namai 3 auditorija Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos. Mokinių ir jų tėvų ugdymosi poreikiai ir pageidavimai Jų ugdymosi poreikių ir interesų specifika

Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos. Mokinių ir jų tėvų ugdymosi poreikiai ir pageidavimai Jų ugdymosi poreikių ir interesų specifika

1. Appakova E.G. Aksiologinis požiūris į individo ugdymosi poreikius // Istorijos, filosofijos, politikos ir teisės mokslai, kultūros studijos ir meno istorija. Teorijos ir praktikos klausimai. - 2015. - Nr.5-1 (55). - S. 17-19.

2. Teitelman N.B. Nevalstybinių universitetų studentų ugdymosi poreikiai: disertacija…. cand. sociologinis Mokslai: 22.00.06 / Nikolajus Borisovičius Teitelmanas. - Jekaterinburgas, 2004. - P. 42.

3. Chadajevas A.Yu. Aukštosios mokyklos švietimo paslaugų rinkodara informacinio modelio pagrindu / A.Yu. Chadajevas, L.A. Vasinas. - M.: Finansai ir kreditas, 2013. - 159 p.

Žmogus turi daugybę poreikių, kurie dažniausiai suprantami kaip suvokiamas kažko, kas būtina gyvybei palaikyti ir vystyti, trūkumas. Įvairiose klasifikacijose išskiriami materialiniai ir dvasiniai, fiziologiniai ir socialiniai poreikiai ir kt. Ekonomikoje, kuri paprastai vadinama žinių ekonomika, švietimo poreikiai yra ypač svarbūs, nes juos tenkinant žinių ekonomika didėja pagrindinis jos išteklius – žmogiškasis kapitalas. Šiame darbe bandoma apmąstyti „ugdymo poreikių“ sąvokos esmę ir jų formavimosi šiuolaikinėmis sąlygomis ypatumus.

„Išsilavinimo poreikių“ sąvokos turinys savo esme reiškia atsakymą į klausimus, kam žmogui reikalingas išsilavinimas ir kokio išsilavinimo jam reikia. Apskritai ugdymosi poreikiai suprantami kaip asmens poreikis įgyti kompetenciją, reikalingą jam spręsti gyvybiškai svarbias tiek asmenines, tiek profesines problemas. Visuomenės nevienalytiškumas amžiaus, sveikatos, gyvenamosios vietos, profesinės orientacijos ir kt. sukelia daug įvairių ugdymosi poreikių. To paties žmogaus gyvenimo metu keičiasi ugdymosi poreikiai, priklausomai nuo situacijos, kurioje jis atsidūrė. Tam, kad būtų patenkinti šio tipo poreikiai, reikia suteikti daugybę skirtingų privalumų.

Svarbu suprasti, kad būtent žmogus yra ugdymosi poreikio nešėjas, nepaisant to, kad už mokslą gali apmokėti jis, darbdavys ir valstybė. Ši prielaida atitinka rinkos postulatus (vartotojas yra namų ūkis, šiuo atveju tai yra individas, kuris įgyja ir kuria kompetencijas), taip pat žmogiškojo kapitalo teorijos nuostatas, pagal kurias (žmogiškasis kapitalas negali būti atskirtas nuo jo vežėjas, kuris jį valdo).

Tuo pačiu metu galima išskirti kelis ugdymo poreikių formavimo lygius:

Asmens lygmeniu, kuris yra susijęs su asmenybės struktūros pasikeitimu, jos interesų, vertybinių orientacijų ir gyvenimo motyvų formavimusi, grįžus su ugdymosi poreikių vystymusi, darbinė veikla skatinama per įgijimą. žinių ir įgūdžių, vykdomas prisitaikymas prie išorinės aplinkos;

Grupės lygmeniu dėl vidinių požiūrių šeimoje, orientacinių grupių pageidavimų, profesinių ir kvalifikacinių reikalavimų, užtikrinančių užimtumo išsaugojimą ir (ar) karjeros augimą, ugdymosi poreikių ugdymas keičia žmogaus gyvenimo būdą atgal nuo išsivystymo. mokymosi poreikius, dėl kurių gali pasikeisti darbo vieta, socialinė padėtis ir pan.;

Visos visuomenės lygmeniu, kurį tarpininkauja, viena vertus, ankstesnių kartų kultūros paveldo ir socialinės-ekonominės patirties perdavimas, kita vertus, socialinio darbo pobūdžio ir institucijos pasikeitimas. profesijos, ir dėl to naujų vertybių atsiradimą.

Taigi tą ar kitą išsilavinimo poreikį žinių ekonomikoje lemia ūkio būklė, sociokultūriniai santykiai, įskaitant socialinę visuomenės struktūrą, taip pat konkretaus žmogaus gyvenimo aplinkybės su jo dvasiniais ir materialiniais poreikiais. Pats ugdymosi poreikis gali būti išreikštas aktyviu žmogaus požiūriu į žinių sritį, nulemtu sociokultūrinių veiksnių, taip pat jo raidos ypatybėmis, profesiniu ir asmeniniu apsisprendimu bei savirealizacija. .

Mokymosi poreikių įvairovė ir kintamumas per žmogaus gyvenimą žinių ekonomikos sąlygomis siejamas ne tik ir ne tiek su sprendžiamų problemų įvairove, kiek su žinių pasenimu ir nuolatinio kompetencijų atnaujinimo būtinybe siekiant sėkmingo gyvenimo. gyvenimas besikeičiančiame pasaulyje. Be to, šis poreikis pasireiškia ir trimis lygmenimis: asmens-darbuotojo, įmonės ir valstybės.

Iš ugdymo poreikio funkcijų verta pabrėžti:

Formuoja ugdymosi interesus ir tikslus;

Veikia kaip ugdomosios veiklos priežastis (motyvas), jos reguliavimo motyvacinio mechanizmo pagrindas;

Orientuojasi į gyvenimo problemų sprendimo būdo pasirinkimą.

Galutinės tikslinės orientacijos požiūriu ugdymosi poreikius galima suskirstyti į šiuos porūšius:

materialinis augimas,

statuso skatinimas,

profesionalumas,

moralinis savęs patvirtinimas,

socialinė adaptacija,

Dvasinė savirealizacija.

Svarbu, kad kiekvienas iš šių porūšių galėtų tapti paskata įsisavinti tam tikrą edukacinę programą.

Šiuos ugdymo poreikių porūšius taip pat galima suskirstyti į:

Pagrindinis (pradinis), kuriame išsilavinimas vertinamas kaip išgyvenimo problemos sprendimo būdas, pajamų garantija ir apsauga nuo atleidimo ateityje;

Antrinis, apimantis profesinės ir finansinės sėkmės troškimą, saviraiškos galimybes, norą priklausyti tam tikrai socialinei ar profesinei grupei.

Nesunku pastebėti, kad šiuos poreikius galima patenkinti ne tik švietimu, bet ir kitomis priemonėmis. Todėl jie gali būti priskirti prie ugdomųjų su tam tikru sąlygiškumo laipsniu tik tuo atveju, jei jų įgyvendinimui tarpininkauja išsilavinimas ir atitinkamų kompetencijų įgijimas. Svarbu, kad žinių ekonomikoje švietimo poreikių tenkinimo prioritetas, viena vertus, perorientuotų išteklius tinkama linkme, kita vertus, sudarytų prielaidas jų formavimuisi ir plėtrai tarp gyventojų, kaip konkurencingumo pagrindo. .

Bibliografinė nuoroda

Vasilenko N.V. UGDYMO POREIKIAI IR JŲ FORMAVIMAS ŽINIŲ EKONOMIKA // International Journal of Experimental Education. - 2016. - Nr.3-1. - P. 33-34;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9617 (prisijungimo data: 2019-11-25). Atkreipiame jūsų dėmesį į leidyklos „Gamtos istorijos akademija“ leidžiamus žurnalus

SOCIALINIS, KULTŪRINIS IR UGDYMAS ASMENYBĖS UGDYMAS

O. N. Krylova

(Sankt Peterburgas)

Ugdymo poreikių tyrimas

MOKINIAI IŠ ĮVAIRIŲ HETEROGENINIŲ GRUPŲ

Straipsnyje pagrindžiama specialiųjų vaikų ir mokinių grupių ugdymosi poreikių tyrimo problema, identifikuojant, kiek ugdymo proceso dalykai yra orientuoti į inkliuzinį ugdymą.

Šiuo metu Rusijos Federacijoje yra patvirtintas profesijos standartas „Mokytojas“, kuris įsigalios 2015 metų sausio 1 dieną. Vienas iš būtinų jame apibrėžtų gebėjimų mokytojui ir ugdytojui yra: „naudoti ir išbandyti specialiuosius metodus, siekiant į ugdymo procesą įtraukti visus mokinius, įskaitant ir turinčius specialiųjų ugdymosi poreikių: mokinius, pasižyminčius išskirtiniais gebėjimais; mokiniai, kuriems rusų kalba nėra gimtoji; mokiniai su negalia“. Norint suformuoti šiuos įgūdžius, reikia tinkamai parengti ir perkvalifikuoti mokytojus.

Vykdant bendrą europinį projektą „Tempus-4“, SPb APPO vadovauja tyrimų programai, kurios tema buvo specialiųjų vaikų ir mokinių grupių ugdymosi ir socialiniai poreikiai bei specialiųjų vaikų grupių pristatymas apie galimybes tenkinti savo mokymosi poreikius.

Specialiomis vaikų ir studentų grupėmis šiame tyrime buvo atrinktos: vaikai ir jaunimas – užsieniečiai (migrantai]; gabūs vaikai ir jaunimas (3 pogrupiai: gabūs intelektualiai, meniškai gabūs ir gabūs sportui]); socialiai remtini vaikai. ir jaunimas, vaikai ir jaunimas su negalia (neįgalieji).

Šis tyrimas buvo atliktas siekiant gauti analitinės informacijos apie skaičių

nevienalyčių mokinių ir studentų grupių tinginystė ir specialieji poreikiai. Be kita ko, buvo nustatyta: požiūris į mokymąsi bendradarbiaujant, inkliuzinio ugdymo suvokimas, mokinių ugdymosi poreikiai, socialiniai poreikiai, galimos pedagoginės pagalbos rūšys, organizaciniai ir pedagoginiai, edukaciniai, metodologiniai ir logistiniai poreikiai, su būsimu ugdymu susiję lūkesčiai, ugdymo(si) poreikis. ir tt .

Sankt Peterburgo magistrantūros akademijos mokslininkų kūrybinė grupė (N. B. Bogatenkova, N. B. Zacharevičius,

O. N. Krylova ir kt.] parengė diagnostikos priemones heterogeninei užsienio studentų grupei tyrimų programai.

Inofonas yra gimtoji užsienio (nevalstybinė) kalba ir jų sociolingvistinę kultūrą atitinkantis pasaulio vaizdas. Ši Sankt Peterburgo pedagoginių ir sociologinių tyrimų samprata apibūdina studentų kategoriją, kuriems rusų kalba nėra jų. gimtoji kalba, pagal šiuos parametrus: pagrindinė bendravimo kalba šeimoje - ne rusų; mokinių kalboje yra stipriai ryškus akcentas arba ypatinga tarmė.

