דיאלוג בין תלמיד למורה בנושא תיקון כשלים. שיחה בין מורה לתלמיד. בעיות ביצועים

דיאלוג עם המורה

מוֹרֶה:מה לדעתך הופך אדם לאדם, אבן לאבן, עץ לעץ וכו'?

תלמידים:המהות הופכת אדם לאדם, אבן לאבן. הגשמת המטרה האלוהית שלהם.

מוֹרֶה:מהי המהות?

תלמידים:המהות היא החלק האלוהי, עבור גבר זו הרוח, עבור אישה זו נשמתה. אדם מתנהג באופן אנושי רק כאשר יש לו מהות.

מוֹרֶה:ודרך מה מתבטאת המהות האלוהית הזו?

תלמידים:המהות האלוהית באה לידי ביטוי באמצעות מודעות, שמביאה אנרגיות שמשנות את המטריצה ​​הגנטית מאישית לאנושית.

מוֹרֶה:ואם המהות האלוקית לא נכנסת לגוף הפיזי, מה קורה לאדם?

תלמידים:במקרה זה, יצור כזה לא הופך לאדם. יש לו פוטנציאל אנושי, אבל במצב הזה הוא משרת כוחות לא אנושיים. ישות שיש לה גוף פיזי אנושי, שבו החלק האלוהי נעדר, אינה, במהותה, אנושית.

מוֹרֶה:ומי זה?

תלמידים:תוצר של הכוחות השולטים בו כיום.

מוֹרֶה:האם ישות שאין לה חלק אלוהי במרחב הפסיכואנרגטי שלה יכולה להיות יציבה ואמינה בגילוייה?

תלמידים:לא. כי הכל תלוי באיכות, שכרגע היא העיקרית ושהיצור מציית לה. זה יכול להיות טינה, עצבנות, תוקפנות, תחושת חשיבות...

מוֹרֶה:אם מצבים ואיכויות כאלה באים לידי ביטוי בהוויה הזו, אז מי זה בדיוק?

תלמידים:אנוכי, כי היא מאכילה את המדינות הללו בכוח החיים שלה ומפיצה אותן בעולם הסובב.

מוֹרֶה:האם אתה מזדהה עם יצורים כאלה?

תלמידים:כן.

מוֹרֶה:אתם מבינים שאהדה לאגואים הופכת אתכם לאנוכיים, אז אתם עדיין לא יכולים לקבל את המהות האנושית לתוך הגוף שלכם, וכשזה מגיע לפעולות, אתם מתנהגים כמו אגואיסטים.

תלמידים:כן, אנחנו מבינים שבמקרה הזה, מבחינת תנודות, אנחנו יורדים לדרגת אגואיסטים ומחזקים את האגואיזם בעולם.

מוֹרֶה:האם בן אדם יכול להזדהות עם אגואיסט?

תלמידים:אתה יכול להזדהות עם אגואיסט, אבל רק כבן אדם. דרך זה בא לידי ביטוי כבוד לאגואיסט כאדם. כבוד כזה אינו מאפשר לאנרגיות אגואיסטיות להתעצם. בנוסף, זה נותן את ההזדמנות להתבטא חָזוֹן , מה ואיך צריך לעשות ביחס לבן אדם כדי להגביר את זרימת הכוח האנושי לתוכו. פעולות כאלה עלולות להיות לא נעימות עבורו כאגואיסט...

תלמידים:לא. התנהגותו של בן אדם מנקודת מבטו של אגואיסט היא חריגה, כי... היסודות של תפיסת החיים אינם תואמים .

מוֹרֶה:מדוע, כאשר אתה מוצא את עצמך במצב שבו אתה יכול להתבטא כאדם או כאגואיסט, אתה בוחר בעד אגואיזם?

תלמידים:כי במצבים שאנו שוכחים את האדם . השליטה נעלמת. זה נהיה מפחיד, מתחילים לחפש דרכים לצאת מהמצב, ואם אפשר לצאת בקלות ובמהירות, לבגוד באחר, להקים אחר, להשמיץ, לירוק אפילו על "אחדות" ועל כל העולם, אז אנחנו הולכים על זה, כי בתקופות של לחץ אנוכיות גוברת.

מוֹרֶה:האם אפשר לעשות דברים אחרת?

תלמידים:כן יש לי. אתה צריך להספיק לפנות לכוחות האלוהיים לעזרה. זה יחזק את החלק האנושי.

ועוד. אם אתה כל הזמן זוכר את המהות האלוהית שלך, אז כל מצב לא יוביל למצב של מתח, אנוכיות ובגידה, אלא ייחשב מעמדה של המהות האלוהית.

מוֹרֶה:אבל מדוע התגובה האישית-אגואיסטית עדיין מתבטאת במצבים קריטיים?

תלמידים:כי למעשה, אנחנו לא רק שלא מרגישים את הכוחות האלוהיים, אלא גם לא מאמינים בהם. ומתוך עמדת האישיות שלנו, איננו מאמינים בהיגיון החיובי של האלוהי, לכן אנו תופסים את הפתרון לבעיה מעמדה של האגו.

מוֹרֶה:אבל האם אתה מבין שלמעשה, אפילו למות כאדם ולהתגלגל מחדש כאדם, להעביר את האנושות לילדיך ולאנשים שסביבך, זה הרבה יותר ראוי מלהתעוות כמו אגואיסט, לירוק ולענה את כל מי שסביבך?

תלמידים:כן, אנחנו מבינים. אבל הספק בשכינה מאלץ אדם להתנהג בשפל, ואז לעסוק בהצדקה עצמית, להשמיץ את כל הסובבים.

מוֹרֶה:מהו המצב העיקרי של אגואיסט?

תלמידים:האגואיסט הוא עבד! זה התוכן העיקרי שלו. ומזה כבר נובע שהוא פחדן, בוגד, צרכן, לקי, שקרן וכו'.

מוֹרֶה:ואיך זה בא לידי ביטוי?

תלמידים:עבד תמיד תלוי בהכל. תלות זו מובילה להתפצלות. הוא מפחד לאבד את מה שיש לו.

מוֹרֶה:למה הוא צריך התמכרות?

תלמידים:העבד אינו יודע מה לעשות עם החירות, ולכן העבד אינו זקוק לרוח שנותנת חירות.

מוֹרֶה:במה עוד מתבטאת ההתמכרות?

תלמידים:העבד תמיד צודק בכל דבר, וכל הסובבים אותו אשמים. חוץ מזה כולם חייבים לו.

מוֹרֶה:האם לאגואיסט יש הרגשה של הכרת תודה?

תלמידים:כן, אבל רק כרכישה ומכירה, כלומר. כאשר נותנים לאגואיסט את מה שהוא רוצה, הוא מרגיש שמתייחסים אליו בצורה הוגנת, כי... הוא היה ראוי להינתן ולהתמכר לגחמותיו.

האגואיסט יודע שכולם חייבים וחייבים לו.

אבל אם פתאום אתה מפסיק לפנק את האגואיסט בזה, אז הוא מרגיש מיד שמתייחסים אליו בצורה לא הוגנת. זה מוליד טינה. על רקע הטינה, האגואיסט רואה שלא מעריכים אותו, והטינה מתפתחת לשנאה.

במצב זה, האגואיסט מתחיל להימנע ממגע עם בני אדם. כך, נקמתו באה לידי ביטוי: "יהי רצון שיהיה לך יותר גרוע בלעדיי, כי אתה לא מעריך אותי!"

