su važne i za prolazak 2. faze obrazovnog procesa: formiranje osjećaja i emocionalnih doživljaja traženog ponašanja. Ponekad se nazivaju "metode uvjeravanja." Glavno oruđe za implementaciju je riječ. Etička priča- jedan od najsloženijih metoda formiranja svijesti: to je živopisno i emotivno predstavljanje činjenica i događaja moralnog sadržaja. Ova metoda služi kao izvor znanja i pozitivan primjer iskustva pojedinca. Uslovi efektivnosti: Usklađenost sa društvenim iskustvom učenika.Praćenje ilustracijama, muzikom itd. ;Izvedba mora biti profesionalna;Učinak mora biti dugotrajan. Metode organizovanja aktivnosti za formiranje ličnog iskustva.Metoda je također uobičajena vježbe- efikasan metod formiranja opštih kvaliteta osobe. Rezultat su stabilne crte ličnosti, vještine, navike. Zavisi od sljedećih uslova: konzistentnost. Sadržaj. Dostupnost i izvodljivost. Stope ponavljanja. kontrola i korekcija. Lične karakteristike učenika. Mjesta i vrijeme izvršenja. Kombinacije individualnih, grupnih, kolektivnih oblika. Motivacija i stimulacija Adekvatnost vježbi projektovanom ponašanju. Metode podsticaja- motivacija za akciju. Svrha - ubrzati ili usporiti radnju. Jedan od najčešćih - ohrabrenje: odobravanje, ohrabrenje, pohvala, zahvalnost, nagrađivanje. Metoda zahteva pažljivo doziranje i određeni oprez.Zavisi od sledećih uslova: Prilikom podsticanja, vaspitači treba da se trude da ponašanje učenika bude motivisano unutrašnjim ubeđenjima i moralnim delima, a ne željom za dobijanjem nagrade.Ne samo pojedinačni primjerci koji su se posebno istakli, ali jednostavno "Tihi vrijedni radnici", koji su uvijek dostupni. Ohrabrite prema zaslugama, rijetko, umjereno. Za ohrabrivanje je potreban lični pristup.Poštivanje pravde. Subjektivno-pragmatične metode- podsticanje aktivnosti i ponašanja zasniva se na činjenici da je neobrazovan, nevaspitan i sl. - nije banalno isplativo Postoje varijante: Kontakti sa vaspitačem sa jasnim definisanjem odgovornosti stranaka Programi ličnog samousavršavanja koje sastavljaju učenici, roditelji i vaspitači Diferenciranje interesne grupe ili u “rizična grupa” za prevenciju.

Metode samoobrazovanja- ovdje se može koristiti bilo koja metoda. Samoobrazovanje je u stalnom pokretu: razumijevanje i svijest. Samohipnoza. Prevazilaženje poteškoća kroz vježbu. Primjena sankcija. Postizanje uspjeha. Metode formiranja svijesti pomažu razumjeti svoje skrivene želje, aktualizirati ih za restrukturiranje ponašanja.

44 Oblici kolektivne kreativne aktivnosti van školskog vremena uključuju kolektivne kreativne aktivnosti, a najčešće su kolektivne kreativne aktivnosti (KTD), čija organizacija se sastoji od šest faza.

Prva faza je pripremni rad. Nastavnici i odrasli utvrđuju mjesto nadolazećeg KTD-a u obrazovnom radu planiranom za novi period sa ovim timom, određuju konkretne obrazovne zadatke, saznaju različite mogućnosti koje se mogu ponuditi djeci, smišljaju načine realizacije svojih ideja, zacrtavaju akcije koje mogu postaviti djecu za rad, zaokupiti perspektivu, odrediti mogućnosti revitalizacije aktivnosti svakog učesnika. Istovremeno, odrasli ne diktiraju, ne nameću, već promišljaju zajedno sa učenicima.Druga faza je kolektivno planiranje. Sada su djeca sama. Traže odgovore na pitanja koja se postavljaju u mikrokolektivima (grupe, jedinice). Njegov uspjeh u velikoj mjeri osigurava lider. On sastavlja ponuđene opcije, postavlja sugestivna, pojašnjavajuća pitanja, nudi da potkrijepi iznesene ideje, postavlja dodatne "zadatke za razmišljanje". Pretres se završava izborom sudskog vijeća.

