itthon Közönség 3 A tudomány és az oktatás modern problémái. A tanulók és szüleik oktatási igényei és kérései Nevelési szükségleteik és érdeklődésük sajátosságai

A tudomány és az oktatás modern problémái. A tanulók és szüleik oktatási igényei és kérései Nevelési szükségleteik és érdeklődésük sajátosságai

1. Appakova E.G. Az egyén oktatási szükségleteinek axiológiai megközelítése // Történet-, filozófia-, politika- és jogtudomány, kultúratudomány és művészettörténet. Elméleti és gyakorlati kérdések. – 2015. – 5-1 (55) sz. – 17-19.o.

2. Teitelman N.B. A nem állami egyetemek hallgatóinak oktatási igényei: diss.... Ph.D. szociol. Tudományok: 22.00.06 / Nikolay Borisovich Teitelman. – Jekatyerinburg, 2004. – 42. o.

3. Csadajev A. Yu. Egy felsőoktatási intézmény oktatási szolgáltatásainak marketingje információs modell alapján / A.Yu. Csadajev, L.A. Vasin. – M.: Pénzügy és Hitel, 2013. – 159 p.

Az embernek sok szükséglete van, amelyeket általában az élet fenntartásához és fejlődéséhez szükséges dolgok észlelt hiányaként értelmeznek. A különféle osztályozások közé tartoznak az anyagi és lelki, fiziológiai és szociális szükségletek stb. A tudásgazdaságnak nevezett gazdaságban az oktatási igények kiemelt jelentőséget kapnak, mivel a tudásgazdaságban való elégedettségük révén fő erőforrása - a humán tőke - nő. Jelen írás megkísérli átgondolni az „oktatási szükségletek” fogalmának lényegét és a modern körülmények között kialakuló sajátosságait.

Az „oktatási szükségletek” fogalmának tartalma lényegében azt jelenti, hogy megválaszoljuk azokat a kérdéseket, hogy miért van szüksége az embernek oktatásra és milyen oktatásra van szüksége. Általánosságban az oktatási szükségletek alatt azt az igényt értjük, hogy egy személy elsajátítsa azt a kompetenciát, amely a létfontosságú személyes és szakmai problémák megoldásához szükséges. A társadalom heterogenitása életkor, egészségi állapot, lakóhely, szakmai irányultság stb. sokféle oktatási igény jelenlétét idézi elő. Az ember élete során az oktatási igények attól függően változnak, hogy milyen helyzetbe került. Ez szükségessé teszi a különféle előnyök egész sorának biztosítását az ilyen típusú igények kielégítéséhez.

Fontos megérteni, hogy az oktatási igényt az egyén viseli, annak ellenére, hogy ő maga, a munkáltató és az állam is fizetheti a tanulmányait. Ez az előfeltevés megfelel a piaci posztulátumoknak (a fogyasztó a háztartás, jelen esetben az egyén, aki kompetenciákat szerez és növel), valamint a humán tőke elmélet azon rendelkezéseinek, amelyek szerint (az emberi tőke nem választható el a fuvarozó, aki ártalmatlanítja).

Ugyanakkor az oktatási igények kialakításának több szintje különböztethető meg:

Az egyén szintjén, ami a személyiség szerkezetének megváltozásával, érdeklődési körének, értékorientációinak, életmotivációinak kialakulásával jár együtt, az oktatási igények kialakulásával visszafelé a munkatevékenység ösztönzést kap, az elsajátításon keresztül. a tudás és készségek külső környezethez való alkalmazkodása;

Csoportszinten a családon belüli attitűdök, a referenciacsoportok preferenciái, a folyamatos elhelyezkedést és (vagy) karrier-növekedést biztosító szakmai képesítési követelmények hatására az oktatási igények alakulása átalakítja az ember életmódját, ami helyváltoztatáshoz vezethet. munka, társadalmi helyzet stb.;

Az egész társadalom szintjén, amit egyrészt a korábbi generációk kulturális örökségének és társadalmi-gazdasági tapasztalatainak átörökítése, másrészt a szociális munka jellegének és intézményének megváltozása közvetít. a szakma, és ennek következtében az új értékek megjelenése.

Így a tudásgazdaságban ezt vagy azt az oktatási igényt a gazdaság állapota, a szociokulturális kapcsolatok, ezen belül a társadalom társadalmi szerkezete, valamint az adott személy életkörülményei határozzák meg lelki és anyagi szükségleteivel együtt. Az oktatás iránti igény kifejezhető az embernek a tudásterülethez való aktív és aktív hozzáállásában, amelyet szociokulturális tényezők határoznak meg, valamint fejlődésének, szakmai és személyes önmeghatározásának és önmegvalósításának jellemzőiben.

Az oktatási szükségletek sokfélesége és változatossága az egyén élete során a tudásalapú gazdaságban nemcsak és nem annyira a megoldandó problémák sokféleségével, hanem a tudás elavultságával és a kompetenciák folyamatos frissítésének szükségességével is összefügg a sikeres élethez a változó körülmények között. világ. Ráadásul ez az igény három szinten is megnyilvánul: az egyéni munkás, a vállalkozás és az állam szintjén.

A nevelési igény funkciói közül kiemelendő:

Nevelési érdeklődést és célokat alakít ki;

A nevelési tevékenység oka (motívuma), szabályozása motivációs mechanizmusának alapja;

Útmutatást ad az élet problémáinak megoldási módjának kiválasztásához.

A végső célorientáció szempontjából az oktatási igények a következő altípusokra oszthatók:

Anyagi növekedés

Státusz promóció,

Szakmai kiválóság,

Erkölcsi önigazolás,

Társadalmi alkalmazkodás,

Spirituális önmegvalósítás.

Fontos, hogy ezen altípusok mindegyike ösztönzővé váljon egy adott oktatási program elsajátítására.

Az oktatási igények ezen altípusai a következőkre is oszthatók:

Alap (alapfokú), amelyben az oktatás megszerzését a túlélési probléma megoldásának, a jövedelem garanciájának és a jövőbeni elbocsátás elleni védelemnek tekintik;

Másodlagos, beleértve a szakmai és anyagi sikerek vágyát, az önkifejezési lehetőségeket, a bizonyos társadalmi vagy szakmai csoporthoz való tartozás vágyát.

Nem nehéz belátni, hogy ezek az igények az oktatáson kívül más eszközökkel is kielégíthetők. Emiatt csak abban az esetben lehet őket valamilyen konvencióval oktató jellegűnek minősíteni, ha megvalósításukat a végzettség megszerzése és a releváns kompetenciák elsajátítása közvetíti. Fontos, hogy a tudásgazdaságban az oktatási igények kielégítésének prioritása egyrészt a megfelelő irányba terelje át az erőforrásokat, másrészt megteremtse a lakosság számára a versenyképesség alapjául szolgáló kialakulásának, fejlődésének előfeltételeit.

Bibliográfiai link

Vasilenko N.V. OKTATÁSI IGÉNYEK ÉS KIALAKULÁSUK A TUDÁSGAZDASÁGBAN // International Journal of Experimental Education. – 2016. – 3-1. – 33-34. o.;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9617 (hozzáférés dátuma: 2019. november 25.). Figyelmébe ajánljuk a Természettudományi Akadémia kiadója által kiadott folyóiratokat

A SZEMÉLYISÉG társadalmi és kulturális-oktatási KIALAKULÁSA

O. N. Krylova

(Szentpétervár)

Az oktatási igények tanulmányozása

KÜLÖNBÖZŐ HETEROGÉN CSOPORTOK DIÁKAI

A cikk alátámasztja a speciális gyermek- és tanulócsoportok oktatási igényeinek tanulmányozásának problémáját, meghatározva, hogy az oktatási folyamat tárgyai milyen mértékben fókuszálnak az inkluzív oktatásra.

Jelenleg az Orosz Föderációban jóváhagyták a „Tanár” szakmai szabványt, amely 2015. január 1-jén lép hatályba. A tanárok és oktatók számára meghatározott szükséges készségek egyike: „speciális megközelítések alkalmazása és tesztelése annak érdekében, hogy az összes tanulót bevonják az oktatási folyamatba, beleértve a sajátos nevelési igényűeket is: kiemelkedő képességeket mutató tanulókat; olyan diákok, akiknek nem az orosz az anyanyelvük; fogyatékkal élő diákok." Ezen készségek kialakítása a tanárok megfelelő képzését és átképzését teszi szükségessé.

A „Tempus-4” közös európai projekt részeként a szentpétervári APPO a vezetője annak a kutatási programnak, amelynek témája a speciális gyermek- és diákcsoportok oktatási és szociális igényei, valamint speciális gyermekcsoportok elképzelései voltak. oktatási igényeik kielégítésének lehetőségeiről.

Ebben a vizsgálatban a következő speciális gyermek- és diákcsoportokat választottuk ki: külföldi hátterű gyerekek és fiatalok (migránsok); tehetséges gyermekek és fiatalok (3 alcsoport: értelmi tehetség, művészi tehetség és sporttehetség); szociálisan hátrányos helyzetű gyermekek és fiatalok fogyatékkal élő gyermekek és fiatalok (fogyatékkal élők).

Ezt a vizsgálatot azért végezték, hogy analitikai információkat szerezzenek a számról

a tanulók és hallgatók heterogén csoportjainak lustasága és speciális igényei. Többek között a következőket azonosították: a kooperatív tanulással kapcsolatos attitűdök, az inkluzív nevelés tudatossága, a tanulók nevelési igényei, szociális szükségletei, a lehetséges pedagógiai támogatás típusai, szervezési, pedagógiai, oktatási, módszertani és tárgyi és technikai igények, a jövővel kapcsolatos elvárások oktatás stb.

A szentpétervári APPO tudósokból álló kreatív csapata (N. B. Bogatenkova, N. B. Zakharevics,

O. N. Krylova és mtsai] diagnosztikai eszközöket dolgoztak ki egy idegen nyelvű hallgatók heterogén csoportjára vonatkozó kutatási programhoz.

A külföldi egy idegen (nem állami) nyelv beszélője és a szocio-nyelvi kultúrájának megfelelő világkép Ez a szentpétervári pedagógiai és szociológiai kutatási koncepció jellemzi azon hallgatók kategóriáját, akiknek nem az orosz nyelv. anyanyelv, a következő paraméterek szerint: a fő kommunikációs nyelv a családban - nem orosz; a tanulók beszéde erős akcentussal vagy speciális dialektussal rendelkezik.

