मुख्यपृष्ठ प्रेक्षक ३ विज्ञान आणि शिक्षणाच्या आधुनिक समस्या. विद्यार्थी आणि त्यांच्या पालकांच्या शैक्षणिक गरजा आणि विनंत्या त्यांच्या शैक्षणिक गरजा आणि स्वारस्यांचे तपशील

विज्ञान आणि शिक्षणाच्या आधुनिक समस्या. विद्यार्थी आणि त्यांच्या पालकांच्या शैक्षणिक गरजा आणि विनंत्या त्यांच्या शैक्षणिक गरजा आणि स्वारस्यांचे तपशील

1. अप्पाकोवा ई.जी. व्यक्तीच्या शैक्षणिक गरजा // ऐतिहासिक, तात्विक, राजकीय आणि कायदेशीर विज्ञान, सांस्कृतिक अभ्यास आणि कला इतिहास. सिद्धांत आणि सराव प्रश्न. – 2015. – क्रमांक 5-1 (55). - पृ. 17-19.

2. टिटेलमन एन.बी. गैर-राज्य विद्यापीठांमधील विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक गरजा: diss.... पीएच.डी. सामाजिक विज्ञान: 22.00.06 / निकोले बोरिसोविच टिटेलमन. - एकटेरिनबर्ग, 2004. - पृष्ठ 42.

3. चादायेव ए.यू. माहिती मॉडेलवर आधारित उच्च शैक्षणिक संस्थेच्या शैक्षणिक सेवांचे विपणन / A.Yu. चादायेव, एल.ए. वासिन. – एम.: वित्त आणि पत, 2013. – 159 पी.

एखाद्या व्यक्तीला अनेक गरजा असतात, ज्या सामान्यतः जीवनाच्या देखभाल आणि विकासासाठी आवश्यक असलेल्या गोष्टीची कमतरता म्हणून समजली जातात. विविध वर्गीकरणांमध्ये भौतिक आणि आध्यात्मिक, शारीरिक आणि सामाजिक गरजा इ. अर्थव्यवस्थेत, ज्याला सामान्यतः ज्ञान अर्थव्यवस्था म्हटले जाते, शैक्षणिक गरजांना विशेष महत्त्व प्राप्त होते, कारण ज्ञानाच्या अर्थव्यवस्थेतील त्यांच्या समाधानामुळे त्याचे मुख्य स्त्रोत - मानवी भांडवल - वाढते. हा पेपर "शैक्षणिक गरजा" या संकल्पनेचे सार आणि आधुनिक परिस्थितीत त्यांच्या निर्मितीची वैशिष्ट्ये विचारात घेण्याचा प्रयत्न करतो.

त्याच्या मुळाशी, "शैक्षणिक गरजा" या संकल्पनेची सामग्री म्हणजे एखाद्या व्यक्तीला शिक्षणाची आवश्यकता का आहे आणि त्याला कोणत्या प्रकारचे शिक्षण आवश्यक आहे या प्रश्नांची उत्तरे देणे. सर्वसाधारणपणे, शैक्षणिक गरजा म्हणजे एखाद्या व्यक्तीला वैयक्तिक आणि व्यावसायिक अशा दोन्ही महत्त्वाच्या समस्या सोडवण्यासाठी आवश्यक असलेली क्षमता संपादन करण्याची गरज समजली जाते. वय, आरोग्य, राहण्याचे ठिकाण, व्यावसायिक अभिमुखता इ.च्या दृष्टीने समाजाची विषमता. अनेक वेगवेगळ्या शैक्षणिक गरजांच्या उपस्थितीला जन्म देते. एखाद्या व्यक्तीच्या जीवनादरम्यान, शैक्षणिक गरजा तो स्वतःला ज्या परिस्थितीत सापडतो त्यानुसार बदलतात. यामुळे या प्रकारच्या गरजा पूर्ण करण्यासाठी विविध फायद्यांच्या संपूर्ण संचाची तरतूद करणे आवश्यक आहे.

हे समजून घेणे महत्त्वाचे आहे की तो स्वतः, नियोक्ता आणि राज्य त्याच्या शिक्षणासाठी पैसे देऊ शकतो हे असूनही ती व्यक्तीच शैक्षणिक गरज भागवते. हा आधार बाजाराच्या नियमांशी संबंधित आहे (ग्राहक हा एक घरगुती आहे, या प्रकरणात तो एक व्यक्ती आहे जो क्षमता प्राप्त करतो आणि वाढवतो), तसेच मानवी भांडवलाच्या सिद्धांताच्या तरतुदी, त्यानुसार (मानवी भांडवल त्याच्यापासून वेगळे करता येत नाही. वाहक, जो त्याची विल्हेवाट लावतो).

त्याच वेळी, शैक्षणिक गरजांच्या निर्मितीचे अनेक स्तर वेगळे केले जाऊ शकतात:

व्यक्तीच्या स्तरावर, जो व्यक्तिमत्वाच्या संरचनेत बदल, त्याच्या आवडीची निर्मिती, मूल्य अभिमुखता आणि जीवनासाठी हेतू, शैक्षणिक गरजांच्या विकासासह, कामाच्या क्रियाकलापांना संपादनाद्वारे प्रोत्साहन मिळते. ज्ञान आणि कौशल्ये बाह्य वातावरणाशी जुळवून घेतात;

गट स्तरावर, कौटुंबिक दृष्टिकोनाच्या प्रभावामुळे, संदर्भ गटांची प्राधान्ये, व्यावसायिक पात्रता आवश्यकता ज्यामुळे सतत रोजगार आणि (किंवा) करिअरची वाढ सुनिश्चित होते, शैक्षणिक गरजांचा विकास एखाद्या व्यक्तीच्या जीवनशैलीत बदल घडवून आणतो, ज्यामुळे स्थान बदलू शकते. काम, सामाजिक स्थिती आणि इ.;

संपूर्ण समाजाच्या पातळीवर, जो एकीकडे, सांस्कृतिक वारसा आणि मागील पिढ्यांचा सामाजिक-आर्थिक अनुभव प्रसारित करून, दुसरीकडे, सामाजिक कार्याचे स्वरूप आणि संस्थेच्या बदलामुळे. व्यवसाय, आणि, परिणामी, नवीन मूल्यांच्या उदयाने.

अशाप्रकारे, ज्ञानाच्या अर्थव्यवस्थेतील ही किंवा ती शैक्षणिक गरज अर्थव्यवस्थेची स्थिती, समाजाच्या सामाजिक संरचनेसह सामाजिक-सांस्कृतिक संबंध, तसेच एखाद्या विशिष्ट व्यक्तीच्या त्याच्या आध्यात्मिक आणि भौतिक गरजा असलेल्या जीवनाच्या परिस्थितीद्वारे निर्धारित केली जाते. शिक्षणाची गरज व्यक्तीच्या ज्ञानाच्या क्षेत्रात सक्रिय आणि सक्रिय वृत्तीने व्यक्त केली जाऊ शकते, सामाजिक-सांस्कृतिक घटकांद्वारे तसेच त्याच्या विकासाची वैशिष्ट्ये, व्यावसायिक आणि वैयक्तिक आत्मनिर्णय आणि आत्म-प्राप्ती.

ज्ञानाच्या अर्थव्यवस्थेत एखाद्या व्यक्तीच्या संपूर्ण आयुष्यातील शैक्षणिक गरजांची विविधता आणि परिवर्तनशीलता केवळ विविध समस्या सोडवण्याशी संबंधित नाही, तर ज्ञानाच्या अप्रचलिततेशी आणि बदलत्या जीवनात यशस्वी जीवनासाठी सक्षमता सतत अद्ययावत करण्याची गरज यांच्याशी संबंधित आहे. जग शिवाय, ही गरज तीन स्तरांवर देखील प्रकट होते: वैयक्तिक कामगार, उद्योग आणि राज्य.

शैक्षणिक गरजेच्या कार्यांपैकी, खालील गोष्टी हायलाइट केल्या पाहिजेत:

शैक्षणिक स्वारस्ये आणि ध्येये फॉर्म;

शैक्षणिक क्रियाकलापांचे कारण (हेतू) म्हणून कार्य करते, त्याच्या नियमनच्या प्रेरक यंत्रणेचा आधार;

जीवनातील समस्या सोडवण्याचा मार्ग निवडण्यासाठी मार्गदर्शन प्रदान करते.

अंतिम लक्ष्य अभिमुखतेच्या दृष्टिकोनातून, शैक्षणिक गरजा खालील उपप्रकारांमध्ये विभागल्या जाऊ शकतात:

साहित्य वाढ

स्थिती जाहिरात,

व्यावसायिक उत्कृष्टता,

नैतिक आत्म-पुष्टी,

सामाजिक रुपांतर,

आध्यात्मिक आत्म-साक्षात्कार.

हे महत्त्वाचे आहे की यापैकी प्रत्येक उपप्रकार विशिष्ट शैक्षणिक कार्यक्रमात प्रभुत्व मिळविण्यासाठी प्रोत्साहन बनू शकतात.

शैक्षणिक गरजांचे हे उपप्रकार देखील यामध्ये विभागले जाऊ शकतात:

मूलभूत (प्राथमिक), ज्यामध्ये शिक्षण मिळवणे हा जगण्याची समस्या सोडविण्याचा एक मार्ग मानला जातो, उत्पन्नाची हमी आणि भविष्यात डिसमिसपासून संरक्षण;

दुय्यम, व्यावसायिक आणि आर्थिक यशाची इच्छा, आत्म-अभिव्यक्तीच्या संधी, विशिष्ट सामाजिक किंवा व्यावसायिक गटाशी संबंधित होण्याची इच्छा यासह.

या गरजा शिक्षणाव्यतिरिक्त इतर मार्गाने भागवता येतात हे पाहणे अवघड नाही. म्हणून, जेव्हा शिक्षण प्राप्त करून आणि संबंधित कौशल्ये आत्मसात करून त्यांची अंमलबजावणी मध्यस्थी केली जाते तेव्हाच त्यांना काही प्रमाणात अधिवेशनासह शैक्षणिक म्हणून वर्गीकृत करणे शक्य आहे. हे महत्त्वाचे आहे की ज्ञानाच्या अर्थव्यवस्थेमध्ये, शैक्षणिक गरजा पूर्ण करण्याचे प्राधान्य, एकीकडे, संसाधने योग्य दिशेने पुनर्निर्देशित करते आणि दुसरीकडे, स्पर्धात्मकतेचा आधार म्हणून लोकसंख्येसाठी त्यांच्या निर्मिती आणि विकासासाठी पूर्व-आवश्यकता तयार करते.

ग्रंथसूची लिंक

वासिलेंको एन.व्ही. शैक्षणिक गरजा आणि ज्ञानाच्या अर्थव्यवस्थेत त्यांची निर्मिती // प्रायोगिक शिक्षणाचे आंतरराष्ट्रीय जर्नल. - 2016. - क्रमांक 3-1. - पृष्ठ 33-34;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9617 (प्रवेशाची तारीख: 25 नोव्हेंबर 2019). "अकादमी ऑफ नॅचरल सायन्सेस" या प्रकाशन गृहाने प्रकाशित केलेली मासिके आम्ही तुमच्या लक्षात आणून देत आहोत.

व्यक्तिमत्वाची सामाजिक आणि सांस्कृतिक-शैक्षणिक निर्मिती

ओ.एन. क्रिलोवा

(सेंट पीटर्सबर्ग)

शैक्षणिक गरजांचा अभ्यास

भिन्न भिन्न भिन्न गटांचे विद्यार्थी

सर्वसमावेशक शिक्षणावर शैक्षणिक प्रक्रियेतील विषय किती प्रमाणात केंद्रित आहेत हे ओळखून, मुलांच्या आणि विद्यार्थ्यांच्या विशेष गटांच्या शैक्षणिक गरजांचा अभ्यास करण्याच्या समस्येचे लेख स्पष्ट करतो.

सध्या, रशियन फेडरेशनमध्ये व्यावसायिक मानक "शिक्षक" मंजूर केले गेले आहे, जे 1 जानेवारी 2015 पासून लागू होईल. शिक्षक आणि शिक्षकांसाठी त्यात परिभाषित केलेल्या आवश्यक कौशल्यांपैकी एक आहे: “शैक्षणिक प्रक्रियेत सर्व विद्यार्थ्यांना समाविष्ट करण्यासाठी विशेष दृष्टीकोन वापरणे आणि चाचणी करणे, विशेष शैक्षणिक गरजा असलेल्या विद्यार्थ्यांसह: उत्कृष्ट क्षमता दर्शविणारे विद्यार्थी; ज्या विद्यार्थ्यांसाठी रशियन त्यांची मूळ भाषा नाही; अपंग विद्यार्थी." या कौशल्यांच्या निर्मितीसाठी शिक्षकांचे योग्य प्रशिक्षण आणि पुनर्प्रशिक्षण आवश्यक आहे.

संयुक्त युरोपियन प्रकल्प "टेम्पस -4" चा एक भाग म्हणून, सेंट पीटर्सबर्ग एपीपीओ हा संशोधन कार्यक्रमाचा प्रमुख आहे, ज्याचा विषय मुलांच्या आणि विद्यार्थ्यांच्या विशेष गटांच्या शैक्षणिक आणि सामाजिक गरजा आणि मुलांच्या विशेष गटांच्या कल्पना होत्या. त्यांच्या शैक्षणिक गरजा पूर्ण करण्याच्या शक्यतांबद्दल.

या अभ्यासात मुलांचे आणि विद्यार्थ्यांचे खालील विशेष गट निवडले गेले: परदेशी पार्श्वभूमीतील मुले आणि तरुण लोक (स्थलांतरित); हुशार मुले आणि तरुण लोक (3 उपसमूह: बौद्धिकदृष्ट्या प्रतिभावान, कलात्मकदृष्ट्या प्रतिभावान आणि खेळात प्रतिभावान); सामाजिकदृष्ट्या वंचित मुले आणि तरुण लोक; अपंग मुले आणि तरुण लोक (अपंग लोक).

संख्येबद्दल विश्लेषणात्मक माहिती मिळविण्यासाठी हा अभ्यास करण्यात आला

आळशीपणा आणि विद्यार्थी आणि विद्यार्थ्यांच्या विषम गटांच्या विशेष गरजा. इतर गोष्टींबरोबरच, खालील गोष्टी ओळखल्या गेल्या: सहकारी शिक्षणाबद्दलची वृत्ती, सर्वसमावेशक शिक्षणाची जाणीव, विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक गरजा, सामाजिक गरजा, संभाव्य शैक्षणिक समर्थनाचे प्रकार, संस्थात्मक, शैक्षणिक, शैक्षणिक, पद्धतशीर आणि भौतिक आणि तांत्रिक गरजा, भविष्याशी संबंधित अपेक्षा शिक्षण इ.