Šis tyrimas buvo pagrįstas šiais metodiniais principais:

Atitiktis mokslinių išvadų kūrimo logikai;

Determinizmas (lot. detegminage – define-

1 lentelė

Poreikių grupių, kriterijų rodiklių ir rodiklių atitikimas

Reikia Kriterijų indikatorius, indikatorius

Augimo poreikiai Savirealizacijos (saviaktualizacijos) poreikiai – įgyjant kokybišką išsilavinimą

Kūrybinėje realizacijoje

Palaikydamas ryšius su tautine kultūra

Savigarboje

Gyvenimo vertybės

Bendravimo poreikiai Socialinio statuso (pagarbos) poreikiai – atsižvelgiant į religines pažiūras

Tėvų socialinėje padėtyje

Patvirtindamas, pripažindamas

Socialinių ryšių poreikiai (priklausymas grupei) – socialiniame bendravime

Kalbos barjero įveikimas

Egzistencijos poreikiai Saugumo poreikiai (fiziniai ir psichologiniai) – psichologinis saugumas

Išlaikant sveikatą

Fiziologiniai poreikiai (maistas, poilsis, judėjimas, pagrindiniai ugdomosios veiklos įgūdžiai) – organizuojant poilsį

Kasdieninėmis sąlygomis mokykloje (maistas, medicininė priežiūra, ...]

Pedagoginėje pagalba mokiniui

Medžiagoje ir technikoje suteikiant išsilavinimą. procesas

Ypatingomis mokymosi sąlygomis

padalinti], kuri apima objektyviai egzistuojančių reiškinių santykių formų nustatymą, daugelis iš kurių išreiškiami ryšių forma, neturinčiais tiesioginio priežastinio pobūdžio;

Apibendrinimai (apibendrinimai), kurie reiškia individo ir konkretaus atskyrimą, taigi ir reiškinių bei subjektų stabilių savybių apibūdinimą.

Sukurtos 4 anketos - tėvams, mokiniams, mokytojams ir studentams.

Visi anketų klausimai buvo uždari ir reikėjo pasirinkti pageidaujamą variantą iš kelių pasiūlytų. Į kai kuriuos klausimus buvo galima pasirinkti kelis atsakymus. Kiekvienas iš klausimų atskleidė vieną iš ugdymosi poreikių grupių (egzistavimas, ryšys, augimas] ir atitiko tam tikrą kriterijų rodiklį ir rodiklį (1 lentelė).

Apklausos objektu tapo tėvai, kurie kaip jų interesų atstovai yra pagrindiniai ugdymo paslaugų savo vaikams užsakovai. Mokytojai apklausos objektu tapo dėl to, kad yra

yra ugdymo proceso dalykai, kurie tiesiogiai bendrauja su mokiniais ir yra tiesiogiai suinteresuoti atsižvelgti į mokinių ugdymosi poreikius. Pagrindinė mokinių ir studentų imtis buvo suformuota iš jungtinių (imtinai) švietimo organizacijų ir aukštųjų mokyklų grupių bei jų mokytojų ir tėvų.

Į imtį taip pat buvo įtraukti pagal amžiaus normą besivystantys mokiniai ir studentai, taip pat tėvai ir mokytojai, auginantys pagal amžiaus normą besivystančių vaikų ir įgiję bendro ugdymo patirties su įvairiomis vaikų grupėmis, o tai reiškia, kad jie yra visaverčiai įtraukimo proceso dalyviai.

Šio tyrimo rezultatas – kiekvieno kriterijaus rodiklio ir rodiklio kiekybinių duomenų analitinis aprašymas, visų metodų duomenų koreliacijų analizė.

Šis tyrimas pagrįstas poreikio (socialinės-pedagoginės kategorijos) supratimu kaip „susiformavusio

2 lentelė

Ugdymo poreikių grupių ryšys, jų apraiškos ir tenkinimo priemonės

Ugdymo poreikių grupės Poreikių pasireiškimo forma Poreikių pasireiškimo priemonės

Egzistenciniai poreikiai Noras įgyti pagrindinius mokymosi įgūdžius (skaityti, rašyti, skaičiuoti, atgaminti informaciją] be vargo Vaikams su negalia prieinamos techninės priemonės: Brailio rašto kompiuterio klaviatūra, žodyno medžiaga užsienio vaikams, reikalingos UMMK gabiems vaikams sukūrimas ir kt. P .

Noras užkirsti kelią pavojingiems pokyčiams, komfortas, pagalbos gavimas sprendžiant (psichologinę, sveikatos) SANPIN (higienos reikalavimų) laikymasis, ergonomiška aplinka, sąlygų sudarymas gauti pagalbą sprendžiant asmenines problemas ir kt.

Ryšio poreikis Noras užimti tam tikrą vietą kolektyve, noras užmegzti draugiškus santykius Neformalių grupių kūrimo skatinimas, tam tikrų vaidmenų skyrimas, titulų skyrimas ir kt.

Augimo poreikis Kūrybiškumo troškimas, saviraiška, rezultatų siekimas Kūrybinio darbo pristatymas

individų pasirengimas plėsti savo galimybes, santykius su visuomene biologiniu, socialiniu ir dvasiniu aspektais.

Ugdymo poreikis suprantamas kaip „socialinio poreikio tipas, turintis stuburą šiuolaikinėje visuomenėje ir išreiškiamas žmogaus, kaip socialinio gyvenimo subjekto, gamyba, žmogaus gyvybingumo įtraukimu į ugdymo sistemą kaupimu ir jų įgyvendinimu. Bendrojo ugdymo poreikis suprantamas kaip socialinis ryšys tarp tam tikrų ugdymo proceso dalykų.

Tiesą sakant, svarbu ne tai, ką reiškia poreikis, o kodėl poreikio sąvoka yra būtina.

A. N. Leontjevas bandė išskirti psichinio poreikio kriterijų, mūsų tyrimo rėmuose būtina išskirti išsilavinimo kriterijus.

Požiūrio į poreikį kaip poreikį formavimas sukelia prieštaravimą estetinių, pažintinių ir dvasinių poreikių atžvilgiu.

Pirmasis šio tyrimo metodologinis pagrindas buvo ERG Al- teorija.

derfer. Jis išskyrė tris poreikių grupes – egzistavimo, bendravimo, augimo poreikius, kurios atspindi ir mokinių ugdymosi poreikius.

„Egzistencijos poreikiai, kaip buvo, apima dvi A. Mas-low poreikių grupes – saugumo poreikius, išskyrus grupės saugumą, ir fiziologinius poreikius.

Bendravimo poreikiai siejami su socialinėmis asmens apraiškomis: pagarba, socialinio statuso suteikimu, jo įsitraukimu į įvairias grupes (šeimą, diasporą, klasę).

Pasak A. Maslow, augimo poreikiai atspindi savirealizacijos ir tobulėjimo poreikius. Jie atspindi žmogaus poreikį ugdyti savigarbą, savęs patvirtinimą. Ryšys tarp ugdymosi poreikių grupių, jų apraiškų ir tenkinimo priemonių detaliai pateiktas 2 lentelėje.

Šios poreikių grupės, kaip ir A. Maslow, yra įkomponuotos į tam tikrą hierarchiją, tačiau čia judėjimas nuo poreikio prie poreikio vyksta abiem kryptimis, o ne tik iš žemesnio į aukštesnį. Kai vieni poreikiai patenkinami, kiti tampa motyvatoriais. Jeigu neįmanoma patenkinti

Jeigu patenkinami aukštesnio laipsnio poreikiai, tuomet sustiprėja žemesni poreikiai, keičiasi žmogaus dėmesys.

„Kiekviena gyva būtybė gali gyventi tik tuo atveju, jei yra tam tikrų sąlygų, būtinų šiam padarui, tai yra, bet kuri gyva būtybė turi turėti šias būtinas sąlygas, o jei jų nėra, tada iškyla užduotis jas surasti. Tačiau poreikio sampratą apibūdina ne pačios sąlygos ar jų nebuvimas, o gyvenimo uždavinių atsiradimas, aprūpinti save šiomis sąlygomis. Galbūt nežinote, ko jums trūksta. Taigi poreikis siejamas ne su pačia gyva būtybe, o su jos ryšiais su aplinka.

„O norint suprasti žmogaus poreikių sferą, reikia analizuoti žmogaus ryšį su pasauliu, nes poreikiai, kaip gyvenimo užduotys, kyla tuose realiuose santykiuose, į kuriuos įtraukiamas žmogus.

Atsižvelgiant į ugdymosi poreikius, galima kalbėti apie pokyčius, vykstančius mokinio santykyje su ugdymo erdve. Jei anksčiau ugdymo procesas buvo kuriamas griežtai nuo mokytojo per mokomąją medžiagą iki mokinio, tai šiandien šie santykiai pasikeitė. Mokytojas nustojo būti vienintelis edukacinės informacijos nešėjas, edukacinė erdvė tapo atviresnė. Į ją eina pats mokinys, o jie kartu su mokytoju ir kitais mokiniais formuoja šią edukacinę erdvę. Todėl ugdymosi poreikiai formuojasi skirtingai.

Antrasis metodinis tyrimo pagrindas – ugdymosi poreikių esmės suvokimas keičiant mokinio sprendžiamus gyvenimo uždavinius, per tuos ugdymosi santykius, į kuriuos jis įtraukiamas.

Trečiasis metodinis pagrindas – ugdymosi poreikis apibūdina dalyko santykio su ugdymo erdve kitimą, tuo jį plečiant.

Ugdymo poreikių fenomenas siejamas su šiuolaikiniu ugdymo kokybės supratimu. Jeanette Colby ir Miske Witt teigimu, švietimo kokybei įtakos turi šie komponentai:

Mokiniai yra sveiki ir pasirengę mokytis;

Yra sveika, saugi, saugi

edukacinė aplinka, suteikianti reikiamus išteklius;

Ugdymo procese pirmoje vietoje yra vaiko interesai;

Rezultatai apima žinias, įgūdžius ir nuostatas ir yra susieti su nacionaliniais švietimo ir teigiamo socialinio dalyvavimo tikslais.

Tai taip pat patvirtina šį požiūrį į švietimo poreikių hierarchijos supratimą.

Ketvirtasis metodinis pagrindas – ugdymo poreikiai grindžiami šiuolaikiniais ugdymo kokybės reikalavimais ir turėtų būti skirti jo charakteristikoms gerinti:

Studentai (jų sveikata, motyvacija mokytis ir, žinoma, studentų demonstruojami mokymosi rezultatai);

Procesai (kuriuose kompetentingi mokytojai naudoja aktyvaus mokymosi technologijas);

Sistemos (geras valdymas ir tinkamas išteklių paskirstymas bei naudojimas) .

Su pagrindinėmis kompetencijomis susijusi ir nevienalyčių besimokančiųjų grupių ugdymosi poreikių samprata. Tarptautinės 21-ojo amžiaus švietimo komisijos ataskaitoje „Švietimas: lobis viduje“ teigiama, kad mokymasis visą gyvenimą remiasi keturiais ramsčiais:

Išmokti atpažinti, ką reiškia, kad mokiniai kasdien konstruoja savo žinias iš išorinių (informacija) ir vidinių (patirtis, motyvai, vertybės) elementų;

Mokymasis daryti, o tai reiškia tai, ko išmokta, pritaikyti praktiškai;

Mokymasis gyventi kartu, apibūdinantis troškimą gyventi be jokios diskriminacijos, kai kiekvienas turi lygias galimybes su kitais tobulėti, vystytis savo šeimai ir vietos bendruomenei;

Mokymasis būti, kuris išryškina įgūdžius, kurių kiekvienam žmogui reikia, kad jis visapusiškai išvystytų savo galimybes.