Ez a tanulmány a következő módszertani elveken alapult:

A tudományos következtetések felépítésének logikájának való megfelelés;

Determinizmus (lat. determinage - define-

Asztal 1

Igénycsoportok, kritériummutatók és indikátorok megfeleltetése

Igények Kritériumjelző, jelző

Növekedési szükségletek Önmegvalósítási (önmegvalósítási) szükségletek - a minőségi oktatás megszerzésében

A kreatív megvalósításban

A nemzeti kultúrával való kapcsolatok támogatásában

Önbecsülésben

Életértékek

Kommunikációs igények Társadalmi státuszigények (tisztelet) - vallási nézetek figyelembevétele

A szülők társadalmi helyzetében

Jóváhagyásban, elismerésben

Társas kapcsolatok szükségletei (csoportba való bevonódás) - a társas kommunikációban

A nyelvi akadály leküzdése

Létezési szükségletek Biztonsági szükségletek (fizikai és pszichológiai) - pszichológiai biztonság

Az egészség megőrzésében

Élettani igények (étkezés, pihenés, mozgás, alapvető tanulási készségek) - a rekreáció megszervezésében

Az iskolai életkörülmények között (étkezés, orvosi ellátás, ...]

A tanuló pedagógiai támogatásával

A logisztikában képzés biztosítása folyamat

Speciális edzési körülmények között

megosztás], amely a jelenségek közötti összefüggések objektíven létező formáinak létrehozását foglalja magában, amelyek közül sok olyan kapcsolatok formájában fejeződik ki, amelyeknek nincs közvetlen ok-okozati természetük;

Általánosítás (generalizáció), amely feltételezi az egyén és a partikuláris szétválasztását, és ezáltal a jelenségek és alanyok stabil tulajdonságainak leírását.

4 kérdőívet dolgoztunk ki - szülőknek, diákoknak, tanároknak és diákoknak.

Minden kérdőíves kérdés zárva volt, és több javasolt lehetőség közül kellett választani egy előnyös lehetőséget. Egyes kérdések több válaszlehetőség kiválasztását is lehetővé tették. A kérdések mindegyike feltárta az oktatási szükségletek egy-egy csoportját (egzisztencia, kommunikáció, növekedés), és egy-egy kritériummutatónak és indikátornak felelt meg (1. táblázat).

A felmérés tárgyát a szülők képezték, mivel érdekeik képviselőiként ők a gyermekeik számára nyújtott oktatási szolgáltatások fő vásárlói. A tanárok kerültek a felmérés tárgyává, mivel ők

Az oktatási folyamat olyan tantárgyai, amelyek közvetlenül érintkeznek a tanulókkal, és közvetlenül érdekeltek a tanulók oktatási igényeinek figyelembevételében. A tanulók és hallgatók fő mintáját az általános oktatási szervezetek és felsőoktatási intézmények összevont (inkluzív) csoportjaiból, valamint ezek tanáraiból és szüleiből alakították ki.

A mintába kerültek az életkori normák szerint fejlődő tanulók és hallgatók, valamint az életkori normának megfelelően fejlődő gyermeket nevelő szülők és pedagógusok is, akik különböző gyermekcsoportokkal közös tanulásban szereztek tapasztalatot, ami azt jelenti, hogy teljes jogú résztvevői a befogadó folyamatnak.

A tanulmány eredménye az egyes kritériummutatók és indikátorok kvantitatív adatainak analitikus leírása, az adatok korrelációinak elemzése minden módszerrel.

Ez a tanulmány a szükséglet (szocio-pedagógiai kategória) megértésén alapul, mint „alakult

2. táblázat

A nevelési igények csoportjai közötti kapcsolat, megnyilvánulásaik és kielégítési eszközei

A nevelési igények csoportjai A szükségletek megnyilvánulási formája A szükségletek megnyilvánulásának eszközei

Egzisztenciaszükségletek Az alapvető tanulási készségek (olvasás, írás, számolás, információk reprodukálása) nehézségek nélküli elsajátításának vágya Fogyatékkal élő gyermekek számára elérhető technikai eszközök: Braille-írású számítógépes billentyűzet, szókincs az idegen nyelvű gyermekek számára, a szükséges tananyagok elkészítése tehetséges gyerekeknek stb. P.

Veszélyes változások megelőzésének vágya, kényelem, segítség igénybevétele a megoldásban (pszichológiai, egészségügyi] SANPIN (higiéniai követelmények) betartása, ergonómiai környezet, a személyes problémák megoldásában segítséget kérő feltételek megteremtése stb.

Kapcsolódási igény Egy csapatban elfoglalt hely vágya, baráti kapcsolatok kialakításának vágya Informális csoportok létrehozásának ösztönzése, bizonyos szerepek kiosztása, címek kiosztása stb.

Növekedési igény Kreativitás iránti vágy, önkifejezés, eredmény elérése Alkotó munka bemutatása

az egyének készségét arra, hogy biológiai, társadalmi és spirituális vonatkozásban bővítsék képességeiket, kapcsolataikat a társadalommal."

Az oktatási szükséglet alatt a „társadalmi szükséglet olyan típusát értjük, amely a modern társadalomban rendszerformáló jelentőséggel bír, és az embernek az élet társadalmi alanyaként való termelésében, az emberi életerőknek az oktatási rendszerbe való beilleszkedése révén történő felhalmozódásában fejeződik ki. végrehajtás. Az általános műveltség igénye az oktatási folyamat egyes tantárgyai közötti társadalmi kapcsolatként értelmezhető."

Valójában nem az a fontos, hogy mit jelent a szükséglet, hanem az, hogy miért van szükség a szükséglet fogalmára.

A. N. Leontyev a rászoruló mentális kritériumot igyekezett kiemelni, kutatásunk keretében az oktatási kritériumokat szükséges kiemelni.

A szükséglet, mint szükséglet szemléletének kialakulása ellentmondást okoz az esztétikai, kognitív és spirituális szükségletekkel kapcsolatban.

Ennek a tanulmánynak az első módszertani alapja az ERG Al-

derfer. Három szükségletcsoportot azonosított - egzisztenciális szükségletek, kommunikációs szükségletek, növekedési szükségletek -, amelyek a tanulók oktatási igényeit is tükrözik.

„Úgy tűnik, hogy a létezési szükségletek A. Maslow szükségleteinek két csoportját foglalják magukban: a biztonsági szükségleteket, a csoportbiztonság kivételével, és a fiziológiai szükségleteket.”

A kommunikációs szükségletek az ember társadalmi megnyilvánulásaihoz kapcsolódnak: tisztelet, társadalmi státusz hozzárendelése, különböző csoportokban (család, diaszpóra, osztály) való részvétele.

A. Maslow szerint a növekedési szükségletek az önmegvalósítás és a fejlődés szükségleteit tükrözik. Azt tükrözik, hogy az embernek szüksége van önértékelésre és önmegerősítésre. A nevelési igények csoportjai közötti kapcsolatot, azok megnyilvánulását és kielégítési eszközeit a 2. táblázat mutatja be részletesen.

Ezek a szükségletcsoportok, csakúgy, mint A. Maslow-é, egy bizonyos hierarchiában vannak elrendezve, de itt a szükséglettől a szükséglet felé halad mindkét irányba, és nem csak alacsonyabbról magasabbra. Amikor egyes szükségletek kielégítésre kerülnek, mások motivátorokká válnak. Ha nem lehet kielégíteni

Ha figyelmen kívül hagyják a magasabb rendű szükségleteket, akkor az alacsonyabb szükségletek felerősödnek, és a személy figyelme megváltozik.

"Minden élőlény csak akkor tud élni, ha egy adott lényhez számos bizonyos feltétel szükséges, vagyis minden élőlénynek rendelkeznie kell ezekkel a szükséges feltételekkel, és ha ezek nem léteznek, akkor felmerül a feladat megtalálása." A szükséglet fogalmát azonban nem maguk a feltételek, vagy azok hiánya jellemzi, hanem az életfeladatok megjelenése, hogy ezeket a feltételeket biztosítsa. Lehet, hogy azt sem tudod, miről maradtál le. A szükséglet tehát nem magával az élőlénnyel, hanem a környezettel való kapcsolataival függ össze.

"Az ember szükségleti szférájának megértéséhez pedig elemezni kell az ember kapcsolatát a világgal, mert a szükségletek, mint életfeladatok azokban a valós kapcsolatokban merülnek fel, amelyekbe az ember beletartozik."

Az oktatási igényeket figyelembe véve beszélhetünk a tanuló oktatási térrel való kapcsolataiban bekövetkező változásokról. Ha korábban az oktatási folyamat szigorúan a tanártól az oktatási anyagokon keresztül a tanulóig épült, mára ezek a kapcsolatok megváltoztak. A tanár megszűnt az oktatási információ egyetlen hordozója lenni, az oktatási tér nyitottabbá vált. Maga a diák lép be, és ők a tanárral és a többi tanulóval együtt alkotják ezt az oktatási teret. Ezért az oktatási igények eltérően alakulnak ki.

A tanulmány második módszertani alapja a nevelési igények lényegének megértése a tanuló által megoldott életfeladatok megváltoztatásával, az általa érintett nevelési kapcsolatokon keresztül.

A harmadik módszertani alap az, hogy a nevelési igény az alany oktatási térrel való kapcsolatának megváltozását, ezáltal annak kiterjesztését jellemzi.

Az oktatási igények jelensége az oktatás minőségének modern megértéséhez kapcsolódik. Jeanette Colby és Miske Witt szerint a következő összetevők befolyásolják a minőségi oktatást:

A tanulók egészségesek és készek a tanulásra;

Van egy egészséges, biztonságos, biztonságos

a szükséges forrásokat biztosító oktatási környezet;

Az oktatási folyamatban a gyermek érdeke az első;

Az eredmények magukban foglalják a tudást, a készségeket és a személyes attitűdöket, és kapcsolódnak a nemzeti oktatási célokhoz és a közéletben való pozitív részvételhez.

Ez is megerősíti ezt a megközelítést az oktatási szükségletek hierarchiájának megértéséhez.

A negyedik módszertani alap - az oktatási igények az oktatás minőségére vonatkozó modern követelményeken alapulnak, és jellemzőinek javítására kell irányulniuk:

Diákok (egészségük, tanulási motivációjuk és természetesen a tanulók által felmutatott tanulási eredmények);

Folyamatok (amelyekben a hozzáértő tanárok aktív tanulási technológiákat alkalmaznak);

Rendszerek (jó gazdálkodás és az erőforrások megfelelő elosztása és felhasználása).