सेंट पीटर्सबर्ग APPO (N. B. Bogatenkova, N. B. Zakharevich, ) मधील शास्त्रज्ञांची सर्जनशील टीम

O. N. Krylova et al.] ने परदेशी भाषिक विद्यार्थ्यांच्या विषम गटावरील संशोधन कार्यक्रमासाठी निदान साधने विकसित केली.

परदेशी हा परदेशी (राज्य नसलेल्या) भाषेचा वक्ता असतो आणि त्यांच्या सामाजिक-भाषिक संस्कृतीशी सुसंगत जगाचे चित्र असते. सेंट पीटर्सबर्गमधील अध्यापनशास्त्रीय आणि समाजशास्त्रीय संशोधनासाठी ही संकल्पना अशा विद्यार्थ्यांची श्रेणी दर्शवते ज्यांच्यासाठी रशियन नाही मूळ भाषा, खालील पॅरामीटर्सनुसार: कुटुंबातील संप्रेषणाची मुख्य भाषा - रशियन नाही; विद्यार्थ्यांच्या भाषणात तीव्र उच्चारण किंवा विशेष बोली आहे.

हा अभ्यास खालील पद्धतीच्या तत्त्वांवर आधारित होता:

वैज्ञानिक निष्कर्ष काढण्याच्या तर्काचे पालन;

निर्धारवाद (lat. निर्धारण - व्याख्या -

तक्ता 1

गरजांच्या गटांचे पत्रव्यवहार, निकष निर्देशक आणि निर्देशक

निकष निर्देशक, सूचक आवश्यक आहे

वाढीसाठी आत्म-साक्षात्कार (आत्म-वास्तविक) आवश्यक आहे - दर्जेदार शिक्षण मिळविण्यासाठी

सर्जनशील अनुभूतीमध्ये

राष्ट्रीय संस्कृतीशी संबंध जोडण्यासाठी

स्वाभिमानाने

जीवनमूल्ये

दळणवळणाच्या गरजा सामाजिक स्थितीच्या गरजा (आदर) - धार्मिक विचार लक्षात घेऊन

पालकांच्या सामाजिक स्थितीत

मान्यता मध्ये, ओळख

सामाजिक संबंधांची आवश्यकता (समूहात सहभाग) - सामाजिक संप्रेषणामध्ये

भाषेच्या अडथळ्यावर मात करणे

अस्तित्वाच्या गरजा सुरक्षिततेच्या गरजा (शारीरिक आणि मानसिक) - मानसिक सुरक्षा

आरोग्य राखण्यात

शारीरिक गरजा (अन्न, विश्रांती, हालचाल, मूलभूत शिक्षण कौशल्ये) - करमणूक आयोजित करण्यासाठी

शाळेत राहण्याच्या परिस्थितीत (अन्न, वैद्यकीय सेवा, ...]

विद्यार्थ्याच्या शैक्षणिक समर्थनासह

लॉजिस्टिक्स मध्ये प्रशिक्षणाची तरतूद प्रक्रिया

विशेष प्रशिक्षण परिस्थितीत

divide], ज्यामध्ये घटनांमधील परस्पर संबंधांच्या वस्तुनिष्ठपणे विद्यमान स्वरूपांची स्थापना समाविष्ट आहे, त्यापैकी बरेच संबंधांच्या स्वरूपात व्यक्त केले जातात ज्यांचा थेट कार्यकारण स्वरूप नाही;

सामान्यीकरण (सामान्यीकरण), ज्यामध्ये व्यक्ती आणि विशिष्ट व्यक्तीचे पृथक्करण अपेक्षित आहे आणि त्याद्वारे घटना आणि विषयांच्या स्थिर गुणधर्मांचे वर्णन आहे.

4 प्रश्नावली विकसित करण्यात आली - पालक, विद्यार्थी, शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांसाठी.

सर्व प्रश्नावली प्रश्न बंद करण्यात आले होते आणि अनेक प्रस्तावित प्रश्नांपैकी एक प्राधान्य पर्याय निवडणे आवश्यक होते. एकाधिक उत्तर पर्याय निवडण्याच्या शक्यतेसाठी काही प्रश्नांना परवानगी आहे. प्रत्येक प्रश्नाने शैक्षणिक गरजा (अस्तित्व, संप्रेषण, वाढ) च्या गटांपैकी एक प्रकट केला आणि विशिष्ट निकष निर्देशक आणि निर्देशक (तक्ता 1) शी संबंधित आहे.

पालक सर्वेक्षणाचा उद्देश बनले, कारण ते त्यांच्या मुलांसाठी त्यांच्या आवडीचे प्रतिनिधी म्हणून शैक्षणिक सेवांचे मुख्य ग्राहक आहेत. शिक्षक सर्वेक्षणाचा विषय ठरल्याने ते झाले

हे शैक्षणिक प्रक्रियेचे विषय आहेत जे विद्यार्थ्यांशी थेट संवाद साधतात आणि थेट विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक गरजा विचारात घेण्यास इच्छुक असतात. विद्यार्थी आणि विद्यार्थ्यांचा मुख्य नमुना सामान्य शैक्षणिक संस्था आणि उच्च शैक्षणिक संस्था, तसेच त्यांचे शिक्षक आणि पालक यांच्या एकत्रित (समावेशक) गटांमधून तयार केला गेला.

या नमुन्यात वयोमानानुसार विकसित होणारे विद्यार्थी आणि विद्यार्थी, तसेच वयाच्या मानदंडानुसार विकसित होणारी मुले असलेले पालक आणि शिक्षक यांचा समावेश आहे आणि ज्यांना मुलांच्या वेगवेगळ्या गटांसोबत संयुक्त शिक्षणाचा अनुभव मिळाला आहे, याचा अर्थ असा की ते सर्वसमावेशक प्रक्रियेत पूर्ण सहभागी आहेत.

या अभ्यासाचा परिणाम म्हणजे प्रत्येक निकष निर्देशक आणि निर्देशकांसाठी परिमाणवाचक डेटाचे विश्लेषणात्मक वर्णन, सर्व पद्धती वापरून डेटाच्या परस्परसंबंधांचे विश्लेषण.

हा अभ्यास गरजेच्या (सामाजिक-शैक्षणिक श्रेणी) समजून घेण्यावर आधारित आहे

टेबल 2

शैक्षणिक गरजांच्या गटांमधील संबंध, त्यांचे प्रकटीकरण आणि समाधानाचे साधन

शैक्षणिक गरजांचे गट गरजांच्या प्रकटीकरणाचे स्वरूप गरजा प्रकट करण्याचे साधन

अस्तित्वाची गरज मुलभूत शिक्षण कौशल्ये (माहिती वाचणे, लिहिणे, मोजणे, पुनरुत्पादित करणे) मिळवण्याची इच्छा अडचणीशिवाय अपंग मुलांसाठी उपलब्ध तांत्रिक माध्यमे: ब्रेलमधील संगणक कीबोर्ड, परदेशी भाषा असलेल्या मुलांसाठी शब्दसंग्रह साहित्य, आवश्यक शिक्षण सामग्रीची निर्मिती हुशार मुलांसाठी इ. पी.

धोकादायक बदल रोखण्याची इच्छा, सांत्वन, निराकरण करण्यात मदत मिळवणे (मानसिक, आरोग्य] SANPIN चे पालन (स्वच्छता आवश्यकता], अर्गोनॉमिक वातावरण, वैयक्तिक समस्या सोडवण्यासाठी मदत मिळविण्यासाठी परिस्थिती निर्माण करणे इ.

कनेक्शनची गरज संघात विशिष्ट स्थान मिळवण्याची इच्छा, मैत्रीपूर्ण संबंध प्रस्थापित करण्याची इच्छा अनौपचारिक गट तयार करण्यास प्रोत्साहन, विशिष्ट भूमिका नियुक्त करणे, पदव्या नियुक्त करणे इ.

वाढीची गरज सर्जनशीलतेची इच्छा, आत्म-अभिव्यक्ती, परिणाम साध्य करणे सर्जनशील कार्याचे सादरीकरण

जैविक, सामाजिक आणि आध्यात्मिक पैलूंमध्ये त्यांच्या क्षमता, समाजाशी नातेसंबंध वाढवण्याची व्यक्तींची तयारी.

शैक्षणिक गरजा "एक प्रकारची सामाजिक गरज म्हणून समजली जाते ज्याला आधुनिक समाजात प्रणाली-निर्मिती महत्त्व आहे आणि जीवनाचा सामाजिक विषय म्हणून एखाद्या व्यक्तीच्या निर्मितीमध्ये व्यक्त केला जातो, शिक्षण प्रणालीमध्ये समावेश करून मानवी महत्वाच्या शक्तींचा संचय आणि त्यांच्या अंमलबजावणी शैक्षणिक प्रक्रियेतील काही विषयांमधील सामाजिक संबंध म्हणून सामान्य शिक्षणाची गरज समजली जाते."

खरं तर, गरज म्हणजे काय हे महत्त्वाचे नाही तर गरज ही संकल्पना का आवश्यक आहे.

A. N. Leontyev ने गरजेतील मानसिक निकष हायलाइट करण्याचा प्रयत्न केला; आमच्या संशोधनाच्या चौकटीत, शैक्षणिक निकष हायलाइट करणे आवश्यक आहे.

गरज म्हणून गरजेचा दृष्टीकोन तयार केल्याने सौंदर्याचा, संज्ञानात्मक आणि आध्यात्मिक गरजांच्या संबंधात विरोधाभास निर्माण होतो.

या अभ्यासाचा पहिला पद्धतशीर आधार होता ERG Al-

derfer त्यांनी गरजांचे तीन गट ओळखले - अस्तित्वाच्या गरजा, संवादाच्या गरजा, वाढीच्या गरजा - जे विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक गरजा देखील प्रतिबिंबित करतात.

"अस्तित्वाच्या गरजांमध्ये ए. मास्लोच्या गरजांच्या दोन गटांचा समावेश आहे असे दिसते - सुरक्षा गरजा, गट सुरक्षा आणि शारीरिक गरजा वगळता."

संप्रेषणाच्या गरजा एखाद्या व्यक्तीच्या सामाजिक अभिव्यक्तींशी संबंधित असतात: आदर, सामाजिक स्थितीची नियुक्ती, विविध गटांमध्ये त्याचा सहभाग (कुटुंब, डायस्पोरा, वर्ग).

ए. मास्लो यांच्या मते, वाढीच्या गरजा आत्म-वास्तविकीकरण आणि विकासाच्या गरजा प्रतिबिंबित करतात. ते एखाद्या व्यक्तीला आत्मसन्मान आणि आत्म-पुष्टी विकसित करण्याची गरज प्रतिबिंबित करतात. शैक्षणिक गरजांच्या गटांमधील संबंध, त्यांचे प्रकटीकरण आणि समाधानाचे साधन टेबल 2 मध्ये तपशीलवार सादर केले आहे.

ए. मास्लोच्या गटांप्रमाणेच गरजांचे हे गट एका विशिष्ट पदानुक्रमात मांडलेले आहेत, परंतु येथे गरज ते गरजेपर्यंतची हालचाल केवळ खालपासून वरपर्यंतच नाही तर दोन्ही दिशांना जाते. जेव्हा काही गरजा पूर्ण होतात, तेव्हा इतर प्रेरक बनतात. समाधान करणे शक्य नसेल तर

जर उच्च ऑर्डरच्या गरजांकडे दुर्लक्ष केले गेले, तर कमी गरजा तीव्र होतात आणि व्यक्तीचे लक्ष बदलते.

"प्रत्येक सजीव केवळ तेव्हाच जगू शकतो जेव्हा एखाद्या विशिष्ट अस्तित्वासाठी आवश्यक असलेल्या अनेक अटी असतील, म्हणजे कोणत्याही सजीवामध्ये या आवश्यक अटी असणे आवश्यक आहे, आणि जर ते अस्तित्वात नसतील, तर त्यांना शोधण्याचे कार्य उद्भवते." तथापि, स्वतःची परिस्थिती किंवा त्यांची अनुपस्थिती ही गरज या संकल्पनेचे वैशिष्ट्य नाही तर या परिस्थितीसह स्वतःला प्रदान करण्यासाठी जीवन कार्यांचा उदय आहे. आपण काय गमावत आहात हे कदाचित आपल्याला माहित नसेल. अशाप्रकारे, गरज ही सजीवाच्या स्वतःशी जोडलेली नाही, तर त्याच्या पर्यावरणाशी जोडलेली आहे.

"आणि एखाद्या व्यक्तीच्या गरजेचे क्षेत्र समजून घेण्यासाठी, एखाद्या व्यक्तीच्या जगाशी असलेल्या संबंधाचे विश्लेषण करणे आवश्यक आहे, कारण ज्या वास्तविक नातेसंबंधांमध्ये एखाद्या व्यक्तीचा समावेश केला जातो त्यामध्ये जीवनाची कार्ये आवश्यक असतात."

शैक्षणिक गरजा लक्षात घेऊन, आम्ही शैक्षणिक जागेशी विद्यार्थ्याच्या संबंधांमध्ये होणाऱ्या बदलांबद्दल बोलू शकतो. पूर्वी जर शैक्षणिक प्रक्रिया शिक्षकाकडून शैक्षणिक साहित्याद्वारे विद्यार्थ्यापर्यंत काटेकोरपणे बांधली गेली असेल तर आज हे नाते बदलले आहे. शिक्षक हा शैक्षणिक माहितीचा एकमेव वाहक राहणे थांबले आहे, शैक्षणिक जागा अधिक मोकळी झाली आहे. विद्यार्थी स्वतः त्यात प्रवेश करतो आणि ते शिक्षक आणि इतर विद्यार्थ्यांसोबत मिळून ही शैक्षणिक जागा तयार करतात. म्हणून, शैक्षणिक गरजा वेगळ्या प्रकारे तयार केल्या जातात.

अभ्यासाचा दुसरा पद्धतशीर आधार म्हणजे विद्यार्थी ज्या शैक्षणिक संबंधांमध्ये सामील आहे त्याद्वारे सोडवलेल्या जीवनातील कार्ये बदलून शैक्षणिक गरजांचे सार समजून घेणे.

तिसरा पद्धतशीर आधार असा आहे की शैक्षणिक गरजेमुळे विषयाच्या शैक्षणिक जागेशी संबंधात बदल होतो, ज्यामुळे त्याचा विस्तार होतो.

शैक्षणिक गरजांची घटना शिक्षणाच्या गुणवत्तेच्या आधुनिक आकलनाशी संबंधित आहे. जीनेट कोल्बी आणि मिस्के विट यांच्या मते, खालील घटक दर्जेदार शिक्षणावर परिणाम करतात:

विद्यार्थी निरोगी आणि शिकण्यासाठी तयार आहेत;

एक निरोगी, सुरक्षित, सुरक्षित आहे

आवश्यक संसाधने प्रदान करणारे शैक्षणिक वातावरण;

शैक्षणिक प्रक्रियेत, मुलाचे हित प्रथम येतात;

परिणामांमध्ये ज्ञान, कौशल्ये आणि वैयक्तिक दृष्टिकोन यांचा समावेश होतो आणि ते शिक्षण आणि सार्वजनिक जीवनातील सकारात्मक सहभागासाठी राष्ट्रीय उद्दिष्टांशी जोडलेले असतात.