Penktasis metodologinis šio tyrimo pagrindas yra tas, kad heterogeninių mokinių grupių specialieji ugdymosi poreikiai siejami su pagrindinėmis mokinių kompetencijomis, būtent, atsižvelgiant į įvairių heterogeninių grupių mokinių specialiuosius ugdymosi poreikius, ir yra nukreipti į „mokymąsi“. būti“ kompetencijos. Tik heterogeniškose grupėse gali susiformuoti kompetencijos „išmokti gyventi kartu“ ir „išmokti būti“.

Įvairių nevienalyčių grupių mokinių specialiųjų ugdymosi poreikių esmės suvokimas ir sąlygų jų svarstymui sudarymas gali išspręsti svarbias šiuolaikinio ugdymo problemas, nes „poreikis skatina aktyvumą, o motyvas – kryptingą veiklą. Motyvas – tai veiklos impulsas, susijęs su subjekto poreikių tenkinimu. Atsižvelgimas į poreikius gali motyvuoti mokinius edukacinei veiklai, o tai galiausiai pagerins ugdymo kokybę.

Literatūra

1. Rusijos Federacijos darbo ir socialinės apsaugos ministerijos 2013 m. spalio 18 d. įsakymas Nr. 544n „Dėl profesijos standarto „Mokytojas (pedagoginė veikla ikimokyklinio, pradinio bendrojo, pagrindinio bendrojo, vidurinio bendrojo ugdymo srityje) patvirtinimo. ) (auklėtojas, mokytojas)“.

2. Ugdymo kokybės valdymas daugiatautėse mokyklose: Rusijos ir Austrijos patirtis / red. red. I. V. Muštavinskaja. - Sankt Peterburgas, 2013. - 125 p.

3. Asterminova O. S. Poreikis kaip socialinė-pedagoginė kategorija // Socialinė pedagogika Rusijoje. - 2010. - Nr.4.

4. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas: svetainė / leidykla "Prosveshchenie" [Elektroninis išteklius]. - URL: http://standart.edu.ru/

5. Shipovskaya L.P. Žmogus ir jo poreikiai: vadovėlis. - M.: INFRA-M, 2011. - 432 p.

6. Ivannikovas V. A. Poreikio-motyvavimo sferos analizė iš veiklos teorijos pozicijų // Psichologijos pasaulis. - Maskva-Voronežas. - 2003. - Nr.2 (34). - 287 p.

7. Kolbi, J., Witt, M. ir kt. (2000). Švietimo kokybės apibrėžimas: UNICEF ataskaita. NY. (Rusiškai).

8. Piskunova E. V. Mokytojo rengimas siekiant užtikrinti modernią ugdymo kokybę kiekvienam: Rusijos patirtis: rekomendacijos remiantis mokslinių tyrimų rezultatais / red. akad. G. A. Bordovskis. - Sankt Peterburgas: Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto leidykla im. A. I. Herzen, 2007. - 79 p.

9. UNESCO Pasaulio švietimo ataskaita, Švietimas visiems (UNESCO, 2000).

Tema:Valstybės ir visuomenės ugdymo poreikiai ir jų reikšmė formuojant ugdymo programas ugdymo įstaigos bendrojo ugdymo lygiams

Tikslas: visuomenės ugdymosi poreikių sampratą nagrinėti kaip valstybės ir visuomenės užsakymą už švietimo paslaugas švietimo sistemai mokyklos lygmeniu, ištirti būdus jiems nustatyti, taip pat atsižvelgiant į švietimo paslaugų poreikį švietimo sistemoje. ugdymo programų formavimas bendrojo lavinimo lygiuose.

Planas:

Ugdymo poreikių samprata. Valstybės, mokinių ir jų tėvų ugdymosi poreikiai.
Vietos visuomenės ugdymo poreikių nustatymo būdai. Švietimo paslaugų paklausos diagnostika.
Ugdymo programos formavimo principai. Ugdymosi poreikių apskaita ugdymo programoje.
Mokymo (ugdymo) plano samprata. Pavyzdinės dalykų programos.

Mokymo medžiaga:

1. Ugdymo poreikių samprata. Valstybės, mokinių ir jų tėvų ugdymosi poreikiai

Pedagogikos žodyne Kodzhaspirova E.N. poreikis apibrėžtas:
„Poreikis – tai žmogaus objektyviai ir subjektyviai kažkam išgyvenamas poreikis, kuris yra individo, visos visuomenės veiklos, vystymosi šaltinis. Tarp objektyvaus poreikio ir jo subjektyvaus atspindžio neretai pasitaiko prieštaravimų, kurie reikšmingai įtakoja individo raidą ir jos elgesį. Bendriausia forma poreikiai dažniausiai skirstomi į biologinius ir sociologinius, dažnai šis skirstymas vadinamas skirtingai – materialiniai ir dvasiniai poreikiai. Poreikiai psichologijoje laikomi ir ypatingomis psichologinėmis būsenomis – įtampos, nepasitenkinimo, diskomforto būsenomis ir pan., atspindinčiomis vidinių ir išorinių veiklos sąlygų neatitikimą. Šios būsenos gali būti realizuojamos arba gali pasireikšti nesąmoningais polėkiais, veiklos motyvais, požiūriais ir kitais poreikiais.Poreikiai yra kintantys, dinamiški, biologiškai ir socialiai sąlygoti. Poreikių tenkinimas kyla dėl kryptingos veiklos. Poreikių ugdymas yra vienas iš pagrindinių asmenybės formavimosi uždavinių“ 1 .

Pagal šią klasifikaciją ugdymo poreikiai yra susiję su sociologiniais poreikiais ir reiškia asmens ar valstybės poreikį išsilavinimui, siekiant realizuoti savo potencialą ir vidinę bei išorinę raidą. Švietimo sistema siekia patenkinti švietimo poreikiai asmenybę, atliepti ūkio ir socialinės sferos tvarką, užtikrinti aukštojo mokslo plėtrą, sudaryti sąlygas maksimaliai realizuoti pedagogų gebėjimus. Pagrindiniai veiksniai, įtakojantys poreikių kryptį: socialinės-ekonominės sąlygos, politinė situacija, globalizacija, vidaus poreikiai.

Pažymėtina, kad ypatingas sunkumas yra ugdymo poreikių atspindys švietimo sistemos socialinėje santvarkoje. Akivaizdu, kad „idealioje versijoje“ švietimo sistema turėtų suteikti:

individui - savirealizacijos sąlygos tiek gaunant valstybės ar visuomenės „užsakytą“ išsilavinimą, tiek formuojant savo ugdymo trajektoriją (natūralu, kad tokio „individualaus“ išsilavinimo įgijimo rezultatas neturėtų primesti jokio įsipareigojimai valstybei ir visuomenei, atitinkamai tokio išsilavinimo finansavimas yra kiekvieno asmeninis reikalas, galimas mokymosi paskolos pritraukimas);
visuomenei - galimybė rengti mokymo programas, atitinkančias tam tikrą išsilavinimo lygį, fiksuojant šį lygį ir sąlygas, kaip konkrečiam studentui jį pasiekti, tačiau be finansinių įsipareigojimų iš valstybės (įskaitant galimybę tokias programas įgyvendinti esamose ar specialiai organizuojamos švietimo įstaigos);
valstybei - galimybė parengti tam tikros kvalifikacijos specialistus valstybės poreikius atitinkančiu kiekiu visuomenės jai pavestoms pareigoms vykdyti 2 .

Norint aptarti medžiagą su auditorija, rekomenduojama atsakyti į šiuos klausimus:

Kokius istorinės raidos momentus galima vadinti lemiamais ugdymo poreikių formavimuisi?
Kokie veiksniai lemia asmens ugdymosi poreikių turinio kryptį?

Studentai kviečiami kurti valstybės ir asmens ugdymosi poreikius įtakojančių veiksnių hierarchiją ir koreliuoti juos tarpusavyje. Kitas uždavinys – įvertinti, kaip šie sąrašai sutaps ir kokiomis pozicijomis skirsis.

2. Vietos visuomenės ugdymo poreikių nustatymo būdai. Švietimo paslaugų paklausos diagnostika.

Kiekvienos vartotojų grupės – valstybės, visuomenės, individo – ugdymosi poreikių identifikavimas neįmanomas be aktyvaus jų dalyvavimo.

Aptikimo metodai apima:

Socialinės ir ekonominės situacijos teritoriniame vienete tyrimas (gyventojų gyvenimo lygis, profesinė paklausa, demografinė padėtis, gyventojų migracija ir kt.).
Ugdymo proceso dalyvių apklausa.
Mokinių edukacinio potencialo analizė.
Švietimo sistemos išteklių vertinimas.

Be to, rekomenduojama su tėvais aptarti ugdymo poreikių nustatymo mechanizmą. Taip pat naudinga sudaryti planą, nustatyti kiekvieno plano punkto atsakingus asmenis ir vykdytojus.

Paprastai gyventojų ugdymosi poreikiai išreiškiami švietimo paslaugų, kurias gali teikti švietimo įstaiga, paklausos intensyvumu. Šiuolaikinėmis sąlygomis kiekviena ugdymo įstaiga atlieka mokinių ir jų tėvų apklausą, siekdama suformuoti individualų ugdymo maršrutą kiekvienam vaikui.
Savivaldybės ugdymo įstaigoje „Licėjus Nr. A.S. Puškinas, Saratovas“ (Direktorė – Pedagogikos mokslų kandidatė T.A.Denisova) 3 . Ši metodika leidžia parengti ugdymo programą bet kuriame bendrojo ugdymo lygyje, atsižvelgiant į ugdymo maršrutų individualizavimą tiek klasėms kaip visumai, tiek atskiriems mokiniams. Metodikos esmė ta, kad pirmajame tvarkos formavimo etape mokinių ugdymosi poreikiai yra tiriami, tėvams pildant anketas ir individualiai kreipiantis dėl švietimo paslaugų. Prašymą pateikia mokiniai ir jų tėvai (įstatyminiai atstovai) kartu.

Antrajame etape anketos apdorojamos ir įgalioti asmenys parengia siūlymus įtraukti į pradinių klasių ugdymo programas.

Trečiame etape sudaroma diagrama, atspindinti mokinio mokymosi pasiekimus ir tolesnes jo individualaus mokymosi maršruto formavimo perspektyvas. Tokia schema gali būti sudaryta ne tik atskiram vaikui, bet ir visai klasei, lygiagrečiai ir scenai.

Taip pat galima pakviesti dalyvius apibūdinti ir aptarti savo švietimo poreikių ir švietimo paslaugų paklausos tyrimo metodiką, kuri buvo naudojama jų mokymo įstaigose.