Az alapkompetenciákhoz kapcsolódik a heterogén tanulócsoportok oktatási szükségleteinek fogalma is. A „Learning: The Treasure Within” című jelentése a 21. századi Oktatási Nemzetközi Bizottságnak amellett érvelt, hogy az egész életen át tartó tanulás négy alapon nyugszik:

A felismerés elsajátítása azt jelenti, hogy a tanulók naponta külső (információ) és belső (tapasztalat, motívumok, értékek) elemekből építik fel saját tudásukat;

Megtanulás csinálni, ami a tanultak gyakorlati alkalmazását jelenti;

Az együttélés megtanulása, amely a megkülönböztetéstől mentes élet utáni vágyat jellemzi, amikor mindenki másokkal egyenlő esélyt kap saját fejlődésére, családja, helyi közössége fejlődésére;

A lenni tanulás, amely rávilágít azokra a készségekre, amelyek minden ember számára szükségesek saját képességeik teljes kibontakoztatásához.

A tanulmány ötödik módszertani alapja, hogy a heterogén tanulócsoportok sajátos nevelési igényei a tanulók kulcskompetenciáihoz kapcsolódnak, mégpedig figyelembe véve a különböző heterogén csoportokba tartozó tanulók sajátos nevelési igényeit, és a tanulók sajátos nevelési igényeit célozzák meg. "tanulni lenni." Csak heterogén csoportokban alakulhatnak ki az „együtt élni tanulni” és a „leni megtanulni” kompetenciák.

A különféle heterogén csoportokba tartozó tanulók sajátos nevelési szükségleteinek lényegének megértése, figyelembe vételük feltételeinek megteremtése lehetővé teszi a modern oktatás fontos problémáinak megoldását, hiszen „a szükséglet tevékenységre ösztönöz, a motívum pedig az irányított tevékenységet. Az indíték az alany szükségleteinek kielégítésével összefüggő tevékenységre való ösztönzés. Az igények figyelembevétele motiválhatja a tanulókat az oktatási tevékenységekben való részvételre, ami végső soron javítja az oktatás minőségét.

Irodalom

1. Az Orosz Föderáció Munkaügyi és Szociális Védelmi Minisztériumának 2013. október 18-i, 544n számú rendelete „A Pedagógus (pedagógiai tevékenység az óvodai, általános általános, alapvető általános, középfokú általános oktatás) szakmai szabvány jóváhagyásáról ) (pedagógus, tanár).

2. Az oktatás minőségének irányítása a többnemzetiségű iskolákban: Oroszország és Ausztria tapasztalatai / szerkesztette. szerk. I. V. Mushtavinskaya. -SPb., 2013. - 125 p.

3. Asterminova O. S. A szükséglet mint szociális és pedagógiai kategória // Szociálpedagógia Oroszországban. - 2010. - 4. sz.

4. Szövetségi állami oktatási szabvány: weboldal / „Prosveshchenie” kiadó [Elektronikus forrás]. - URL: http://standart.edu.ru/

5. Shipovskaya L.P. Az ember és igényei: tankönyv. - M.: INFRA-M, 2011. - 432 p.

6. Ivannikov V. A. A szükséglet-motiváció szférájának elemzése a tevékenységelmélet szemszögéből // A pszichológia világa. - Moszkva-Voronyezs. - 2003. - 2. szám (34). - 287 p.

7. Kolbi, Dzh., Uitt, M., et al. (2000). Az oktatás minőségének meghatározása: UNICEF jelentés. NY. (Oroszul).

8. Piskunova E. V. Tanárképzés az oktatás korszerű minőségének biztosítására mindenki számára: Orosz tapasztalat: ajánlások a tudományos kutatások eredményeiről / szerk. akad. G. A. Bordovsky. - Szentpétervár: az Orosz Állami Pedagógiai Egyetem kiadója. A. I. Herzen, 2007. - 79 p.

9. UNESCO Világoktatási Jelentés, Oktatás mindenkinek (UNESCO, 2000).

Tantárgy:Az állam és a társadalom oktatási igényei és jelentősége az oktatási programok kialakításában az oktatási intézmény általános műveltségi szintjein

Cél: tekintse a társadalom oktatási szükségleteinek koncepcióját, mint az államtól és a társadalomtól az oktatási szolgáltatások iskolai szintű oktatási rendszeréhez intézett megrendelését, tanulmányozza ezek azonosításának módjait, valamint vegye figyelembe az oktatási szolgáltatások iránti igényt az oktatási programok kialakításakor az általános műveltség szintjein.

Terv:

Az oktatási igények fogalma. Az állam, a tanulók és szüleik oktatási igényei.
A helyi társadalom oktatási szükségleteinek azonosításának módjai. Az oktatási szolgáltatások iránti kereslet diagnosztikája.
Az oktatási program kialakításának elvei. A nevelési igények figyelembevétele az oktatási programban.
A tantervi (nevelési) terv fogalma. Példaprogramok tantárgyanként.

Oktatási anyagok:

1. A nevelési igény fogalma. Az állam, a tanulók és szüleik oktatási igényei

Kodzhaspirova E.N. Pedagógiai szótárában. a szükséglet meghatározása:
„A szükséglet az egyén által objektíven és szubjektíven megtapasztalt valami iránti igény, amely az egyén és az egész társadalom tevékenységének, fejlődésének forrása. Az objektív szükséglet és annak szubjektív tükröződése között gyakran vannak ellentmondások, amelyek jelentősen befolyásolják az egyén fejlődését és viselkedését. A legáltalánosabb formában a szükségleteket általában biológiai és szociológiai szükségletekre osztják, ezt a felosztást gyakran másként nevezik - anyagi és szellemi szükségletekre. A pszichológiában a szükségleteket speciális pszichológiai állapotoknak is tekintik - a feszültség, az elégedetlenség, a kényelmetlenség állapota stb., amely tükrözi a tevékenység belső és külső feltételei közötti eltérést. Ezek az állapotok megvalósulhatnak, vagy tudattalan késztetésekben nyilvánulhatnak meg, a tevékenység motívumai, attitűdjei és egyéb szükségletei változékonyak, dinamikusak, biológiailag és társadalmilag kondicionáltak. A szükségletek kielégítése a céltudatos tevékenység eredményeként jön létre. A szükségletek ápolása a személyiségformálás egyik központi feladata” 1.

Az oktatási szükségletek e besorolás szerint a szociológiai szükségletekhez kapcsolódnak, és egy személy vagy állam oktatás iránti igényét jelentik saját potenciáljának, belső és külső fejlődésének megvalósításához. Az oktatási rendszer célja: kielégíteni oktatási igényeket az egyének, reagáljanak a gazdaság és a szociális szféra rendjére, biztosítsák a felsőoktatás fejlődését, megteremtsék a feltételeket az oktatói képességek minél teljesebb kiaknázásához. A szükségletek irányát befolyásoló főbb tényezők: társadalmi-gazdasági viszonyok, politikai helyzet, globalizáció, belső szükségletek.

Meg kell jegyezni, hogy különös nehézséget jelent az oktatási igények tükrözése az oktatási rendszer társadalmi rendjében. Nyilvánvaló, hogy az oktatási rendszernek „ideális esetben” biztosítania kell:

egyén - az önmegvalósítás feltételei, mind az állam vagy a társadalom által „megrendelt” oktatásban, mind a saját oktatási pálya kialakításán keresztül (természetesen az ilyen „egyéni” oktatás eredménye nem róhat semmilyen kötelezettséget az állam és a társadalom, ennek megfelelően az ilyen végzettség megszerzésének finanszírozása mindenki személyes ügye, esetleges oktatási kölcsön bevonásával);
társadalom - egy bizonyos képzettségi szintnek megfelelő képzési programok létrehozásának lehetősége, ennek a szintnek a rögzítésével és egy adott hallgató általi elérésének feltételeivel, de az állam pénzügyi kötelezettségei nélkül (beleértve az ilyen programok végrehajtásának lehetőségét is) meglévő vagy speciálisan szervezett oktatási intézményekben);
az államnak – bizonyos képzettségű szakemberek képzésének lehetősége az állam igényeinek megfelelő mennyiségben a társadalom által rábízott feladatok ellátására 2 .

Az anyag hallgatókkal való megvitatásához ajánlatos válaszolni a következő kérdésekre:

A történelmi fejlődés mely mozzanatai nevezhetők meghatározónak az oktatási igények kialakításában?
Milyen tényezők határozzák meg az egyén oktatási szükségleteinek tartalmának irányát?

A hallgatókat felkérik, hogy építsenek fel egy hierarchiát az állam és az egyén oktatási szükségleteit befolyásoló tényezők között, és állítsák össze ezeket egymással. A következő feladat annak felmérése, hogy ezek a listák mennyire esnek egybe, és milyen pozíciókban térnek el egymástól.

2. A helyi társadalom oktatási igényeinek azonosításának módjai. Az oktatási szolgáltatások iránti kereslet diagnosztikája.

Az egyes fogyasztói csoportok – az állam, a társadalom, az egyén – oktatási igényeinek azonosítása lehetetlen aktív részvételük nélkül.

Az észlelési módszerek a következők:

Egy területi egység társadalmi-gazdasági helyzetének vizsgálata (a lakosság életszínvonala, szakmai kereslet, demográfiai helyzet, népességvándorlás stb.).
Az oktatási folyamat résztvevőinek kikérdezése.
A tanulók oktatási potenciáljának elemzése.
Az oktatási rendszer erőforrásainak felmérése.

Ezt követően ajánlatos megbeszélni a szülőkkel az oktatási igények azonosításának mechanizmusát. Szintén hasznos tervet készíteni, a felelősöket és a végrehajtókat azonosítani minden egyes tervponthoz.

A lakosság oktatási szükségletei általában az oktatási intézmények által nyújtható oktatási szolgáltatások iránti kereslet intenzitásában fejeződnek ki. Modern körülmények között minden oktatási intézmény felmérést végez a tanulók és szüleik körében, hogy minden gyermek számára egyéni oktatási útvonalat alakítsanak ki.
Sikeres módszertant alkalmaznak az oktatási preferenciák diagnosztizálására az önkormányzati oktatási intézményben, a „3. számú Líceumban. MINT. Puskin, Szaratov" (igazgató - a pedagógiai tudományok kandidátusa, T. A. Denisova) 3. Ez a módszertan lehetővé teszi oktatási program kidolgozását az általános műveltség bármely szintjén, figyelembe véve az oktatási útvonalak egyénre szabását mind az osztályok egésze, mind az egyes tanulók számára. A módszertan lényege, hogy a rend kialakításának első szakaszában a tanulók oktatási igényeit a szülők kérdőívek kitöltésével és egyéni oktatási szolgáltatási igényléssel vizsgálják. A pályázatot a tanulók és szüleik (törvényes képviselőik) közösen készítik el.

A második szakaszban a kérdőívek feldolgozása megtörténik, és a felhatalmazott személyek javaslatokat készítenek az általános iskolai oktatási programba való felvételre.