ומסוכן מאוד להגיד למישהו אחר בנוכחות אגואיסט שהוא טוב. הטינה והשנאה הופכים עמוקים מאוד.

תלמידים:איזה מצב נפשי הוא אגואיזם?

מוֹרֶה:אגואיסטים הם כמו ילדים בני 2-3, לכן הם מתנהגים כמו ילדים, לפי העיקרון: "איפה שאני רוצה, אני אשתן"...

תלמידים:האם אפשר להוציא אגואיסט ממצב כזה של "טינה - שנאה - חוסר הערכה"?

מוֹרֶה:כן זה אפשרי. במצב כזה, האגואיסט נסוג אל תוך עצמו, אל תוך "צניעותו השקטה" והסבל חסר השמחה של הנעלב, לכן, אם נגיד בקול רם מה הוא חושב עלינו, מעריך אותו באופן שבו הוא היה רוצה שיקבלו הערכה. לקבל אותו כהחלטה שלו, שבה האשם בעבירה מקבל עונש, אז האגואיסט יהיה מרוצה. הוא שוב מקבל חופש דמיוני.

תלמידים:אך האם זהו פתרון הרמוני לבעיה?

מוֹרֶה:לא, כי אנוכיות והרמוניה אינם עולים בקנה אחד. אגואיסט נוטה לשקוע בעולם אגואיסט. מפגין אגואיזם, בדרך זו או אחרת, מתחיל להחליק את האגואיסט במורד גביע החיים.

תלמידים:האם יש דרך לעצור את התנועה הזו?

מוֹרֶה:ניתן לעצור את התנועה הזו אם האגואיסט מתחיל להשתפר בהתאם לייעוד האלוהי, שכמובן אינו מאפיין אגואיסט.

תלמידים:איך יכולה להסתיים העמקה כזו לאגואיזם?

מוֹרֶה: טבילה בעולם האגואיסטי מתאימה לכמות האנרגיות השליליות שהאגואיסט צובר. במסע חייו דרך גביע החיים, הוא מאבד בריאות, מעמד חברתי, משפחה ואהבה. בתחתית הגביע הוא נתקל בחוסר התאמה מוחלט של עצמו כאדם, המלווה בסכיזופרניה, מוות או נטרול של אנרגיות לא הומנואידיות, מה שמוביל להארה .

מוֹרֶה:אנחנו עושים הכל כדי לעזור לאנשים האלה. אבל הם עדיין עוברים את הגביע שלהם, אם כי הרבה יותר מהר מאשר בצד. כשהם הולכים במורד הגביע, הם רואים את הטיפשות שלהם גוברת. בתחתית, האגואיסט "אוכל" את ההישגים הקרמתיים שלו ומתחיל לעלות כלפי מעלה בתנודות. כשהוא יוצא מהגביע, הוא מופתע ממעברו, כאילו כל זה לא קרה לו.

אם, בעודו עובר דרך הגביע, חלק מההתפתחויות האגואיסטיות נשארו במצב לא מודע, אז האגואיסט עלול להיכנס למעבר חדש, שבו התחתית תהיה עמוקה יותר.

מוֹרֶה:כמובן, כי בשרשרת הקולקטיבית הוא היה חוליה שנשברה. אם בצוות טיפחו מערכות יחסים אלוהיות, אבל לא הייתה לו את המהות האלוהית, וחוץ מזה, הוא התחיל להגביר את האגואיזם שלו, אז הוא מסתיים באנרגיות בתדר נמוך, שם נמצאים קרובי משפחה, מכרים ואנשים רבים בכלל. הוא לבד בצוות מתחיל לייצג, למשל, 200-300 אנשים בתדירות. ובסך הכל בצוות של אנשים המכוונים אל השכינה, למשל, יש 20-30 אנשים. כמובן, התדירות הכוללת שלהם הולכת ופוחתת. אם אתה צובר מצבים לא אנושיים, ואתה מביא אותם לתוך הקבוצה, לתוך הקולקטיב שלך, אז באופן טבעי הרמה הכללית של הקבוצה יורדת.

תלמידים:למה אגואיסט לא יכול לעצור בזמן?

מוֹרֶה:אגואיסטים מאופיינים בחוסר אחריות, הם סולחים לעצמם בקלות רבה על הכל: הם נתנו את המילה שלהם - הם קיבלו את זה - הם הבטיחו - הם לא עשו את זה וכו'. כשהם מסתכלים על ילדיהם, הם כנראה שמחים, ומעבירים להם את ההישגים הקרמתיים שלהם.

תלמידים:מדוע אגואיסטים עדיין נופלים לתוך הגביע?

מוֹרֶה:בתהליך ההתפתחות והשיפור, הזרימה האלוהית מתעצמת. הוא שוטף את האגואים, כלומר. אלה שמוותרים על המהות האלוהית שלהם.

תלמידים:למה אגואיסט עוזב את הצוות?

מוֹרֶה:שינוי בתדר הרטט מוביל לשינוי בתפיסה. האגואיסט מתחיל לחשוש שמשתמשים בו למטרות מסוימות שאינן ידועות לו ובדרכים שאינן ידועות לו. הוא אפילו מתחיל לספר לאוהדיו כמה הוא טוב וכמה אנשים רעים משתמשים בו.

תלמידים:אז, באופן כללי, אגואיסטים פוגעים בשכינה?

מוֹרֶה:למעשה, אגואיסטים משרתים את האלוהי במונחים של חיזוק המערכת החיסונית, אבל הם צוברים חובות כלפי מי שאיתם הבטיחו להיות ביחד. אדם עם המהות האלוהית מתקשר בקלות עם אגואיסט, כי... כל מה שהאגואיסט מרוויח זורם לאדם שהאגואיסט שונא. האגואיסט תלוי במי שהוא שונא .

תלמידים:האם אגואיסטים שנפטרו יכולים ליהנות בשלווה מאושר משפחתי?

מוֹרֶה:לא. כי במקרה זה, האגואיסט נאלץ להציג כל הזמן את התכונות האנושיות הטובות ביותר, אבל איך עליו להתייחס למי שביחס אליו חייב להציג אהבה, שלווה, נחת?

כמובן ששנאתו תגבר. ומי יהיה אשם בכך? כמובן, הכל: גורל, חיים, מצבים, עתידות, תקריות מבישות, והכי חשוב - אלה שלפניהם האגואיסט נאלץ להעמיד פנים.

תלמידים:האם אגואיסטים שעזבו יכולים להתאחד לצוות חדש ובאיזה מחיר?

מוֹרֶה:כן, הם יכולים על ידי גינוי אלה שאיתם לא יכלו להישאר. הם ביחד נהנים מגינויים ויריקה: "הם טיפשים שם, מגבשים, ואנחנו פה חופשיים, אנחנו יכולים להתנהג איך שאנחנו רוצים. "אחדות" זה זבל, בואו הצטרפו אלינו לשיווק רשתי!.."

תלמידים:האם עדיין ניתן ליצור מערכת יחסים טובה עם אגואיסט?

מוֹרֶה:למרות שאגואיסטים אוהבים שכולם מוצאים חן בעיניהם, גם אם תשים מישהו מתחתיהם, הם עדיין לא יהיו מאושרים.

תלמידים:אבל מה אם בכל זאת תנסה להכריח אגואיסט לתוך האלוהי, כדי שתהיה לו תפיסה נורמלית?