Treća faza je kolektivna priprema predmeta. Upravno tijelo, vijeće predmeta, pojašnjava i konkretizuje plan za pripremu i provođenje CTD-a, zatim organizira njegovu provedbu, podstičući inicijativu svakog učesnika. Trening može ići u grupama.

Četvrta faza je izvođenje CTD-a, sumiranje rezultata pripreme. U ovoj fazi se provodi konkretan plan koji sastavlja vijeće predmeta, uzimajući u obzir ono što su grupe razradile (brigade, veze). Školarci u raznim oblicima demonstriraju iskustvo stečeno tokom planiranja i pripreme slučaja. Učitelj, ako je moguće, neprimjetno za sve učesnike u predmetu za koje je organiziran, usmjerava djecu, reguliše njihovo raspoloženje i pomaže da se izglade neuspjeli trenuci.

Peta faza je kolektivno sumiranje rezultata KTD. Ovo može biti generalni sastanak tima posvećen rezultatima KTD-a ili po grupama. Svako iznosi svoje mišljenje, raspravlja se o pozitivnim i negativnim aspektima pripreme i provođenja CTD-a.Pored opšteg prikupljanja, učešće svih u evaluaciji CTD-a može se realizovati i na druge načine: Šesta faza je neposredna posljedica the CTD. Na generalnom sastanku u upitniku, djeca i odrasli su davali prijedloge, dijelili svoje utiske i iskustva. Razgovarali su o onome što su naučili. Nastavnik sve ovo treba da uzme u obzir kako bi ga koristio u daljem radu. Navodi se program sukcesivnih radnji, utvrđuju se novi slučajevi. Kolektivne kreativne aktivnosti mogu biti vrlo različite, one se stalno rađaju u radu udruženja koja koriste ovu tehniku. Igre uloga mogu postati oblik kolektivne kreativne aktivnosti ako se u toku kolektivnog stvaralaštva razvijaju ideje, sadržaj i metode organizacije, pravila igre.

45 Oblik obrazovanja- eksterno izražavanje sadržaja obrazovanja. Rezultat obrazovnog procesa su kvalitete i svojstva sveobuhvatno i skladno razvijene ličnosti: duhovne, moralne, fizičke itd.

U praksi se sadržaj oličava u specifičnom obliku. Ako se prekrši dopisivanje, obrazovanje se suočava sa ozbiljnim problemima. Oblici obrazovanja se razlikuju po obimu: masa, grupa, pojedinac., u smislu sadržaja i organizacije aktivnosti. U masovne spadaju: tematske večeri, večeri pitanja i odgovora, čitalačke konferencije, sastanci. Grupna nastava obuhvata: časove nastave, ekskurzije, kružoke. Individualni uključuju: slobodne aktivnosti, hobije, samoobrazovanje. U školskom okruženju popularan je oblik obrazovanja Kolektivno kreativno poslovanje, što je oblik realizacije organizacije specifičnih aktivnosti učenika.

Sa sistemskog stanovišta, kolektivni obrazovni poslovi su konstruisani na isti način:

Analiza situacije. Postavljanje ciljeva. Poslovno planiranje. Poslovna organizacija. Implementacija slučaja. Rezimirajući.

Relevantnost i usmjerenost odgojno-obrazovnih poslova određuju: društvena situacija, pedagoška dijagnoza formiranja potrebnih osobina i kvaliteta pojedinca. Faze: Definicija svrhe rada. Definiranje zadataka za svaki. Priprema za predstojeće radove. Uspostavljanje standarda aktivnosti. Informisanje izvođača.