A harmadik szakaszban egy diagramot készítenek, amely tükrözi a hallgató oktatási eredményeit és további kilátásait egyéni oktatási útvonalának kialakítására. Egy ilyen diagram nem csak egy gyermekre, hanem egy osztályra, párhuzamosan és szintre is összeállítható.

Lehetőség van arra is, hogy a hallgatók mutassák be az oktatási szükségletek és az oktatási szolgáltatások iránti kereslet kutatásának módszertanát, amelyet oktatási intézményeikben alkalmaztak, és beszéljék meg azt.

3. Nevelési program kialakításának elvei.

A nevelési igények figyelembevétele a nevelési programban

2011. szeptember 1-től az Orosz Föderáció területén életbe lép az általános iskolai szövetségi állami oktatási szabvány, amely jelentősen eltér a korábban érvényben lévőtől.

Az oktatási színvonal javításának szükségessége nemcsak Oroszországban, hanem az egész világon felmerül. Már a múlt század 70-es éveinek közepén világossá vált: az oktatás tartalma sokkal lassabban frissül, mint a technológia. Ahhoz, hogy valami újat tanítsunk a gyerekeknek, új módszereket és kézikönyveket kell kidolgozni, meg kell tanítani a tanárokat ezek használatára és az oktatási folyamat megszervezésére. Mindez időbe telik. De az élet nem áll meg, fejlődik a civilizáció, és eljön a pillanat, amikor a mai modern elavulttá válik, és megint valami újat kell bevezetni. Az iskola tehát jelenleg azzal a feladattal áll szemben, hogy a gyerekek ne csak és ne annyira tudást sajátítsanak el, hanem a megszerzett tudást felhasználhassák újak elsajátítására.

Az oktatási színvonal eredményorientáltsága az oktatás fő céljává a tanuló személyiségének fejlesztését, a különféle cselekvési módszerek elsajátításán alapuló fejlesztést, a nagy mennyiségű információban való eligazodásra, az oktatási célok kitűzésére, a kapott eredmény értékelésére irányuló képességének fejlesztését teszi. , és végső soron a tanulási képesség 4 .

És ami a legfontosabb, a szabványoknak meg kell tanítaniuk a tanulót a tudás használatára és a tanulásra, mert most az iskolai poggyász nem elég egy életre - újra kell tanulnia, befejeznie a tanulmányait, és képesnek kell lennie önálló tudásszerzésre.

Emellett az új szabványok összehangolják az iskolák és az egyetemek követelményrendszerét, lehetőséget biztosítva a végzetteknek, hogy egyenlő feltételekkel versenyezzenek, függetlenül attól, hogy milyen oktatási intézményben tanulnak.

Az új standard jelentősége a szülők számára, hogy bevezetésével a nemzeti nevelés történetében először lehetőség nyílik a nevelési folyamat közvetlen befolyásolására.

A szabvány az oktatási folyamatban résztvevők különleges jogkörét állapítja meg, amely különösen feljogosítja a tanulók szüleit az iskolával és a nyilvánossággal együtt, hogy az általános iskolai oktatás tartalmának legfeljebb 20%-át meghatározzák a gyermekek szükségletei (az alap- és felső szintre lépve ez a szám növekszik).

A szülők törvényben rögzített jogáról van szó, hogy részt vegyenek az iskola irányításában, az oktatás tartalmi kialakításában.

Az Alkotmány (43. cikk) és a Családi Törvénykönyv (63., 64. cikk) kimondja, hogy a szülőknek „elsőbbségi joguk van gyermekeik neveléséhez”. Sőt, az is kimondja, hogy „a gyermekek képviselőiként a szülők kötelesek megvédeni jogaikat és jogos érdekeiket”.

Ez azt jelenti, hogy a szülők határozzák meg, hogy gyermekeik hol, hogyan és milyen tanterv szerint (természetesen a szövetségi állam oktatási színvonalának megfelelően) tanuljanak. Így például, ha egy témában több tankönyv is létezik, a szülőknek joguk van magyarázatot kapni arra vonatkozóan, hogy a tanár miért választotta ezt a kézikönyvet.

A tanulók oktatási igényeinek kielégítésére kidolgozzák az állami akkreditációval rendelkező oktatási intézmény alapfokú általános nevelési-oktatási programját, figyelembe véve ezen oktatási intézmény típusát és típusát, valamint a résztvevők oktatási igényeit és kéréseit. az oktatási folyamat. Az alapfokú általános nevelési-oktatási program nevelési-oktatási intézmény általi kidolgozása a szabvány előírásainak megfelelően önállóan, az önkormányzati szervek (nevelési-oktatási intézmény tanácsa, kuratórium, irányító tanács) bevonásával történik. stb.), a nevelési-oktatási intézmény gazdálkodásának állami-közéleti jellegének biztosítása 5.

Az általános iskolás korú gyermek személyes, családi, szociális, állami szükségletei és képességei, fejlettségének, egészségi állapotának egyéni jellemzői meghatározzák azokat a célokat, ismereteket, képességeket, készségeket és kompetenciákat, amelyek elérésének biztosítása a megvalósítás célja. alapfokú általános nevelési-oktatási program.

4. A tantervi (nevelési) terv fogalma. Példaprogramok tantárgyanként

A fő nevelési program legfontosabb része az oktatási intézmény tanterve (a továbbiakban: tanterv), amely meghatározza a tanulók maximális tanítási terhelését, a tantárgyak összetételét és a tanórán kívüli tevékenységi területeket, elosztja a nevelési-oktatási intézményeket. az oktatás tartalmának évfolyamonkénti és tantárgyankénti elsajátítására szánt idő 6.

Az oktatási program elsajátítása során a tanterv végrehajtása során az általános oktatás első szakaszában kialakulnak az összes későbbi oktatás alapjai és alapjai, beleértve:

az alapot lefektették a gyermek oktatási tevékenységének kialakítására - az oktatási és kognitív motívumok rendszere, az oktatási célok elfogadásának, fenntartásának és megvalósításának képessége, az oktatási tevékenységek és azok eredményeinek megtervezésének, ellenőrzésének és értékelésének képessége;
egyetemes oktatási akciók alakulnak ki;
Fejlődik a tanulók kognitív motivációja, érdeklődési köre, fejlődik készségük és képességük az együttműködésre és a tanuló közös tevékenységére a tanárral és az osztálytársakkal, kialakulnak az erkölcsi magatartás alapjai, amelyek meghatározzák az egyén társadalomhoz és a körülötte lévő emberekhez való viszonyát.

Az általános iskolai oktatás tartalma elsősorban holisztikus világfelfogást, tevékenységalapú megközelítést és az egyes tantárgyak képzésének egyénre szabását biztosító képzések bevezetésével valósul meg.

A tanterv két részből áll - egy kötelező részből és egy részből, amelyet az oktatási folyamat résztvevői alkotnak, beleértve a délutáni órákon kívüli tevékenységeket is.

Kötelező rész Az alaptanterv meghatározza az általános nevelési-oktatási alapképzést megvalósító valamennyi állami akkreditációval rendelkező oktatási intézményben a kötelező oktatási tantárgyak összetételét, és évfolyamonként (évfolyamonként) a tanulásra szánt tanítási időt.

Az oktatási intézmény saját belátása szerint ennek a résznek a tanítási idejét az egyes tantárgyak különböző típusú tevékenységeire (projekttevékenységekre, gyakorlati és laboratóriumi órákra, kirándulásokra stb.) használja fel.

Az oktatási folyamat résztvevői által kialakított tanterv része, biztosítja a tanulók egyéni igényeinek megvalósítását. Az erre a 7. részre szánt idő felhasználható a kötelező rész egyes tantárgyainak oktatására fordítható óraszám növelésére és/vagy a hallgatók különféle érdeklődését kielégítő képzések bevezetésére. Ez a rész a tanórán kívüli tevékenységeket is tartalmazza 8.

A „tanórán kívüli tevékenységek” szekcióban a foglalkozások szervezése az oktatási intézményben folyó oktatási folyamat szerves részét képezi. Az iskola a tanulók számára a fejlődésüket célzó irányok, órák és tevékenységek széles skáláját biztosítsa. A tanórán kívüli foglalkozásokon belül a foglalkozások tartalma a tanulók és szüleik (törvényes képviselőik) kívánságait figyelembe véve kerül kialakításra. A tanórán kívüli tevékenységek a tanórai oktatási rendszertől eltérő szervezési formákon keresztül valósulnak meg. Ezek lehetnek kirándulások, klubok, szekciók, kerekasztalok, konferenciák, viták, iskolai tudományos társaságok, olimpiák, vetélkedők, versenyek, kutatás és tudományos kutatás, társadalmilag hasznos gyakorlatok stb.

Ha egy oktatási intézmény tanórán kívüli foglalkozásokat szervez a tanulók számára, célszerű kihasználni a kiegészítő oktatási, kulturális és sport intézményi lehetőségeit. A szünidő alatt a szaktáborokban, tematikus tábori turnusokban, nyári iskolákban, stb. rejlő lehetőségek kihasználhatók a tanórán kívüli tevékenységek folytatására.

A tehetséges és tehetséges gyermekek fejlesztésére maguk a tanulók és szüleik (törvényes képviselőik) részvételével egyéni nevelési terveket lehet kidolgozni, melynek keretében egyéni nevelési programokat alakítanak ki (tantárgyak, tanfolyamok, modulok tartalma, az oktatás üteme és formái). Emellett az iskolások tanórán kívüli tevékenysége keretében távoktatás is megszervezhető.

10. Szövetségi állami oktatási szabvány - http://standart.edu.ru/

11. Szövetségi portál a gyermekek kiegészítő oktatásához www.vidod.edu.ru

Ez a cikk egy innovatív oktatási modell kialakítása és a társadalom oktatási szükségletei közötti kapcsolatot vizsgálja. A szerző a kutatásban szereplő adatok elemzése és szintézise alapján a „szükséglet” fogalmával együtt feltárja a „nevelési szükséglet” fogalmának tartalmát szociológiai szempontból. Feldolgozásra került az aktuális oktatási igények listája, amelyek jellemzik az oktatás innovatív modelljét, különös tekintettel a távoktatásra. Meghatározódnak a minőségileg új oktatási környezetben a nevelési igények kialakításának feltételei. Az innovatív oktatási környezet kialakítása és az oktatási igények közötti kapcsolat megállapítása alapján ez utóbbiak két csoportját különböztetjük meg: a stratégiai és a taktikai. Arra a következtetésre jutottak, hogy először is a modern oktatási modell irányításának társadalmi aspektusát kell feltárni az oktatási igények kialakításán keresztül; másodszor, a hagyományos társadalomban az oktatási szükséglet az egyén szociokulturális környezetbe való beilleszkedésének, szocialitásának alakításában, az információs társadalomban pedig az egyén individualizációjának eszköze, szabadsága kialakulásának tényezője. .

szükség

oktatási igény

oktatási környezet

innovatív oktatási modell

1. Abercrombie N. Szociológiai szótár / N. Abercrombie, B.S. Turner, S. Hill. – M.: „Gazdaság”, 2004. – 487. o.

2. Bell D. Az információs társadalom társadalmi keretei // Új technokratikus hullám nyugaton. – M.: Haladás, 1986. – P. 330 – 342.