מוֹרֶה:השכינה לא מאפשרת אלימות – זה דבר אחד, ושנית, האגואיסט בדרך כלל מתנגד בכל כוחו לגישת השכינה, הוא אפילו נמנע מאינטראקציות עם נושאי השכינה.

תלמידים:כיצד מתבטא אגואיסט בחיים?

מוֹרֶה:ההתנהגות של אנשים אנוכיים היא טרגית. אנשים במצב של אגואיזם הם בובות שקוראות לאידיוטיות ולחוסר סדר שלהם "חיים". למעשה, לכל הבלבול הזה, המשמעותי עבור אגואיסטים, אין משמעות לחיים. קיומם הוא כמו שינה עייפה, והם עצמם כמו צללים. מי שנמצא במצב הזה, שיהיה. אין צורך לשלול מהם את ההנאה שבהיותם צללים אפורים.

תלמידים:האם יש דרך לצאת מאנוכיות?

מוֹרֶה:כל עוד אתם פועלים לפי החוקים האלוהיים, אתם בני אדם. ברגע שאתה נכנע לתשוקות אישיות-אגואיסטיות, אתה עצמך מתחיל להרוס את חייך. אף אחד לא אשם בתהליך ההרס הזה. אתה בעצמך אחראי לכל מה שאתה עושה. אתה בעצמך אחראי לאלוהים על כל חייך.

למדו כנות, למדו להרגיש כמה מצחיקות וקטנוניות הטרגדיות האגואיסטיות שלכם, למדו לעשות מעשים טובים ללא אנוכיות, תקראו לאות, אפילו סתם לדבר, כי אגואיסטים בטינה מצערת שותקים בדרך כלל, כי... אין אנשים שראויים לשיחתם. אבל האם אגואיסט יכול לעשות זאת?

חוש הומור יכול גם להציל אותך, אבל עבור אגואיסט זה בדרך כלל רק צחקוק, ואין חוש הומור בכלל. קריאת הרוח היא חשובה מאוד כי... הרוח ממיסה את כל האנרגיות האגואיסטיות. אדם עם רוח עובר במציאות כמו להבה, כמו חרב, ואגואיסט הוא בובה על מיתרים של תכונות לא אנושיות...

תלמידים:האם אגואיסט שנפל בגביע משפיע על הקבוצה?

תלמידים:אם אדם נשאר ב"אחדות" ולא נכנס, למשל, לשיווק רשתי, האם ההתקדמות שלו דרך הגביע שונה באיזשהו אופן?

מוֹרֶה:האם אגואיסט יכול להבין את פעולותיו של בן אדם?

אולגה נחיבה: הילד שלי לא אוהב את המורה למתמטיקה. זה כואב שבעתיים שהחל מהשנה הבאה היא תהיה מחנכת הכיתה שלהם. הוא חושב שהוא לא מבין כלום במתמטיקה. הוא מפגין את הגישה שלו בכל דרך אפשרית, מגלגל את עיניו, מחליק מהכיסא, נאנח בכבדות. עברתי את הבחינה גרוע. היא ענתה לא נכון אפילו על השאלות שהיא כביכול ידעה. החזון שלי הוא הצהרה עבורנו "אני מסרב". יחד עם זאת, הנושא עצמו מעניין אותה. וכשאתה יושב איתה, אם יש לך סבלנות לעבור את חצי השעה הראשונה של החלקה מתחת לשולחן ו"אני לא מבינה", היא נדלקת ומבינה. כשמשהו מסתדר, הוא שמח. על האווירה בשיעור הוא אומר שהוא משעמם ומהיר מדי. כשהוא מתבקש לעבור לקבוצה איטית יותר, הוא מגיב בכאב. היא אומרת שהיא רוצה להצליח.

נתון: אני עוסקת במכירות ובתחומים נלווים כבר שנים רבות. אני רואה יישום ברור של כל הכישורים בכל שיחה. באופן כללי, עבורי, מכירות הן בערך כל מצב שבו צריך לשכנע מישהו. מכור את הרעיון שלך למשקיעים, מכור את החזון שלך לצוות שלך, מכור לילדים שלך את הצורך ללכת לישון בזמן, מכור לבעלך אמונה בעצמו. אם אתה מתכווץ מהמילה "מכירות", אז זו בעיה של תפיסה.

האלגוריתם הישיר והפשוט ביותר למכירת כל אחת מהדעות שלך לכל אדם:

1. הצג את עצמך ותודה על ההזדמנות.
2. לבנות קרבה ולהשוות מעמד. לפי המחקר, אדם קורא סטטוס חברתי באופן לא מודע, וחווה ומגן על אובדן מעמדו החברתי, בדיוק כפי שהוא קורא את אובדן המעמד החברתי שלי כחולשה ומפסיק לתת אמון. לכן, חשוב שאף אחד לא יהיה בראש.
3. להקשיב. הקשיבו על ידי שאילת שאלות טובות.
4. לְהַסכִּים.
5. הצג את הרעיון שלך כך שהוא יהדהד עם מה שלמדת בחלק 3. אותו אוצר מילים, התייחסות לאותן בעיות. אנחנו מקשיבים, מסכימים, קולטים ומתפתחים בכיוון הנכון.
6. סגור. כלומר, להשיג הסכם ספציפי.

לפני הפגישה כתבתי לעצמי תסריט קצר:

"1. 2. אמא, בת. 3. מה אתה רואה כבעיה 4. 5. חוסר יכולת נלמד. יותר מידי לחץ. יש צורך בקשרים אישיים חמים. 6. בואו נעזור ביחד. נראה בעוד שנה".

– שלום, תודה רבה שהקדשת מזמנך.

– התענוג שלי.

– אני יכול לדמיין איזו תקופה קדחתנית עוברת עליך עכשיו, סוף השנה...

– אה כן, כל הדיווחים האלה...

– גם הילדים עייפים, כולנו עייפים. מה שלום הבת שלך, גם לה קשה יותר לקראת סוף השנה?

– הו אל תגיד את זה! עברתי את זה עם המבוגרים שלי, ועכשיו שוב במעגל.

אנחנו במעמד שווה. שתי האמהות. לא מורה קפדן נוזף בהורה רשלן, ולא הורה כועס שבא להתלונן.

- נו, על מה רצית לדבר?

– אני יודע שאין לך הרבה זמן, אז אני אגיע לנקודה. מה אתה רואה כבעיות העיקריות של טסה במתמטיקה?

– מתמטיקה זה המקצוע הכי חלש שלה. היא עייפה כל הזמן. היא מספרת לי שהיא הולכת לישון אחרי חצות וכל יום אחרי הלימודים היא הולכת לאנשהו ומגיעה מאוחר מאוד. היא עדיין לא יודעת את לוחות הכפל, ואמרתי לבעלך שהיא צריכה ללמוד. היא מוסחת ומציירת, ואינה משתתפת בשיעור. לפעמים אני אפסיק לדבר והיא תסתכל סביבה כאילו היא הבינה עכשיו איפה הייתי. נראה לי שכל מה שאני אומר נופל על אוזניים ערלות. היא ילדה מוכשרת, אבל לא רוצה ללמוד.

- אני מסכים איתך לחלוטין. מה שמפתיע הוא שהיא אומרת שהיא הולכת לישון אחרי חצות כשהיא הולכת לישון בזמן.

– נראה שיש לה עוד הרבה דברים לעשות.