3. Ugdymo programos formavimo principai.

Ugdymosi poreikių apskaita ugdymo programoje

2011 m. rugsėjo 1 d. Rusijos Federacijos teritorijoje įsigalios federalinis valstybinis pradinės mokyklos švietimo standartas, kuris gerokai skiriasi nuo ankstesnio.

Poreikis tobulinti švietimo standartus iškyla ne tik Rusijoje, bet ir visame pasaulyje. Jau praėjusio amžiaus aštuntojo dešimtmečio viduryje tapo aišku, kad ugdymo turinys atnaujinamas daug lėčiau nei technologijos. Norint išmokyti vaikus ko nors naujo, būtina sukurti naujus metodus ir vadovus, mokyti mokytojus, kaip jais naudotis ir kaip organizuoti ugdymo procesą. Visa tai užtrunka. Tačiau gyvenimas nestovi vietoje, civilizacija vystosi, ir ateina momentas, kai tai, kas vakar buvo modernu, šiandien pasensta ir vėl reikia įvesti kažką naujo. Todėl šiuo metu mokyklai iškyla užduotis užtikrinti ne tik ir ne tiek vaikų žinių įgijimą, kiek galimybę įgytas žinias panaudoti naujoms įgyti.

Išsilavinimo standarto orientacija į rezultatą pagrindiniu ugdymo tikslu iškelia mokinio asmenybės ugdymą, remiantis įvairių veiksmų metodų įsisavinimu, jo gebėjimo orientuotis dideliais kiekiais informacijos formavimą, ugdymo tikslus, rezultato įvertinimą. ir, galiausiai, gebėjimas mokytis 4 .

O svarbiausia, kad standartai mokytų mokinį naudotis žiniomis, mokytis, nes dabar mokyklinio bagažo visam gyvenimui neužtenka – reikia mokytis iš naujo, baigti mokslus, gebėti įgyti žinių savarankiškai.

Be to, naujieji standartai koordinuoja reikalavimų sistemą mokyklose ir universitetuose, suteikiant absolventams galimybę lygiaverčiai konkuruoti, kad ir kokiose mokymo įstaigose jie studijuotų.

Naujojo standarto reikšmė tėvams ta, kad jį įvedus pirmą kartą tautinio ugdymo istorijoje jie įgyja galimybę tiesiogiai daryti įtaką ugdymo procesui.

Standartas nustato specialiuosius ugdymo proceso dalyvių įgaliojimus, kurie visų pirma suteikia teisę mokinių tėvams kartu su mokykla ir visuomene nustatyti iki 20 proc. atsižvelgiant į vaikų poreikius (perėjus į pagrindinį ir vyresnįjį lygį, šis skaičius didėja).

Kalbame apie įstatyme įtvirtintą tėvų teisę dalyvauti mokyklos valdyme ir ugdymo turinio formavime.

Konstitucija (43 straipsnis) ir Šeimos kodeksas (63, 64 straipsniai) teigia, kad tėvai „turi pirmumo teisę auklėti savo vaikus“. Be to, ten taip pat sakoma, kad „būdami vaikų atstovai, tėvai privalo ginti savo teises ir teisėtus interesus“.

Tai reiškia, kad būtent tėvai nustato, kur, kaip ir pagal kokias programas (žinoma, atitinkančias federalinės valstijos išsilavinimo standartą) mokysis jų vaikai. Taigi, pavyzdžiui, jei yra keli dalyko mokymosi vadovai, tėvai turi teisę gauti paaiškinimą, kodėl mokytojas pasirinko būtent šį mokymosi vadovą.

Mokinių ugdymosi poreikiams tenkinti, atsižvelgiant į šios mokymo įstaigos tipą ir tipą, mokymosi dalyvių ugdymosi poreikius ir pageidavimus, rengiama pagrindinė valstybinę akreditaciją turinčios švietimo įstaigos pradinio bendrojo ugdymo ugdymo programa. ugdymo procesą. Vadovaujantis standarto reikalavimais, ugdymo įstaiga pagrindinę pradinio bendrojo ugdymo ugdymo programą rengia savarankiškai, dalyvaujant savivaldos organams (švietimo įstaigos tarybai, globėjų tarybai, valdančioji taryba ir kt.), užtikrinantis švietimo įstaigos valdymo valstybinį-viešąjį pobūdį 5 .

Pradinio mokyklinio amžiaus vaiko asmeniniai, šeimyniniai, socialiniai, valstybiniai poreikiai ir galimybės, individualios jo raidos ypatybės ir sveikatos būklė nulemia tikslinius nusistatymus, žinias, įgūdžius, įgūdžius ir kompetencijas, kurių pasiekimo užtikrinimą siekiama įgyvendinti. pagrindinė pradinio bendrojo ugdymo ugdymo programa.

4. Mokymo (ugdymo) plano samprata. Pavyzdinės dalykų programos

Svarbiausia pagrindinės ugdymo programos dalis – ugdymo įstaigos ugdymo (ugdymo) planas (toliau – ugdymo programa), kuris nustato didžiausią mokinių mokymosi krūvio apimtį, dalykų sudėtį ir popamokinės veiklos sritis. , ugdymo turiniui įsisavinti skirtą studijų laiką paskirsto pagal 6 klases ir dalyką.

Rengiant ugdymo programą, įgyvendinant ugdymo turinį pirmajame bendrojo lavinimo etape, formuojami pagrindiniai viso tolesnio ugdymo pagrindai ir pagrindai, įskaitant:

padedamas vaiko ugdomosios veiklos formavimo pagrindas - ugdymo ir pažinimo motyvų sistema, gebėjimas priimti, išlaikyti, įgyvendinti ugdymo tikslus, gebėjimas planuoti, kontroliuoti ir vertinti ugdomąją veiklą ir jos rezultatus;
formuojamos universalios mokymosi veiklos;
formuojasi mokinių pažintinė motyvacija ir interesai, pasirengimas ir gebėjimas bendradarbiauti ir bendradarbiauti bei bendrai mokinio veiklai su mokytoju ir bendramoksliais, formuojasi dorovinio elgesio pagrindai, lemiantys individo santykį su visuomene ir jį supančiais žmonėmis.

Ugdymo turinys pradinėje mokykloje daugiausia įgyvendinamas per mokymo kursus, kuriuose pateikiamas holistinis pasaulio suvokimas, veiklos požiūris ir ugdymo individualizavimas kiekviename akademiniame dalyke.

Mokymosi programa susideda iš dviejų dalių – privalomosios ir ugdymo proceso dalyvių suformuotos dalies, įskaitant popietinę popamokinę veiklą.

Privaloma dalis pagrindinė programa nustato privalomų vykdyti dalykų sudėtį visose valstybės akredituotose ugdymo įstaigose, vykdančiose pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programą, ir jų mokymuisi skiriamą mokymosi laiką pagal mokymosi klases (metus).

Mokymosi įstaiga savo nuožiūra šios dalies studijų laiką išnaudoja įvairioms kiekvieno dalyko veikloms (projektinei veiklai, praktiniams ir laboratoriniams užsiėmimams, ekskursijoms ir kt.).

Ugdymo proceso dalyvių suformuotos mokymo programos dalis, užtikrina individualių mokinių poreikių įgyvendinimą. Šiai 7 daliai skirtas laikas gali būti panaudotas atskirų privalomosios dalies dalykų studijoms skiriamų dėstymo valandų skaičiui didinti ir/ar įvesti įvairius studentų interesus atitinkančius mokymo kursus. Ši dalis apima popamokinę veiklą 8 .

Užsiėmimų organizavimas skyriaus „Nepamokinė veikla“ srityse yra neatsiejama ugdymo proceso ugdymo įstaigoje dalis. Mokykla turėtų suteikti mokiniams platų spektrą sričių, klasių, veiklų, skirtų jų tobulėjimui. Užklasinės veiklos užsiėmimų turinys formuojamas atsižvelgiant į mokinių ir jų tėvų (įstatyminių atstovų) pageidavimus. Užklasinė veikla realizuojama per įvairias jos organizavimo formas, skirtingas nuo ugdymo pamokų sistemos. Tai gali būti ekskursijos, būreliai, sekcijos, apskritieji stalai, konferencijos, debatai, mokyklų mokslo draugijos, olimpiados, konkursai, konkursai, paieškos ir moksliniai tyrimai, visuomenei naudingos praktikos ir kt.

Mokymo įstaigai organizuojant užklasinę mokinių veiklą, pageidautina išnaudoti papildomo ugdymo, kultūros ir sporto įstaigų galimybes. Atostogų metu užklasinei veiklai tęsti galima pasinaudoti specializuotų stovyklų, teminių stovyklų pamainų, vasaros mokyklų potencialu ir kt.

Gabiems ir gabiems vaikams ugdyti, dalyvaujant patiems mokiniams ir jų tėvams (įstatyminiams atstovams) gali būti rengiamos individualios mokymo programos, kurių ribose bus formuojamos individualios ugdymo programos (disciplinų, kursų, modulių turinys, tempas ir. ugdymo formos). Be to, nuotolinis mokymas gali būti organizuojamas užklasinio moksleivių užimtumo rėmuose.

10. Federalinis valstijos išsilavinimo standartas – http://standard.edu.ru/

11. Federalinis papildomo ugdymo vaikams portalas www.vidod.edu.ru

Šiame straipsnyje aptariamas ryšys tarp inovatyvaus ugdymo modelio kūrimo ir visuomenės ugdymosi poreikių. Remdamasis studijose esančių duomenų analize ir apibendrinimu, autorius kartu su sąvoka „poreikis“ atskleidžia sąvokos „išsilavinimo poreikis“ turinį sociologijos požiūriu. Suformuluotas neatidėliotinų ugdymosi poreikių sąrašas, apibūdinantis novatorišką ugdymo modelį, ypač nuotolinį. Nustatomos ugdymo poreikių formavimo sąlygos kokybiškai naujoje ugdymosi aplinkoje. Remiantis inovatyvios ugdymo aplinkos kūrimo ir ugdymosi poreikių santykio nustatymu, išskiriamos dvi pastarųjų grupės: strateginė ir taktinė. Daroma išvada, kad, pirma, šiuolaikinio ugdymo modelio valdymo socialinis aspektas turi būti atskleistas per ugdymo poreikių ugdymą jame; antra, tradicinei visuomenei ugdymosi poreikis veikia kaip veiksnys, įtraukiantis žmogų į sociokultūrinę aplinką, formuojantis jo socialumą, o informacinei visuomenei – tai asmens individualizavimo priemonė, jo laisvės formavimo veiksnys. .

reikia

išsilavinimo poreikis

edukacinė aplinka

novatoriškas ugdymo modelis

1. Abercrombie N. Sociologinis žodynas / N. Abercrombie, B.S. Turneris, S. Hillas. - M .: "Ekonomika", 2004. - S. 487.

2. Bell D. Socialinės informacinės visuomenės sąranga // Naujoji technokratinė banga Vakaruose. - M.: Pažanga, 1986. - S. 330 - 342.