3. Dizard W. Az információs kor eljövetele // New Technokratic Wave in the West. – M.: Haladás, 1986. – P. 343 – 354.

4. Durkheim E. Nevelésszociológia / E. Durkheim. – M.: Kanon, 1996. – 217 p.

5. Zborovsky G.E. Általános szociológia / G.E. Zborovszkij. – M., 2004. – 503 p.

6. Zdravomyslov A.G. Igények. Érdeklődések. Értékek / A.G. Zdravomislov. – M.: Politizdat, 1986. – 24 p.

7. Smelser N. Szociológia / N. Smelser. – M.: Főnix, 1994. – 688 p.

8. Teitelman N.B. A nem állami egyetemek hallgatóinak oktatási igényei: diss.... Ph.D. szociol. Tudományok: 22.00.06 / Nikolay Borisovich Teitelman. – Jekatyerinburg, 2004. – 42. o.

9. Sheler M. A tudás és a társadalom formái // Szociológiai folyóirat. – 1996. – 1. sz. – 138. o.

10. Merton R. Társadalomelmélet és társadalmi struktúra / R. Merton. - N.Y., 1957. - P. 456.

A fejlődő piacgazdaság mechanizmusai az oroszországi információs társadalomban az elmúlt 5-10 évben hozzájárultak a minőségileg új és fogyasztóbarát szintű oktatás iránti igény gyors növekedéséhez.

Az oktatási igény az egyik alapfogalom, amely az oktatási szféra működésének sajátosságait értelmezi. A szociológia, pszichológia, pedagógia, marketing, közgazdaságtan stb. területén folyó interdiszciplináris kutatások fontos elemeként használják. A fogalom lényegi oldala a „szükséglet” általános kategóriájának elemzése során tárható fel. elég jól megalapozott a tudományban.

A tanulmány célja: alátámasztani, hogy az innovatív oktatási környezet működésének és fejlődésének alapja olyan nevelési igény, amely befolyásolja a nevelési érdeklődés, értékorientáció, motívum, célok kialakulását, meghatározva ezzel egy új korszerű, igényes oktatási modell jellemzőit. oktatás.

Kutatási módszerek: irodalmi források és dokumentumok elméleti elemzése és szintézise, beleértve a szöveget, grafikát, hang-, videó- és egyéb anyagokat az Internet globális számítógépes hálózatán, a kutatási probléma szakirodalmának megértése eredményeként kapott következtetések összehasonlítása.

Ha a „szükséglet” fogalom tartalmáról beszélünk, az a szubjektum bizonyos szükségleteként tekinthető létezésének bizonyos belső és külső feltételeinek összességében, lényeges tulajdonságaiból adódóan. Ebben a minőségben a szükséglet a tevékenység oka. A szükséglet az egyén tevékenységre való ösztönzése, kifejezi a tevékenység külvilágtól való függőségét.

A szociológiai tudomány keretein belül az emberek szociális szükségleteit vizsgálják: kommunikáció, önfenntartás, önmegerősítés, önfejlesztés, önkifejezés igényét. A pszichológiai tudományok a szükségleteket a tevékenység forrásának, az egyén vagy egy társadalmi csoport viselkedésének kiváltó okának tekintik. A szükségletek problémájának szociológiai és pszichológiai megközelítése annak különböző aspektusainak tanulmányozására irányul, és egymással szoros összefüggésben léteznek. Mindezekre a megközelítésekre az a jellemző, hogy a szükségletet valamely tantárgy szükségleti állapotának tekintik. Ezért a szükséglet a tevékenység oka és forrása.

Az igények altípusokra oszthatók. Vannak elsődleges és másodlagos, anyagi és lelki szükségletek. Közöttük természetesen vannak oktatási igények vagy oktatási igények. A tudásigényen alapulnak, amely nemcsak oktatási, hanem lelki szükségletek egész komplexumának tárgya is. Így R. Merton úgy vélte, hogy a „tudás” fogalmát szociológiai kontextusban rendkívül tágan kell értelmezni, mivel az magában foglalja „a kulturális termékek gyakorlatilag teljes körét”.

E tekintetben az oktatási igények feloszthatók a tudományos ismeretek iránti igényekre és a hétköznapi, mindennapi ismeretekre. Ezeket az igényeket többféleképpen elégítik ki. Ha az előbbiek a formális oktatás keretében valósulnak meg (a rendszerének intézményeiben), akkor az utóbbiak - az informális oktatás keretében, az ember interperszonális interakciója során a közvetlen környezetével, a szocializációs folyamat során társadalmi tényezők együttese: család, oktatás, kultúra, állam, vallás stb.

A szociológiai tudás megalapítójának, M. Schelernek a műveiben a „legmagasabb fajtájú” ismeretek besorolhatók: az uralom érdekében végzett tudás, vagy a pozitív tudományok aktív ismerete; az oktatást szolgáló ismeretek, vagy a filozófia oktatási ismeretei; tudás az üdvösség kedvéért, vagy a vallásos tudás. Az általa azonosított tudástípusok formákban, motivációban, kognitív aktusokban, tudáscélokban, példaértékű személyiségtípusokban, történelmi mozgásformákban különböznek egymástól. A tudás tartalmi jellemzői szerint a tudásszükségletek csoportjai ennek megfelelően különíthetők el (1. ábra).

Emellett a nevelési igény szükséges eleme az egyén oktatási tér megszervezésének igénye, amely objektív feltételeket - helyet, időt, konkrét oktatási intézmények megválasztását és használatát, valamint a nem formális oktatáson, elsősorban önképzésen alapuló szubjektív feltételeket foglalja magában. . Ha a külső oktatási teret a nevelési-oktatási intézmény formai szabályai és a törvény szabályozza, akkor a belsőt a motivációs, diszpozíciós mechanizmusok, valamint az emlékezeti mechanizmus szabályozza.

Az oktatási tevékenységet szabályozó motivációs mechanizmus működése a nevelési igényen alapul. Befolyásolja a nevelési érdeklődés, értékorientáció, motívum, célok kialakulását. A nevelési igény meghatározza a diszpozíciós mechanizmus működését, kialakítva a nevelési tevékenység diszpozícióit, attitűdjeit. A memóriamechanizmust az egyén oktatási szükségletei is meghatározzák, hiszen kialakulásuk szintje és megvalósításuk jellege meghatározza az ember emlékezetében tárolt tudás szerkezetét, az információ terjedelmét, változatosságát, funkcionalitását, társadalmi relevanciáját, stb.

Az oktatási igényeket felismerve egy személy bizonyos eredmények elérését várja el, ami lehetővé teszi számára, hogy saját oktatási tevékenysége eredményének elképzelésén keresztül osztályozza egy személy oktatási érdeklődését. Így a kutató N.B. Teitelman alapvető oktatási érdeklődési körei a következők:

Anyagi (az oktatási tevékenységek eredményeként megnövekedett anyagi jólét);

Státusz (státuszváltozás, vertikális társadalmi mobilitás az iskolai végzettség emelkedése miatt);

Szakmai és munkaerő (szakmai kompetencia növelése, munkaerő-készségek javítása az oktatási tevékenységek végrehajtása során);

Erkölcsi (erkölcsi elégedettség megszerzése magasabb szintű oktatásból);

Alkalmazkodás (beilleszkedés a társadalmi valóság új területeibe, új típusú tevékenységek elsajátítása az oktatás eredményeként);

Spirituális (szellemi szférában való önmegvalósítás, a szellemi életbe való magasabb fokú bekapcsolódás, az oktatás szintjének, jellegének és minőségének megfelelő bekapcsolódás a kultúrába).

Ez az elemzés az ő nézőpontjából lehetővé teszi, hogy kiemeljük a következő oktatási igényeket: anyagi növekedés, státuszfejlesztés, szakmai kiválóság, erkölcsi önmegerősítés, társadalmi alkalmazkodás és spirituális önmegvalósítás.

Meg kell jegyezni, hogy az oktatási szükségletek fenti elemzése stratégiai jellegű, ami az oktatási tevékenységek eredményének bizonyos állandóságát jelzi. Ugyanakkor számos klasszikus szociológus az oktatási igények folyamatos változását jelölte meg, okként az információs technológia fejlődését emelve ki.

E. Durkheim munkái azt mondják, hogy tudatosítanunk kell önmagunkat, meg kell próbálnunk észrevenni és kiemelni a holnap személyét. Sőt, véleménye szerint éppen az oktatási célokat szolgálja a valós társadalmi szükségletek összességének befogadása, amely biztosítja az oktatási rendszerek egységét. Érvelése összefüggést tartalmaz az oktatási rendszer szükséglete és fejlődési folyamata között, ami lehetővé teszi számunkra, hogy jelezzük az átmenetet a társadalom által követelt új oktatási modellre - a távolságmodellre. E. Durkheim szerint a társadalom átalakulása ennek megfelelő átalakításokat igényel az oktatásban. A sikeres reformot azonban csak a reform céljainak megértésével lehet megvalósítani.

A modern oktatás képei a fejlődő társadalom új vonásaiból tevődnek össze. Így D. Bell amerikai szociológus azt állítja, hogy a posztindusztriális társadalomból a szolgáltatások széles választékát nyújtó társadalomba való átmenet új technológiai innovációkon és új szellemi technológiákon alapul.

T. Smelser a maga részéről megjegyzi, hogy egy posztindusztriális társadalomban az információs erőforrások válnak a fő gazdasági értékké és a gazdagság legnagyobb potenciális forrásává. Megállapítja, hogy ezek az erőforrások az aktiválásukat és hatékony felhasználásukat lehetővé tevő eszközökkel, módszerekkel és feltételekkel együtt a társadalom potenciálját jelentik.

Ugyanakkor W. Dizard azt mondja, hogy az információtechnológiához kapcsolódó változások egy bizonyos általános mintája van kialakulóban. Ez egy háromlépcsős progresszív mozgalomban nyilvánul meg: az információ előállítását és terjesztését szolgáló fő gazdasági ágazatok kialakítása, az információs szolgáltatások körének bővítése más iparágak és kormányzati szervek számára, széles információs hálózat létrehozása. fogyasztói szintű eszközöket.

