Glavne tehnike avtoritarnega izobraževanja so: Stili vzgoje otroka v družini. Kakšnemu starševskemu stilu sledite?

Glede na slog odnosov med vzgojitelji in učenci (temelji na upravljanju procesa vzgojnega vpliva na učenca s strani vzgojitelja) ločimo avtoritarno, demokratično, liberalno in permisivno vzgojo.

Avtoritativno starševstvo- gre za vrsto vzgoje, pri kateri so določena stališča sprejeta kot edina resnica v odnosih med ljudmi. Višja kot je družbena vloga vzgojitelja kot prenašalca teh smernic (učitelj, starši, politika), bolj je izražena prisila učenca, da se vede v skladu s temi smernicami. V tem primeru se vzgoja izvaja kot operiranje s človekovo naravo in manipuliranje z njegovimi dejanji. Hkrati prevladujejo vzgojne metode, kot so zahteve (neposredna predstavitev pravil pravilnega vedenja v določenih razmerah in določenim učencem), vaje pravilnega vedenja z namenom oblikovanja navadnega vedenja.

Prisila je glavni način prenosa družbenih izkušenj na novo generacijo. Stopnja prisile je določena s tem, v kolikšni meri ima učenec pravico do določanja oziroma izbire vsebine preteklih izkušenj in vrednot sistema – družinskih temeljev, norm vedenja, pravil komunikacije, predpisov vere, etnične skupine. , zabava. V dejavnostih vzgojitelja prevladujeta dogma univerzalnega skrbništva in prepričanje o nezmotljivosti njihovih dejanj.

Za avtoritarni slog je značilna visoka centralizacija vodenja in prevlada enotnega poveljevanja. V tem primeru učitelj sam sprejema in preklicuje odločitve, določa večino vprašanj poučevanja in vzgoje. Prevladujoče metode vodenja dejavnosti učencev so ukazi, ki so lahko podani v trdi ali mehki obliki (kar pomeni zahteve, ki jih ni mogoče prezreti). Avtoritativni učitelj vedno zelo strogo nadzoruje dejavnosti in vedenje učencev ter zahteva dosledno upoštevanje njegovih navodil. Iniciativa učencev se ne spodbuja oziroma spodbuja v strogo določenih mejah.

Če upoštevamo situacije, ko se avtoritarni slog manifestira v praksi, je mogoče zaznati dve skrajnosti. Avtoritarni slog lahko učitelj izvaja v obliki lastnih občutkov, ki jih lahko opiše z metaforami: »Jaz sem poveljnik« ali »Jaz sem oče«.

S položajem "jaz sem poveljnik" je disciplina moči zelo močna, v procesu interakcije s študentom pa se povečuje vloga postopkov in pravil.

S položajem »jaz sem oče« ostaja močna koncentracija moči in vpliva na dejanja učencev v rokah učitelja. Toda hkrati imata skrb za učenca in občutek odgovornosti za njegovo sedanjost in prihodnost veliko vlogo pri njegovih dejanjih.

Demokratični stil starševstva za katero je značilna določena porazdelitev moči med učiteljem in študentom v zvezi s problemi njegovega izobraževanja, prostega časa in interesov. Učitelj se trudi sprejemati odločitve v posvetovanju z učencem in mu daje možnost, da izrazi svoje mnenje in stališče ter se sam odloči. Tak učitelj se pogosto obrne na študenta s prošnjami, priporočili, nasveti in redkeje - z ukazi. Sistematično spremlja delo, vedno ugotavlja pozitivne rezultate in dosežke, osebno rast študenta in njegove napačne izračune. Opozarja na tiste trenutke, ki zahtevajo dodaten napor, delo na sebi ali posebne razrede. Učitelj je zahteven, a hkrati pravičen oziroma se vsaj trudi biti tak, predvsem pri ocenjevanju dejanj, presoj in dejanj svojega učenca. Pri komunikaciji z ljudmi, tudi z otroki, je vedno vljuden in prijazen.

Demokratični slog je mogoče praktično implementirati v sistemu naslednjih metafor: »Enak med enakimi« in »Prvi med enakimi«.

Liberalni stil starševstva (nevmešavanje) za katero je značilno pomanjkanje aktivnega sodelovanja učitelja pri vodenju procesa poučevanja in izobraževanja. Mnoge, tudi pomembne zadeve in probleme je mogoče rešiti tako rekoč brez njegove aktivne udeležbe in vodenja. Takšen učitelj nenehno čaka na navodila »od zgoraj«, saj je v resnici povezava med odraslimi in otroki, vodjo in podrejenimi. Za kakršno koli delo mora pogosto prepričevati svoje učence. Rešuje predvsem tista vprašanja, ki se pojavijo sama od sebe, pri tem pa od primera do primera spremlja delo in vedenje študenta. Na splošno je za takega učitelja značilna nizka zahteva in šibka odgovornost za rezultate izobraževanja.