हे शैक्षणिक गरजांची श्रेणीक्रम समजून घेण्याच्या या दृष्टिकोनाची पुष्टी देखील करते.

चौथा पद्धतशीर आधार - शैक्षणिक गरजा शिक्षणाच्या गुणवत्तेसाठी आधुनिक आवश्यकतांवर आधारित आहेत आणि त्यांची वैशिष्ट्ये सुधारण्याच्या उद्देशाने असावीत:

विद्यार्थी (त्यांचे आरोग्य, शिकण्याची प्रेरणा आणि अर्थातच, विद्यार्थ्यांनी दाखवलेले शिकण्याचे परिणाम);

प्रक्रिया (ज्यामध्ये सक्षम शिक्षक सक्रिय शिक्षण तंत्रज्ञान वापरतात);

प्रणाली (चांगले व्यवस्थापन आणि पुरेसे वाटप आणि संसाधनांचा वापर).

विद्यार्थ्यांच्या विषम गटांच्या शैक्षणिक गरजांची संकल्पना देखील मूळ क्षमतांशी संबंधित आहे. 21 व्या शतकासाठी आंतरराष्ट्रीय शिक्षण आयोगाच्या "लर्निंग: द ट्रेझर विइन" या अहवालात असा युक्तिवाद केला आहे की आजीवन शिक्षण चार पायावर आधारित आहे:

ओळखण्यास शिकणे म्हणजे विद्यार्थी बाह्य (माहिती) आणि अंतर्गत (अनुभव, हेतू, मूल्ये) घटकांपासून दररोज त्यांचे स्वतःचे ज्ञान तयार करतात;

करायला शिकणे, म्हणजे जे शिकले आहे त्याचा व्यावहारिक उपयोग;

एकत्र राहण्यास शिकणे, जे कोणत्याही भेदभावापासून मुक्त जीवनाची इच्छा दर्शवते, जेव्हा प्रत्येकाला स्वतःच्या विकासासाठी, त्यांच्या कुटुंबाच्या आणि स्थानिक समुदायाच्या विकासासाठी इतरांसोबत समान संधी असते;

बनणे शिकणे, जे प्रत्येक व्यक्तीला त्यांच्या स्वतःच्या क्षमता पूर्णपणे विकसित करण्यासाठी आवश्यक कौशल्ये हायलाइट करते.

या अभ्यासाचा पाचवा पद्धतशीर आधार असा आहे की विद्यार्थ्यांच्या विषम गटांच्या विशेष शैक्षणिक गरजा विद्यार्थ्यांच्या मुख्य क्षमतांशी संबंधित आहेत, म्हणजे, विविध विषम गटांच्या विद्यार्थ्यांच्या विशेष शैक्षणिक गरजा लक्षात घेऊन, आणि त्यांच्या क्षमतांवर लक्ष केंद्रित केले आहे. "असणे शिकत आहे." केवळ विषम गटांमध्येच “एकत्र राहणे शिकणे” आणि “असणे शिकणे” ही क्षमता निर्माण होऊ शकते.

विविध विषम गटांच्या विद्यार्थ्यांच्या विशेष शैक्षणिक गरजांचे सार समजून घेणे आणि त्यांना विचारात घेण्यासाठी परिस्थिती निर्माण केल्याने आधुनिक शिक्षणाच्या महत्त्वाच्या समस्यांचे निराकरण करणे शक्य होते, कारण "गरज क्रियाकलापांना प्रोत्साहन देते आणि क्रियाकलाप निर्देशित करते. हेतू हा विषयाच्या गरजा पूर्ण करण्याशी संबंधित क्रियाकलापांना प्रोत्साहन आहे.” गरजा लक्षात घेतल्यास विद्यार्थ्यांना शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये व्यस्त ठेवण्यास प्रवृत्त केले जाऊ शकते, ज्यामुळे शेवटी शिक्षणाची गुणवत्ता सुधारेल.

साहित्य

1. 18 ऑक्टोबर 2013 रोजी रशियन फेडरेशनच्या श्रम आणि सामाजिक संरक्षण मंत्रालयाचा आदेश क्रमांक 544n “व्यावसायिक मानकांच्या मंजुरीवर “शिक्षक (प्रीस्कूल, प्राथमिक सामान्य, मूलभूत सामान्य, माध्यमिक सामान्य शिक्षण क्षेत्रातील शैक्षणिक क्रियाकलाप ) (शिक्षक, शिक्षक).”

2. बहुजातीय शाळांमधील शिक्षणाच्या गुणवत्तेचे व्यवस्थापन: रशिया आणि ऑस्ट्रियाचा अनुभव / संपादित. एड आय.व्ही. मुश्ताविन्स्काया. -एसपीबी., 2013. - 125 पी.

3. Asterminova O. S. सामाजिक आणि अध्यापनशास्त्रीय श्रेणी म्हणून आवश्यक आहे // रशियामधील सामाजिक अध्यापनशास्त्र. - 2010. - क्रमांक 4.

4. फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड: वेबसाइट / पब्लिशिंग हाऊस "प्रोस्वेश्चेनी" [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन]. - URL: http://standart.edu.ru/

5. शिपोव्स्काया एलपी मॅन आणि त्याच्या गरजा: एक पाठ्यपुस्तक. - एम.: इन्फ्रा-एम, 2011. - 432 पी.

6. इव्हानिकोव्ह व्ही. ए. क्रियाकलाप सिद्धांताच्या दृष्टीकोनातून गरज-प्रेरणा क्षेत्राचे विश्लेषण // मानसशास्त्राचे जग. - मॉस्को-व्होरोनेझ. - 2003. - क्रमांक 2 (34). - 287 पी.

7. कोल्बी, Dzh., Uitt, M., et al. (2000). शिक्षणातील गुणवत्तेची व्याख्या: युनिसेफ अहवाल. NY (रशियन मध्ये).

8. पिस्कुनोवा ई.व्ही. सर्वांसाठी आधुनिक शिक्षणाची गुणवत्ता सुनिश्चित करण्यासाठी शिक्षक प्रशिक्षण: रशियन अनुभव: वैज्ञानिक संशोधनाच्या परिणामांवर शिफारसी / एड. acad जी.ए. बोर्डोव्स्की. - सेंट पीटर्सबर्ग: रशियन स्टेट पेडॅगॉजिकल युनिव्हर्सिटीचे प्रकाशन गृह या नावावर आहे. A. I. Herzen, 2007. - 79 p.

9. UNESCO जागतिक शिक्षण अहवाल, सर्वांसाठी शिक्षण (UNESCO, 2000).

विषय:राज्य आणि समाजाच्या शैक्षणिक गरजा आणि शैक्षणिक संस्थेच्या सामान्य शिक्षणाच्या स्तरावर शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या निर्मितीमध्ये त्यांचे महत्त्व

लक्ष्य:समाजाच्या शैक्षणिक गरजा या संकल्पनेचा विचार राज्य आणि समाजाकडून शालेय स्तरावरील शैक्षणिक सेवांसाठी शैक्षणिक सेवांसाठी, त्यांना ओळखण्याच्या पद्धतींचा अभ्यास करणे, तसेच शैक्षणिक कार्यक्रम तयार करताना शैक्षणिक सेवांची विनंती विचारात घेणे. सामान्य शिक्षणाच्या स्तरावर.

योजना:

शैक्षणिक गरजांची संकल्पना. राज्याच्या शैक्षणिक गरजा, विद्यार्थी आणि त्यांचे पालक.
स्थानिक समाजाच्या शैक्षणिक गरजा ओळखण्याचे मार्ग. शैक्षणिक सेवांच्या मागणीचे निदान.
शैक्षणिक कार्यक्रम तयार करण्याची तत्त्वे. शैक्षणिक कार्यक्रमात शैक्षणिक गरजा विचारात घेणे.
अभ्यासक्रम (शैक्षणिक) योजनेची संकल्पना. विषयानुसार कार्यक्रमांचे नमुने.

शिकवण्याचे साहित्य:

1. शैक्षणिक गरजांची संकल्पना. राज्याच्या शैक्षणिक गरजा, विद्यार्थी आणि त्यांचे पालक

कोडझास्पिरोवाच्या अध्यापनशास्त्राच्या शब्दकोशात ई.एन. गरजेची व्याख्या दिली आहे:
"गरज म्हणजे एखाद्या व्यक्तीने वस्तुनिष्ठपणे आणि व्यक्तिनिष्ठपणे अनुभवलेल्या एखाद्या गोष्टीची गरज, जी क्रियाकलाप, व्यक्ती आणि संपूर्ण समाजाच्या विकासाचा स्त्रोत आहे. वस्तुनिष्ठ गरज आणि त्याचे व्यक्तिनिष्ठ प्रतिबिंब यांच्यात अनेकदा विरोधाभास असतात, जे व्यक्तीच्या विकासावर आणि त्याच्या वर्तनावर लक्षणीय परिणाम करतात. सर्वात सामान्य स्वरूपात, गरजा सामान्यत: जैविक आणि समाजशास्त्रीय मध्ये विभागल्या जातात; या विभाजनास सहसा अन्यथा म्हणतात - भौतिक आणि आध्यात्मिक गरजा. मानसशास्त्रातील गरजा देखील विशेष मानसशास्त्रीय अवस्था म्हणून मानल्या जातात - तणाव, असंतोष, अस्वस्थता इत्यादी, क्रियाकलापांच्या अंतर्गत आणि बाह्य परिस्थितींमधील विसंगती प्रतिबिंबित करतात. या अवस्था साकारल्या जाऊ शकतात, किंवा ते स्वतःला बेशुद्ध ड्राइव्हमध्ये प्रकट करू शकतात, क्रियाकलापांचे हेतू, दृष्टीकोन आणि इतर गरजा बदलण्यायोग्य, गतिमान, जैविक आणि सामाजिकदृष्ट्या कंडिशन आहेत. हेतूपूर्ण क्रियाकलापांच्या परिणामी गरजा पूर्ण होतात. व्यक्तिमत्व निर्मितीच्या मुख्य कार्यांपैकी एक गरजा पूर्ण करणे हे आहे” 1.

शैक्षणिक गरजा, या वर्गीकरणानुसार, समाजशास्त्रीय गरजांशी संबंधित आहेत आणि याचा अर्थ एखाद्या व्यक्तीची किंवा राज्याची स्वतःची क्षमता आणि अंतर्गत आणि बाह्य विकासाची शिक्षणाची गरज आहे. शिक्षण व्यवस्थेचे ध्येय आहे: समाधान करणे शैक्षणिक गरजाव्यक्ती, अर्थव्यवस्था आणि सामाजिक क्षेत्राच्या क्रमाला प्रतिसाद देतात, उच्च शिक्षणाचा विकास सुनिश्चित करतात, शिक्षकांच्या क्षमतांच्या पूर्ण प्राप्तीसाठी परिस्थिती निर्माण करतात. गरजांच्या दिशेवर परिणाम करणारे मुख्य घटक: सामाजिक-आर्थिक परिस्थिती, राजकीय परिस्थिती, जागतिकीकरण, अंतर्गत गरजा.

हे लक्षात घेतले पाहिजे की शिक्षण प्रणालीच्या सामाजिक व्यवस्थेमध्ये शैक्षणिक गरजा प्रतिबिंबित करण्यात एक विशिष्ट अडचण आहे. हे स्पष्ट आहे की शिक्षण प्रणालीने "आदर्शपणे" प्रदान केले पाहिजे:

श्रोत्यांसह सामग्रीवर चर्चा करण्यासाठी, खालील प्रश्नांची उत्तरे देण्याची शिफारस केली जाते:

शैक्षणिक गरजांच्या निर्मितीमध्ये ऐतिहासिक विकासाच्या कोणत्या क्षणांना निर्णायक म्हटले जाऊ शकते?
कोणते घटक एखाद्या व्यक्तीच्या शैक्षणिक गरजांच्या सामग्रीची दिशा ठरवतात?

राज्यासाठी आणि एखाद्या व्यक्तीसाठी शैक्षणिक गरजांवर प्रभाव टाकणाऱ्या घटकांची पदानुक्रम तयार करण्यासाठी आणि त्यांना एकमेकांशी जोडण्यासाठी विद्यार्थ्यांना आमंत्रित केले जाते. या याद्या कितपत एकरूप होतील आणि त्या कोणत्या स्थितीत भिन्न असतील याचे मूल्यांकन करणे हे पुढील कार्य आहे.

2. स्थानिक समाजाच्या शैक्षणिक गरजा ओळखण्याचे मार्ग. शैक्षणिक सेवांच्या मागणीचे निदान.

ग्राहकांच्या प्रत्येक गटाच्या शैक्षणिक गरजा ओळखणे - राज्य, समाज, व्यक्ती - त्यांच्या सक्रिय सहभागाशिवाय अशक्य आहे.

शोधण्याच्या पद्धतींमध्ये हे समाविष्ट आहे:

प्रादेशिक घटकातील सामाजिक-आर्थिक परिस्थितीचा अभ्यास (लोकसंख्येचे राहणीमान, व्यावसायिक मागणी, लोकसंख्याशास्त्रीय परिस्थिती, लोकसंख्या स्थलांतर इ.).
शैक्षणिक प्रक्रियेतील सहभागींचे प्रश्न.
विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्षमतेचे विश्लेषण.
शैक्षणिक प्रणाली संसाधनांचे मूल्यांकन.

पुढे, शैक्षणिक गरजा ओळखण्यासाठी पालकांशी चर्चा करण्याची शिफारस केली जाते. योजना तयार करणे, योजनेच्या प्रत्येक आयटमसाठी जबाबदार आणि निष्पादक ओळखणे देखील उपयुक्त आहे.

नियमानुसार, लोकसंख्येच्या शैक्षणिक गरजा शैक्षणिक संस्था प्रदान करू शकतील अशा शैक्षणिक सेवांच्या मागणीच्या तीव्रतेमध्ये व्यक्त केल्या जातात. आधुनिक परिस्थितीत, प्रत्येक शैक्षणिक संस्था प्रत्येक मुलासाठी स्वतंत्र शैक्षणिक मार्ग तयार करण्यासाठी विद्यार्थी आणि त्यांच्या पालकांचे सर्वेक्षण करते.
शैक्षणिक प्राधान्यांचे निदान करण्यासाठी एक यशस्वी पद्धत वापरली जाते महानगरपालिका शैक्षणिक संस्था “Lyceum No. 3 ज्याचे नाव आहे. ए.एस. पुष्किन, सेराटोव्ह" (दिग्दर्शक - अध्यापनशास्त्राचे उमेदवार टी.ए. डेनिसोवा) 3. ही पद्धत संपूर्ण आणि वैयक्तिक विद्यार्थ्यांसाठी शैक्षणिक मार्गांचे वैयक्तिकरण लक्षात घेऊन सामान्य शिक्षणाच्या कोणत्याही स्तरावर शैक्षणिक कार्यक्रम विकसित करणे शक्य करते. पद्धतीचा सार असा आहे की ऑर्डर तयार करण्याच्या पहिल्या टप्प्यावर, पालकांद्वारे प्रश्नावली भरून आणि शैक्षणिक सेवांसाठी वैयक्तिक अर्जाद्वारे विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक गरजांचा अभ्यास केला जातो. अर्ज विद्यार्थी आणि त्यांचे पालक (कायदेशीर प्रतिनिधी) यांनी संयुक्तपणे तयार केला आहे.