– למעשה, יש לה שיעורים רק פעמיים בשבוע.

- כן? אבל בכיתה היא נראית עייפה.

– היא נראית עייפה אפילו בבית כשהיא יושבת ללמוד. הדבר הכי מפתיע הוא שהעייפות מתחילה בעיקר כשהיא יושבת לעשות מתמטיקה. במקביל דיברתי איתה, והיא אומרת שהיא אוהבת את הנושא עצמו. אבל ממש לוקח לי שעות לעבור את השלב הזה של ההכחשה, וכשזה נכנס, זה מטפל בהכל. מה לדעתך הסיבה לכך?

– היא מאוד קפדנית עם עצמה. אני מנסה לשבח אותה, להגיד לה כשהיא הצליחה במשהו, אבל זה מרגיש שהיא לא שמה לב.

– אתה צודק. היא מאוד רוצה להצליח, אבל משום מה היא מאמינה שהיא לא מסוגלת. מפחד שהוא יהיה בקבוצה חלשה.

– תרגיע אותה, אני לא אעביר אותה לקבוצה חלשה. היא מאוד חכמה ומפותחת, אז משום מה היא חושבת שהיא לא יכולה לעשות את זה.

– נראה לי שזיהית בבירור את הבעיה. זה כאילו יש לה חוסר יכולת נלמדת. זה היה כאילו היא החליטה בעצמה שהיא לא תהיה טובה במתמטיקה.

– אולי זה בגלל שהפעלתי עליה יותר מדי לחץ... אני כן דורש הרבה, אבל זה בגלל שאני רואה שיש לה יכולות והיא לא מממשת אותן. אולי כדאי שאדבר איתה. כן, אני כנראה צריך לדבר איתה.

– אני חושב שזה יעזור מאוד. אנחנו מתקשרים בכנות רבה בבית ואני מנסה להבין ולקבל את הרגשות שלהם, ואני מדברת בכנות על המניעים שלי ולמה אני עושה את זה, ומבקשת את שיתוף הפעולה שלהם. היא מגיבה היטב לשיחה כנה.

– כן, אני בהחלט אדבר איתה ואנסה למצוא שפה משותפת. טוב מאוד שבאת אליי, היה לי כל כך חשוב להבין למה היא מתכחשת כל כך למתמטיקה. אחרי הכל, היא יכולה, אבל היא כתבה את הבחינה כל כך גרוע.

– אני חושב שזו הייתה איזושהי אמירה לכולנו. זה כמו, "אתה מבין, אני לא יכול! עזוב אותי לבד". האם יש לך את אותה הרגשה?

– אממ, לא חשבתי על זה. אולי. אולי היא מפחדת לא להצליח ובגלל זה היא נסגרת. אנסה לדבר איתה יותר, לשבח אותה ולהבחין בהצלחות בקצב הלמידה שלה.

– אני מבין שזה מאוד קשה לעשות בכיתה שבה אתה צריך לעשות הכל בשביל כולם.

– הו כן! אבל אני בהחלט אדבר איתה. ואני אגיד שהיא יכולה לפנות אליי בכל עת, במהלך השיעור או אחרי השיעור, אני תמיד שם, אני תמיד מוכנה לעזור לה.

– תודה, אני חושב שזה מאוד חשוב לה, זה מגע אישי כששמים לב אליה. זה נהדר שאתה תהיה המורה שלהם בכיתה. יש לה מערכת יחסים כל כך טובה עם מחנכת הכיתה הנוכחית שלה, אני חושב שתהיה לך הזדמנות זו לתקשר מחוץ לבעיות מתמטיקה.

למעשה, העבודה שלי הסתיימה. מ"היא לא רוצה ללמוד" הגענו לחזון שלי "היא לחוצה, ואנחנו צריכים לעזור לה להפיג את הלחץ הזה". כל מה שנותר לעשות זה לסגור אותו.

– אולי תוכל להמליץ ​​על משהו אחר? אני באמת רוצה שמתמטיקה תהפוך למקצוע החביב והקל שלה. זה כל כך נהדר שאתה מוכן לעזור ולתמוך בה מבחינה פסיכולוגית. כל כך חשוב לה לסמוך על המורה ולחוש את תמיכתו. תודה שהיית לצידה.

– ובכן, כמובן, זו העבודה שלי! תמכו, מצאו גישה לכולם. הרשו לי לשלוח לכם קישורים לתוכניות שמע שיעזרו בטבלאות הכפל. ובכל מקרה, יש לך את מספר הטלפון שלי. זה לא חייב להיות כל כך רשמי. אתה יכול פשוט להתקשר אלי מתי שאתה רוצה. ותגיד לטסה שהיא תמיד יכולה לפנות אלי.

– תודה. טוב, אני אלך. אולי בעוד שנה ניזכר איך עזרנו לבחורה אחת להתאהב במתמטיקה.

מחייך, נפרד בחום.

עכשיו אני הולך למכור את המורה הנפלאה והאוהבת שלי למתמטיקה טסה.

ראה גם את הרצאת המבוא המקוונת של המורה והפסיכולוגית אנה ביקובה רשימת רשימת הורים

סקירה שמירה על עיניים

במאמר זה נדבר על "נושאי התהליך החינוכי", בשפת מדעי החברה, שבמשך 11 שנים השקיעו את כוחם ונשמתם בתהליך החינוכי: חלקם פחות, חלקם יותר, אבל כולם עשו זאת. כמובן, אני מדבר על המורים היקרים שלנו!

כמובן, אני מדבר על המורים היקרים שלנו! לא אתייג אותם כ"טובים" או "רעים", אני אכתוב על אנשים שבמידה זו או אחרת השפיעו על תפיסת העולם והלך הרוח שלי. התלבטתי הרבה זמן, חשבתי והחלטתי שאערוך ראיון עם מורים כאלה - לזמן מסוים אדבר איתם על חייהם, גורלם, ואשאל שאלות די דוחקות שלא העזתי לשאול כבר אחת עשרה שנים . המצאתי את שם הטור שלי, שהוא די לא מקורי, אבל בלתי נשכח: "דיאלוג עם המורה".

חשבתי הרבה זמן מי למרואיין הראשון שלי, הרבה זמן השוויתי בין מועמדים לפי תכונות ומשמעות עבורי והחלטתי להסתפק באדם יוצא דופן שבולט ממספר האנשים הרגיל במקצועו בשל העובדה שבנוסף לתחום הפעילות שלו, הוא מכיר לא מעט דיסציפלינות, יכול לתמוך בכל דיאלוג, יש לו ארגון נפשי עדין למדי! בשיעורים של המורה הזה, אף אחד לא ישתעמם: לא הומניסט ולא טכנאי! מורה נפלאה, בת שיח, חברה, חברה ופשוט אדם טוב, מורה לפיזיקה - אלה אולגובנה שוודובה. אני מציג לתשומת לבכם ראיון עם האדם המדהים הזה, איתו תוכלו לדבר שעות ולהבין שעדיין יש מורים לפיזיקה שיש להם הבנה בעולם לא רק בתחומם.

שאלה: "אללה אולגובנה, למה החלטת לבחור דווקא בתחום הפעילות הזה ולמה זה קשור? מאז ילדותך, חלמת להיות פיזיקאי או שהיו לך חלומות אחרים?"