46. ​​Obrazovanje pojedinca u studentskom timu je vodeća ideja humanističkog sistema obrazovanja. Glavni cilj obrazovanja, smatra A. V. Lunacharsky, treba da bude sveobuhvatan razvoj takve osobe koja zna da živi u harmoniji sa drugima, koja ume da radi zajedno, koja je povezana sa drugima simpatijom i društvenom razmišljanjem. samo na osnovu tima mogu najpotpunije karakteristike ljudske ličnosti. Podižući individualnost na bazi kolektivizma, potrebno je osigurati jedinstvo lične i društvene orijentacije. S.T. Shatsky je u praksi dokazao mogućnost organizovanja školskog tima i potvrdio efikasnost osnovnoškolskog tima kao efikasnog oblika organizovanja učenika, otvara široke perspektive za sveobuhvatan razvoj ličnosti svakog djeteta. Iskustvo prvih komunalnih škola imalo je veliki uticaj na formiranje kolektivističkog sistema obrazovanja širom zemlje. U savremenoj pedagoškoj literaturi on se smatra eksperimentom koji je bio daleko ispred prakse obrazovanja tog vremena. Ništa ne može zamijeniti ulogu tima u organizaciji rada djece. Kada se organizuje u timskom okruženju, podstiče ispoljavanje međusobne odgovornosti za konačne rezultate rada, međusobnu pomoć. Kroz učešće u poslovima rada, učenici se uključuju u ekonomske odnose i postaju njihovi aktivni učesnici. Poznavanje praktične ekonomije, u kombinaciji sa učešćem u radu u preduzećima, osigurava da se djeca obrazuju u kolektivizmu i kreativnom odnosu prema radu. Kolektivni život školaraca otvara gotovo neograničene mogućnosti za realizaciju fizičkog i umjetničkog potencijala pojedinca. Sportsko-zdravstvene i umjetničko-estetske aktivnosti doprinose emocionalnom razvoju učenika, izazivanju osjećaja kolektivne empatije, simpatije, zajedničkog osjećaja emocionalne i moralne atmosfere i njenog zajedničkog stvaranja.

47. Obrazovanje kao društveni fenomen. Obrazovanje kao društveni fenomen je složen i kontradiktoran društveno-istorijski proces ulaska, uključivanja mlađih generacija u život društva; u svakodnevnom životu, društveno-proizvodnim aktivnostima, kreativnosti, duhovnosti; postajući njihovi ljudi, razvijene ličnosti i pojedinci, najvažniji element proizvodnih snaga društva, kreatori sopstvene sreće. roditeljstvo kao Društveni fenomen karakterišu sledeće glavne karakteristike koje izražavaju njegovu suštinu: a) Obrazovanje je proizašlo iz praktične potrebe za prilagođavanjem, upoznavanjem naraštaja sa uslovima društvenog života i proizvodnje, zamenjujući ih generacijama koje stare i umiru. Kao rezultat toga, djeca, postajući odrasli, obezbjeđuju svoje živote i živote starijih generacija koje gube radnu sposobnost b) Obrazovanje je vječna, neophodna i opšta kategorija. Pojavljuje se zajedno s nastankom ljudskog društva i postoji sve dok samo društvo živi. Neophodan je jer je jedno od najvažnijih sredstava za osiguranje postojanja i kontinuiteta društva, pripremu njegovih proizvodnih snaga i razvoj čovjeka. Kategorija obrazovanja je opšta. Ona odražava prirodnu međuzavisnost i međuodnos ove pojave sa drugim društvenim pojavama. c) Obrazovanje u svakoj fazi društveno-istorijskog razvoja, po svojoj svrsi, sadržaju i oblicima, je konkretno istorijske prirode. Ono je određeno prirodom i organizacijom života društva i stoga odražava društvene kontradikcije svog vremena. U klasnom društvu, temeljne tendencije u obrazovanju djece različitih klasa, slojeva i grupa ponekad su suprotne. d) Vaspitanje mlađih generacija se odvija kroz njihovo ovladavanje osnovnim elementima društvenog iskustva, u procesu i kao rezultat njihovog uključivanja starije generacije u društvene odnose, sistem komunikacije i društveno potrebne aktivnosti. Društveni odnosi i odnosi, utjecaji i interakcije u koje odrasli i djeca ulaze uvijek su edukativni ili edukativni, bez obzira na stepen njihove svijesti i odraslih i djece. U najopštijem obliku, ovi odnosi imaju za cilj da obezbede život, zdravlje i ishranu dece, određuju njihovo mesto u društvu i stanje njihovog duha. Kako odrasli postaju svjesni svojih odgojnih odnosa s djecom i postavljaju sebi određene ciljeve za formiranje određenih kvaliteta kod djece, njihovi odnosi postaju sve više pedagoški, svjesno svrsishodniji.