दुसऱ्या टप्प्यावर, प्रश्नावलीवर प्रक्रिया केली जाते आणि अधिकृत व्यक्ती प्राथमिक शाळेच्या शैक्षणिक कार्यक्रमात समाविष्ट करण्यासाठी प्रस्ताव तयार करतात.

तिसऱ्या टप्प्यावर, विद्यार्थ्याचे शैक्षणिक यश आणि त्याच्या वैयक्तिक शैक्षणिक मार्गाच्या निर्मितीसाठी पुढील शक्यता प्रतिबिंबित करणारा एक आराखडा तयार केला जातो. असा आराखडा केवळ वैयक्तिक मुलासाठीच नव्हे तर वर्ग, समांतर आणि संपूर्ण स्तरासाठी देखील तयार केला जाऊ शकतो.

शैक्षणिक गरजा आणि त्यांच्या शैक्षणिक संस्थांमध्ये वापरल्या जाणाऱ्या शैक्षणिक सेवांच्या मागणीवर संशोधन करण्यासाठी विद्यार्थ्यांना त्यांच्या कार्यपद्धतीचे वर्णन करण्यासाठी आणि त्यावर चर्चा करण्यासाठी आमंत्रित करणे देखील शक्य आहे.

3. शैक्षणिक कार्यक्रम तयार करण्याचे सिद्धांत.

शैक्षणिक कार्यक्रमात शैक्षणिक गरजा विचारात घेणे

1 सप्टेंबर, 2011 पासून, प्राथमिक शाळेसाठी फेडरल राज्य शैक्षणिक मानक रशियन फेडरेशनच्या प्रदेशावर अंमलात येईल, पूर्वी लागू असलेल्यापेक्षा लक्षणीय भिन्न.

शैक्षणिक दर्जा सुधारण्याची गरज केवळ रशियामध्येच नाही तर जगभरात निर्माण झाली आहे. आधीच गेल्या शतकाच्या 70 च्या दशकाच्या मध्यभागी, हे स्पष्ट झाले आहे: शिक्षणाची सामग्री तंत्रज्ञानापेक्षा खूपच हळूहळू अद्यतनित केली जात आहे. मुलांना काहीतरी नवीन शिकवण्यासाठी, नवीन पद्धती आणि मॅन्युअल विकसित करणे आवश्यक आहे, शिक्षकांना ते कसे वापरावे आणि शैक्षणिक प्रक्रिया कशी व्यवस्थित करावी हे शिकवणे आवश्यक आहे. या सगळ्याला वेळ लागतो. परंतु जीवन स्थिर राहत नाही, सभ्यता विकसित होते आणि एक क्षण येतो जेव्हा आज जे आधुनिक आहे ते अप्रचलित होते आणि पुन्हा काहीतरी नवीन सादर केले पाहिजे. म्हणूनच, याक्षणी, शाळेला हे सुनिश्चित करण्याचे काम आहे की मुले केवळ आणि इतकेच ज्ञान घेत नाहीत, तर नवीन प्राप्त करण्यासाठी प्राप्त केलेल्या ज्ञानाचा वापर करण्याची क्षमता.

निकालांच्या दिशेने शैक्षणिक मानकांचे अभिमुखता हे शिक्षणाचे मुख्य लक्ष्य बनवते विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्त्वाचा विकास, विविध कृती पद्धतींच्या प्रभुत्वावर आधारित, मोठ्या प्रमाणात माहिती नेव्हिगेट करण्याच्या त्याच्या क्षमतेचा विकास, शैक्षणिक उद्दिष्टे निश्चित करणे, प्राप्त निकालाचे मूल्यांकन करणे. , आणि, शेवटी, शिकण्याची क्षमता 4 .

आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे, मानकांनी विद्यार्थ्याला ज्ञान वापरण्यास आणि शिकण्यास शिकवले पाहिजे, कारण आता शाळेचे सामान आयुष्यभर टिकण्यासाठी पुरेसे नाही - तुम्हाला पुन्हा शिकणे, तुमचा अभ्यास पूर्ण करणे आणि स्वतःहून ज्ञान प्राप्त करण्यास सक्षम असणे आवश्यक आहे.

याव्यतिरिक्त, नवीन मानके शाळा आणि विद्यापीठांमधील आवश्यकतांच्या प्रणालीमध्ये समन्वय साधतात, पदवीधरांना समान अटींवर स्पर्धा करण्याची संधी प्रदान करतात, मग ते कोणत्याही शैक्षणिक संस्थांमध्ये शिकत असले तरीही.

पालकांसाठी नवीन मानकांचे महत्त्व हे आहे की त्याच्या परिचयाने, राष्ट्रीय शिक्षणाच्या इतिहासात प्रथमच, त्यांना शैक्षणिक प्रक्रियेवर थेट प्रभाव टाकण्याची संधी आहे.

मानक शैक्षणिक प्रक्रियेतील सहभागींचे विशेष अधिकार स्थापित करते, जे विशेषतः विद्यार्थ्यांच्या पालकांना शाळा आणि जनतेसह, प्राथमिक शाळेतील शिक्षणाच्या सामग्रीच्या 20% पर्यंत निर्धारित करण्याचा अधिकार देतात. मुलांच्या गरजा (मूलभूत आणि वरिष्ठ स्तरावर जाताना, हा आकडा वाढतो).

आम्ही शाळेच्या व्यवस्थापनामध्ये आणि शिक्षणाच्या सामग्रीच्या निर्मितीमध्ये सहभागी होण्याच्या पालकांच्या कायदेशीररित्या अंतर्भूत अधिकाराबद्दल बोलत आहोत.

राज्यघटना (अनुच्छेद 43) आणि कौटुंबिक संहिता (अनुच्छेद 63, 64) असे नमूद करतात की पालकांना "मुलांचे संगोपन करण्याचा प्राधान्य अधिकार आहे." शिवाय, ते असेही म्हणते की "मुलांचे प्रतिनिधी म्हणून, पालक त्यांचे हक्क आणि कायदेशीर हितसंबंधांचे संरक्षण करण्यास बांधील आहेत."

याचा अर्थ पालकच ठरवतात की त्यांची मुले कुठे, कसे आणि कोणत्या अभ्यासक्रमानुसार (अर्थातच, फेडरल राज्य शैक्षणिक मानकांशी संबंधित) शिकतील. म्हणून, उदाहरणार्थ, एखाद्या विषयावर अनेक पाठ्यपुस्तके असल्यास, शिक्षकाने हे विशिष्ट मॅन्युअल का निवडले याचे स्पष्टीकरण प्राप्त करण्याचा पालकांना अधिकार आहे.

विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक गरजा पूर्ण करण्यासाठी, राज्य मान्यता असलेल्या शैक्षणिक संस्थेच्या प्राथमिक सामान्य शिक्षणाचा मूलभूत शैक्षणिक कार्यक्रम विकसित केला जातो, या शैक्षणिक संस्थेचा प्रकार आणि प्रकार तसेच शैक्षणिक गरजा आणि सहभागींच्या विनंत्या लक्षात घेऊन. शैक्षणिक प्रक्रिया. मानकांच्या आवश्यकतांनुसार, प्राथमिक सामान्य शिक्षणाच्या मूलभूत शैक्षणिक कार्यक्रमाचा शैक्षणिक संस्थेचा विकास स्वयं-शासकीय संस्था (शैक्षणिक संस्थेची परिषद, विश्वस्त मंडळ, प्रशासकीय परिषद,) यांच्या सहभागाने स्वतंत्रपणे केला जातो. इ.), शैक्षणिक संस्थेच्या व्यवस्थापनाचे राज्य-सार्वजनिक स्वरूप सुनिश्चित करणे 5.

प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलाच्या वैयक्तिक, कौटुंबिक, सामाजिक, राज्याच्या गरजा आणि क्षमता, त्याच्या विकासाची आणि आरोग्य स्थितीची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये ध्येये, ज्ञान, क्षमता, कौशल्ये आणि क्षमता निर्धारित करतात, ज्याची अंमलबजावणी करण्याचे लक्ष्य साध्य करणे सुनिश्चित करते. प्राथमिक सामान्य शिक्षणाचा मूलभूत शैक्षणिक कार्यक्रम.

4. अभ्यासक्रम (शैक्षणिक) योजनेची संकल्पना. विषयानुसार कार्यक्रमांचे नमुने

मुख्य शैक्षणिक कार्यक्रमाचा सर्वात महत्वाचा भाग म्हणजे शैक्षणिक संस्थेचा अभ्यासक्रम (यापुढे अभ्यासक्रम म्हणून संदर्भित), जे विद्यार्थ्यांच्या अध्यापनाच्या लोडचे जास्तीत जास्त प्रमाण, शैक्षणिक विषयांची रचना आणि अतिरिक्त क्रियाकलापांचे क्षेत्र निर्धारित करते, शैक्षणिक वितरण करते. इयत्तेनुसार आणि शैक्षणिक विषयांनुसार शिक्षणाच्या सामग्रीवर प्रभुत्व मिळविण्यासाठी वाटप केलेला वेळ 6.

सामान्य शिक्षणाच्या पहिल्या टप्प्यावर अभ्यासक्रमाच्या अंमलबजावणीदरम्यान शैक्षणिक कार्यक्रमात प्राविण्य मिळवताना, त्यानंतरच्या सर्व शिक्षणाचा मूलभूत पाया आणि पाया तयार केला जातो, यासह:

मुलाच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या निर्मितीसाठी पाया घातला जातो - शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक हेतूंची एक प्रणाली, शैक्षणिक उद्दिष्टे स्वीकारण्याची, देखरेख करण्याची आणि अंमलबजावणी करण्याची क्षमता, शैक्षणिक कृतींचे नियोजन, नियंत्रण आणि मूल्यांकन करण्याची क्षमता आणि त्यांचे परिणाम;
सार्वत्रिक शैक्षणिक क्रिया तयार केल्या जातात;
विद्यार्थ्यांची संज्ञानात्मक प्रेरणा आणि स्वारस्ये विकसित होतात, सहकार्याची त्यांची तयारी आणि क्षमता आणि शिक्षक आणि वर्गमित्रांसह विद्यार्थ्याच्या संयुक्त क्रियाकलापांचा विकास होतो, नैतिक वर्तनाचा पाया तयार होतो, जो समाजाशी आणि त्याच्या सभोवतालच्या लोकांशी व्यक्तीचा संबंध निर्धारित करतो.

प्राथमिक शाळेतील शिक्षणाची सामग्री प्रामुख्याने प्रशिक्षण अभ्यासक्रमांच्या परिचयाद्वारे लागू केली जाते जी जगाची समग्र धारणा, क्रियाकलाप-आधारित दृष्टीकोन आणि प्रत्येक शैक्षणिक विषयातील प्रशिक्षणाचे वैयक्तिकरण प्रदान करते.

अभ्यासक्रमात दोन भाग असतात - एक अनिवार्य भाग आणि शैक्षणिक प्रक्रियेतील सहभागींनी तयार केलेला भाग, दुपारी चालवल्या जाणाऱ्या अतिरिक्त क्रियाकलापांसह.

अनिवार्य भाग मूलभूत अभ्यासक्रम प्राथमिक सामान्य शिक्षणाच्या मूलभूत शैक्षणिक कार्यक्रमाची अंमलबजावणी करणाऱ्या राज्य मान्यता असलेल्या सर्व शैक्षणिक संस्थांमध्ये अंमलबजावणीसाठी अनिवार्य शैक्षणिक विषयांची रचना आणि अभ्यासाच्या ग्रेड (वर्ष) द्वारे त्यांच्या अभ्यासासाठी वाटप केलेला अध्यापन वेळ निर्धारित करतो.

शैक्षणिक संस्था, तिच्या विवेकबुद्धीनुसार, प्रत्येक विषयातील विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांसाठी (प्रकल्प क्रियाकलाप, व्यावहारिक आणि प्रयोगशाळा वर्ग, सहली इ.) या भागाचा अध्यापन वेळ वापरते.

शैक्षणिक प्रक्रियेतील सहभागींनी तयार केलेल्या अभ्यासक्रमाचा भाग, विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक गरजांची अंमलबजावणी सुनिश्चित करते. या भाग 7 साठी दिलेला वेळ अनिवार्य भागाच्या वैयक्तिक शैक्षणिक विषयांच्या अभ्यासासाठी वाटप केलेले अध्यापन तास वाढवण्यासाठी आणि/किंवा विद्यार्थ्यांच्या विविध आवडी पूर्ण करणारे प्रशिक्षण अभ्यासक्रम सुरू करण्यासाठी वापरला जाऊ शकतो. या भागामध्ये अभ्यासेतर क्रियाकलापांचा देखील समावेश आहे 8.

"अभ्यास्येतर क्रियाकलाप" विभागातील वर्गांची संघटना शैक्षणिक संस्थेतील शैक्षणिक प्रक्रियेचा अविभाज्य भाग आहे. शाळेने विद्यार्थ्यांना त्यांच्या विकासाच्या उद्देशाने दिशानिर्देश, वर्ग आणि क्रियाकलापांची विस्तृत श्रेणी प्रदान केली पाहिजे. विद्यार्थ्यांच्या आणि त्यांच्या पालकांच्या (कायदेशीर प्रतिनिधी) इच्छा लक्षात घेऊन अतिरिक्त क्रियाकलापांमधील वर्गांची सामग्री तयार केली जाते. अभ्यासक्रमेतर उपक्रम विविध स्वरूपाच्या संस्थेद्वारे राबवले जातात जे धडे शिक्षण प्रणालीपेक्षा वेगळे असतात. हे सहली, क्लब, विभाग, गोल टेबल, परिषद, वादविवाद, शालेय वैज्ञानिक संस्था, ऑलिम्पियाड, स्पर्धा, स्पर्धा, शोध आणि वैज्ञानिक संशोधन, सामाजिक दृष्ट्या फायदेशीर पद्धती इत्यादी असू शकतात.

शैक्षणिक संस्थेद्वारे विद्यार्थ्यांसाठी अतिरिक्त क्रियाकलाप आयोजित करताना, अतिरिक्त शिक्षण, संस्कृती आणि क्रीडा संस्थांच्या क्षमतांचा वापर करणे उचित आहे. सुट्ट्यांमध्ये, विशेष शिबिरे, थीमॅटिक कॅम्प शिफ्ट, उन्हाळी शाळा इत्यादींच्या संभाव्यतेचा उपयोग अभ्यासक्रमेतर उपक्रम सुरू ठेवण्यासाठी केला जाऊ शकतो.