תשובה: "כילדה הייתה לי עמדה חברתית פעילה. בתקופה הסובייטית, מעליות חברתיות היו מפותחות למדי: בהתחלה הפכת לסטודנט באוקטובר, אחר כך לחלוץ, אחר כך לקומסומול, ואז למפלגה. לא הספקתי להצטרף למפלגה כי התחילה פרסטרויקה והעמדה שלי בנושאים אלו השתנתה. בצעירותי נהניתי מאוד לתקשר עם אנשים בכל הגילאים, אולם כאשר עלתה השאלה לגבי בחירת מקצוע, הבנתי שאני רוצה ליצור אינטראקציה עם אנשים. מסיבה זו נכנסתי לתחום הפעילות הזה - הלכתי לעבוד כמורה לפיזיקה, כי אהבתי את המדע הזה מילדות, אהבתי את הדרך שבה המורה לימד אותו, הכל היה ברור לי ולמעשה הוא השפיע העתיד שלי במידה מסוימת".

שאלה: "לאחר סיום לימודים באוניברסיטה פדגוגית, האם נתקלת בקשיים?"

תשובה: "כן, כמובן. אני זוכר שכשהתחלתי לעבוד בבית הספר, הרבעון הגיע לסיומו והייתי צריך לתת ציונים. ושני אנשים קיבלו ציון רע, וראוי לציין שעמדתי בפני דילמה מוזרה: מצד אחד, לא רציתי להתחיל את פעילות העבודה שלי מרגע כזה, ומצד שני, אם אעצום עיניים. לזה, זה אומר לעודד אותם. הבמאית קראה לי פנימה, נזפה בי ולדעתי היא עשתה את הדבר הנכון. ואז הבנתי שצריך לחזות את הרגעים האלה מראש ולשים לב אליהם”.

שאלה: "איך אתה מנסה להעסיק ילדים בשיעורים שלך, כי אתה יודע שבחברה המודרנית זה מאוד קשה לעשות?"

תשובה: "שמעתי שוב ושוב מאנשים רבים, כשדיברתי על הנושא שלימדתי, את המשפט: "אין לך מושג כמה זה מעניין." לדעתי, אני חייב למצוא עניין בנושא שעלי ללמוד (לצערי הרב, מורים רבים מזניחים את הכלל הזה, ואז מופתעים ושואלים שאלות: "למה אף אחד לא מקשיב לי?"), כלומר , רגע שימשוך תשומת לב. אני מאמין שאם אצליח ליצור את העניין הזה אני אפתור את הבעיה במשמעת, אבל מצד שני הילד עצמו צריך את זה, כי אם ישאל שאלות כאלה הוא יוכל לבחור את האמונה המקצועית שלו, איפה הוא יכול לבטא את עצמו".

שאלה: "אללה אולגובנה, אתה מקדיש הרבה זמן, ואני הייתי עדה לכך שוב ושוב, לתלמידים שלך לקראת מבחן המדינה המאוחדת, מבחן המדינה המאוחדת, אבל יש מספר מסוים של מורים שמקדישים מינימום של תשומת לב, בעצם להכריח ילדים ללכת למורים, למה שלא תירשם גם, למרות שזה אולי לא הגון במיוחד, גם החיים האישיים צריכים להיות נוכחים?!"

תשובה: "אני לא יכול לעשות את זה בגלל האמונה שלי, כי אם אתה מדמיין "מורה עצלן", אז למעשה התלמיד צריך לעסוק בחינוך עצמי, וצריך להתייעץ רק עם המורה, אבל זו כנראה המערכת של בעתיד, כאשר הילד יהיה בכיתה א' כדי לבחור וללמוד את הנושאים שהוא יזדקק להם. בזמן הווה, אני עדיין מורה מסורתי שניגש לכל משימה עם ביטוי מסוים: אם אני מתכונן לבחינת המדינה המאוחדת או לבחינת המדינה המאוחדת, אז אני מתכונן במסירות מלאה של כוח ואנרגיה, בתקווה לבחינה טובה או מצוינת תוֹצָאָה."

שאלה: "אני יודע שכבר כמה שנים שאתה נוסע עם תלמידי תיכון מכיתת הפיזיקה והמתמטיקה שלך לכנסים מדעיים: מה אתה חושב שהם נותנים לתלמידים?"

תשובה: "הם מספקים ניסיון מעשי שלא יסולא בפז, שכן המפגש עם המאורות של העולם המדעי עוזר להם ללמוד משהו חדש שהחבר'ה שמעו עליו מעט או לא ידעו."

אלו השאלות העיקריות ששאלתי אדם באמת מעניין, מבריק, שאיתו אני רוצה לדבר ולדבר, שאוהב את עבודתו ועובד בצורה מצפונית. פונה אליך, אלה אולגובנה, אני רוצה לומר לך תודה ענקית, ענקית על שלוש השנים שלימדת איתנו פיזיקה - אני לא יודע על אחרים, אבל באופן אישי, שיתוף הפעולה שלי איתך הותיר רק רגשות ורשמים חיוביים. אני מאחל לך בריאות, אושר, הצלחה יצירתית, סבלנות ואותה אנרגיה בלתי נדלית שנמצאת בך!

האינטרנט מלא בדוגמאות לאופן שבו הורים מתקשרים עם מורים. הטווח רחב - החל מחילופי נעימות סרקסטיות ללא פגיעה גופנית ועד לגרימת פגיעות מוח טראומטיות. והצרחות מול כל הכיתה, "איך אתה מעז לתת לילדה שלי ג'!" בדרך כלל הפך לקלאסיקה של הז'אנר. המורים מגנים על עצמם כמיטב יכולתם. כן, גם הם לא מלאכים. כמו שאנחנו. ואנחנו אחראים באותה מידה איך תיראה השיחה שלנו.

פגישת הורים

למה אתה הולך לפגישה? אם אתה מתכוון לברר הכל על הילד שלך, אז זו טעות, כי המפגש מיועד לכולם. יתרה מכך, באסיפת הורים בנויה כהלכה, אסור לדבר על ילדים ספציפיים ועל מעלליהם.

מטרת האירוע היא להראות לכל הורה מה המצב בכיתה כולה, אילו בעיות (באופן כללי) יש לצוות וכיצד ניתן לפתור את הבעיות הללו. כאן עליכם לרשום מה אומרים המורים על מאפייני הגיל, על מצב הרוח השורר בצוות של ילדיכם. למרבה הצער, אמהות ואבות לא תמיד מבינים שלצוות יש השפעה עצומה על הילד. ואם אתה לא מבין מה הם נושמים שם, אז לא ברור מה קורה לשלך.

ובבקשה, אל תשאלו את המורה מול כולם אם הילד שלכם מצליח או לא מצליח. אם לא, אתה תתעצבן; אם כן, מישהו אחר יתעצבן.

Tête-à-tête בכיתה ריקה

כל מה שמעסיק את ילדכם תוכלו לברר בפגישה אישית עם המורה. הטעות העיקרית: אנחנו באים כשנוח לנו, בלי להסכים מראש.

אבל אפשר לקבוע תור דרך הילד או בטלפון.

וגם - בלי להעליב! - המורה לא יכול להקדיש לך כמה שעות של זמן: אתה צריך להתכונן לשיעורים למחר, לבדוק את המחברות שלך...

כדי שהשיחה תהיה בונה...