48. Karakteristike savremenih tehnologija obrazovanja. Obrazovne tehnologije su sistem naučno utemeljenih metoda i tehnika koje doprinose uspostavljanju takvih odnosa između subjekata procesa, u kojima se cilj ostvaruje neposrednim kontaktom – upoznavanjem vaspitanih sa univerzalnim kulturnim vrijednostima.Sadržaj obrazovnih tehnologija je : Naučno utemeljeni socijalizovani zahtevi, Prenos društvenog iskustva, Izjava o ciljevima i analiza postojećeg stanja, Socijalizovana procena učenika, Organizacija kreativnog rada, Kreiranje situacije uspeha. Pedagogija saradnje mogu se uzeti u obzir i obrazovna i obrazovna tehnologija. Ciljne orijentacije ove tehnologije su: Prelazak sa pedagogije zahteva na pedagogiju odnosa, Humano – lični pristup detetu, Jedinstvo obrazovanja i vaspitanja Ciljne orijentacije humano - lično tehnologije su: doprinos formiranju, razvoju i odgoju plemenite osobe kod djeteta otkrivanjem njegovih ličnih kvaliteta, razvoj i formiranje kognitivnih sposobnosti djeteta; ideal obrazovanja je samoobrazovanje; Tehnologija humano kolektivno obrazovanje V. A. Sukhomlinskog. Ideje: u obrazovanju nema glavnog i srednjeg; odgoj je prije svega ljudska nauka; estetski, emocionalni početak u obrazovanju: pažnja prema prirodi, ljepoti maternjeg jezika, emocionalnoj sferi duhovnog života i komunikacije djece, osjećaj iznenađenja; princip jedinstva: obrazovanje i vaspitanje, naučnost i dostupnost, vidljivost i apstraktnost, strogost i ljubaznost, raznovrsnost metoda; kult domovine, kult rada, kult majke, kult knjige, kult prirode; prioritetne vrijednosti: savjest, dobrota, pravda.

49. Lično orijentisane obrazovne tehnologije, njihove humanističke i demokratske osnove. Tehnologije orijentisane na ličnost su oličenje humanističke filozofije, psihologije i pedagogije.U fokusu tehnologija orijentisanih na ličnost je jedinstvena holistička ličnost koja teži maksimalnom ostvarenju svojih sposobnosti, otvorena je za percepciju novog iskustva i sposobna za donošenje svjesnog i odgovornog izbora u raznim životnim situacijama. Posebnost paradigme ciljeva tehnologija orijentiranih na ličnost leži u orijentaciji na svojstva ličnosti, njeno formiranje, razvoj ne po tuđem nalogu, već u skladu s prirodnim sposobnostima. Tehnologije ličnog orijentacije pokušavaju pronaći metode i sredstva obuke i vaspitanja koji odgovaraju individualnim karakteristikama svakog djeteta: usvajaju metode psihodijagnostike, mijenjaju odnos i organizaciju dječjih aktivnosti, koriste razna i moćna nastavna sredstva (uključujući računar), te restrukturirati sadržaje obrazovanja Lično orijentisane tehnologije suprotstavljaju se autoritarnom, bezličnom i bezdušnom pristupu detetu u tradicionalnoj tehnologiji – atmosferi ljubavi, brige, saradnje, stvaraju uslove za kreativnost i samoaktualizaciju pojedinca.