A fentiek figyelembevételével megállapítható, hogy a szociológia klasszikusainak munkáiban is felfigyeltek az információ szerepének változásával összefüggő, közelgő társadalmi változásokra. Az új igények közvetlenül érintik az oktatási szektort, ösztönözve egy innovatív oktatási modell kialakítását és fejlesztését.

Így, ha az oktatási igény (általános modell) a fentiekben jelzett célokkal és megszerzési stratégiával konkretizálható, akkor az oktatási igényeket egy új innovatív modell körülményei között az eljárási jelleget biztosító taktikai igények határozhatják meg. a modellválasztással kapcsolatos döntéshozatal. Az innovatív oktatási modell „címére” jelenleg a távoktatási modell (DME) lehet esélyes, melynek jellemzői:

A főállástól való megszakítás nélküli képzés, más helyre költözés szükségessége;

A képzés igénye egyéni program szerint, amelyet a hallgató kívánságait figyelembe véve állítanak össze;

Az időkereten belüli korlátlan tanulás igénye;

Az akadémiai tudományágak korlátlan választékának igénye;

Az oktatás pénzügyi hozzáférhetőségének igénye;

Szükség esetén kommunikálni kell a tanárral, és nem csak az információszerzéshez szükséges információforrásokkal;

A nyújtott oktatási szolgáltatások minőségének igénye, függetlenül a hallgató tartózkodási helyétől;

Az önálló tanuláshoz speciálisan kifejlesztett taneszközök szükségessége;

A tanulási eredmények figyelemmel kísérésének szükségessége a tanuló tartózkodási helyétől függetlenül;

Az oktatási anyagok folyamatos korszerűsítésének és módosításának szükségessége a tudományos és technológiai fejlődés fejlettségi szintjének megfelelően.

Így a távoktatási modellben oktatási igények merülnek fel: egyrészt, ha az oktatási igények aktualizálódnak, és a hagyományos oktatási rendszerben nincs lehetőség kielégítésre; másodszor, ha a hagyományos tanulásnak vannak olyan akadályai, amelyek a DME-ben kiküszöbölhetők (távolság, nyitottság, rugalmasság, viszonylag alacsony költség); harmadrészt, ha panaszok merülnek fel a hagyományos oktatás feltételeivel kapcsolatban, amely távmodellben is megvalósítható, ami lehetővé teszi az innovatív oktatási formák és eszközök gyakorlati kihasználását. A távoktatási modellnek azonban a hagyományoshoz képest minden nyilvánvaló előnye ellenére vannak módszertani és technikai problémái, amelyek jelenleg nem teszik lehetővé a távoktatási és innovatív oktatási modellek azonosítását. Ennek okai a következők: egyrészt az információs és kommunikációs technológiák oktatási használatához szükséges tudásszint magasabb, mint a tanulók tényleges készségei; másodszor, az orosz oktatási rendszer (óvodai és iskolai) nem kínált alternatívát a tanári órákra, ennek eredményeként - a klasszikusokhoz való hozzászokás és a modern oktatási módszerekhez való alkalmazkodás nehézségei, amelyeket többnyire az oktatási anyagok önálló elsajátítására terveztek.

Összegzésként megjegyezzük, először is, a modern oktatási modell irányításának társadalmi aspektusát a benne rejlő nevelési igények kialakításán keresztül kell feltárni. Az innovatív oktatási környezet menedzselését kétszintű folyamatként kell meghatározni, amelyben az első szint a menedzsment, vagyis az oktatási modell kialakítására vonatkozó stratégia megfogalmazása, a második szint pedig a szabályozásnak megfelelő szabályozás. választott stratégia; másodszor, az oktatási igények természete adott történelmi körülmények között a szociokulturális tényezők együttesétől függ, és végső soron az ember társadalomban elfoglalt helye és értéke határozza meg. Ha egy hagyományos társadalom számára az oktatási igény az ember szociokulturális környezetbe való beilleszkedésének tényezőjeként hat, alakítja szocialitását, akkor az információs társadalom számára az egyén individualizálásának eszköze, szabadsága kialakulásának tényezője. A technogén társadalmakban az oktatási igény a professzionális személyzet képzésének feltétele, és a tudományos és technológiai haladás „függelékeként” „részt vesz” az ember előállításában. A modern információs társadalomban az oktatási igény az ember önmegvalósításának és önfejlesztésének feltétele. Egy ilyen társadalom felépítésére kell törekednünk.

Ellenőrzők:

Naletova I.V., a filológia doktora, a Tambovi Állami Egyetem Elméleti és Alkalmazott Szociológia Tanszékének professzora. G.R. Derzhavina, Tambov;

Volkova O.A., a társadalomtudományok doktora, professzor, vezető. Szociális Munka Tanszék, Nemzeti Kutatóegyetem „Belgorodi Állami Egyetem”, Belgorod.

Bibliográfiai link

Prokopenko Yu.A. AZ OKTATÁSI IGÉNY AZ OKTATÁSI KÖRNYEZET MŰKÖDÉSÉNEK ALAPJA // A tudomány és az oktatás modern problémái. – 2014. – 6. sz.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16196 (hozzáférés dátuma: 2019. november 25.). Figyelmébe ajánljuk a Természettudományi Akadémia kiadója által kiadott folyóiratokat

A tanulók oktatási igényei(a továbbiakban - PEP) - szociális szükségletek az általános oktatásban, a tanulók energetikai, kognitív és érzelmi-akarati képességeinek megvalósításához szükséges optimális feltételek megteremtésében. Minden olyan gyermek érdekeit érintik, akik tanulási nehézségekkel küzdenek, és nem illeszkednek a szokásos oktatási keretek közé, ezért speciális feltételek megteremtését, speciális programok, anyagok alkalmazását, kiegészítő szolgáltatások biztosítását igénylik. Az SNI nemcsak a fogyatékosság jelenlétével, hanem a tanulók iskolai tanulása során tapasztalt nehézségeivel is összefügg.

Az „oktatási szükségletek” fogalmát dekódolás nélkül használják az „Oktatásról szóló szövetségi törvényben”, ahol a következőket tükrözi:

az emberi jogok fejlettebb ismerete a szükségletek kielégítése érdekében;
a modern civil társadalom felelőssége a gyermekek oktatásához szükséges feltételek megteremtésében.

A „sajátos nevelési igény” fogalmának története

A „sajátos nevelési igények” (SEN vagy Special Educational Needs) fogalmát először Mary Warnock javasolta Londonban 1978-ban. Kezdetben meglehetősen szűken értelmezte a fogyatékos és szisztémás rendellenességekkel küzdő gyermekekkel való foglalkozást, de egy idő után a fogalom új szintre emelkedett, és eltávolodott a fogyatékosság orvosi modelljétől, és az amerikai, kanadai és európai kultúra részévé vált. jelentősen befolyásolta az iskolai oktatás jellegét. Az OEP fogalmát aktívan alkalmazzák a tanulók speciális igényeire vonatkozó következtetések levonásakor, egyéni oktatási tervek, adaptált programok kialakítása során.

Nemzetközi szinten a kiskorúak sajátos nevelési igényekhez fűződő jogait az 1994-ben elfogadott Salaman nyilatkozat az oktatási elvekről, politikákról és gyakorlatokról rögzíti. A dokumentum szövege rögzíti a sajátos nevelési igényű személyek jogát a rendszeres iskolai oktatáshoz, ahol meg kell teremteni számukra a szükséges feltételeket. A sajátos nevelési igényű gyermekek oktatására vonatkozó cselekvési keret kimondja, hogy az iskoláknak minden gyermek számára nyitva kell állniuk, függetlenül nyelvi, szociális, értelmi vagy testi fogyatékosságától. Így a tehetséges gyermekek, a testi-lelki fogyatékos tanulók, a dolgozók és hajléktalanok, a szociálisan hátrányos helyzetűek és az etnikai vagy nyelvi kisebbségekhez tartozók sajátos nevelési igényűek.

Ezt tartsd meg magadnak, hogy el ne veszítsd:

Az „Iskolaigazgató-helyettes kézikönyve” című elektronikus folyóirat cikkei segítenek abban, hogy többet megtudjon a fogyatékos tanulók oktatási folyamatának megszervezéséről és a sajátos nevelési igények meghatározásáról.

- A fogyatékos tanulók szüleinek szükségleteit azonosítjuk (tervezés és szervezés)
- Hogyan szervezzünk oktatási teret a fogyatékossággal élő tanulók számára (fogyatékkal élő diákok)

A hazai pedagógiában az OOP kifejezés csak a 2000-es évek elején jelent meg, és nem teljesen a nyugati kifejezésből kölcsönzött, de kifejezi a társadalom azon vágyát, hogy minőségi oktatásban részesüljenek a speciális gyerekek megtalálják a helyüket az életben. Oroszországban először K. Schneider beszélt a speciális szükségletekről, aki ezt a kérdést vizsgálta szociológiai munkájában, összemosva a „normális” és „abnormális” fogalmakat. Három részből álló kategóriarendszert javasolt: hátrányos helyzetű gyermekek, tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek és fogyatékos gyerekek. Az Orosz Oktatási Akadémia Korrekciós Pedagógiai Intézetének szakemberei a fogyatékossággal élő hallgatók eltérő igényei ellenére közös szükségleteket tudtak azonosítani a különböző gyermekcsoportok számára iskolások oktatási igényei:

a lépésről lépésre történő képzés speciális eszközeivel, az oktatási folyamat differenciálása és magas színvonalú individualizálása;
szűken szerteágazó szakemberek tevékenységének koordinálásában, a tanuló szüleinek, családtagjainak bevonásával;
a tanulási környezet sajátos időbeli és térbeli szerveződésének kialakításában;
az oktatási tér maximális bővítésében, a megszokotton és az oktatási intézmény határain túllépve az oktatási folyamat meghosszabbítása érdekében;
olyan oktatási részek bevezetésében, amelyek nem szerepelnek a normál fejlődésű gyermekek programjában, de a speciális igényű tanulóknak szükségük van rá.

Kik a sajátos nevelési igényű gyerekek?

A sajátos nevelési igényű gyermekek olyan tanulók, akiknek szükségük van tanárok, szakemberek és szülők segítségére, további támogatást nyújtva a tanulási folyamatban. Az iskolások e kategóriájának azonosítása a „fejlődési eltérés” vagy „fejlődési anomália” fogalmának fokozatos kiszorulását jelzi a közlexikonból, valamint a társadalom „normálisra” és „abnormálisra” való felosztásának megtagadását. Ezért tanulók egyéni oktatási igényei előfordulhat speciális szociokulturális körülmények között élő gyermekeknél, testi vagy szellemi fogyatékos serdülőknél és tehetséges gyermekeknél. Az ismeretek megszerzéséhez a speciális igényű gyermekeknek speciális feltételekre van szükségük, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy kényelmes légkörben tanuljanak. Mostantól a gyermekek eltérései, hiányosságai helyett a tanulás speciális eszközei és feltételei iránti szükségleteik azonosítása és kielégítése felé tolódik el a hangsúly, ami a társadalom minden egyes tagja iránti felelősségének demonstrációja.