• החליטו מראש למה אתם הולכים למורה (לדבר על ביצועים לימודיים, התנהגות, יחסים עם ילדים אחרים וכו'). ולהתכוונן לדיאלוג, לא לעימות.
• קודם כל, חשבו בעצמכם: מהן הסיבות לכישלון של ילדכם? מורה לא יכול לדעת על תלמיד כל מה שהמשפחה יודעת עליו. לא פעם קורה שיש בעיות וקונפליקטים בבית, ואנו שואלים את המורה מדוע הילד לא רוצה ללמוד.

מכאן המסקנה: על המורה לספר על הבעיות של הילד ומשפחתו. ולא מדובר רק על מריבות בין הורים. לא פחות חשוב הוא שינוי או אובדן מקום עבודה, או שינוי במצב הכלכלי. וגם מחלה קשה של האם, פטירת סבתא אהובה, לידת אח/אחות צעירים (במיוחד עם הפרש גילאים גדול)... לא ניתן להעמיד דרישות כלליות לילד בשלב זה, אלא המורה לא יידע על זה בלי עזרתך.

• אם מדובר במורה בבית ספר תיכון, הוא לא תמיד יודע מה היה לילד בבית הספר היסודי: האם המורים התחלפו, או אם למחנכת הכיתה אין מזל. ואז מה שהוא רואה בילד כרגע יגרום לו לקלות יותר: זו לא אשמתו שלא לימדו אותו, קודם כל נלמד אותו בעצמנו.
• כמובן שעל המורה לדעת האם לילד יש בעיות בריאותיות (ואיזה סוג).
• אפילו מורה חכם ומנוסה אולי לא יודע שילד מציק מחוץ לכיתה; לא הכל קורה מול העיניים של המורה! אם יש יחסי אמון במשפחה, הילד יספר קודם כל להוריו שהוא נעלב, ולא יספר לגננת.

כלומר, אם אתם רוצים גישה אינדיבידואלית לילדכם, התפקיד שלכם הוא לספק גישה זו. אין צורך בפרטים מיותרים: אתם לא מתכוונים לדבר, אלא ביחד עם המורה למצוא פתרון לבעיה.

הילד מתלונן...

כל הורה צריך לזכור: ילדים תמיד מסתתרים מאחורי מורים מסיבות שונות. אבא ואמא דורשים רק א' ישר, אבל הילד עצלן או שיש משהו שהוא לא יכול לעשות? אל תטיל ספק: בפרשנות שלו, המורים יהיו אשמים בכל - הם מוצאים פגם, לא אוהבים, לא מסבירים. לעתים קרובות ילדים מספרים בבית דברים שאינם מה שקרה בפועל; הם מנצלים את הרגע שבו המורה מרים את קולו או אומר מילה קשה.

אחרי זה, אין צורך לרוץ עם קלשונים מוכנים לעשות סדר! אם כי, כמובן, יש צורך להבין את הבעיה.

מה לעשות כדי שכל האדים לא יעברו לשריקה? להבין את ההשלכות של שיחה כזו. מורה מוכה ומתעלל לא יוכל לעזור לילדך. טוב יחלה מאבל, רע יתנקם. כל תוקפנות מולידה תוקפנות, וגם מורים הם אנשים.

גם אם אתם בטוחים במאה אחוז שהמורה טועה, כאשר הולכים אליו, זכרו את הנקודות החשובות.

• בשום פנים ואופן אסור לקחת את ילדך איתך כדי שיספר לכולם איך המורה פגע בו. לעתים קרובות אנו מתמודדים עם אנשים עייפים ועצבניים עם הרבה מחלות מקצוע. אתה לא יודע באיזה מצב המורה הגיע לעבוד, מה קורה במשפחה שלו, למה הוא איבד את העשתונות... לברר מה קרה, איך המורה הובא למצב שהוא אמר את המילה הלא נכונה, זה עדיף בלי אוזניים של ילדים. וגם אם המורה ממש לא מתאים ומתנהג בצורה לא נכונה, הוא עדיין הבכור. ולהשפיל אותו בנוכחות תלמיד זה לא פדגוגי. אם אכן תיקח את ילדך איתך, שאל את המורה אם הוא נחוץ במהלך השיחה. אם לא, תן לו לחכות מחוץ לדלת.
• הדיאלוג צריך להתחיל לא בהאשמות ("אתה אשם!"), אלא בעצמך ("אני כועס, אני מודאג"). אז יש סיכוי גדול יותר לראות חזרה בתשובה, לקבל התנצלות ולבסס משוב (ולא להחמיר את הסכסוך). ובכל זאת, אין נבלות גמורים בבית הספר, הם לא נשארים שם, ולכל אחד יש את הזכות לטעות.
• אל תעביר את תלונות הילדות שלך למורה. אם לא אהבת מתמטיקה בילדותך, לבנך יש פתאום בעיות במתמטיקה - זה לא אותו דבר, וזה לא ספציפי למורים למתמטיקה. לעתים קרובות, במאמץ להגן על ילד, אנו מגנים ומצדיקים את עצמנו, פועלים מצב מילדותנו, והשיחה הופכת ללא בונה.
• טיעוני הנגד "היו לי גם ציונים גרועים ברוסית (מתמטיקה), גם נכשלתי בשיעורים וכעסתי בהפסקות, ועכשיו תראה כמה אני טוב וכמה השגתי" הם לא הגיוניים. כאן הגיע הזמן להיזכר מה הייתה תגובת ההורים שלך ל"ניצול" ילדותך. ושהבעיות האלה הן נחלת העבר רק בזכות היתרונות של אבא ואמא שלך.

מתנות ומנחות

המיתוס שאי אפשר לחיות בלי מתנות נוצר על ידי ההורים עצמם. אנשים התלויים במתנות אינם כל כך נפוצים במקצוע. זו פתולוגיה, זה חריג.

אם המורה הוא אדם לא ישר, אז בזכות המתנות שלך, הוא יעלים עין מהבעיות של ילדך, וזה לא יועיל לאף אחד. לכל הפחות, תעמיד אדם הגון במצב לא נוח. אם אתה רוצה להודות למישהו איכשהו, עשה את זה כשיש משהו להגיד לך תודה, כשהבעיה נפתרה. גם כאן חשובה הנימה הכללית: המתנה היא לא שוחד שניתן למישהו שנאה, אלא לבעל כוח, אלא סימן להכרת תודה. אלה הם הזכורים לי.

בעיות ביצועים

• לפני ששואלים את המורה למה נועד ה-F, בקשו מהילד לפתוח את המחברת שלו (הערות, ספר לימוד) ולבדוק את הידע הבסיסי שלו למה נועד ה-"2". אולי אפילו לא תצטרך ללכת לבית הספר.
• אם מוצגת הטור של שניים, כלומר המורה לא מתאים, אז בתיאוריה יש להתאחד ולבקש ממחנכת הכיתה פגישה קיבוצית. אם ההורים לא מתאחדים, למדו את ילדכם בעצמכם, ושמרו על נייטרליות מנומסת עם המורה למקצוע. אבוי, אחד בשטח הוא לא לוחם. אנחנו פותרים את המצב בחינוך, ולא בהכשרת מורים.
• אם השניים הוגנים, הסבירו לילד: הסימן אינו ניסיון לפגוע בו, אלא תוצאה של עבודתו. לא הערכה של אישיותו של הילד, אלא מה הוא הרוויח עד כה בנושא זה. כמובן, הוא יכול לעשות יותר ויותר. אבל כל לימוד הוא עבודה, והתגברות על קשיים היא עיקר החינוך, שאנו שוכחים ממנו. כשהילד יסיים את המשימה ויתקן 2 ב-3 לפחות, כבר יהיה לו במה להתגאות.
• אם סוחטים אותך כסף לשיעורים פרטיים, קודם כל, בדוק את התלמיד עם מורה עצמאי כדי להבין עד כמה זה רציני. אם אתה לא יכול להתמודד לבד, קח מישהו אחר. בבתי ספר מכובדים חל איסור לעסוק בהדרכה בין כותלי בית הספר ולהדריך את תלמידיכם (רק לפי בקשה דחופה של ההורים ורק לאחר שהוצעה להם חלופה). אם אתם מרגישים שכופים על ילדכם שיעורי עזר, גשו למנהל. אף במאי אחד לא ייקח אחריות על חרפתו של מישהו אחר, והאשם ייענש.