Permisivni stil starševstva za katere je značilna nekakšna brezbrižnost (najpogosteje nezavedna) s strani učitelja glede razvoja dinamike učnih dosežkov ali stopnje izobrazbe njihovih učencev. To je mogoče bodisi zaradi zelo velike ljubezni učitelja do otroka bodisi zaradi ideje o otrokovi popolni svobodi povsod in v vsem ali zaradi brezčutnosti in nepazljivosti do njegove usode. Toda v vsakem primeru se tak učitelj osredotoča na zadovoljevanje kakršnih koli interesov otrok, ne da bi razmišljal o možnih posledicah svojih dejanj, ne da bi začrtal možnosti za osebni razvoj. Glavno načelo v dejavnostih in vedenju tega učitelja je, da se ne vmešava v kakršna koli dejanja otroka in zadovolji katere koli njegove želje in potrebe, morda celo v škodo ne samo sebi, ampak tudi otroku (na primer njegovemu zdravju). , duhovni razvoj, razvoj značaja).

V praksi se nobeden od zgornjih stilov pri učitelju ne more manifestirati v svoji čisti obliki. Očitno je tudi, da uporaba samo demokratičnega sloga ni vedno učinkovita. Zato se za analizo prakse učitelja pogosteje uporabljajo tako imenovani mešani slogi: avtoritarno-demokratični, liberalno-demokratični itd. Vsak učitelj lahko uporablja različne stile glede na situacije in okoliščine, vendar dolgoletna praksa oblikuje individualni izobraževalni stil, ki je razmeroma stabilen, malo dinamičen in ga je mogoče izpopolnjevati v različnih smereh. Sprememba sloga, na primer prehod iz avtoritarnega v demokratičnega, je radikalen dogodek, saj vsak stil temelji na značilnostih značaja in osebnosti učitelja. Zato lahko spremembo sloga spremlja resno psihološko nelagodje za učitelja.

Dilema: otroka je treba naučiti življenja, naučiti ga pameti. Po drugi strani pa je treba to storiti tako, da ne odvrne okusa za pravilno izvajanje tega, kar učimo.

Tehnik je veliko, vendar se bojimo zaupati in jih uporabljati. V naši vzgoji smo tako kratkovidni, da če ne vidimo takoj rezultatov vpliva, opustimo metodo in na silo vsiljujemo, kar hočemo, s pritiskom, kričanjem, poučevanjem in besno zahtevo po ponavljanju, storitvi, izpolnitvi. .

Posadite seme in poskusite kričati nanj in topotati z nogami, da bo hitreje vzklilo. Takoj, ko vzklije, ga takoj primemo za vrh in vlečemo, vlečemo navzgor, da vse hitreje raste. Enako je z otrokom. Saditi, zalivati, pleti, zaščititi pred vetrom in mrazom ter potrpežljivo počakati, da vidite, kaj bo na koncu zraslo.

Avtoritarna metoda ni učinkovita niti v zgodnjih fazah razvoja. Da, rezultat bomo videli, če bomo dojenčka silili, da pobere igračo in jo vrže v koš, vendar rezultat ne sme biti vedno cilj vzgoje. Cilj vzgoje bi moral biti vzgojiti otrokovo željo po tem, kar je potrebno, in željo po tem, kar je potrebno.

Če ga v 7-8 letih otrokovega življenja ne naučimo te veščine, potem bo pri 12-14 letih besno zavračal vse, kar smo ga prej učili.

Danila igra kitaro. Začel je pred kratkim, tako da gre počasi. Ne izgubi zanimanja, vendar se mu ne da študirati doma. Za razliko od violine naredi le tisto, kar se od nje zahteva.

Danil, naj ti povem note, pa jih boš našel in igral brez iskanja?

Nemorem. utrujena Ne želim.

Razumem, Lap, utrujen sem. V redu, potem mi povej note, naredil bom takole.

Danilinine oči so se zasvetile. Zanimalo ga je, ali zmorem ali ne. Ve, da ne igram kitare. Res je, da sem se morala note na strune naučiti vnaprej, ker sem vedela, da mi bo to pomagalo.

In tako, reče note, brskam po strunah. Danila z orlovskim pogledom drži moje prste na nišanu. Nenavadno je, da ve, kje se nahajajo note na kitari. Bil sem prijetno presenečen in moja želja po pritisku nanj, ko je študiral, je popustila. Dodatne informacije o njegovi ravni so mi pomagale.

Mami, zdaj pa na težko nalogo,« in mi dal noto na vrvico, do katere še nisva prišla. Nisem vedel, kje je ta zapis. Danila je učila. Izkazalo se je, da je sam ugotovil, kako najti bankovec, če ne veš, kje je.

Ta minutna vaja, ki sem jo naredil sam, namesto Danile, mi je dal poklicno spoštovanje do človeka, ki na svojem nivoju, kot se je izkazalo, veliko ve in razume. To je Danili pomagalo razviti občutek za sodelovanje in pripadnost.