3. Dizard W. Informacijos amžiaus pradžia // Naujoji technokratinė banga Vakaruose. - M.: Pažanga, 1986. - S. 343 - 354.

4. Durkheimas E. Edukologijos sociologija / E. Durkheimas. – M.: Kanon, 1996. – 217 p.

5. Zborovskis G.E. Bendroji sociologija / G.E. Zborovskis. - M., 2004. - 503 p.

6. Zdravomyslovas A.G. Poreikiai. Pomėgiai. Vertybės / A.G. Zdravomyslovas. - M.: Politizdat, 1986. - 24 p.

7. Smelzeris N. Sociologija / N. Smelzeris. - M.: Feniksas, 1994. - 688 p.

8. Teitelman N.B. Nevalstybinių universitetų studentų ugdymosi poreikiai: disertacija…. cand. sociologinis Mokslai: 22.00.06 / Nikolajus Borisovičius Teitelmanas. - Jekaterinburgas, 2004. - P. 42.

9. Scheler M. Žinių formos ir visuomenė // Sociologijos žurnalas. - 1996. - Nr. 1. - P. 138.

10. Mertonas R. Socialinė teorija ir socialinė struktūra / R. Merton. - N.Y., 1957. - P. 456.

Besivystančios rinkos ekonomikos mechanizmai Rusijos informacinėje visuomenėje per pastaruosius 5–10 metų prisidėjo prie spartaus poreikio įgyti kokybiškai naujo ir vartotojui patogio lygio išsilavinimo augimo.

Švietimo poreikis yra viena iš pagrindinių sąvokų, interpretuojančių švietimo sferos funkcionavimo ypatumus. Ji naudojama kaip svarbi tarpdisciplininių tyrimų sudedamoji dalis sociologijos, psichologijos, pedagogikos, rinkodaros, ekonomikos ir kt. srityse. Esminė sąvokos pusė gali būti atskleista jos bendrinės kategorijos „reikia“ analizės kontekste. yra gana gerai įsitvirtinęs moksle.

Tyrimo tikslas: pagrįsti, kad inovatyvios ugdymo aplinkos funkcionavimas ir plėtra grindžiama ugdymosi poreikiu, turinčiu įtakos ugdymosi interesų, vertybinių orientacijų, motyvų, tikslų formavimuisi, taip nulemiant naujo šiuolaikinio paklausaus ugdymo modelio bruožus.

Tyrimo metodai: literatūros šaltinių ir dokumentų, įskaitant tekstinę, grafinę, garso, vaizdo ir kitą medžiagą pasauliniame kompiuterių tinkle Internet, teorinė analizė ir apibendrinimas, išvadų, gautų supratus specialią literatūrą tyrimo problematika, palyginimas.

Kalbant apie sąvokos „poreikis“ turinį, tai galima laikyti tam tikru subjekto poreikiu tam tikroje vidinių ir išorinių jo būties sąlygų visumoje, kylančia iš esminių jo savybių. Šiuo atžvilgiu poreikis veikia kaip veiklos priežastis. Poreikis – tai žmogaus veiklos motyvacija, jis išreiškia veiklos priklausomybę nuo išorinio pasaulio.

Sociologijos mokslo rėmuose tiriami socialiniai žmonių poreikiai: bendravimo, savisaugos, savęs patvirtinimo, saviugdos, saviraiškos poreikis. Psichologijos mokslai poreikius laiko veiklos šaltiniu, pagrindine individo ar socialinės grupės elgesio priežastimi. Sociologiniai ir psichologiniai požiūriai į poreikių problemą yra skirti tirti įvairius jos aspektus ir egzistuoja glaudžiai tarpusavyje susiję. Visiems šiems požiūriams būdingas poreikio, kaip tam tikro dalyko reikalingumo būsenos, svarstymas, reikalingas dalykui. Štai kodėl poreikis veikia kaip veiklos priežastis ir šaltinis.

Poreikiai gali būti suskirstyti į jų potipius. Paskirstykite pirminius ir antrinius, materialinius ir dvasinius poreikius. Tarp jų, žinoma, yra ir ugdymosi poreikių arba ugdymosi poreikių. Jie pagrįsti žinių poreikiu, kuris yra ne tik ugdymo, bet ir viso komplekso dvasinių poreikių objektas. Taigi, R. Mertonas manė, kad „žinių“ sąvoka sociologiniame kontekste turėtų būti aiškinama itin plačiai, kaip apimanti „praktiškai visą kultūros produktų gamą“.

Šiuo atžvilgiu švietimo poreikius galima suskirstyti į mokslo žinių poreikį ir įprastų, kasdienių žinių poreikį. Šie poreikiai tenkinami įvairiais būdais. Jei pirmieji įgyvendinami formaliojo ugdymo rėmuose (jo sistemos institucijose), tai antrieji - neformaliojo ugdymo kontekste, žmogaus tarpusavio sąveikos su artimiausia aplinka eigoje, procese. socializacija, veikiama socialinių veiksnių komplekso: šeimos, išsilavinimo, kultūros, valstybės, religijos ir kitų

Sociologinių žinių pradininko M. Schelerio darbuose „aukštesnės rūšies“ žinias galima priskirti: žinioms dominuoti, arba aktyviam pozityviųjų mokslų pažinimui; žinios, skirtos išsilavinimui, arba edukacinės filosofijos žinios; žinios dėl išganymo arba religinės žinios. Jo identifikuoti žinių tipai tarpusavyje skiriasi formomis, motyvacija, pažintiniais aktais, pažinimo tikslais, pavyzdiniais asmenybių tipais, istorinio judėjimo formomis. Pagal žinių turinio charakteristikas atitinkamai galima išskirti žinių poreikių grupes (1 pav.).

Be to, būtinas ugdymo poreikio elementas yra asmens poreikis organizuoti ugdymo erdvę, apimančią objektyvias sąlygas – vietą, laiką, konkrečių ugdymo įstaigų pasirinkimą ir naudojimą bei subjektyvias sąlygas, pagrįstas neformaliuoju ugdymu, visų pirma. saviugda. Jeigu išorinę ugdymo erdvę reguliuoja formalios ugdymo įstaigos taisyklės ir įstatymai, tai vidinę – motyvaciniai, dispoziciniai mechanizmai, taip pat atminties mechanizmas.

Motyvacinio ugdymo veiklos reguliavimo mechanizmo veikimo pagrindas yra ugdymosi poreikis. Tai turi įtakos ugdymosi interesų, vertybinių orientacijų, motyvų, tikslų formavimuisi. Ugdymo poreikis lemia ir dispozicinio mechanizmo funkcionavimą, formuojančias nuostatas, edukacinės veiklos instaliacijas. Atminties mechanizmą lemia ir individo ugdymosi poreikiai, nes jų formavimosi lygis ir įgyvendinimo pobūdis lemia žmogaus atmintyje saugomų žinių struktūrą, informacijos platumą, įvairovę, jos funkcionalumą, socialinį aktualumą. ir kt.

Žmogus, suvokdamas ugdymosi poreikius, tikisi pasiekti tam tikrų rezultatų, o tai leidžia klasifikuoti asmens ugdymosi interesus per savo ugdymo veiklos rezultato viziją. Taigi tyrėjas N.B. Pagrindiniai Teitelman švietimo interesai yra šie:

Materialinė (materialinės gerovės padidėjimas dėl edukacinės veiklos);

statusas (statuso pasikeitimas, vertikalus socialinis mobilumas dėl išsilavinimo lygio kilimo);

Profesinė ir darbo (profesinės kompetencijos didinimas, darbo įgūdžių tobulinimas įgyvendinant švietėjišką veiklą);

Moralinis (moralinio pasitenkinimo gavimas iš aukštesnio išsilavinimo lygio);

Adaptyvus (įtraukimas į naujas socialinės realybės sferas, naujų veiklos rūšių plėtra kaip ugdymo rezultatas);

Dvasinis (savirealizacija dvasinėje sferoje, didesnis įsitraukimo į dvasinį gyvenimą laipsnis, įsitraukimas į kultūrą pagal ugdymo lygį, pobūdį ir kokybę).

Ši analizė, jo požiūriu, leidžia nustatyti šiuos ugdymo poreikius: materialinis augimas, statuso kėlimas, profesinis tobulėjimas, moralinis savęs patvirtinimas, socialinė adaptacija ir dvasinė savirealizacija.

Pažymėtina, kad minėta ugdymo poreikių analizė yra strateginio pobūdžio, rodanti tam tikrą ugdomosios veiklos rezultato pastovumą. Tuo pat metu nemažai klasikinių sociologų nurodė vykstančius švietimo poreikių pokyčius, kaip priežastį pabrėždami informacinių technologijų plėtrą.

E. Durkheimo darbai sako, kad reikia realizuoti save, stengtis pastebėti ir išryškinti rytojaus žmogų. Be to, kaip tik švietimo tikslais, jo nuomone, yra sulaikoma realių socialinių poreikių visuma, užtikrinanti švietimo sistemų vienovę. Jo samprotavimuose yra sąsaja tarp poreikio ir švietimo sistemos raidos proceso, o tai leidžia parodyti perėjimą prie naujo visuomenės reikalaujamo ugdymo modelio – nuotolinio modelio. E. Durkheimo nuomone, visuomenės transformacija reikalauja atitinkamų transformacijų švietime. Tačiau sėkmingai reformuotis galima tik suvokus reformavimo tikslus.

Šiuolaikinio švietimo įvaizdžius sudaro nauji besivystančios visuomenės bruožai. Taigi amerikiečių sociologas D. Bellas teigia, kad perėjimas iš postindustrinės visuomenės į visuomenę, teikiančią įvairiausias paslaugas, yra pagrįstas naujomis technologinėmis inovacijomis ir naujomis intelektualinėmis technologijomis.

Savo ruožtu T. Smelseris pažymi, kad postindustrinėje visuomenėje informaciniai ištekliai tampa pagrindine ekonomine vertybe ir didžiausiu potencialiu gerovės šaltiniu. Jis teigia, kad šie ištekliai kartu su priemonėmis, metodais ir sąlygomis, leidžiančiomis juos aktyvuoti ir efektyviai panaudoti, yra visuomenės potencialas.

Tuo pačiu W. Dizardas sako, kad formuojasi tam tikras bendras pokyčių modelis, susijęs su informacinėmis technologijomis. Tai pasireiškia trijų etapų progresyviu judėjimu: pagrindinių ekonomikos sektorių, skirtų informacijai gaminti ir skleisti, formavimu, informacinių paslaugų kitoms pramonės šakoms ir valdžios institucijoms asortimento išplėtimu, plataus informacinių laikmenų tinklo sukūrimu. vartotojų lygmeniu.

Atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta, galima teigti, kad net sociologijos klasikų darbuose buvo pastebėti būsimi visuomenės pokyčiai, susiję su informacijos vaidmens pasikeitimu. Nauji poreikiai turėtų tiesiogiai paveikti švietimo sektorių, skatindami inovatyvaus švietimo modelio formavimąsi ir plėtrą.