חשוב: מקצוע ההוראה אינו שייך למגזר השירותים. לכן, בכל מקרה, לדבר עם מורה כאילו הוא כפוף שביצע פשע זה, בלשון המעטה, לא מנומס. נסו לראות אדם בעל דעות דומות במורה שלכם, והתוצאה תפתיע אתכם לטובה.

זה בהחלט לא הכרחי:

• שואל: "טוב, מה שלום שלי?" (אתה יודע את זה יותר טוב מהמורה: יש לך ילד אחד, לו יש הרבה).
• ספר על בנך/בתך "מבריאת העולם": איך הוא נולד, מה שיחק, מה הוא אוהב ומה לא אוהב. אבל פרטים ספציפיים יתקבלו בברכה: אדיב, מחובר לאחותו הצעירה, עוזר לסבתא שלו. והוא רב בבית הספר כי הוא הוכה בבית ספר יסודי. - ציין: "אני אישית בדקתי, הוא בהחלט למד את זה..." (למד דבר אחד, קיבל לאחר, לא למד).
• נסו לתקן באופן אישי את הטעויות של ילדכם בשיעורי הבית.

תגובה על המאמר "מדברים עם המורה. איך?"

30.01.2012 21:46:29, מורה ראשון

סה"כ 4 הודעות .

אתה יכול לשלוח את הסיפור שלך לפרסום באתר בכתובת

עוד בנושא "מדברים עם המורה. איך?":

זה התחיל... קצת מוקדם, אבל אלו המציאות. לפני כמעט 5 שנים קיבלנו במשפחה שלנו שלושה יתומים, בנים ואחים בגיל הגן. הבכור היה בן 5, הקטן בן שנה וחצי. לאחר זמן קצר התברר שהילדים מסתגלים בצורה גרועה מאוד לחברה. הם לא יכולים לציית לכללים שנקבעו, לעקוב אחר הוראות ממבוגרים, לעבוד בשיעורים או להגיב כראוי להערות. האפקט החזותי שילדים כלפי חוץ מאוד יפים, מטופחים, מטופחים, מפותחים ואינטליגנטים - גורם לאחרים...

איך לבנות שיחה עם מורה? הבת שלי לימדה אנגלית בבית הספר הקודם שלה. היו 4-5 שפות, בחדשה היו בעיקר שלוש. היא לא ממש רוצה לספר לי, אבל יש לי הרגשה שהמורה לא מחבבת אותה.

מורה לרוסית יכול לתת "2" פשוט על נושא שתפספס, גם כשהילד נעדר. או 2 עבור משימה שהושלמה, אבל לא כמו שהיא הייתה רוצה לראות אותה. במקרה זה, לדבר עם המורה על הנושא "איך זה יכול לקרות" הוא חסר תועלת.

ברוסיה האירופית - 37.51% בסיביר - 0.10% בטריטוריה הטרנסקווקזית - 18.84% סך הכל - 34.39" ותשובות לא נכונות כאלה במבחן: מתוך 16 - 6. לך לדבר עם המורה להיסטוריה?

הנה השאלה שאני מחליטה: לאיזה בית ספר ללכת? אני בכל מקום. עשינו ראיון בבית ספר טוב, אבל זה מחוץ לעיר ועולה כסף. בעלי יכול לקחת אותי, אבל זה די קשה גם לו וגם לילד (למרות שהוא עלול להתרגל לזה). אני חושב שגם אנחנו יכולים להתמודד עם הכסף (שם הצהרונים נכללים מיד, או יותר נכון, זה אפילו יותר טוב שם ויש קטעים לבחירה וארוחות ואתה לא צריך לקחת שום דבר אחר) יש גם אפשרות של מכון כושר ממש שם באיזור, אבל זה לא עובדה שיש מקומות, כמובן, ואני לא יודע כלום על זה. הכל לפי רייטינג ו...

בידיעה שהמחברות נבדקות, (המורה מסתובבת בכיתה ומסתכלת אם יש פתקים, מבלי לקרוא אותן) ניסיתי לרשום אותן בהפסקה, אבל הן מבחינתי לא ראויות ל-D סימן. אבל אתה לא יכול למצוא כאן פגם. אני יושב כאן ותוהה אם ללכת לדבר עם המורה או לא...

כשהייתי קטנה, אמי אמרה לעתים קרובות לחברים ולמכרים: "אני סומכת על הבת שלי, היא אף פעם לא משקרת לי! אם היא אמרה משהו, אז זה כך!" אני לא יודע בכוונה או בטעות, אבל היא אמרה לעתים קרובות את המשפט הזה בנוכחותי. והתמלאתי בתחושת גאווה... ואחריות... ולא שיקרתי. פשוט לא יכולתי, כי אמא שלי בטחה בי!!! טכניקה פדגוגית פשוטה, אבל זה עבד! אני עדיין לא יודע אם אמא שלי עלתה על זה או קראה את זה איפשהו. ותמיד חשבתי שעם...

הבת שלי לא ממש אוהבת לכתוב מאמרים. טוב, הם לא מסתדרים לה... אבל תמיד הצלחתי. ואני אוהב לכתוב. אז יצא שבכיתה ט' הנוכחית הייתי צריך לעזור לה ברצינות בעניין הזה. וזה מה שהייתי צריך להתמודד. הבת שלי קיבלה 4/5 עבור החיבור שלה על "אוי מהשכל". לפני הכתיבה, המורה כמעט הכתיב להם את החיבור המוגמר, אבל אנחנו כתבנו אותו בעצמנו. הבת התנגדה מיד ואמרה שיתנו לה ציון רע, אבל היא התעקשה. שאלתי...

הבת שלי בכיתה ב'. הלימודים אינם אחידים, הכל תלוי אם למדנו מחדש את החומר הבית ספרי בבית או לא. ובסוף השבוע שעבר קרה לנו: טאיה שברה את זרועה השמאלית במרפק. שבר הוא לא שבר, זה סדק, אבל זה לא מקל עליו. היא הוכנסה לגבס מצווארה ועד קצות אצבעותיה. היום הם אישרו שיש לנו עוד כמה שבועות לטייל איתו. אז מה עלינו לעשות בקשר ללכת לבית הספר עכשיו? היא גם יכולה לכתוב, לצפות ולהקשיב. אבל היד קבועה, איך להתלבש במצב כזה? אֵיך...

לדבר עם המורה???? מה היא תעשה? בזמן ההפסקה היא תשמור עליהם בתורות בשירותים - בדרך כלל (טוב, מהתצפיות שלי בהפסקה) לא אכפת מי מתרוצץ לאן... היא נותנת להם לצאת לבילוי ועומדת שם ומפטפטת על עבודה עם אחד או האחר.