हुशार आणि हुशार मुलांच्या विकासासाठी, विद्यार्थ्यांच्या स्वतःच्या आणि त्यांच्या पालकांच्या (कायदेशीर प्रतिनिधींच्या) सहभागाने वैयक्तिक शैक्षणिक योजना विकसित केल्या जाऊ शकतात, ज्याच्या चौकटीत वैयक्तिक शैक्षणिक कार्यक्रम तयार केले जातील (विषय, अभ्यासक्रम, मॉड्यूल्सची सामग्री, गती आणि शिक्षणाचे प्रकार). याव्यतिरिक्त, शालेय मुलांच्या अभ्यासेतर क्रियाकलापांचा भाग म्हणून दूरशिक्षण आयोजित केले जाऊ शकते.

10. फेडरल राज्य शैक्षणिक मानक - http://standart.edu.ru/

11. मुलांच्या अतिरिक्त शिक्षणासाठी फेडरल पोर्टल www.vidod.edu.ru

हा लेख शिक्षणाच्या नाविन्यपूर्ण मॉडेलचा विकास आणि समाजाच्या शैक्षणिक गरजा यांच्यातील संबंध तपासतो. संशोधनात समाविष्ट असलेल्या डेटाचे विश्लेषण आणि संश्लेषण यावर आधारित, लेखक, "गरज" या संकल्पनेसह समाजशास्त्राच्या दृष्टिकोनातून "शैक्षणिक गरज" या संकल्पनेची सामग्री प्रकट करतात. सध्याच्या शैक्षणिक गरजांची यादी तयार केली गेली आहे जी शिक्षणाच्या नाविन्यपूर्ण मॉडेलचे वैशिष्ट्य आहे, विशेषत: दूरस्थ शिक्षण. गुणात्मक नवीन शैक्षणिक वातावरणात शैक्षणिक गरजा तयार करण्याच्या अटी निर्धारित केल्या जातात. नाविन्यपूर्ण शैक्षणिक वातावरणाचा विकास आणि शैक्षणिक गरजा यांच्यातील संबंध प्रस्थापित करण्याच्या आधारावर, नंतरचे दोन गट ओळखले जातात: धोरणात्मक आणि सामरिक. असा निष्कर्ष काढला जातो की, सर्वप्रथम, शिक्षणाच्या आधुनिक मॉडेलचे व्यवस्थापन करण्याचा सामाजिक पैलू त्यातील शैक्षणिक गरजांच्या विकासाद्वारे प्रकट झाला पाहिजे; दुसरे म्हणजे, पारंपारिक समाजासाठी, शैक्षणिक गरज एखाद्या व्यक्तीच्या सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरणात समावेश करण्यासाठी, त्याच्या सामाजिकतेला आकार देण्यासाठी एक घटक म्हणून कार्य करते आणि माहिती समाजासाठी, हे व्यक्तीच्या वैयक्तिकरणाचे एक साधन आहे, त्याच्या स्वातंत्र्याच्या निर्मितीचा एक घटक आहे. .

गरज

शैक्षणिक गरज

शैक्षणिक वातावरण

नाविन्यपूर्ण शिक्षण मॉडेल

1. Abercrombie N. समाजशास्त्रीय शब्दकोश / N. Abercrombie, B.S. टर्नर, एस. हिल. - एम.: "अर्थव्यवस्था", 2004. - पृष्ठ 487.

2. बेल डी. इन्फॉर्मेशन सोसायटीची सोशल फ्रेमवर्क // पश्चिमेकडील नवीन तंत्रज्ञानाची लाट. – एम.: प्रगती, 1986. – पृष्ठ 330 – 342.

3. डिझार्ड डब्ल्यू. द ॲडव्हेंट ऑफ द इन्फॉर्मेशन एज // पश्चिमेतील न्यू टेक्नोक्रॅटिक वेव्ह. - एम.: प्रगती, 1986. - पृष्ठ 343 - 354.

4. डर्कहेम ई. शिक्षणाचे समाजशास्त्र / ई. दुर्खेम. - एम.: कॅनन, 1996. - 217 पी.

5. झ्बोरोव्स्की जी.ई. सामान्य समाजशास्त्र / G.E. झ्बोरोव्स्की. - एम., 2004. - 503 पी.

6. Zdravomyslov A.G. गरजा. स्वारस्य. मूल्ये / ए.जी. Zdravomyslov. – एम.: पॉलिटिझदाट, 1986. - 24 पी.

7. Smelser N. समाजशास्त्र / N. Smelser. – एम.: फिनिक्स, 1994. – 688 पी.

8. टिटेलमन एन.बी. गैर-राज्य विद्यापीठांमधील विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक गरजा: diss.... पीएच.डी. सामाजिक विज्ञान: 22.00.06 / निकोले बोरिसोविच टिटेलमन. - एकटेरिनबर्ग, 2004. - पृष्ठ 42.

9. शेलर एम. ज्ञान आणि समाजाचे स्वरूप // समाजशास्त्रीय जर्नल. - 1996. - क्रमांक 1. - पृष्ठ 138.

10. Merton R. सामाजिक सिद्धांत आणि सामाजिक संरचना / R. Merton. - एनवाय., 1957. - पृष्ठ 456.

गेल्या 5 - 10 वर्षांत रशियाच्या माहिती समाजातील विकसनशील बाजार अर्थव्यवस्थेच्या यंत्रणेने गुणात्मकदृष्ट्या नवीन आणि ग्राहक-अनुकूल स्तरावर शिक्षण घेण्याची गरज जलद वाढण्यास हातभार लावला आहे.

शिक्षणाची गरज ही मूलभूत संकल्पनांपैकी एक आहे जी शैक्षणिक क्षेत्राच्या कार्याची वैशिष्ट्ये स्पष्ट करते. हे समाजशास्त्र, मानसशास्त्र, अध्यापनशास्त्र, विपणन, अर्थशास्त्र इत्यादी क्षेत्रातील आंतरविद्याशाखीय संशोधनाचा एक महत्त्वाचा घटक म्हणून वापरला जातो. संकल्पनेची आवश्यक बाजू त्याच्या सामान्य श्रेणी "गरज" च्या विश्लेषणाच्या संदर्भात प्रकट केली जाऊ शकते. विज्ञानात बऱ्यापैकी प्रस्थापित आहे.

अभ्यासाचा उद्देश: नाविन्यपूर्ण शैक्षणिक वातावरणाच्या कार्याचा आणि विकासाचा आधार ही एक शैक्षणिक गरज आहे हे सिद्ध करण्यासाठी, जे शैक्षणिक स्वारस्य, मूल्य अभिमुखता, हेतू, उद्दिष्टे यांच्या निर्मितीवर परिणाम करते, अशा प्रकारे नवीन आधुनिक, मागणीनुसार मॉडेलची वैशिष्ट्ये परिभाषित करते. शिक्षण

संशोधन पद्धती: जागतिक संगणक नेटवर्क इंटरनेटवरील मजकूर, ग्राफिक, ऑडिओ, व्हिडिओ आणि इतर सामग्रीसह साहित्यिक स्त्रोत आणि दस्तऐवजांचे सैद्धांतिक विश्लेषण आणि संश्लेषण, संशोधन समस्येवरील विशेष साहित्य समजून घेतल्याच्या परिणामी प्राप्त झालेल्या निष्कर्षांची तुलना.

"गरज" या संकल्पनेच्या आशयाबद्दल बोलताना, त्याच्या अत्यावश्यक गुणधर्मांमुळे उद्भवलेल्या त्याच्या अस्तित्वाच्या अंतर्गत आणि बाह्य परिस्थितीच्या विशिष्ट संचामध्ये ती विषयाची विशिष्ट गरज मानली जाऊ शकते. या क्षमतेमध्ये, गरज क्रियाकलापांचे कारण म्हणून कार्य करते. गरज ही एखाद्या व्यक्तीच्या क्रियाकलापासाठी प्रोत्साहन असते; ती बाह्य जगावरील क्रियाकलापांचे अवलंबित्व व्यक्त करते.

समाजशास्त्रीय शास्त्राच्या चौकटीत, लोकांच्या सामाजिक गरजांचा अभ्यास केला जातो: संप्रेषणाची आवश्यकता, आत्म-संरक्षण, स्वत: ची पुष्टी, आत्म-विकास, आत्म-अभिव्यक्ती. मानसशास्त्रीय विज्ञान गरजांना क्रियाकलापांचा स्त्रोत मानतात, एखाद्या व्यक्तीच्या किंवा सामाजिक गटाच्या वर्तनाचे मूळ कारण. गरजांच्या समस्येसाठी समाजशास्त्रीय आणि मानसशास्त्रीय दृष्टिकोन त्याच्या विविध पैलूंचा अभ्यास करण्याच्या उद्देशाने आहेत आणि एकमेकांशी जवळच्या परस्परसंबंधात अस्तित्वात आहेत. हे सर्व दृष्टिकोन या विषयासाठी आवश्यक असलेल्या काही विषयात गरजेची स्थिती म्हणून गरजेचा विचार करून वैशिष्ट्यीकृत आहेत. म्हणूनच गरज हे क्रियाकलापाचे कारण आणि स्त्रोत म्हणून कार्य करते.

गरजा त्यांच्या उपप्रकारांमध्ये भेदल्या जाऊ शकतात. प्राथमिक आणि दुय्यम, भौतिक आणि आध्यात्मिक गरजा आहेत. त्यापैकी, अर्थातच, शैक्षणिक गरजा किंवा शैक्षणिक गरजा आहेत. ते ज्ञानाच्या गरजेवर आधारित आहेत, जे केवळ शैक्षणिकच नाही तर आध्यात्मिक गरजांचे संपूर्ण संकुल देखील आहे. अशाप्रकारे, आर. मेर्टनचा असा विश्वास होता की "ज्ञान" या संकल्पनेचा समाजशास्त्रीय संदर्भात अत्यंत व्यापक अर्थ लावला जावा, जसे की "सांस्कृतिक उत्पादनांची अक्षरशः संपूर्ण श्रेणी" समाविष्ट आहे.

या संदर्भात, शैक्षणिक गरजा वैज्ञानिक ज्ञान आणि सामान्य, दैनंदिन ज्ञानाच्या गरजांमध्ये विभागल्या जाऊ शकतात. या गरजा वेगवेगळ्या प्रकारे पूर्ण केल्या जातात. जर पूर्वीचे औपचारिक शिक्षणाच्या चौकटीत (त्याच्या प्रणालीच्या संस्थांमध्ये) अंमलात आणले गेले असेल, तर नंतरचे - अनौपचारिक शिक्षणाच्या संदर्भात, एखाद्या व्यक्तीच्या त्याच्या तत्काळ वातावरणासह परस्परसंवादाच्या दरम्यान, सामाजिकीकरणाच्या प्रक्रियेत सामाजिक घटकांचा समूह: कुटुंब, शिक्षण, संस्कृती, राज्य, धर्म आणि इ.

समाजशास्त्रीय ज्ञानाचे संस्थापक एम. शेलर यांच्या कार्यात, "सर्वोच्च प्रकारचे" ज्ञान वर्गीकृत केले जाऊ शकते: वर्चस्वासाठी ज्ञान किंवा सकारात्मक विज्ञानांचे सक्रिय ज्ञान; शिक्षणासाठी ज्ञान, किंवा तत्वज्ञानाचे शैक्षणिक ज्ञान; मोक्षासाठी ज्ञान, किंवा धार्मिक ज्ञान. त्याने ओळखलेल्या ज्ञानाचे प्रकार, प्रेरणा, संज्ञानात्मक कृती, ज्ञानाची उद्दिष्टे, व्यक्तिमत्त्वांचे अनुकरणीय प्रकार, ऐतिहासिक चळवळीचे प्रकार यांमध्ये एकमेकांपासून भिन्न आहेत. ज्ञानाच्या सामग्री वैशिष्ट्यांनुसार, ज्ञानाच्या गरजांचे गट त्यानुसार वेगळे केले जाऊ शकतात (चित्र 1).

याव्यतिरिक्त, शैक्षणिक गरजेचा एक आवश्यक घटक म्हणजे एखाद्या व्यक्तीची शैक्षणिक जागा आयोजित करण्याची गरज, ज्यामध्ये वस्तुनिष्ठ परिस्थिती समाविष्ट असते - ठिकाण, वेळ, विशिष्ट शैक्षणिक संस्थांची निवड आणि वापर आणि अनौपचारिक शिक्षणावर आधारित व्यक्तिनिष्ठ परिस्थिती, प्रामुख्याने स्वयं-शिक्षण. . जर बाह्य शैक्षणिक जागा शैक्षणिक संस्था आणि कायद्याच्या औपचारिक नियमांद्वारे नियंत्रित केली गेली असेल, तर अंतर्गत जागा प्रेरक, स्वभावात्मक यंत्रणा तसेच मेमरी यंत्रणेद्वारे नियंत्रित केली जाते.

शैक्षणिक क्रियाकलापांचे नियमन करण्यासाठी प्रेरक यंत्रणेचे कार्य शैक्षणिक गरजांवर आधारित आहे. हे शैक्षणिक स्वारस्ये, मूल्य अभिमुखता, हेतू आणि उद्दिष्टांच्या निर्मितीवर प्रभाव पाडते. शैक्षणिक गरजेमुळे वैचारिक यंत्रणेचे कार्य, शैक्षणिक क्रियाकलापांचे स्वभाव आणि वृत्ती तयार होतात. मेमरी यंत्रणा व्यक्तीच्या शैक्षणिक गरजांनुसार देखील निर्धारित केली जाते, कारण त्यांच्या निर्मितीची पातळी आणि त्यांच्या अंमलबजावणीचे स्वरूप एखाद्या व्यक्तीच्या स्मृतीत साठवलेल्या ज्ञानाची रचना, रुंदी, माहितीची विविधता, त्याची कार्यक्षमता, सामाजिक प्रासंगिकता, इ.

एखादी व्यक्ती, शैक्षणिक गरजा ओळखून, विशिष्ट परिणाम प्राप्त करण्याची अपेक्षा करते, ज्यामुळे त्याला त्याच्या स्वतःच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या परिणामाच्या दृष्टीकोनातून एखाद्या व्यक्तीच्या शैक्षणिक आवडीचे वर्गीकरण करता येते. अशा प्रकारे, संशोधक एन.बी. टिटेलमनच्या मूलभूत शैक्षणिक स्वारस्यांमध्ये हे समाविष्ट आहे:

साहित्य (शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या परिणामी भौतिक कल्याणात वाढ);

स्थिती (स्थितीत बदल, शिक्षणाच्या पातळीत वाढ झाल्यामुळे उभ्या सामाजिक गतिशीलता);

व्यावसायिक आणि श्रमिक (व्यावसायिक क्षमता वाढवणे, शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या अंमलबजावणीच्या प्रक्रियेत कामगार कौशल्ये सुधारणे);

नैतिक (उच्च स्तरावरील शिक्षणातून नैतिक समाधान मिळवणे);

अनुकूलन (सामाजिक वास्तविकतेच्या नवीन क्षेत्रांमध्ये समावेश, शिक्षण प्राप्त करण्याच्या परिणामी नवीन प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये प्रभुत्व मिळवणे);

अध्यात्मिक (आध्यात्मिक क्षेत्रातील आत्म-साक्षात्कार, आध्यात्मिक जीवनात उच्च प्रमाणात सहभाग, शिक्षणाची पातळी, स्वरूप आणि गुणवत्तेनुसार संस्कृतीत सहभाग).