Taigi, jei išsilavinimo poreikį (bendrąjį modelį) galima nustatyti aukščiau nurodytais tikslais ir jo gavimo strategija, tai ugdymo poreikiai naujo inovatyvaus modelio sąlygomis gali būti įvardijami kaip taktiniai poreikiai, užtikrinantys procedūrinį pobūdį. sprendimą pasirinkti modelį. Galimas pretendentas į naujoviško ugdymo modelio „titulą“ šiuo metu yra nuotolinio mokymosi modelis (DME), kuriam būdingi:

Mokymų poreikis nenutrūkstant nuo pagrindinio darbo, persikėlimo į kitą vietą;

Mokymų poreikis pagal individualią programą, sudarytą atsižvelgiant į paties studento pageidavimus;

Neribotų mokymosi laiko tarpų poreikis;

Neriboto akademinių disciplinų pasirinkimo poreikis;

Finansinio švietimo prieinamumo poreikis;

Poreikis esant reikalui bendrauti su mokytoju, o ne tik su informacijos šaltiniais informacijai gauti;

Teikiamų švietimo paslaugų kokybės poreikis, nepriklausomai nuo mokinio buvimo vietos;

Specialiai sukurtų mokymo priemonių savarankiškam mokymuisi poreikis;

Poreikis stebėti mokymosi rezultatus nepriklausomai nuo mokinio buvimo vietos;

Mokomosios medžiagos nuolatinio modernizavimo ir modifikavimo, atsižvelgiant į mokslo ir technikos pažangos išsivystymo lygį, poreikis.

Taigi ugdymosi poreikiai nuotolinio ugdymo modelyje atsiranda: pirma, jei ugdymo poreikiai yra atnaujinami ir nėra galimybės jų patenkinti tradicinės švietimo sistemos rėmuose; antra, jei yra kliūčių tradiciniam mokymuisi, kurias galima pašalinti DME (atstumas, atvirumas, lankstumas, santykinai maža kaina); trečia, jei yra pretenzijų į tradicinio ugdymo sąlygas, kurios gali būti įgyvendinamos nuotolinio modelio, leidžiančio praktiškai panaudoti tiek inovatyvias ugdymo formas, tiek priemones. Vis dėlto, nepaisant visų akivaizdžių nuotolinio mokymo modelio pranašumų, palyginti su tradiciniu, jis vis dar turi metodinių ir techninių problemų, kurios šiuo metu neleidžia sutapatinti nuotolinio mokymosi su inovatyviais ugdymo modeliais. To priežastys yra šios: pirma, informacinių ir komunikacinių technologijų naudojimo ugdyme reikalingų žinių lygis yra aukštesnis nei realūs mokinių gebėjimai ir gebėjimai; antra, Rusijos ugdymo sistema (ikimokyklinis ir mokyklinis) nepasiūlė alternatyvos pamokoms su mokytoju, todėl pripratimas prie klasikos ir sunku prisitaikyti prie šiuolaikinių mokymo metodų, daugiausia skirtų savarankiškam ugdymo įvaldymui. medžiaga.

Apibendrinant, pirmiausia pastebime, kad šiuolaikinio švietimo modelio valdymo socialinis aspektas turi būti atskleistas per ugdymo poreikių ugdymą jame. Inovatyvios ugdymo aplinkos valdymas turėtų būti apibrėžiamas kaip dviejų lygių procesas, kuriame pirmasis lygmuo yra lyderystė, tai yra ugdymo modelio kūrimo strategijos formulavimas, o antrasis lygis yra reguliavimas pagal ugdymo(si) nuostatas. pasirinkta strategija; antra, ugdymosi poreikių pobūdis konkrečiomis istorinėmis sąlygomis priklauso nuo sociokultūrinių veiksnių komplekso ir galiausiai yra nulemtas žmogaus vietos ir vertės visuomenėje. Jei tradicinei visuomenei ugdymo poreikis veikia kaip veiksnys, įtraukiantis žmogų į sociokultūrinę aplinką, formuojantis jo socialumą, tai informacinei visuomenei tai yra asmens individualizavimo priemonė, jo formavimosi veiksnys. laisvė. Technogeninėse visuomenėse išsilavinimo poreikis yra profesionalaus personalo rengimo sąlyga ir „dalyvauja“ žmogaus gamyboje kaip mokslo ir technologijų pažangos „priedas“. Šiuolaikinėje informacinėje visuomenėje ugdymosi poreikis yra žmogaus savirealizacijos ir saviugdos sąlyga. Turėtume stengtis sukurti tokią visuomenę.

Recenzentai:

Naletova I.V., filologijos mokslų daktarė, Tambovo valstybinio universiteto Teorinės ir taikomosios sociologijos katedros profesorė. G.R. Deržavinas, Tambovas;

Volkova O.A., socialinių mokslų daktarė, profesorė, vadovė. Socialinio darbo katedra, NRU „Belgorodo valstybinis universitetas“, Belgorodas.

Bibliografinė nuoroda

Prokopenko Yu.A. UGDYMO POREIKIS - UGDYMO APLINKOS VEIKIMO PAGRINDAS // Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos. - 2014. - Nr.6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16196 (prisijungimo data: 2019-11-25). Atkreipiame jūsų dėmesį į leidyklos „Gamtos istorijos akademija“ leidžiamus žurnalus

Mokinių ugdymosi poreikiai(toliau - PEP) - socialiniai poreikiai bendrame ugdyme, kuriant optimalias sąlygas realizuoti mokinių energetinius, pažintinius ir emocinius-valingus gebėjimus. Jie veikia visų vaikų, turinčių mokymosi sunkumų ir netelpančių į standartinę ugdymo sistemą, interesus, todėl reikalauja sukurti specialias sąlygas, naudoti specialias programas ir medžiagas, teikti papildomas paslaugas. SEP siejami ne tik su negalia, bet ir su sunkumais, kuriuos patiria mokiniai mokydamiesi mokykloje.

„Išsilavinimo poreikių“ sąvoka be jokio aiškinimo vartojama federaliniame įstatyme „Dėl švietimo“, kur ji atspindi:

pažangus žmogaus teisių supratimas, siekiant patenkinti poreikius;
šiuolaikinės pilietinės visuomenės atsakomybę už vaikų ugdymui būtinų sąlygų sukūrimą.

„Specialiųjų ugdymosi poreikių“ sąvokos istorija

„Specialiųjų ugdymosi poreikių“ (SEP arba specialiųjų ugdymosi poreikių) sąvoką pirmą kartą pasiūlė Mary Warnock Londone 1978 m. Iš pradžių tai turėjo gana siaurą darbo su negalią turinčiais ir sisteminių sutrikimų turinčiais vaikais prasmę, tačiau po kurio laiko sąvoka pasiekė naują lygmenį ir nutolo nuo medicininio negalios modelio, tapdama Amerikos, Kanados ir Europos kultūros dalimi, didelės įtakos ugdymo mokykloje pobūdžiui. BEP sąvoka aktyviai naudojama rengiant išvadas apie specialiuosius mokinių poreikius, formuojant individualius mokymo planus, pritaikytas programas.

Tarptautiniu lygiu nepilnamečių teisės į specialiuosius ugdymosi poreikius yra įtvirtintos Salamano deklaracijoje dėl švietimo principų, politikos ir praktikos, kuri buvo priimta 1994 m. Dokumento tekstas fiksuoja specialiųjų poreikių asmenų teisę gauti išsilavinimą paprastose mokyklose, kuriose turi būti sudarytos jiems būtinos sąlygos. Specialiųjų poreikių vaikų ugdymo veiksmų metmenyse teigiama, kad mokyklos turėtų būti atviros kiekvienam vaikui, nepaisant jo kalbinių, socialinių, intelekto ar fizinių negalių. Taigi specialiųjų ugdymosi poreikių turi gabūs vaikai, studentai su fizine ir psichine negalia, dirbantys ir gatvės vaikai, socialiai remtini ir priklausantys tautinėms ar kalbinėms mažumoms.

Išsaugokite tai sau, kad neprarastumėte:

Daugiau sužinoti apie mokinių su negalia ugdymo proceso organizavimą ir identifikuoti specialiuosius ugdymosi poreikius padės elektroninio žurnalo „Mokyklos direktoriaus pavaduotojo žinynas“ straipsniai.

– Nustatome negalią turinčių mokinių tėvų poreikius (planavimas ir organizavimas)
- Kaip organizuoti edukacinę erdvę mokiniams su negalia (studentai su negalia)

Rusijos pedagogikoje terminas PLO atsirado tik 2000-ųjų pradžioje ir nėra visiškai pasiskolintas iš vakarietiško termino, tačiau išreiškia visuomenės norą padėti ypatingiems vaikams rasti savo vietą gyvenime, gaunant kokybišką išsilavinimą. Pirmą kartą Rusijoje apie specialiuosius poreikius prabilo K. Schneider, nagrinėdama šį klausimą savo sociologijos darbe, sumaišydama „normalaus“ ir „nenormalaus“ sąvokas. Ji pasiūlė trivienę kategorijų sistemą: vaikai nepalankiomis sąlygomis, vaikai, turintys mokymosi sunkumų ir negalią. Rusijos švietimo akademijos Pataisos pedagogikos instituto specialistai, nepaisant skirtingų studentų su negalia poreikių, sugebėjo nustatyti bendrus skirtingoms vaikų grupėms. moksleivių ugdymosi poreikiai:

specialiomis pakopinio mokymosi, diferencijavimo ir ugdymo proceso kokybinio individualizavimo priemonėmis;
koordinuojant siaurų diversifikuotų specialistų veiklą, įtraukiant mokinio tėvus ir šeimos narius;
formuojant ypatingą mokymosi aplinkos laikinį ir erdvinį organizavimą;
galutinai plečiant ugdymo erdvę, peržengiant įprastą ir ugdymo įstaigos ribas pratęsiant ugdymo procesą;
įvedant tokias ugdymo dalis, kurių nėra normaliai besivystančių vaikų programoje, bet kurios būtinos specialiųjų poreikių turintiems mokiniams.

Kas yra vaikai, turintys specialiųjų ugdymosi poreikių?

Vaikai, turintys specialiųjų ugdymosi poreikių – mokiniai, kuriems reikalinga mokytojų, specialistų ir tėvų pagalba, suteikianti papildomą pagalbą mokymosi procese. Tokios moksleivių kategorijos atranka rodo laipsnišką sąvokų „raidos nukrypimai“ ar „raidos anomalijos“ išstūmimą iš viešosios leksikos, atsisakymą skirstyti visuomenę į „normalią“ ir „nenormalią“. Štai kodėl individualūs mokinių ugdymosi poreikiai gali pasireikšti vaikams, atsidūrusiems ypatingose sociokultūrinėse sąlygose, paaugliams, turintiems fizinę ar protinę negalią, gabiems vaikams. Norint įgyti žinių, vaikams, turintiems SUP, reikalingos specialios sąlygos, kurios leistų jiems mokytis patogioje atmosferoje. Nuo šiol akcentai krypsta nuo vaikų nukrypimų ir trūkumų prie specialių priemonių ir mokymosi sąlygų poreikių nustatymo ir tenkinimo, o tai parodo visuomenės atsakomybę už kiekvieną jos narį.

Sąvoka „vaikai su SUP“ reiškia visus, kurių mokymosi sunkumai peržengia įprastų normų ribas. Rusijos mokslas išskiria tris specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų kategorijas:

rizikos grupės vaikai (gyvenantys nepalankiomis sąlygomis);
kurie turi netikėtų mokymosi sunkumų;
su būdinga negalia - su įvairaus sunkumo klausos, regos, intelekto, kalbos, raumenų ir kaulų sistemos sutrikimais, autizmu, emociniu-valingu ir sudėtinga sutrikimų struktūra.