A „sajátos nevelési igényű gyermekek” fogalma mindenkire vonatkozik, akinek nevelési nehézségei túlmutatnak a megszokott normák határain. Az orosz tudomány a sajátos nevelési igényű gyermekek három kategóriáját azonosítja:

veszélyeztetett gyermekek (kedvezőtlen körülmények között élnek);
akiknek váratlan tanulási nehézségeik vannak;
jellegzetes fogyatékosságokkal - hallás-, látás-, intelligencia-, beszéd-, változó súlyosságú mozgásszervi betegségek, autizmus, érzelmi-akarati és összetett szerkezeti rendellenességek.

A sajátos nevelési igényű gyerekeknek általában problémái vannak a durva és finom motoros készségekkel, a kognitív tevékenységgel, nem kellően tág szemlélettel és töredékes tudással rendelkeznek önmagukról és a világról, kommunikációhiányról, pesszimizmusról, beszédgátlásról és kontrollképtelenségről tanúskodnak. szavaikat és tetteiket.

Az iskolások oktatási igényei

Sajnos a tanterv és a terv összeállításakor sokáig nem vették figyelembe a sajátos nevelési igény fogalmát, mivel az orosz módszertani és pedagógiai fejlesztések során nem vették figyelembe a gyermekek szükségleteit. Ugyanakkor fontos belátni, hogy sajátos nevelési igény nem csak a fogyatékos gyermekek körében merülhet fel, mert sok tanuló akadályokba, nehézségekbe ütközik az ismeretszerzés során, néha egészen spontán és váratlanul. Az OOP-k nem állandóak, hanem eltérő mértékben jelennek meg különböző rendellenességekben vagy különböző élethelyzetekben.

Ezért a tanulókban rejlő lehetőségek kibontakoztatásához, a gyermekek életminőségének javításához, a tisztességes oktatás lehetőségének megteremtéséhez fontos figyelembe venni a gyermekek véleményét, sajátos nevelési szükségleteit, miközben részt vesznek a gyermekek életminőségében. a tudás lehetséges akadályainak átfogó tanulmányozása. Ha legalább néhány hétköznapi gyerek nem kapja meg a szükséges segítséget és odafigyelést az iskolában, először őket kell támogatni, majd a fogyatékkal élő gyermekek elhelyezésére kell koncentrálni. A problémát szisztematikusan, az iskolától, osztályteremtől való elszakadás nélkül kell megoldani, mivel az OOP szociokulturális, gazdasági és pszichológiai tényezők hátterében is felmerülhet.

Tanul a tanuló sajátos nevelési igénye- a modern iskola elsődleges feladata, amely lehetővé teszi:

adaptált programot dolgozzon ki, egyéni oktatási útvonalat hozzon létre a tanuló számára, dolgozzon ki vele egy munkaprogramot, igazítsa a pedagógiai erőfeszítéseket és célokat;
pszicho-orvosi-pedagógiai támogató és javító munkát végezni a tanulóval;
meghatározza a tervezett eredmények és eredmények értékelési rendszerét;
növelje a szülői elégedettség szintjét az oktatás minőségével, azonnali visszajelzést kapjon az oktatási folyamat minden tantárgyától;
a hazai oktatás színvonalának javítása, állami garanciák biztosítása minden állampolgár esélyegyenlőségére.

A sajátos nevelési igényeknek a gyermekek oktatásának feltételeit meghatározó összetevői (távoktatás, inkluzív iskolákban, kombinált vagy kompenzációs csoportok):

Kognitív - szókincs, mentális műveletek, ismeretek és ötletek a körülöttünk lévő világról, az információk emlékezésének és reprodukálásának képessége.
Energia - teljesítmény, kitartás és szellemi tevékenység.
Érzelmi-akarati - a figyelem, a koncentráció, a megismerési motiváció és az irányított tevékenység fenntartásának képessége.

Minden OOP négy nagy csoportra osztható:

1. csoport Az oktatási folyamat speciális szervezésével kapcsolatos nevelési igények

Az igények típusa	Az OOP jellemzői
A tanárok és a szakemberek kompetenciája	Ismerniük kell a testi-lelki fogyatékos gyermekek fejlődési sajátosságait, felhasználva ezt a tudást a nevelési folyamat megszervezéséhez, az oktatási programok adaptálásához. A tanároknak ismerniük kell a korrekciós és oktatási technológiákat, hogy ezeket munkájuk során felhasználhassák.
Az oktatási útvonal személyre szabása	A speciális nevelési igényű gyermekek oktatása távolról, otthon, fogyatékkal élő gyermekek számára külön osztályokban, befogadó iskolákban vagy osztályokban történik.
Az oktatási környezet adaptálása	Vizuálisan strukturált és áttekinthetően szervezett téren keresztül a tanulási információs sajátosságokat és a gyermek érdeklődését figyelembe vevő motiváló környezet kialakítása, a tanárral való érzelmi kapcsolat, a többi tanuló baráti hozzáállása, a tevékenységhasználat és a gyermek számára érdekes anyagokat.
Előkészület a frontális edzés előtt	Speciális igényű gyermekek elégtelen alkalmazkodóképességével, kommunikációs és interakciós nehézségekkel, érzelmi, mentális vagy kognitív zavarok jelenlétével kapcsolatos. Ebben az esetben a gyerekek fokozatosan fejlesztik a nevelési magatartás, a szociális interakció, valamint a minicsoportokban és csoportokban való foglalkozások készségeit.
Alkalmazkodási időszak	A szokatlan körülményekhez való alkalmazkodás nehézségei miatt a speciális nevelésű tanulóknak időre van szükségük ahhoz, hogy jól érezzék magukat az iskolában. Ebben a szakaszban fokozatosan elmélyülniük kell az osztály légkörében és életében, oktatási motivációt kell kapniuk, és érzelmi kapcsolatokat kell találniuk a tanárokkal. Ennek elérése érdekében javasolt rugalmas időbeosztás a tanórákon való rendszeres látogatásra, a gyermek számára legérdekesebb foglalkozásokra, valamint a tanuló oktatási folyamatba való töredezett elmélyülésétől a teljes elmélyülésig. Továbbra is releváns egy oktató segítsége, aki támogatja a hallgatót oktatási, kommunikációs és szociális helyzetekben. Amikor az alkalmazkodási időszak véget ér, a tutor segítsége minimálisra csökken, így a tanuló önállóbbá válik, és hozzászokik az iskolai oktatási folyamathoz. Az adaptációs időszakban nyújtott segítség mellett fontos a programanyag elsajátításának mélységére vonatkozó követelmények csökkentése is, ami további motivációs forrást jelent az iskolalátogatásra.
Adaptív program vagy átfogó pszichológiai és pedagógiai támogatás elérhetősége	Ahhoz, hogy a sajátos nevelési igényű tanulók elsajátítsák az oktatási programot, leküzdve az általános nevelési programok elsajátításának jellemző nehézségeit, nemcsak tanári, hanem oktatói, logopédusi, logopédiai, szociális tanári és kiegészítő oktatásra is szükségük van. tanár.
Interakció a szülők és az iskola között	Csak az oktatási folyamat minden résztvevője cselekvéseinek egyértelmű koordinációja teszi lehetővé a legnagyobb eredmények elérését, ezért a szülőknek és a tanároknak egységes stratégiát kell kidolgozniuk az oktatási folyamatra, egységes algoritmusokat és megoldásokat kell alkalmazniuk, felhasználva a tanárok gyakorlati tapasztalatait és tudását. családtagjait a tanuló jellemzőiről.
Az oktatási eredmények egyéni értékelése	Az egyéni eredmények értékelési rendszere garantálja a speciális igényű gyermek számára a sikeres helyzetet és a lehetőséget, hogy jól érezze magát a jellemzően fejlődő osztálytársak között. A képzés hatékonyságának kritériuma az adaptált oktatási program elsajátításának tervezett eredményeinek elérése kell, hogy legyen.

2. csoport Az alapfokú általános nevelési program tartalmi adaptálásához kapcsolódó nevelési igények

Az igények típusa	Az OOP jellemzői
Az adaptált alapfokú általános nevelési program tartalmának egyénre szabása	A szövetségi állam oktatási szabványa szerint az adaptált program négy lehetőségét engedélyezi. A sajátos nevelési igényű gyermekek számára főszabály szerint az AOEP alapján az oktatás tartalmának egyénre szabása érdekében speciális egyéni fejlesztési programot (SIDP) vagy adaptált oktatási programot (AEP) dolgoznak ki és hajtanak végre.
Társadalmi (élet)kompetenciák kialakítása	A tanulóknak életviteli kompetenciákra van szükségük, mert: nehézségekbe ütköznek a mindennapi életvitel (szociális, mindennapi, kommunikációs) készségeik terén, ami a mindennapi helyzetek megoldásának nehézségeihez vezet; A SNI gyermekek nem tudják könnyen átültetni az elméletet a gyakorlatba, az iskolai ismereteket a mindennapi életben felhasználni, ezért nem értik meg a társadalmi kontextust és nem sajátíthatják el a társadalmi viselkedési normákat. Az életviteli kompetenciák fejlesztése magában foglalja a következők kialakulását: a mindennapi élethez szükséges funkcionális készségek (kommunikációs, szociális, szociális stb.); a képzés során megszerzett készségek mindennapi életben való felhasználásának képessége; életviteli kompetenciák, amelyek szorosan kapcsolódnak a tanulási tevékenységhez, a tantermi és tanórán kívüli tevékenységek menetéhez.
A tanulmányi/tanulási célok helyettesítése alternatív célokkal	Az értelmi fogyatékos gyermekek számára nem mindig relevánsak az akadémiai tanulási célok, ezért célszerű azokat funkcionálisabb, a mindennapi életben alkalmazható kompetenciákkal helyettesíteni. A gyerekeket megtanítják nem helyesen írni, hanem helyesen kifejezni gondolataikat, nem számolni, hanem számokat felismerni. amely javítja a SNI tanuló életminőségét.
Az alapfokú általános nevelési program tartalmi egyszerűsítése	A rendellenesség típusától függően a négy AOOP lehetőség egyikét választják a gyermek számára. Például a második lehetőség az egyetemes oktatási tevékenységek és a kommunikációs eredmények egyszerűsítését jelenti, a harmadik és negyedik lehetőség - a tantárgyi eredmények egyszerűsítését és a meta-tantárgyak csökkentését; az alapvető oktatási tevékenységek felváltják az UUD-t.