हे विश्लेषण, त्याच्या दृष्टिकोनातून, आम्हाला पुढील शैक्षणिक गरजा अधोरेखित करण्यास अनुमती देते: भौतिक वाढ, स्थितीची प्रगती, व्यावसायिक उत्कृष्टता, नैतिक आत्म-पुष्टी, सामाजिक अनुकूलन आणि आध्यात्मिक आत्म-प्राप्ती.

हे लक्षात घेतले पाहिजे की शैक्षणिक गरजांचे वरील विश्लेषण एक धोरणात्मक स्वरूपाचे आहे, जे शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या परिणामाची विशिष्ट स्थिरता दर्शवते. त्याच वेळी, अनेक शास्त्रीय समाजशास्त्रज्ञांनी शैक्षणिक गरजांमध्ये चालू असलेल्या बदलांकडे लक्ष वेधले, कारण माहिती तंत्रज्ञानाच्या विकासावर प्रकाश टाकला.

E. Durkheim ची कामे सांगतात की आपण स्वतःबद्दल जागरूक होणे आवश्यक आहे, उद्याची व्यक्ती लक्षात घेण्याचा आणि हायलाइट करण्याचा प्रयत्न केला पाहिजे. शिवाय, त्याच्या मते, हे तंतोतंत शैक्षणिक हेतूंसाठी आहे की वास्तविक सामाजिक गरजांची संपूर्णता समाविष्ट आहे जी शैक्षणिक प्रणालींची एकता सुनिश्चित करते. त्याच्या तर्कामध्ये शैक्षणिक व्यवस्थेची गरज आणि विकासाची प्रक्रिया यांच्यातील दुवा आहे, जो आपल्याला समाजाद्वारे मागणी केलेल्या नवीन शैक्षणिक मॉडेलमध्ये संक्रमण सूचित करण्यास अनुमती देतो - अंतर मॉडेल. E. Durkheim च्या मते, समाजाच्या परिवर्तनासाठी शिक्षणात अनुरूप परिवर्तन आवश्यक आहे. तथापि, सुधारणेची उद्दिष्टे समजून घेऊनच यशस्वी सुधारणा साध्य करता येतात.

आधुनिक शिक्षणाची प्रतिमा विकसनशील समाजाच्या नवीन वैशिष्ट्यांनी बनलेली आहे. अशाप्रकारे, अमेरिकन समाजशास्त्रज्ञ डी. बेल यांनी असा युक्तिवाद केला आहे की उत्तर-औद्योगिक समाजाकडून विविध प्रकारच्या सेवा प्रदान करणाऱ्या समाजात होणारे संक्रमण नवीन तांत्रिक नवकल्पनांवर आणि नवीन बौद्धिक तंत्रज्ञानावर आधारित आहे.

त्याच्या भागासाठी, टी. स्मेलसर नोंदवतात की औद्योगिकोत्तर समाजात माहिती संसाधने हे मुख्य आर्थिक मूल्य आणि संपत्तीचे सर्वात मोठे संभाव्य स्त्रोत बनतात. ते म्हणतात की ही संसाधने, साधने, पद्धती आणि अटींसह त्यांना सक्रिय आणि प्रभावीपणे वापरण्याची परवानगी देतात, ही समाजाची क्षमता आहे.

त्याच वेळी, डब्ल्यू. डिझार्ड म्हणतात की माहिती तंत्रज्ञानाशी संबंधित बदलांचा एक विशिष्ट सामान्य नमुना उदयास येत आहे. हे तीन-चरण प्रगतीशील चळवळीत प्रकट होते: माहितीचे उत्पादन आणि प्रसार करण्यासाठी मुख्य आर्थिक क्षेत्रांची निर्मिती, इतर उद्योगांसाठी आणि सरकारी संस्थांसाठी माहिती सेवांच्या श्रेणीचा विस्तार, माहितीचे विस्तृत नेटवर्क तयार करणे. ग्राहक स्तरावर साधने.

वरील गोष्टी विचारात घेतल्यास, असे म्हटले जाऊ शकते की समाजशास्त्राच्या अभिजात कार्यांमध्ये देखील, माहितीच्या भूमिकेतील बदलाशी संबंधित समाजातील आगामी बदल लक्षात घेतले गेले. नवीन गरजांचा थेट परिणाम शिक्षण क्षेत्रावर झाला पाहिजे, ज्यामुळे नाविन्यपूर्ण शैक्षणिक मॉडेलच्या निर्मिती आणि विकासाला चालना मिळते.

अशाप्रकारे, जर शिक्षणाची गरज (सामान्य मॉडेल) वर दर्शविल्याप्रमाणे उद्दिष्टे आणि रणनीतीद्वारे निर्दिष्ट केली जाऊ शकते, तर नवीन अभिनव मॉडेलच्या परिस्थितीत शैक्षणिक गरजा प्रक्रियात्मक स्वरूपाची खात्री करणार्या रणनीतिक गरजांद्वारे नियुक्त केल्या जाऊ शकतात. मॉडेलच्या निवडीवर निर्णय घेण्याबाबत. नाविन्यपूर्ण शैक्षणिक मॉडेलच्या "शीर्षक" साठी संभाव्य स्पर्धक सध्या दूरस्थ शिक्षण मॉडेल (DME) आहे, ज्याची वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्ये आहेत:

मुख्य कामापासून व्यत्यय न घेता प्रशिक्षणाची गरज, दुसर्या ठिकाणी जाणे;

विद्यार्थ्याच्या स्वतःच्या इच्छा लक्षात घेऊन तयार केलेल्या वैयक्तिक कार्यक्रमानुसार प्रशिक्षणाची आवश्यकता;

एका कालमर्यादेत अमर्यादित शिक्षणाची गरज;

शैक्षणिक विषयांच्या अमर्यादित निवडीची आवश्यकता;

शिक्षणासाठी आर्थिक सुलभतेची गरज;

जेव्हा आवश्यक असेल तेव्हा शिक्षकांशी संवाद साधण्याची गरज, आणि केवळ माहिती मिळविण्यासाठी माहिती स्त्रोतांसह नाही;

विद्यार्थ्याच्या स्थानाची पर्वा न करता प्रदान केलेल्या शैक्षणिक सेवांच्या गुणवत्तेची आवश्यकता;

स्वयं-अभ्यासासाठी विशेष विकसित अध्यापन सहाय्यांची गरज;

विद्यार्थ्याच्या स्थानाची पर्वा न करता शिकण्याच्या परिणामांचे निरीक्षण करण्याची आवश्यकता;

वैज्ञानिक आणि तांत्रिक प्रगतीच्या विकासाच्या पातळीनुसार शैक्षणिक साहित्याचे सतत आधुनिकीकरण आणि बदल करण्याची आवश्यकता.

अशा प्रकारे, दूरस्थ शैक्षणिक मॉडेलमध्ये शैक्षणिक गरजा उद्भवतात: प्रथम, जर शैक्षणिक गरजा प्रत्यक्षात आल्या आणि पारंपारिक शिक्षण प्रणालीमध्ये त्या पूर्ण करण्याची शक्यता नसेल; दुसरे म्हणजे, पारंपारिक शिक्षणामध्ये अडथळे असल्यास जे DME (अंतर, मोकळेपणा, लवचिकता, तुलनेने कमी खर्च) मध्ये दूर केले जाऊ शकतात; तिसरे म्हणजे, पारंपारिक शिक्षणाच्या अटींबद्दल तक्रारी असल्यास, जे दूरच्या मॉडेलमध्ये लागू केले जाऊ शकते, ज्यामुळे नाविन्यपूर्ण फॉर्म आणि शिक्षणाच्या साधनांचा व्यावहारिकपणे लाभ घेणे शक्य होते. तथापि, पारंपारिक मॉडेलच्या संदर्भात दूरस्थ शिक्षण मॉडेलचे सर्व स्पष्ट फायदे असूनही, त्यात अद्याप पद्धतशीर आणि तांत्रिक समस्या आहेत, जे सध्या आम्हाला अंतर आणि नाविन्यपूर्ण शैक्षणिक मॉडेल ओळखण्याची परवानगी देत नाहीत. याची कारणे पुढीलप्रमाणे आहेत: प्रथम, शिक्षणात माहिती आणि संप्रेषण तंत्रज्ञानाच्या वापरासाठी आवश्यक असलेल्या ज्ञानाची पातळी विद्यार्थ्यांच्या वास्तविक कौशल्यांपेक्षा जास्त आहे; दुसरे म्हणजे, रशियन शिक्षण प्रणाली (प्रीस्कूल आणि शाळा) शिक्षकांसह वर्गांना पर्याय देऊ शकत नाही, परिणामी - शास्त्रीय विषयांची सवय होणे आणि आधुनिक शिक्षण पद्धतींशी जुळवून घेण्यात अडचण, मुख्यतः शैक्षणिक सामग्रीच्या स्वतंत्र प्रभुत्वासाठी डिझाइन केलेले.

शेवटी, आम्ही लक्षात घेतो, सर्वप्रथम, आधुनिक शिक्षण मॉडेलचे व्यवस्थापन करण्याचे सामाजिक पैलू त्यातील शैक्षणिक गरजांच्या विकासाद्वारे प्रकट केले जाणे आवश्यक आहे. नाविन्यपूर्ण शैक्षणिक वातावरणाचे व्यवस्थापन ही दोन-स्तरीय प्रक्रिया म्हणून परिभाषित केली गेली पाहिजे, ज्यामध्ये पहिला स्तर म्हणजे व्यवस्थापन, म्हणजेच शैक्षणिक मॉडेलच्या विकासासाठी धोरण तयार करणे आणि दुसरा स्तर म्हणजे नियमांनुसार नियमन. निवडलेली रणनीती; दुसरे म्हणजे, विशिष्ट ऐतिहासिक परिस्थितीत शैक्षणिक गरजांचे स्वरूप सामाजिक-सांस्कृतिक घटकांच्या जटिलतेवर अवलंबून असते आणि शेवटी, समाजातील एखाद्या व्यक्तीचे स्थान आणि मूल्य यावर अवलंबून असते. जर एखाद्या पारंपारिक समाजासाठी शैक्षणिक गरज एखाद्या व्यक्तीच्या सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरणात समावेश करण्यासाठी, त्याच्या सामाजिकतेला आकार देण्यासाठी एक घटक म्हणून कार्य करते, तर माहिती समाजासाठी ते व्यक्तीच्या वैयक्तिकरणाचे एक साधन आहे, त्याच्या स्वातंत्र्याच्या निर्मितीचा एक घटक आहे. टेक्नोजेनिक समाजांमध्ये, व्यावसायिक कर्मचाऱ्यांच्या प्रशिक्षणासाठी शैक्षणिक गरज ही एक अट आहे आणि वैज्ञानिक आणि तांत्रिक प्रगतीचा एक "परिशिष्ट" म्हणून मनुष्याच्या उत्पादनात "सहभागी" आहे. आधुनिक माहिती समाजात, शैक्षणिक गरज ही एखाद्या व्यक्तीच्या आत्म-प्राप्तीची आणि आत्म-विकासाची अट आहे. असा समाज घडवण्यासाठी आपण झटले पाहिजे.

पुनरावलोकनकर्ते:

नालेटोवा I.V., फिलॉलॉजीचे डॉक्टर, तांबोव्ह स्टेट युनिव्हर्सिटीच्या सैद्धांतिक आणि उपयोजित समाजशास्त्र विभागाचे प्राध्यापक. जी.आर. डेरझाविना, तांबोव;

वोल्कोवा ओ.ए., सोशल सायन्सचे डॉक्टर, प्राध्यापक, प्रमुख. सामाजिक कार्य विभाग, राष्ट्रीय संशोधन विद्यापीठ "बेल्गोरोड स्टेट युनिव्हर्सिटी", बेल्गोरोड.

ग्रंथसूची लिंक

प्रोकोपेन्को यु.ए. शैक्षणिक गरज हा शैक्षणिक पर्यावरणाच्या कार्याचा आधार आहे // विज्ञान आणि शिक्षणाच्या आधुनिक समस्या. - 2014. - क्रमांक 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16196 (प्रवेश तारीख: 25 नोव्हेंबर 2019). "अकादमी ऑफ नॅचरल सायन्सेस" या प्रकाशन गृहाने प्रकाशित केलेली मासिके आम्ही तुमच्या लक्षात आणून देत आहोत.

विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक गरजा(यापुढे - PEP) - विद्यार्थ्यांच्या उत्साही, संज्ञानात्मक आणि भावनिक-स्वैच्छिक क्षमतांच्या प्राप्तीसाठी इष्टतम परिस्थिती निर्माण करण्यासाठी, सामान्य शिक्षणातील सामाजिक गरजा. ते सर्व मुलांच्या आवडींवर परिणाम करतात ज्यांना शिकण्यात अडचणी येतात आणि ते मानक शैक्षणिक चौकटीत बसत नाहीत आणि म्हणून विशेष परिस्थिती निर्माण करणे, विशेष कार्यक्रम आणि सामग्रीचा वापर करणे आणि अतिरिक्त सेवांची तरतूद करणे आवश्यक आहे. SEN केवळ अपंगांच्या उपस्थितीशीच नव्हे तर शाळेत शिकत असताना विद्यार्थ्यांना आलेल्या अडचणींशी देखील संबंधित आहे.

"शैक्षणिक गरजा" ही संकल्पना फेडरल लॉ "ऑन एज्युकेशन" मध्ये कोणत्याही डीकोडिंगशिवाय वापरली जाते, जिथे ती प्रतिबिंबित करते:

गरजा पूर्ण करण्यासाठी मानवी हक्कांची प्रगत समज;
मुलांच्या शिक्षणासाठी आवश्यक परिस्थिती निर्माण करण्यासाठी आधुनिक नागरी समाजाची जबाबदारी.

"विशेष शैक्षणिक गरजा" या संकल्पनेचा इतिहास

"विशेष शैक्षणिक गरजा" (सेन किंवा विशेष शैक्षणिक गरजा) ही संकल्पना सर्वप्रथम मेरी वॉर्नॉक यांनी 1978 मध्ये लंडनमध्ये मांडली होती. सुरुवातीला, अपंग आणि पद्धतशीर विकार असलेल्या मुलांबरोबर काम करण्याचा एक ऐवजी संकुचित अर्थ होता, परंतु काही काळानंतर ही संकल्पना नवीन स्तरावर पोहोचली आणि अपंगत्वाच्या वैद्यकीय मॉडेलपासून दूर गेली आणि अमेरिकन, कॅनेडियन आणि युरोपियन संस्कृतीचा भाग बनली. शाळेतील शिक्षणाच्या स्वरूपावर लक्षणीय परिणाम झाला. विद्यार्थ्यांच्या विशेष गरजांबद्दल निष्कर्ष काढताना, वैयक्तिक शैक्षणिक योजना तयार करताना आणि रुपांतरित कार्यक्रम करताना OEP ची संकल्पना सक्रियपणे वापरली जाते.