Vaikai, turintys specialiųjų ugdymosi poreikių, paprastai turi bendrosios ir smulkiosios motorikos, pažintinės veiklos problemų, neturi pakankamai plataus požiūrio ir fragmentiškų žinių apie save ir pasaulį, demonstruoja bendravimo įgūdžių stoką, pesimizmą, kalbos atsilikimą, negebėjimą. kontroliuoti savo žodžius ir veiksmus.

Moksleivių ugdymosi poreikiai

Deja, rengiant mokymo programą ir planą ilgą laiką nebuvo atsižvelgta į specialiųjų ugdymosi poreikių sampratą, nes Rusijos metodologinėje ir pedagoginėje raidoje į vaikų poreikius nebuvo atsižvelgta. Kartu svarbu suvokti, kad specialieji ugdymosi poreikiai gali iškilti ne tik tarp vaikų su negalia, nes daugelis mokinių, įgyti žinių, kartais gana spontaniškai ir netikėtai susiduria su kliūtimis ir sunkumais. POP nėra nuolatinis, bet pasireiškia įvairaus laipsnio su įvairiais sutrikimais arba skirtingose gyvenimo situacijose.

Todėl, siekiant išlaisvinti mokinių potencialą, gerinti vaikų gyvenimo kokybę, suteikiant jiems galimybę įgyti tinkamą išsilavinimą, svarbu atsižvelgti į vaikų nuomonę, jų SUP, atliekant išsamų tyrimą galimos kliūtys žinioms. Jei bent keli paprasti vaikai negauna reikiamos pagalbos ir dėmesio mokykloje, pirmiausia turite juos palaikyti, o tada susikoncentruoti į neįgalių vaikų sutvarkymą. Problema turi būti sprendžiama sistemingai, neatsiribojant nuo mokyklos ar klasės rėmų, nes OOP gali atsirasti socialinių-kultūrinių, ekonominių ir psichologinių veiksnių fone.

Studijuoja mokinio specialiųjų ugdymosi poreikių- pagrindinė šiuolaikinės mokyklos užduotis, leidžianti:

parengti adaptuotą programą, sukurti individualų mokinio ugdymo maršrutą, sudaryti darbo su juo programą, koreguoti pedagogines pastangas ir tikslus;
vykdyti psicho-medicininę-pedagoginę pagalbą ir korekcinį darbą su mokiniu;
nustatyti planuojamų rezultatų ir pasiekimų vertinimo sistemą;
didinti tėvų pasitenkinimo ugdymo kokybe lygį, gauti operatyvų grįžtamąjį ryšį iš visų ugdymo proceso dalykų;
kelti buitinio išsilavinimo lygį, suteikiant valstybės garantijas dėl lygių galimybių visiems piliečiams.

Specialiųjų ugdymosi poreikių komponentai, lemiantys vaikų mokymo sąlygas (nuotoliniu būdu, inkliuzinėse mokyklose, jungtinės ar kompensuojamosios orientacijos grupės):

Kognityvinis – žodynas, protinės operacijos, žinios ir idėjos apie pasaulį, gebėjimas atsiminti ir atkurti informaciją.
Energija – efektyvumas, atkaklumas ir protinis aktyvumas.
Emocinis-valingas – gebėjimas išlaikyti dėmesį, susikaupti, pažinimo ir kryptingos veiklos motyvacija.

Visi OOP yra suskirstyti į keturias dideles grupes:

1 grupė. Ugdymo poreikiai, susiję su specialiu ugdymo proceso organizavimu

Poreikių tipas	OOP charakteristikos
Mokytojų ir siaurų specialistų kompetencija	Jie turėtų išmanyti vaikų, turinčių fizinę ir psichinę negalią, raidos ypatumus, panaudodami šias žinias ugdymo procesui organizuoti, pritaikyti ugdymo programas. Mokytojams reikia žinių apie pataisos ir ugdymo technologijas, kad galėtų jas panaudoti savo darbe.
Edukacinio maršruto individualizavimas	SUP vaikų ugdymas vykdomas nuotoliniu būdu, namuose, atskirose klasėse vaikams su negalia, inkliuzinėse mokyklose ar klasėse.
Ugdymo aplinkos pritaikymas	Per vizualiai struktūrizuotą ir aiškiai sutvarkytą erdvę, kuriant motyvuojančią aplinką, kurioje atsižvelgiama į informacijos įsisavinimo ypatumus ir vaiko interesus, emocinį ryšį su mokytoju, draugišką kitų mokinių požiūrį, užsiėmimų ir medžiagos naudojimą, yra įdomios vaikui.
Preliminarus pasiruošimas prieš frontalinę treniruotę	Tai siejama su nepakankamais SUP vaikų adaptaciniais gebėjimais, bendravimo ir sąveikos sunkumais, emocinių, psichikos ar pažinimo sutrikimų buvimu. Tokiu atveju vaikai palaipsniui formuoja mokymosi elgesio, socialinio bendravimo, užsiėmimų mini grupėse ir grupėse įgūdžius.
Adaptacijos laikotarpis	Dėl sunkumų prisitaikant prie neįprastų sąlygų SUP turintiems mokiniams reikia laiko priprasti prie mokyklos. Šiame etape jie turėtų pamažu įsigilinti į klasės situaciją ir gyvenimą, gauti edukacinės motyvacijos, rasti emocinius santykius su mokytojais. Tam rekomenduojamas lankstus reguliaraus užsiėmimų lankymo grafikas, vaikui įdomiausių užsiėmimų lankymas, perėjimas nuo fragmentiško prie visiško mokinio pasinėrimo į ugdymo procesą. Aktuali išlieka dėstytojo pagalba, kuri palaikys mokinį edukacinėse, bendravimo ir socialinėse situacijose. Pasibaigus adaptaciniam laikotarpiui, kuratoriaus pagalba yra sumažinama, kad mokinys taptų savarankiškesnis, priprastų prie mokyklos ugdymo proceso. Kartu su pagalba adaptaciniu laikotarpiu, svarbu mažinti reikalavimus programos medžiagos įsisavinimo gyliui, kuri taps papildomu motyvacijos lankyti mokyklą šaltiniu.
Galimybė naudotis adaptacine programa arba visapusiška psichologine ir pedagogine pagalba	Kad SUP mokiniai gebėtų įsisavinti ugdymo programą, įveikdami jiems būdingus sunkumus įsisavinant bendrojo ugdymo programas, jiems reikalinga ne tik mokytojo, bet ir korepetitoriaus, logopedo, defektologo, socialinio pedagogo pagalba bei papildomas ugdymas. mokytojas.
Tėvų ir mokyklos sąveika	Tik aiškiai suderinus visų ugdymo proceso dalyvių veiksmus bus pasiektas didžiausias rezultatas, todėl tėvai ir mokytojai, pasitelkdami praktinę mokytojų patirtį ir šeimos žinias, turėtų kurti vieningą ugdymo proceso strategiją, naudoti vieningus algoritmus ir sprendimus. nariai apie mokinio savybes.
Individualus ugdymo rezultatų vertinimas	Individuali rezultatų vertinimo sistema SUP turinčiam vaikui garantuoja sėkmės situaciją ir galimybę patogiai jaustis tarp tipiškai besivystančių klasės draugų. Mokymo efektyvumo kriterijumi turėtų būti pasiektas planuotas adaptuotos ugdymo programos įsisavinimo rezultatas.

2 grupė. Ugdymo poreikiai, susiję su pagrindinės bendrojo ugdymo programos turinio pritaikymu

Poreikių tipas	OOP charakteristikos
Adaptuotos pagrindinio bendrojo ugdymo programos turinio individualizavimas	Pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą leidžiami keturi adaptuotos programos variantai. Paprastai specialiųjų ugdymosi poreikių vaikams, siekiant individualizuoti ugdymo turinį AOEP pagrindu, yra rengiama ir įgyvendinama speciali individualaus ugdymo programa (SIPR) arba adaptuota ugdymo programa (AEP).
Socialinių (gyvenimo) kompetencijų formavimas	Studentams reikalingi gyvenimo įgūdžiai, nes: jiems sunku turėti kasdienio gyvenimo įgūdžius (socialinius, kasdieninius, komunikacinius), dėl to kyla sunkumų sprendžiant kasdienes situacijas; SUP turintys vaikai negali lengvai perkelti teorijos į praktiką, panaudodami mokyklines žinias kasdieniame gyvenime, todėl negali suprasti socialinio konteksto, įsisavinti socialinio elgesio normų. Gyvenimo kompetencijų ugdymas apima formavimąsi: kasdieniame gyvenime būtini funkciniai įgūdžiai (komunikaciniai, socialiniai, socialiniai ir buitiniai ir kt.); gebėjimas treniruočių metu įgytus įgūdžius panaudoti kasdieniame gyvenime; gyvenimo kompetencijos, glaudžiai susijusios su UUD, klasės ir popamokinės veiklos eiga.
Akademinių / mokymosi tikslų pakeitimas alternatyviais	Akademinio mokymosi tikslai ne visada aktualūs sutrikusio intelekto vaikams, todėl juos patartina pakeisti funkcionalesnėmis, kasdieniame gyvenime pritaikančiomis kompetencijomis. Vaikai mokomi ne raštingo rašymo, o taisyklingos minčių raiškos, ne aritmetinių veiksmų, o skaičių atpažinimo. kuri gerina SUP turinčio mokinio gyvenimo kokybę.
Pagrindinės bendrojo ugdymo programos turinio supaprastinimas	Atsižvelgiant į vaiko sutrikimo tipą, pasirenkama viena iš keturių AOOP parinkčių. Pavyzdžiui, antrasis variantas numato universalių mokymosi veiklų ir komunikacinių rezultatų supaprastinimą, o trečiasis ir ketvirtasis variantai – dalyko rezultatų supaprastinimą ir metadalyko mažinimą, UUD pakeičia pagrindiniai mokymosi veiksmai.

3 grupė. Ugdymo poreikiai, susiję su mokomosios medžiagos pateikimo būdų pritaikymu:

Supaprastinti mokomosios medžiagos pateikimo metodai – mokytojai pritaiko aiškinimo metodus naudojant vizualizaciją, supaprastintą kalbą ir kitus klausos informacijos pateikimo būdus.
Instrukcijų supaprastinimas - ilgi kelių žingsnių algoritmai veiksmams atlikti yra nesuprantami ir sunkūs vaikams, turintiems OOP, todėl jiems reikia itin paprastų instrukcijų, suskaidytų į dalis, parašytų lentoje, pavaizduotų diagramos pavidalu ir aiškiai parodytų. veiksmų seka.
Papildoma vaizdinė pagalba – aiškindamas naują medžiagą ar demonstruodamas užduočių atlikimo algoritmą, mokytojas turi atsižvelgti į vyraujančias vizualines mokinių mąstymo formas, todėl naudoti daugiau pagalbinių diagramų, lentelių, brėžinių, vaizdinių modelių ir paveikslėlių.
Dvigubų reikalavimų atsisakymas – deja, vaikai, turintys OOP, neatlieka kelių užduočių, todėl dvigubi reikalavimai jiems dažnai neįmanomi (pavyzdžiui, rašyti žodžius ir pabraukti raides, išspręsti pavyzdį ir tvarkingai parašyti). Tokiu atveju mokytojas turėtų teikti pirmenybę pasirinkdamas tik vieną iš reikalavimų, į kuriuos mokinys turės sutelkti savo pastangas, iki minimumo sumažindamas papildomą mokymosi užduoties reikalavimą.
Mokymosi užduočių suskaidymas, eilės pokyčiai – mokiniai, turintys OOP, gali demonstruoti skirtingą informacijos apdorojimo tempą, kokybę ir greitį, todėl jiems lengviau įsisavinti didelius medžiagos kiekius palaipsniui ir dozuotai.