50. Obrazovne tehnologije igara, izgledi za njihovu upotrebu. Pojam "tehnologija igre" uključuje prilično veliku grupu metoda i tehnika za organizaciju pedagoškog procesa u obliku različitih pedagoških igara. Za razliku od igara općenito, pedagoška igra ima suštinsku osobinu - jasno definiran cilj učenja i pedagošku igru. njemu odgovara rezultat koji može biti oblik i karakteriše ga obrazovna i kognitivna orijentacija.Igrovi oblik nastave kreira se u učionici uz pomoć tehnika igre i situacija koje deluju kao sredstvo podsticanja, stimulisanja učenika na aktivnosti učenja. Implementacija tehnika i situacija igre u nastavnom obliku nastave odvija se u sljedećim glavnim oblastima: stavlja se pred učenike u obliku zadatka igre; obrazovna aktivnost podliježe pravilima igre; kao sredstvo se koristi obrazovni materijal, u obrazovnu aktivnost se uvodi element takmičenja, koji didaktički zadatak pretvara u igru; uspješno izvršenje didaktičkog zadatka povezano je s rezultatom igre.Pre svega, igre treba podijeliti prema vrsti aktivnosti na fizičke (motoričke), intelektualne (mentalne), radne, socijalne i psihičke. Priroda pedagoškog procesa razlikuju se sljedeće grupe igara: a) obrazovne, trenažne, kontrolne i generalizujuće; b) kognitivne, obrazovne, razvojne; c) reproduktivne, produktivne, kreativne; d) komunikativne, dijagnostičke, strukovne, psihotehničke, itd.

51.Demokratski stil obrazovanje karakteriše određena raspodela ovlašćenja između nastavnika i učenika u odnosu na probleme njegovog obrazovanja, slobodnog vremena, interesovanja itd. mišljenje, stav i da napravi svoj izbor. Često se takav nastavnik obraća učeniku sa zahtjevima, preporukama, savjetima, rjeđe - naredbama. Sistematski prateći rad, on uvijek bilježi pozitivne rezultate i postignuća, lični rast učenika i njegove pogrešne proračune. U ophođenju sa ljudima, uključujući i djecu, uvijek je ljubazan i prijateljski raspoložen. Demokratski stil mogu se u praksi realizovati u sistemu sledećih metafora: „Jednaki među jednakima“ i „Prvi među jednakima“. Hajde da razjasnimo razumijevanje demokratske interakcije – ovo je vrsta interakcije između ljudi ako nijedna od dvije ugovorne strane nema priliku da prisili drugu da nešto učini. Na primjer, direktori dvije susjedne škole dogovaraju se o saradnji. Imaju isti društveno-administrativni status, podjednako su ekonomski i socijalno zaštićeni. U ovom slučaju, da bi postigli rezultat, moraju pregovarati. Drugi primjer: dva nastavnika u školi se slažu da razviju integrisani kurs. Put prisile u ovoj situaciji je u principu neprihvatljiv.

52. Autoritarno roditeljstvo- vaspitni koncept koji predviđa podređivanje učenika volji vaspitača. Suzbijajući inicijativu i samostalnost, autoritarno obrazovanje koči razvoj dječije aktivnosti, njihove individualnosti i dovodi do konfrontacije između nastavnika i učenika. Autoritarni stil pedagoškog vođenja je stresan obrazovni sistem zasnovan na odnosima moći, zanemarujući individualne karakteristike učenika, zanemarujući humanističke načine interakcije sa učenicima. Princip autoritarne pedagogije je da je nastavnik subjekt, a učenik objekat obrazovanja i obuke. Pažljivo razvijena sredstva kontrole djeteta: prijetnja, nadzor, naređenje, zabrana, kazna. Nastava je strogo regulisana, akcenat je na negovanju edukacije. Prinuda je glavni način prenošenja društvenog iskustva na novu generaciju. Stepen prinude određen je mjerom u kojoj vaspitač ima pravo da određuje ili bira sadržaj prošlog iskustva i sistem vrijednosti - porodične vrijednosti, norme ponašanja, pravila komunikacije, vrijednosti vjere, etničke grupe, stranke. , itd. , sveznanje. Autoritarni stil karakterizira visoka centralizacija vodstva, dominacija upravljanja jednog čovjeka. U ovom slučaju nastavnik sam donosi i mijenja odluke, a većinu pitanja vezanih za probleme obrazovanja i vaspitanja odlučuje on. Preovlađujuće metode upravljanja aktivnostima svojih učenika su naredbe, koje se mogu davati u tvrdom ili mekom obliku. Autoritarni nastavnik uvijek vrlo strogo kontroliše aktivnosti i ponašanje učenika, zahtijeva jasnoću ispunjavanja svojih uputstava. Inicijativa učenika se ne podstiče niti podstiče u strogo određenim granicama.