आंतरराष्ट्रीय स्तरावर, विशेष शैक्षणिक गरजांसाठी अल्पवयीन मुलांचे हक्क 1994 मध्ये स्वीकारलेल्या शिक्षणातील तत्त्वे, धोरणे आणि पद्धतींवरील सलामन जाहीरनाम्यात समाविष्ट आहेत. दस्तऐवजाचा मजकूर विशेष गरजा असलेल्या व्यक्तींना नियमित शाळांमध्ये शिक्षण घेण्याचा अधिकार स्थापित करतो, जिथे त्यांच्यासाठी आवश्यक परिस्थिती निर्माण करणे आवश्यक आहे. विशेष गरजा असलेल्या मुलांच्या शिक्षणावरील कृतीसाठीच्या फ्रेमवर्कमध्ये असे म्हटले आहे की शाळा प्रत्येक मुलासाठी खुल्या असाव्यात, त्यांच्या भाषिक, सामाजिक, बौद्धिक किंवा शारीरिक अपंगत्वाकडे दुर्लक्ष करून. अशा प्रकारे, हुशार मुले, शारीरिक आणि मानसिक अपंग विद्यार्थी, कामकरी आणि बेघर, सामाजिकदृष्ट्या वंचित आणि वांशिक किंवा भाषिक अल्पसंख्याकांच्या विशेष शैक्षणिक गरजा असतात.

हे स्वतःसाठी ठेवा जेणेकरून तुम्ही ते गमावणार नाही:

इलेक्ट्रॉनिक जर्नल "उपशाळा मुख्याध्यापकांचे हँडबुक" मधील लेख तुम्हाला अपंग विद्यार्थ्यांसाठी शैक्षणिक प्रक्रिया आयोजित करण्याबद्दल आणि विशेष शैक्षणिक गरजा ओळखण्याबद्दल अधिक जाणून घेण्यास मदत करतील.

- आम्ही अपंग विद्यार्थ्यांच्या पालकांच्या गरजा ओळखतो (नियोजन आणि संघटना)
- अपंग विद्यार्थ्यांसाठी शैक्षणिक जागा कशी आयोजित करावी (अपंग विद्यार्थी)

देशांतर्गत अध्यापनशास्त्रात, OOP हा शब्द फक्त 2000 च्या दशकाच्या सुरुवातीस दिसून आला आणि तो पूर्णपणे पाश्चात्य शब्दातून घेतलेला नाही, परंतु हे विशेष मुलांना दर्जेदार शिक्षण मिळवून जीवनात त्यांचे स्थान शोधण्यात मदत करण्याची समाजाची इच्छा व्यक्त करते. रशियामध्ये प्रथमच, के. श्नाइडर यांनी विशेष गरजांबद्दल बोलले, ज्यांनी समाजशास्त्रावरील तिच्या कार्यामध्ये या समस्येचे परीक्षण केले, "सामान्य" आणि "असामान्य" च्या संकल्पना अस्पष्ट केल्या. तिने श्रेणींची एक त्रि-स्तरीय प्रणाली प्रस्तावित केली: वंचित परिस्थितीतील मुले, शिकण्यात अडचणी असलेली मुले आणि अपंग मुले. रशियन अकादमी ऑफ एज्युकेशनच्या इन्स्टिट्यूट ऑफ करेक्शनल पेडागॉजीचे विशेषज्ञ, अपंग विद्यार्थ्यांच्या वेगवेगळ्या गरजा असूनही, मुलांच्या वेगवेगळ्या गटांसाठी समान गरजा ओळखण्यात सक्षम होते. शाळकरी मुलांच्या शैक्षणिक गरजा:

चरण-दर-चरण प्रशिक्षण, भेदभाव आणि शैक्षणिक प्रक्रियेचे उच्च-गुणवत्तेचे वैयक्तिकरण या विशेष माध्यमांमध्ये;
संकुचित वैविध्यपूर्ण तज्ञांच्या क्रियाकलापांचे समन्वय साधण्यासाठी, ज्यामध्ये विद्यार्थ्याचे पालक आणि कुटुंबातील सदस्यांचा समावेश आहे;
शिकण्याच्या वातावरणाची विशेष तात्पुरती आणि स्थानिक संस्था तयार करण्यासाठी;
शैक्षणिक जागेच्या जास्तीत जास्त विस्तारामध्ये, नेहमीच्या आणि शैक्षणिक संस्थेच्या सीमांच्या पलीकडे जाऊन शैक्षणिक प्रक्रिया लांबणीवर टाकणे;
शिक्षणाच्या अशा विभागांच्या परिचयात जे सामान्यपणे विकसनशील मुलांसाठी कार्यक्रमात नसतात, परंतु विशेष गरजा असलेल्या विद्यार्थ्यांना आवश्यक असतात.

विशेष शैक्षणिक गरजा असलेली मुले कोण आहेत?

विशेष शैक्षणिक गरजा असलेली मुले ही अशी विद्यार्थी असतात ज्यांना शिक्षक, तज्ञ आणि पालकांच्या मदतीची आवश्यकता असते, जे शिकण्याच्या प्रक्रियेत अतिरिक्त समर्थन देतात. शाळकरी मुलांच्या या श्रेणीची ओळख सार्वजनिक शब्दकोषातून "विकासात्मक विचलन" किंवा "विकासात्मक विसंगती" या संकल्पनांचे हळूहळू विस्थापन आणि समाजाला "सामान्य" आणि "असामान्य" मध्ये विभाजित करण्यास नकार दर्शवते. त्यामुळेच विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक शैक्षणिक गरजाविशेष सामाजिक-सांस्कृतिक परिस्थितीत, शारीरिक किंवा मानसिक अपंगत्व असलेल्या किशोरवयीन आणि प्रतिभावान मुलांमध्ये उद्भवू शकते. ज्ञान प्राप्त करण्यासाठी, विशेष गरजा असलेल्या मुलांना विशेष परिस्थितीची आवश्यकता असते ज्यामुळे त्यांना आरामदायी वातावरणात अभ्यास करता येईल. आतापासून, मुलांच्या विचलन आणि कमतरतांपासून विशेष साधने आणि शिक्षणाच्या परिस्थितीसाठी त्यांच्या गरजा ओळखणे आणि त्यांचे समाधान करणे यावर जोर देण्यात आला आहे, जे त्याच्या प्रत्येक सदस्यासाठी समाजाच्या जबाबदारीचे प्रदर्शन आहे.

"विशेष शिक्षणाच्या गरजा असलेली मुले" ही संकल्पना प्रत्येकाला लागू होते ज्यांच्या शैक्षणिक अडचणी नेहमीच्या नियमांच्या पलीकडे जातात. रशियन विज्ञान विशेष शैक्षणिक गरजा असलेल्या मुलांच्या तीन श्रेणी ओळखते:

जोखीम असलेली मुले (प्रतिकूल परिस्थितीत राहणे);
ज्यांना अनपेक्षित शिकण्यात अडचणी आहेत;
वैशिष्ट्यपूर्ण अपंगांसह - ऐकणे, दृष्टी, बुद्धिमत्ता, भाषण, वेगवेगळ्या तीव्रतेचे मस्क्यूकोस्केलेटल विकार, ऑटिझम, भावनिक-स्वैच्छिक आणि जटिल संरचना विकार.

नियमानुसार, विशेष शैक्षणिक गरजा असलेल्या मुलांना स्थूल आणि उत्तम मोटर कौशल्ये, संज्ञानात्मक क्रियाकलापांमध्ये समस्या असतात, त्यांच्याकडे अपुरा व्यापक दृष्टीकोन आणि स्वत:बद्दल आणि जगाबद्दलचे तुकड्यांचे ज्ञान असते, संवादाचा अभाव, निराशावाद, भाषण प्रतिबंध आणि नियंत्रण करण्यास असमर्थता दर्शवते. त्यांचे शब्द आणि कृती.

शाळकरी मुलांच्या शैक्षणिक गरजा

दुर्दैवाने, अभ्यासक्रम आणि योजना तयार करताना विशेष शैक्षणिक गरजांची संकल्पना बर्याच काळासाठी विचारात घेतली गेली नाही, कारण रशियन पद्धतशीर आणि शैक्षणिक विकासामध्ये मुलांच्या गरजा विचारात घेतल्या जात नाहीत. त्याच वेळी, हे लक्षात घेणे महत्त्वाचे आहे की विशेष शैक्षणिक गरजा केवळ अपंग मुलांमध्येच उद्भवू शकतात, कारण अनेक विद्यार्थ्यांना ज्ञान मिळवण्यात अडथळे आणि अडचणी येतात, कधीकधी अगदी उत्स्फूर्तपणे आणि अनपेक्षितपणे. OOPs स्थिर नसतात, परंतु वेगवेगळ्या विकारांमध्ये किंवा जीवनातील भिन्न परिस्थितींमध्ये भिन्न प्रमाणात दिसतात.

त्यामुळे, विद्यार्थ्यांची क्षमता उघडण्यासाठी, मुलांच्या जीवनाचा दर्जा सुधारण्यासाठी, त्यांना सभ्य शिक्षण घेण्याची संधी देण्यासाठी, मुलांची मते, त्यांच्या विशेष शैक्षणिक गरजा विचारात घेणे आवश्यक आहे. ज्ञानातील संभाव्य अडथळ्यांचा व्यापक अभ्यास. जर किमान काही सामान्य मुलांना शाळेत आवश्यक मदत आणि लक्ष मिळत नसेल, तर तुम्ही प्रथम त्यांना आधार द्यावा आणि नंतर अपंग मुलांच्या निवासस्थानावर लक्ष केंद्रित केले पाहिजे. शाळा किंवा वर्गापासून दूर न जाता समस्या पद्धतशीरपणे सोडवणे आवश्यक आहे, कारण OOP सामाजिक सांस्कृतिक, आर्थिक आणि मानसिक घटकांच्या पार्श्वभूमीवर उद्भवू शकते.

अभ्यास करत आहे विद्यार्थ्याच्या विशेष शैक्षणिक गरजा- आधुनिक शाळेचे प्राथमिक कार्य, जे परवानगी देते:

एक रुपांतरित कार्यक्रम विकसित करा, विद्यार्थ्यासाठी स्वतंत्र शैक्षणिक मार्ग तयार करा, त्याच्याबरोबर कामाचा कार्यक्रम तयार करा, शैक्षणिक प्रयत्न आणि उद्दिष्टे समायोजित करा;
विद्यार्थ्यासोबत मानसिक-वैद्यकीय-शैक्षणिक समर्थन आणि सुधारात्मक कार्य करा;
नियोजित परिणाम आणि यशांचे मूल्यांकन करण्यासाठी एक प्रणाली निश्चित करा;
शिक्षणाच्या गुणवत्तेसह पालकांच्या समाधानाची पातळी वाढवा, शैक्षणिक प्रक्रियेच्या सर्व विषयांकडून त्वरित अभिप्राय प्राप्त करा;
देशांतर्गत शिक्षणाची पातळी सुधारणे, सर्व नागरिकांसाठी समान संधींसाठी राज्य हमी प्रदान करणे.

विशेष शैक्षणिक गरजांचे घटक जे मुलांच्या शिक्षणाच्या अटी निर्धारित करतात (दूरचे शिक्षण, सर्वसमावेशक शाळांमध्ये, एकत्रित किंवा भरपाई गट):

संज्ञानात्मक - शब्दसंग्रह, मानसिक ऑपरेशन, ज्ञान आणि आपल्या सभोवतालच्या जगाबद्दल कल्पना, माहिती लक्षात ठेवण्याची आणि पुनरुत्पादित करण्याची क्षमता.
ऊर्जा - कामगिरी, चिकाटी आणि मानसिक क्रियाकलाप.
भावनिक-स्वैच्छिक - लक्ष, एकाग्रता, अनुभूतीसाठी प्रेरणा आणि निर्देशित क्रियाकलाप राखण्याची क्षमता.

सर्व OOP चार मोठ्या गटांमध्ये विभागलेले आहेत:

गट 1. शैक्षणिक प्रक्रियेच्या विशेष संस्थेशी संबंधित शैक्षणिक गरजा

गरजांचा प्रकार	OOP ची वैशिष्ट्ये
शिक्षक आणि तज्ञांची क्षमता	त्यांना शारीरिक आणि मानसिक अपंग मुलांच्या विकासाची वैशिष्ट्ये माहित असणे आवश्यक आहे, या ज्ञानाचा उपयोग शैक्षणिक प्रक्रिया आयोजित करण्यासाठी आणि शैक्षणिक कार्यक्रमांना अनुकूल करण्यासाठी. शिक्षकांना सुधारात्मक आणि शैक्षणिक तंत्रज्ञानाचे ज्ञान त्यांच्या कामात वापरण्यासाठी आवश्यक आहे.
शैक्षणिक मार्गाचे वैयक्तिकरण	विशेष गरजा असलेल्या मुलांचे शिक्षण दूरस्थपणे, घरी, अपंग मुलांसाठी स्वतंत्र वर्गात, समावेशी शाळा किंवा वर्गांमध्ये केले जाते.
शैक्षणिक वातावरणाचे अनुकूलन	दृष्यदृष्ट्या संरचित आणि स्पष्टपणे आयोजित केलेल्या जागेद्वारे, एक प्रेरणादायी वातावरण तयार करणे जे शिकण्याच्या माहितीची वैशिष्ट्ये आणि मुलाची आवड, शिक्षकांशी भावनिक संबंध, इतर विद्यार्थ्यांची मैत्रीपूर्ण वृत्ती आणि क्रियाकलापांचा वापर लक्षात घेते. आणि मुलासाठी मनोरंजक सामग्री.
फ्रंटल ट्रेनिंगपूर्वी प्राथमिक तयारी	विशेष गरजा असलेल्या मुलांच्या अपर्याप्त अनुकूली क्षमता, संप्रेषण आणि परस्परसंवादात अडचणी आणि भावनिक, मानसिक किंवा संज्ञानात्मक विकारांच्या उपस्थितीशी संबंधित. या प्रकरणात, मुले हळूहळू शैक्षणिक वर्तन, सामाजिक संवाद आणि मिनी-ग्रुप आणि गटांमधील वर्गांमध्ये कौशल्ये विकसित करतात.
अनुकूलन कालावधी	असामान्य परिस्थितीशी जुळवून घेण्याच्या अडचणींमुळे, विशेष शिक्षण असलेल्या विद्यार्थ्यांना शाळेत आरामशीर होण्यासाठी वेळ लागतो. या टप्प्यावर, त्यांनी हळूहळू वर्गाच्या वातावरणाचा आणि जीवनाचा अभ्यास केला पाहिजे, शैक्षणिक प्रेरणा प्राप्त केली पाहिजे आणि शिक्षकांशी भावनिक संबंध शोधले पाहिजेत. हे साध्य करण्यासाठी, धडे नियमितपणे उपस्थित राहण्यासाठी, मुलासाठी सर्वात मनोरंजक असलेल्या वर्गांना उपस्थित राहण्यासाठी आणि शैक्षणिक प्रक्रियेत विद्यार्थ्याचे पूर्ण विसर्जन करण्यासाठी एक लवचिक वेळापत्रक ठेवण्याची शिफारस केली जाते. विद्यार्थ्याला शैक्षणिक, संप्रेषणात्मक आणि सामाजिक परिस्थितींमध्ये पाठिंबा देणाऱ्या शिक्षकाची मदत संबंधित राहते. जेव्हा अनुकूलन कालावधी संपतो, तेव्हा शिक्षकांची मदत कमी केली जाते जेणेकरून विद्यार्थी अधिक स्वतंत्र होईल आणि त्याला शालेय शैक्षणिक प्रक्रियेची सवय होईल. अनुकूलन कालावधीत मदतीबरोबरच, कार्यक्रम सामग्रीच्या मास्टरींगच्या खोलीसाठी आवश्यकता कमी करणे महत्वाचे आहे, जे शाळेत जाण्यासाठी प्रेरणाचा अतिरिक्त स्रोत बनेल.
अनुकूली कार्यक्रम किंवा सर्वसमावेशक मानसिक आणि शैक्षणिक समर्थनाची उपलब्धता	विशेष शैक्षणिक गरजा असलेल्या विद्यार्थ्यांना शैक्षणिक कार्यक्रमात प्राविण्य मिळवण्यासाठी, सामान्य शैक्षणिक कार्यक्रमांमध्ये प्राविण्य मिळवण्याच्या विशिष्ट अडचणींवर मात करण्यासाठी, त्यांना केवळ शिक्षकच नाही तर शिक्षक, स्पीच थेरपिस्ट, स्पीच पॅथॉलॉजिस्ट, सामाजिक शिक्षक आणि अतिरिक्त शिक्षणाची मदत देखील आवश्यक आहे. शिक्षक
पालक आणि शाळा यांच्यातील संवाद	शैक्षणिक प्रक्रियेतील सर्व सहभागींच्या कृतींचे केवळ स्पष्ट समन्वय उत्कृष्ट परिणाम प्राप्त करण्यास अनुमती देईल, म्हणून पालक आणि शिक्षकांनी शैक्षणिक प्रक्रियेसाठी एकसंध धोरण विकसित केले पाहिजे, एकसमान अल्गोरिदम आणि उपायांचा वापर केला पाहिजे, शिक्षकांच्या व्यावहारिक अनुभवाचा आणि ज्ञानाचा वापर करून. विद्यार्थ्याच्या वैशिष्ट्यांबद्दल कुटुंबातील सदस्य.
शैक्षणिक परिणामांचे वैयक्तिक मूल्यांकन	परिणामांचे मूल्यांकन करण्यासाठी एक स्वतंत्र प्रणाली विशेष गरजा असलेल्या मुलाला यशाची परिस्थिती आणि सामान्यत: विकसनशील वर्गमित्रांमध्ये आरामदायक वाटण्याची संधी हमी देते. प्रशिक्षणाच्या परिणामकारकतेचा निकष म्हणजे रुपांतरित शैक्षणिक कार्यक्रमात प्राविण्य मिळवण्याच्या नियोजित परिणामांची उपलब्धी.

गट 2. मूलभूत सामान्य शिक्षण कार्यक्रमाच्या सामग्रीच्या रुपांतराशी संबंधित शैक्षणिक गरजा

गरजांचा प्रकार	OOP ची वैशिष्ट्ये
रुपांतरित मूलभूत सामान्य शिक्षण कार्यक्रमाच्या सामग्रीचे वैयक्तिकरण	फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डनुसार, रुपांतरित प्रोग्रामसाठी चार पर्यायांना परवानगी आहे. नियमानुसार, विशेष शैक्षणिक गरजा असलेल्या मुलांसाठी, AOEP च्या आधारे शिक्षणाची सामग्री वैयक्तिकृत करण्यासाठी, एक विशेष वैयक्तिक विकास कार्यक्रम (SIDP) किंवा अनुकूल शैक्षणिक कार्यक्रम (AEP) विकसित आणि लागू केला जातो.
सामाजिक (जीवन) क्षमतांची निर्मिती	विद्यार्थ्यांना जीवन क्षमता आवश्यक आहे कारण: त्यांना दैनंदिन जीवनातील कौशल्ये (सामाजिक, दैनंदिन, संप्रेषण) मध्ये अडचण येते, ज्यामुळे दररोजच्या परिस्थितीचे निराकरण करण्यात अडचणी येतात; SEN असलेली मुले दैनंदिन जीवनात शालेय ज्ञानाचा वापर करून, सिद्धांत सहजपणे व्यवहारात हस्तांतरित करू शकत नाहीत आणि त्यामुळे सामाजिक संदर्भ समजून घेऊ शकत नाहीत आणि सामाजिक वर्तणुकीच्या नियमांवर प्रभुत्व मिळवू शकत नाहीत. जीवन क्षमतांच्या विकासामध्ये खालील गोष्टींचा समावेश होतो: दैनंदिन जीवनासाठी आवश्यक कार्यात्मक कौशल्ये (संप्रेषण, सामाजिक, सामाजिक इ.); दैनंदिन जीवनात प्रशिक्षणादरम्यान प्राप्त केलेली कौशल्ये वापरण्याची क्षमता; जीवन क्षमता, शिकण्याच्या क्रियाकलापांशी जवळून संबंधित, वर्गाचा अभ्यासक्रम आणि अतिरिक्त क्रियाकलाप.
शैक्षणिक/शैक्षणिक उद्दिष्टे वैकल्पिक उद्दिष्टांसह बदलणे	बौद्धिक अपंग मुलांसाठी शैक्षणिक शिक्षणाची उद्दिष्टे नेहमीच संबंधित नसतात, आणि म्हणूनच त्यांना बदलून दैनंदिन जीवनात लागू होणाऱ्या अधिक कार्यक्षम क्षमतांचा सल्ला दिला जातो. मुलांना बरोबर लिहिण्यास शिकवले जात नाही, परंतु योग्यरित्या विचार व्यक्त करणे, अंकगणित नाही तर संख्या ओळखणे शिकवले जाते. जे SEN सह विद्यार्थ्याच्या जीवनाची गुणवत्ता सुधारते.
मूलभूत सामान्य शिक्षण कार्यक्रमाच्या सामग्रीचे सरलीकरण	विकाराच्या प्रकारानुसार, चार AOOP पर्यायांपैकी एक मुलासाठी निवडला जातो. उदाहरणार्थ, दुसऱ्या पर्यायामध्ये सार्वत्रिक शैक्षणिक क्रिया आणि संप्रेषणात्मक परिणामांचे सरलीकरण समाविष्ट आहे आणि तिसरा आणि चौथा पर्याय - विषय निकालांचे सरलीकरण आणि मेटा-विषय कमी करणे; मूलभूत शैक्षणिक क्रियाकलाप UUD ची जागा घेत आहेत.

गट 3. शैक्षणिक साहित्य सादर करण्याच्या पद्धतींच्या रुपांतराशी संबंधित शैक्षणिक गरजा:

गट 4. विकास, समाजीकरण आणि अनुकूलनातील अडचणींवर मात करण्याशी संबंधित शैक्षणिक गरजा

मानसिक आणि अध्यापनशास्त्रीय समर्थनाच्या प्रक्रियेतील सुधारात्मक कार्य समाजीकरणाच्या अडचणींवर मात करण्यास मदत करते:

विद्यार्थ्याच्या विशेष शैक्षणिक गरजा पूर्ण करणे

आज, विशेष शैक्षणिक गरजा असलेल्या मुलांसाठी सर्वसमावेशक शिक्षणाच्या अंमलबजावणीची काही वैशिष्ट्ये हायलाइट केली आहेत:

सर्वसमावेशक वातावरण तयार करण्यात आणि आयोजित करण्यात कोणाचा सहभाग आहे?

विशेष शिक्षणाच्या गरजा असलेल्या मुलांसाठी सर्वसमावेशक शिक्षणामध्ये तज्ञ आणि पालकांच्या मोठ्या संघाचे कार्य समाविष्ट आहे:

शैक्षणिक सेवांच्या ग्राहकांच्या (विद्यार्थी आणि त्यांचे पालक) शैक्षणिक गरजा विचारात घेणे आणि शिक्षणाची गुणवत्ता आणि सामग्री संबंधित अभ्यास करणे;
वैयक्तिक शैक्षणिक मार्ग आणि एक रुपांतरित प्रशिक्षण कार्यक्रम तयार करणे;
शैक्षणिक कार्ये आणि उद्दिष्टांच्या त्यानंतरच्या समायोजनासह शैक्षणिक प्रक्रियेच्या प्रभावीतेचे पद्धतशीर निरीक्षण;
विद्यार्थ्यांच्या कुटुंबातील सदस्यांशी अभिप्राय आणि स्थिर संवाद स्थापित करणे.

केवळ विषय शिक्षक, ट्यूटर आणि वर्ग शिक्षक जे कार्य साहित्य आणि कार्यक्रम विकसित करतात ते विशेष गरजा असलेल्या विद्यार्थ्यांसोबत काम करण्यात गुंतलेले असतात, परंतु तज्ञांना - सहाय्यकांना देखील मदत करतात जे अपंग विद्यार्थ्यांना पर्यावरणीय अडचणींवर मात करण्यासाठी शारीरिकरित्या मदत करतात. त्यांच्यासह, विशेष कामगार कामात गुंतलेले आहेत - दोषशास्त्रज्ञ, स्पीच थेरपिस्ट, मानसशास्त्रज्ञ, ज्यांचे विशेष ज्ञान आणि कौशल्ये मुलांना शाळेत चांगल्या प्रकारे जुळवून घेण्यास मदत करतात, त्यांना उत्कृष्ट परिणाम प्राप्त करण्यास मदत करतात आणि त्यांची क्षमता प्रकट करतात.

विशेष गरजा असलेल्या मुलांसोबत काम करणाऱ्या तज्ञांच्या कार्यात्मक जबाबदाऱ्या

पालकांच्या शैक्षणिक गरजा

विद्यार्थी आणि पालकांच्या शैक्षणिक गरजा- शैक्षणिक क्रियाकलापांशी संबंधित असलेल्या अपेक्षा शाळा आणि शिक्षक यांच्यासाठी आहेत आणि प्रशिक्षण अभ्यासक्रम, विषय, कार्यक्रम, अतिरिक्त क्रियाकलाप किंवा अतिरिक्त शिक्षण प्रणालीच्या निवडीद्वारे समाधानी आहेत.

या प्रकरणात, लिंग विभागणी, शिक्षणाची पातळी आणि कुटुंबाची सामाजिक-आर्थिक स्थिती महत्त्वाची आहे. पुरुष पालक अधिक वेळा शैक्षणिक गरजा विज्ञान, सामाजिक-राजकीय आणि व्यावसायिक क्षेत्राशी आणि महिला पालक - निसर्ग संवर्धन, स्वयं-सुधारणा, संस्कृती, नैतिक क्षेत्र आणि कला यांच्याशी जोडतात. नियमानुसार, पालकांच्या शैक्षणिक अभिमुखतेवर त्यांना दैनंदिन जीवनात येणाऱ्या समस्यांचा प्रभाव पडतो. म्हणूनच पुरुष व्यवसाय आयोजित करण्यावर आणि कार चालविण्यावर लक्ष केंद्रित करतात, तर महिला प्रभावी आर्थिक व्यवस्थापन आणि अतिरिक्त शिक्षणावर लक्ष केंद्रित करतात.

कुटुंबाची आर्थिक परिस्थिती पालकांच्या शैक्षणिक गरजांवर देखील परिणाम करते: नैतिक आणि धार्मिक जीवनाचे ज्ञान 3% कुटुंबांसाठी प्रासंगिक आहे ज्यांची आर्थिक परिस्थिती उत्कृष्ट आहे आणि 60% कुटुंबांसाठी ज्यांची आर्थिक परिस्थिती अत्यंत कठीण आहे.

विद्यार्थी पालकांच्या अपेक्षा, शैक्षणिक सेवांचे ग्राहक म्हणून, मुलांच्या आवडी आणि क्षमतांशी संबंधित आहेत, ज्या निवडलेल्या शैक्षणिक संस्थेमध्ये समाधानी असणे आवश्यक आहे. सर्वेक्षण आणि पालकांच्या प्रश्नांचा अनुभव याची पुष्टी करतो की विद्यार्थ्यांच्या कुटुंबातील सदस्य शाळेकडून अपेक्षा करतात:

दर्जेदार प्राथमिक आणि माध्यमिक सामान्य शिक्षण;
विनामूल्य संप्रेषण, अतिरिक्त आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी आरामदायक परिस्थिती;
आधुनिक साहित्य आणि तांत्रिक आधार, संगणक साक्षरता प्राप्त करण्यासाठी आणि इष्टतम मानसिक आणि शैक्षणिक परिस्थिती;
मंडळे, विभाग, क्लबच्या प्रणालीद्वारे वयाच्या वैशिष्ट्यांनुसार मुलांच्या सर्जनशील, क्रीडा आणि बौद्धिक क्षमतांचे निदान आणि विकासासाठी अटी;
आरोग्याचा प्रचार, खेळ लोकप्रिय करणे आणि निरोगी जीवनशैली;
सामान्य सांस्कृतिक मूल्ये, देशाचा इतिहास आणि संस्कृतीची ओळख;
स्वच्छताविषयक आणि आरोग्यविषयक आवश्यकतांचे पालन, अग्निसुरक्षा मानके.

शैक्षणिक प्रक्रियेतील प्रत्येक सहभागी हा विशेष शैक्षणिक गरजा पुरविण्याच्या बाबतीत महत्त्वाचा असल्याने, पालकांची भूमिका आणि त्यांच्या शैक्षणिक अपेक्षा सातत्याने उच्च राहतात. जर शैक्षणिक संस्थांनी मुलांच्या विशेष शैक्षणिक गरजा अंशतः पूर्ण केल्या आणि संभाव्य आणि सध्याच्या संधींचा पूर्णपणे वापर न केल्यास, अध्यापनाची परिणामकारकता कमी होईल आणि विशेष शैक्षणिक गरजा असलेल्या विद्यार्थ्यांची संप्रेषणात्मक, सर्जनशील आणि बौद्धिक क्षमता अज्ञात राहील. इतर विद्यार्थ्यांच्या विकासात विलंब होऊ नये म्हणून, विशेष शैक्षणिक गरजा केवळ विशेष शिक्षणाच्या परिस्थितीतच पूर्ण केल्या जाऊ शकतात - सखोल भिन्नतेपासून ते सर्वसमावेशक, ज्यामुळे मुलाचे प्रौढत्व आणि समाजात अनुकूलतेमध्ये यशस्वी एकीकरण सुनिश्चित होईल.