3. csoport. Az oktatási anyagok bemutatási módszereinek adaptálásával kapcsolatos oktatási igények:

Az oktatási anyagok bemutatásának egyszerűsített módszerei - a tanárok adaptálják a magyarázat módszereit a vizualizáció, az egyszerűsített beszéd és az auditív-verbális információ továbbításának egyéb módszerei segítségével.
Az utasítások egyszerűsítése - a művelet végrehajtásához szükséges hosszú, többlépcsős algoritmusok érthetetlenek és nehézkesek a speciális nevelési fogyatékossággal élő gyermekek számára, ezért rendkívül egyszerű utasításokra van szükségük, amelyek részekre vannak bontva, fel vannak írva a táblára, diagram formájában ábrázolva , és egyértelműen mutassa be a műveletek sorrendjét.
Kiegészítő vizuális támogatás - az új anyagok ismertetésekor vagy a feladatok elvégzésére szolgáló algoritmus bemutatásakor a tanárnak figyelembe kell vennie a tanulók uralkodó vizuális gondolkodási formáit, ezért több alátámasztó diagramot, táblázatot, rajzot, vizuális modellt és képet kell használnia.
Kettős követelmények megtagadása - sajnos a SNI gyerekek nem többfeladatosak, így sokszor lehetetlen a kettős követelmények teljesítése (például írjon le szavakat és húzza alá a betűket, oldjon meg egy példát és írja le gondosan). Ebben az esetben a tanárnak úgy kell prioritásokat felállítania, hogy csak az egyik követelményt választja ki, amelyre a tanulónak összpontosítania kell, minimalizálva a tanulási feladat további követelményeit.
Az oktatási feladatok felosztása, sorrendjének megváltoztatása - a sajátos nevelési igényű tanulók eltérő ütemben, minőségben és sebességben tudják feldolgozni az információkat, így könnyebben tanulnak meg nagy mennyiségű anyagot fokozatosan, adagokban.

4. csoport: A fejlődési, szocializációs és alkalmazkodási nehézségek leküzdésével kapcsolatos nevelési igények

A pszichológiai és pedagógiai támogatás folyamatában végzett korrekciós munka segít leküzdeni a szocializációs nehézségeket:

A tanuló sajátos nevelési igényének kielégítése

Ma a sajátos nevelési igényű gyermekek inkluzív nevelésének megvalósításának néhány jellemzője kiemelésre kerül:

A speciális képzést a fejlődési rendellenességek felismerésének pillanatától kell elkezdeni.
Az oktatásnak olyan speciális eszközöket (módszereket, anyagokat, programokat) kell alkalmaznia, amelyek lehetővé teszik az oktatási folyamat egyénre szabását és differenciálását, a diploma megszerzése után is. Így a motoros funkciók javítása érdekében további fizikoterápiás órákat tartanak, modellező- vagy rajzklubok működnek, és propedeutikai kurzusokat tartanak az új tudományágak vagy készségek elsajátítására. Ilyenkor csak azokat a taneszközöket használják, amelyek nem fárasztják a gyerekeket.
Az oktatási tevékenységek a tanulók igényeihez igazítása- a képzés tartalmának meg kell felelnie a gyermekek pszichofiziológiai szükségleteinek, ezért magában foglalja a vizuális vagy auditív-vizuális észlelés, a finom motoros készségek, a kommunikációs és alkalmazkodási képességek, a szociális és mindennapi tájékozódás és egyebek fejlesztését.
Az oktatási tér maximális bővítése az oktatási folyamat meghosszabbításával nemcsak az érettségiig, hanem azt követően is (az információk elsajátítása és a szükséges készségek fejlesztése lassú, a hallgató számára kényelmes ütemben történik).
A kognitív tevékenység aktiválása, a tanuláshoz való pozitív attitűd, az önálló döntéshozatal, az átfogó személyiségfejlődés biztosítása és a tudományos világkép megalapozása.
Az ilyen tanulókkal való munka során nemcsak tapasztalt tanárokat és szülőket kell bevonni, hanem pszichológusokat, beszédpatológusokat és más szakembereket is, akiknek tevékenységét gondosan összehangolják.

Ki vesz részt a befogadó környezet kialakításában és megszervezésében?

A sajátos nevelési igényű gyermekek inkluzív oktatása szakemberekből és szülőkből álló nagy csapat munkáját foglalja magában, amelynek célja:

az oktatási szolgáltatást igénybe vevők (tanulók és szüleik) oktatási igényeinek figyelembevétele és tanulmányozása az oktatás minőségére és tartalmára vonatkozóan;
egyéni oktatási útvonal és adaptált képzési program kialakítása;
az oktatási folyamat eredményességének szisztematikus nyomon követése a pedagógiai feladatok és célok utólagos módosításával;
visszacsatolás és stabil interakció kialakítása a tanulók családtagjaival.

A speciális nevelési igényű tanulókkal való munkába nem csak tantárgytanárokat, oktatókat, munkaanyagokat, programokat fejlesztő osztályfőnököket vonnak be, hanem támogató szakembereket - asszisztenseket is, akik fizikailag segítik a fogyatékos tanulókat a környezeti nehézségek leküzdésében. Velük együtt szakmunkásokat vonnak be a munkába - defektológusok, logopédusok, pszichológusok, akiknek speciális ismeretei és készségei segítik a gyermekek jobb iskolai alkalmazkodását, nagyszerű eredmények elérését, és lehetőségük feltárását.

A speciális igényű gyermekekkel foglalkozó szakemberek funkcionális feladatai

A pedagógus pszichológus támogatásával a tantárgyhoz adaptált programot, munkaprogramot dolgoz ki, a tanórán kívüli foglalkozásokat, képzéseket a sajátos nevelési igényű tanuló igényeihez igazítja, speciális technikai eszközök és taneszközök bázisát képezi. .
Tutor - biztosítja a fogyatékossággal élő gyermek rendszeres tanteremben való alkalmazkodását, a tanuló képességeit, érdeklődését, sajátosságait figyelembe véve egyéni oktatási útvonalat alakít ki, nyitott tanulási környezetet, módszertani eszközöket alakít ki, adaptálja a nevelési folyamatot.
Asszisztens - olyan segítő dolgozók, akik fizikai és adaptív segítséget nyújtanak a gyermekeknek. Segítenek nekik evőeszközök használatában, öltözködésben és vetkőzésben, akadálymentesítik az infrastrukturális létesítményeket, elsősegélyt nyújtanak vészhelyzetekben. Az asszisztensek kényelmes tanulási feltételeket teremtenek az iskolában, és segítenek leküzdeni a testi fogyatékosságokat.
Defektológus - gyorsan azonosítja a gyermekek pszichofiziológiai rendellenességeit, és korrekciós támogatást javasol számukra. Kiválasztja a korrekciós segítség típusát és az optimális oktatási programot, megtervezi az egyéni és csoportos korrekciós munkát, irányítja az oktatási programok elsajátításának folyamatát, elősegítve a szociális készségek sikeres fejlesztését és a sajátos nevelési igényű tanulók alkalmazkodását a társadalomban, optimalizálja az összes szakember erőfeszítéseit , biztosítva az iskolai inkluzív nevelés progresszív hatását.

A szülők oktatási igényei

A tanulók és a szülők oktatási igényei- az oktatási tevékenységgel kapcsolatos elvárások az iskolákat és az abban részt vevő tanárokat célozzák meg, és kielégítik a képzési kurzusok, tantárgyak, programok, tanórán kívüli tevékenységek vagy kiegészítő oktatási rendszer megválasztásával.

Ebben az esetben a nemek közötti megosztottság, a végzettség és a család társadalmi-gazdasági helyzete számít. A férfi szülők az oktatási igényeket gyakrabban a tudományhoz, a társadalmi-politikai és szakmai szférához, a női szülők pedig a természetvédelemhez, az önfejlesztéshez, a kultúrához, az erkölcsi szférához és a művészethez kötik. A szülők oktatási orientációját általában a mindennapi életben tapasztalt problémák befolyásolják. Ezért a férfiak az üzlet megszervezésére és az autóvezetésre helyezik a hangsúlyt, míg a nők a hatékony pénzgazdálkodásra és a kiegészítő oktatásra.

A család anyagi helyzete kihat a szülők nevelési igényeire is: az erkölcsi és vallási élet ismerete a kiváló anyagi helyzetű családok 3%-a, a rendkívül nehéz anyagi helyzetű családok 60%-a számára fontos.

A tanulószülők, mint az oktatási szolgáltatások megrendelői elvárásai a gyermekek érdeklődéséhez, képességeihez kapcsolódnak, amelyeket a választott oktatási intézményben ki kell elégíteni. A felmérések és a szülők megkérdezésének tapasztalatai megerősítik, hogy a tanulók családtagjai elvárják az iskolától:

minőségi általános és középfokú általános oktatás;
kényelmes feltételek a szabad kommunikációhoz, a tanórán kívüli és oktatási tevékenységekhez;
korszerű anyagi és technikai bázis, beleértve a számítógépes ismeretek megszerzését, valamint az optimális pszichológiai és pedagógiai feltételek;
feltételek a gyermekek kreatív, sport és intellektuális képességeinek diagnosztizálására és fejlesztésére az életkori sajátosságoknak megfelelően körök, szakosztályok, klubok rendszerén keresztül;
az egészség népszerűsítése, a sport és az egészséges életmód népszerűsítése;
az ország általános kulturális értékeinek, történelmének és kultúrájának megismerése;
egészségügyi és higiéniai követelmények betartása, tűzbiztonsági előírások.

Mivel a sajátos nevelési igények kielégítésében a nevelési folyamat minden résztvevője számít, a szülők szerepe és oktatási elvárásaik folyamatosan magasak maradnak. Ha a nevelési-oktatási intézmények csak részben elégítik ki a gyermekek sajátos nevelési igényeit, és nem használják ki maradéktalanul a benne rejlő lehetőségeket és a jelenlegi lehetőségeket, akkor a tanítás eredményessége csökken, a sajátos nevelési igényű tanulók kommunikációs, kreatív és intellektuális potenciálja feltáratlan marad. A többi tanuló fejlődésének késleltetése érdekében a sajátos nevelési igények csak a gyógypedagógiai nevelés feltételei között valósulhatnak meg - a mélyen differenciálttól az inkluzívig, amely biztosítja a gyermek sikeres felnőttkorba való beilleszkedését, a társadalomba való alkalmazkodást.