בריאותו של ילד תלויה במידה רבה במידת ההצלחה וההצלחה שלו. בבית הספר היסודי חשובים לו מאוד תוצאות בית הספר ויחס הוריו כלפי מאמציו. זה מה שכדאי לזכור אם אתם רוצים שילדכם ירגיש את הרצון ללכת לבית הספר וירגיש הגנה פסיכולוגית במשפחה. התחילו את הבוקר עם משהו טוב - ארוחת בוקר טעימה, שיחה נעימה. ספרו לילדכם סיפורים על התקופה שבה אתם בעצמכם הייתם תלמידי בית ספר, איך התכוננתם בבוקר...

משטר. הכל יסתדר. העיקר, אל תפחיד אותה עם הגן, אל תנזוף בה. פשוט תדבר ברוגע ותגרום לה לשים לב. המורים אומרים שהוא לא מוכן ללימודים, וגם אומרים שהראש שלו מבריק, הוא יודע, מבין ועונה על הכל, אבל הוא מסובב את הידית, בעננים...

הייתי מנסה קודם כל לדבר עם המורה, ואם זה לא משפיע הייתי הולכת ישר למורה הראשית של בית הספר היסודי עם מחברת ובקשה. לא הצלחתי עם מורה כזו - היא תמיד ראתה את עצמה צודקת ולא היה טעם לדבר איתה - עזבנו.

על מה לדבר עם המורה? נראה היה שהיא קראה להורים של תלמידים עניים לבית הספר, אבל לא אמרה מתי? אגב, לא ידעת על מה לדבר עם המורה. על איך להיפטר מלכלוך במחברת.

המורים החלו להוריד ציונים כמעט בכל המקצועות. ההיסטוריון והסופר ניסו במיוחד. בהיסטוריה, למשל, ילד הודח פעמיים מהכיתה, לכאורה בגלל דיבור, וקיבל ציון גרוע. סבתא הלכה לדבר עם ההיסטוריון, היא אמרה...

אנא עזרו לי לענות על השאלות 1. מהו מספר האנשים הדוברים רוסית 2. באילו צורות קיימת שפה לאומית מודרנית?

שפה רוסית? 3. ציין את התקופות בהיסטוריה של השפה הרוסית 4. ציין את מקורות היווצרות וההתחדשות של השפה הספרותית והנורמות שלה? 5. מהן הדרכים לחידוש אוצר המילים הרוסי?

הצב סימני פיסוק וצייר דיאגרמת משפט כאשר, למשל, אנו חושבים שהשפה הרוסית יפה כאשר אנו קוראים לה עשירה

מכיוון שאנחנו גדולים, זכותנו לכך אינה מבוססת על העובדה שהדיטיבה הרוסית היא מלכותית ויפה יותר מהצורות המקבילות של שפות אחרות או שיש יותר מילים בשפה הרוסית מאשר בשפות אחרות, אלא רק על כך שהצורות והמילים של השפה הרוסית הן הצורות והמילים של האנשים הגדולים של הספרות הרוסית המאורות, יוצרי התרבות שלנו, מדהימים בעוצמתה וביופייה הרוחני.

כתבו חיבור המבוסס על הטקסט NOT OUR RUSSIAN בשנים האחרונות, השפה הרוסית הפכה לתערובת קקופונית של שפה מגונה, ז'רגון גנגסטר,

מעוות "אמריקניזמים" והשתמש בצורה אנאלפביתית במילים רוסיות. אנשים שממשיכים לדבר את השפה הרוסית ה"ארכאית" לרוב אינם מבינים את בני ארצם. לדוגמה, במה שונה "מגניב" מ"מגניב" או "בעין" מ"בטון טהור"? כיום לא שומעים את השילוב "בחיים", אלא משום מה רק "בחיים". הפועל ששימש בעבר "ספירה" הפך למעין מילת קישור. אבל פועל רוסי אחר "לשים" נעלם כליל והוחלף כמעט באופן אוניברסלי ב"שכב" המכוער. כל שפה משתנה, מתעדכנת, מועשרת. אבל חייב להיות היגיון, שכל ישר וחוש פרופורציה בכל דבר. ואם זו השפה הרוסית הגדולה והאדירה, האם לא ניתן לארגן "תוכנית חינוכית" קצרה לתקשורת הלא "מתקדמת" מספיק כדי ללמוד את המבנה החדש הזה בהשתתפות מומחים? ("טיעונים ועובדות", 25 ביוני 2003)

קבע את הרעיון המרכזי של כל פסקה ורשום אותו בקצרה. בימים אלה, השפה הרוסית ללא ספק מופעלת

נטיותיו הדינמיות ונכנס לתקופה חדשה של התפתחותו ההיסטורית.

כעת, כמובן, מוקדם מדי לבצע תחזיות כלשהן לגבי הנתיבים שהשפה הרוסית תעבור, לשרת את הפיתוח של צורות חדשות של תודעה ופעילות חיים. אחרי הכל, השפה מתפתחת על פי החוקים הפנימיים האובייקטיביים שלה, למרות שהיא מגיבה בצורה חיה לסוגים שונים של "השפעות חיצוניות".

לכן השפה שלנו דורשת תשומת לב צמודה תמידית וטיפול זהיר - במיוחד בשלב הקריטי של ההתפתחות החברתית שהיא חווה. אנחנו ככלל חייבים לעזור לשפה לגלות את המהות המקורית שלה של קונקרטיות, הגדרה של ניסוח והעברת מחשבה. הרי זה ידוע שכל סימן הוא לא רק כלי תקשורת וחשיבה, אלא גם תודעה מעשית.

קשה לומר אם השפה הרוסית תעבור שינויים תחביריים, הרבה פחות מורפולוגיים. אחרי הכל, שינוי מסוג זה דורש זמן משמעותי ביותר, ויתרה מכך, אינו קשור ישירות להשפעות חיצוניות. יחד עם זאת, אפשר כנראה לצפות להתקבצות סגנונית משמעותית. גירויים "חיצוניים" חשובים בתהליכים אלה יהיו תופעות כמו התקדמות מדעית וטכנולוגית, הפיכת השפה הרוסית לשפת העולם של זמננו, שהפכה לאחת המציאות הגלובלית של זמננו.

לנגד עינינו נוצרת פרזולוגיה שמתגברת על פורמליזם ופותחת אפשרות לדיון ישיר וכנה במצב הנוכחי, בעניינים האמיתיים ובמשימות. למשל: פינוי הריסות (של פעם); לחפש פתרונות; להגדיל את העבודה שלך; לחזק את החיפוש; לשפר את החברה; לחנך בדיבור ובמעשה וכו'.

חשיבה פוליטית חדשה דורשת גם אמצעי דיבור חדשים ושימוש מדויק בהם. הרי בלי דיוק ודיוק לשוני לא יכולה להיות דמוקרטיה אמיתית, לא ייצוב הכלכלה, לא התקדמות בכלל. אפילו M.V. Lomonosov הביע את הרעיון שהתפתחות התודעה הלאומית של העם קשורה ישירות לייעול אמצעי התקשורת.

תזדקק לשתי תזה: "השפה הרוסית עשירה מאוד בפעלים" ו"פעלים נותנים ביטוי לדיבור." חשבו ורשמו טיעונים לכל תזה.