4 grupė. Ugdymo poreikiai, susiję su vystymosi, socializacijos ir adaptacijos sunkumų įveikimu

Korekcinis darbas psichologinės ir pedagoginės pagalbos procese padeda įveikti socializacijos sunkumus:

Socialiai priimtino elgesio ir veiklos ugdymas – SUP turinčių vaikų adaptaciniai ir socialiniai įgūdžiai nėra pakankamai išvystyti, o tai provokuoja neadaptyvių elgesio formų, kurios gali būti pašalintos tik formuojant teisingus bendravimo ir socialinius įgūdžius, įtvirtinimą.
Bendravimo palaikymas ir ugdymas – grupiniai ir individualūs gydomieji užsiėmimai ugdys dialogo ir bendravimo įgūdžius, mokys vaiką elgtis atsisakymo ir sutikimo situacijose, reiškiant prašymus, sveikinimus ir kt. Vaikai mokomi palaikyti pokalbį, inicijuoti pokalbį.
Socialinio bendravimo įgūdžių, socialinių ir savitarnos įgūdžių formavimas – individualios ir grupinės pamokos, korekciniai darbai padės formuoti socialinio bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiais įgūdžius (žaidimo įgūdžius, bendravimą, bendravimą klasėje ar už mokyklos ribų), taip pat gyvybės palaikymo ir savitarnos įgūdžių.
Socialinės patirties kaupimas ir plėtimas - klasėje ir popamokinėje veikloje kryptingo darbo metu vaikai įgyja socialinių ir bendravimo įgūdžių, kuriuos kaupdami plečia savo socialinę patirtį.
Idėjų apie visuomenę plėtra – suvokti ir sisteminti sąveikos su kitais patirtį korekcinio darbo metu, kuris bus orientuotas į socialinių taisyklių ir normų įsisavinimą.
Adekvačių idėjų apie emocijas ir jų raiškos būdus formavimas yra psichologinis korekcinis darbas, kurio tikslas – protiškai atsilikusiems vaikams suprasti savo išgyvenimus ir emocijas, tinkami jų išraiškos būdai (veido mimika, gestai) prisideda prie socialinio vystymosi.
Holistinių idėjų apie save ir supantį pasaulį formavimas – specialistai padeda mokiniams susisteminti ir racionalizuoti savo idėjas apie save ir pasaulį, kurios vaikams, turintiems OOP, dažnai būna neišsamios arba suskaidytos.

Mokinio specialiųjų ugdymosi poreikių įgyvendinimas

Šiandien išskiriami kai kurie SUP vaikų įtraukiojo ugdymo įgyvendinimo bruožai:

Specialusis ugdymas turėtų prasidėti nuo to momento, kai nustatomi vystymosi sutrikimai.
Ugdant turėtų būti naudojamos specialios priemonės (metodai, medžiagos, programos), kurios leistų individualizuoti ir diferencijuoti ugdymo procesą, taip pat ir po studijų. Taigi, siekiant pagerinti motorines funkcijas, papildomai vyksta kineziterapijos pratimai, modeliavimo ar piešimo rateliai, propedeutiniai kursai, įgyjant naujas akademines disciplinas ar įgūdžius. Šiuo atveju naudojamos tik tos mokymo priemonės, kurios nevargina vaikų.
Ugdomosios veiklos atitikimas mokinių poreikiams- mokymų turinys turi atitikti psichofiziologinius vaikų poreikius, todėl apima užsiėmimus, skirtus vaizdinio ar klausos-vizualinio suvokimo, smulkiosios motorikos, bendravimo ir adaptacinių įgūdžių, socialinės orientacijos ugdymui ir kt.
Maksimalus edukacinės erdvės išplėtimas, pratęsiant ugdymo procesą ne tik iki studijų baigimo, bet ir po to (informacijos studijavimas ir reikalingų įgūdžių formavimas vyksta lėtai, patogiu mokiniui).
Pažintinės veiklos aktyvinimas, pozityvus požiūris į mokymąsi, savarankiškumas priimant sprendimus, užtikrinant visapusišką individo raidą ir klojant mokslinės pasaulėžiūros pagrindus.
Darbe su tokiais mokiniais turėtų dalyvauti ne tik patyrę mokytojai, tėvai, bet ir psichologai, logopedai bei kiti specialistai, kurių veiksmai kruopščiai derinami.

Kas dalyvauja kuriant ir organizuojant įtraukią aplinką?

Inkliuzinis SUP vaikų ugdymas apima didelės specialistų ir tėvų komandos darbą, kurio tikslas:

atsižvelgiant ir tiriant švietimo paslaugų vartotojų (mokinių ir jų tėvų) ugdymosi poreikius ugdymo kokybei ir turiniui;
individualaus edukacinio maršruto ir pritaikytos mokymo programos formavimas;
sistemingas ugdymo proceso efektyvumo stebėjimas, vėliau koreguojant pedagogines užduotis ir tikslus;
grįžtamojo ryšio ir stabilios sąveikos su mokinių šeimos nariais užmezgimas.

Į darbą su specialiųjų poreikių mokiniais dalyvauja ne tik dalykų mokytojai, korepetitoriai ir klasių auklėtojai, kurie rengia darbo medžiagą ir programas, bet ir pagalbiniai specialistai – asistentai, kurie fiziškai padeda negalią turintiems mokiniams įveikti aplinkos sunkumus. Kartu su jais į darbą įtraukiami specializuoti darbuotojai – defektologai, logopedai, psichologai, kurių specialios žinios ir įgūdžiai padeda vaikams geriau prisitaikyti prie mokymosi, padeda pasiekti puikių rezultatų, atskleisti savo potencialą.

Specialistų, dirbančių su SUP vaikais, funkcinės pareigos

Mokytojas - padedamas psichologo, parengia dalykui adaptuotą programą, darbo programą, popamokinę veiklą ir mokymo užsiėmimus pritaiko SUP turinčio mokinio poreikiams, formuoja bazę iš specialios techninės įrangos ir mokymo priemonių.
Korepetitorius – užtikrina vaiko su negalia adaptaciją įprastoje klasėje, parengia individualų ugdymosi maršrutą atsižvelgdamas į mokinio gebėjimus, pomėgius ir ypatybes, projektuoja atvirą mokymosi aplinką, metodines priemones, pritaiko ugdymo procesą.
Asistentas – pagalbiniai darbuotojai, teikiantys fizinę ir adaptacinę pagalbą vaikams. Jie padeda naudotis stalo įrankiais, apsirengti ir nusirengti, padaryti prieinamus infrastruktūros objektus ir suteikti pirmąją pagalbą kritinėse situacijose. Asistentai sudaro patogias sąlygas mokytis mokykloje, padeda įveikti fizines negalias.
Defektologas – operatyviai atskleidžia vaikų psichofiziologinius sutrikimus, rekomenduodamas jiems korekcinę pagalbą. Parenka korekcinės pagalbos rūšį ir optimalią ugdymo programą, planuoja individualų ir grupinį pataisos darbą, kontroliuoja ugdymo programų įsisavinimo procesą, prisidėdamas prie sėkmingo socialinių įgūdžių ugdymo ir specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių mokinių adaptacijos visuomenėje, optimizuoja ugdymo(si) programą. visų specialistų pastangomis, užtikrinant progresyvų mokyklinio inkliuzinio ugdymo poveikį.

Tėvų ugdymosi poreikiai

Mokinių ir tėvų ugdymosi poreikiai- lūkesčiai, susiję su edukacine veikla, yra nukreipti į mokyklas ir joje dirbančius mokytojus ir tenkinami renkantis kursus, dalykus, programas, popamokinę veiklą ar papildomo ugdymo sistemas.

Tuo pačiu metu svarbus pasiskirstymas pagal lytį, išsilavinimo lygis ir šeimos socialinė-ekonominė padėtis. Vyrų tėvai ugdymosi poreikius dažniau sieja su mokslu, socialine-politine ir profesine bei darbo sfera, o moterys - su gamtos tausojimu, savęs tobulėjimu, kultūra, moraline sfera, menu. Paprastai tėvų ugdymosi orientaciją įtakoja problemos, su kuriomis jie susiduria kasdieniame gyvenime. Todėl vyrai didžiausią dėmesį skiria verslo organizavimo, automobilių valdymo, o moterys – efektyvaus finansų valdymo, papildomo išsilavinimo klausimams.

Šeimos finansinė padėtis turi įtakos ir tėvų ugdymosi poreikiams: dorinio ir religinio gyvenimo žinios aktualios 3% šeimų, kurių finansinė padėtis vertinama puikiai, ir 60% šeimų, kurių finansinė padėtis itin sunki.

Mokinių tėvų, kaip ugdymo paslaugų klientų, lūkesčiai yra susiję su vaikų interesais ir gebėjimais, kurie turi būti patenkinti pasirinktoje ugdymo įstaigoje. Tėvų apklausų ir anketų vykdymo patirtis patvirtina, kad mokinių šeimos nariai iš mokyklos tikisi:

kokybiškas pradinis ir vidurinis bendrasis išsilavinimas;
patogios sąlygos laisvam bendravimui, popamokinei ir edukacinei veiklai;
moderni materialinė ir techninė bazė, įskaitant kompiuteriniam raštingumui įgyti, ir optimalios psichologinės bei pedagoginės sąlygos;
vaikų kūrybinių, sportinių ir intelektualinių gebėjimų diagnozavimo ir ugdymo sąlygos pagal amžiaus ypatybes per būrelių, sekcijų, būrelių sistemą;
sveikatos stiprinimas, sporto ir sveikos gyvensenos propagavimas;
supažindinimas su bendrosiomis kultūros vertybėmis, krašto istorija ir kultūra;
sanitarinių ir higienos reikalavimų, priešgaisrinės saugos standartų laikymasis.

Kadangi kiekvienas ugdymo proceso dalyvis turi reikšmės teikiant specialiuosius ugdymosi poreikius, tėvų vaidmuo ir jų ugdymosi lūkesčiai išlieka aukšti. Ugdymo įstaigoms tik iš dalies tenkinus specialiuosius vaikų ugdymosi poreikius, nevisiškai išnaudojus potencialias ir realias galimybes, sumažės mokymosi efektyvumas, o specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių mokinių komunikacinis, kūrybinis ir intelektinis potencialas liks neatrastas. Siekiant nevilkinti kitų mokinių raidos, specialiuosius ugdymosi poreikius galima realizuoti tik specialiojo ugdymo sąlygomis – nuo giliai diferencijuotų iki įtraukiųjų, kurie užtikrins sėkmingą vaiko integraciją į pilnametystę, adaptaciją visuomenėje.