No, potem sem si samo predstavljal, kako bi izgledal, če bi zaradi suma lenobe in ničvrednosti nanj pritiskal in zahteval, da ugiba note, ki jih že pozna.

Da, želel sem, da jih samodejno najde, in to je bil moj cilj, toda z osredotočanjem ne na rezultat, ampak na proces, smo dobili neverjeten užitek od lekcije.

Danila se bo naučil najti zapiske brez gledanja in hitro in bo to naredil sam, pri čemer se bo spomnil, kako sva to počela skupaj. Morda me bo jutri prosil, da preizkusim njegovo znanje not. Morda bo to storil jutri, da bo slišal moj presenečeni vzklik. Otroci radi pripravljajo dobra presenečenja. Res je, to željo ubijemo, ko na otroke pritiskamo, od njih zahtevamo, pričakujemo brez pravice do odlašanja.

AVTORITARNA VZGOJA (iz latinščine auctoritas - vpliv, moč) - vzgoja, katere cilj in glavna metoda je podrejanje učenca volji učitelja. Pod A.V., po primernem opisu N.A. Dobrolyubova, "... mora otrok ubogati brez razmišljanja, slepo verjeti svojemu učitelju, prepoznati njegove ukaze kot edine nezmotljive, vse drugo pa je nepošteno in končno narediti vse, kar ne ker je to dobro in pošteno, ampak ker je zapovedano in bi torej moralo biti dobro in pošteno« (Izvoljene ped. izjave, 1939, str. 55). V izkoriščevalskih državah A. v. uporablja kot eno od sredstev duhovnega zasužnjevanja.

Verska vzgoja ima izrazito avtoritaren značaj. Vsi verski nauki, kljub razlikam med njimi, kot najvišjo vrlino gojijo slepo podrejanje starejšim, predvsem pa mentorjem (glej jezuitska vzgoja). V Rusiji so načela A.V. so bili kanonizirani v Domostroju (16. stoletje).

Od renesanse so napredni učitelji in misleci vseh držav nasprotovali A. v. (Ya. A. Komensky, F. Rabelais itd.). V boju proti A. v. izražena je bila želja porajajočega se meščanstva, da se osvobodi spon fevdalizma na vseh področjih življenja, tudi na duhovnem. Sovražnik A. v. je bil J. J. Rousseau, ki je postavil teorijo naravne vzgoje. Verjel je, da mora otrok ubogati nujnost, silo stvari in ne samovoljo učitelja. V Rusiji so tradiciji Domostrojevskega v izobraževanju v 18. stoletju nasprotovali. Nastopila sta I. I. Betskoy in N. I. Novikov.

A. N. Radishchev, V. G. Belinsky, A. I. Herzen, N. G. Chernyshevsky, N. A. Dobrolyubov kritika A. v. povezana z bojem proti carizmu in tlačanstvu, z usposabljanjem in izobraževanjem "novih ljudi" - borcev za osvoboditev ljudstva. Izhajali so iz dejstva, da je A. v. človeka moralno hromi, ga onemogoči samostojne presoje in delovanja, protesta in boja.

Buržoazija, ki je prevzela oblast, se je prostovoljno obrnila na številna načela A.V. Ped je postal zelo razširjen. teorija I. F. Herbarta. Ena njegovih glavnih sestavin je bil sistem upravljanja z otroki, katerega cilj je bil zatiranje njihove pobude in nedvomno podrejanje avtoriteti odraslih.

V dobi imperializma A. v. najde nov izraz v rasizmu, v fašistični pedagogiki. Fašisti nikakor ne prenehajo podrediti mladine volji »voditeljev« militantnega militarizma, rasizma in antikomunizma.

Sovjetska pedagogika zavrača A.V. Jezno je protestiral proti "oblasti zatiranja" A. S. Makarenka in ga označil za "najbolj divjo vrsto avtoritete". Takšna oblast »... nič ne vzgaja, le uči otroke, da se izogibajo strašnemu očetu, povzroča otroške laži in človeško strahopetnost, hkrati pa otrokom vceplja krutost« (Oc., letnik 4, 1957, str. Poskusi nekaterih vzgojiteljev, da se zanesejo na "avtoriteto zatiranja", so razloženi z njihovo nezadostno kulturo, pomanjkanjem pedagogike. znanja in izkušenj. »Lažje in preprosteje« je zatreti otrokovo voljo s strogostjo in kaznovanjem, takšne vzgojitelje bolj usmerjati kot prepričevati kot razmišljati o otroški psihologiji, preučevati vzorce otrokovega razvoja, se poglabljati v značilnosti vsakega otroka, ga ljubeče vzgajati v samostojen, aktiven in hkrati organiziran in discipliniran član družbe. Glej Avtoriteta staršev, Avtoriteta učitelja, Individualni pristop do otrok.

Vzgoja- proces namenskega in sistematičnega vpliva na človekov razvoj. Kategorija vzgoje je poleg poučevanja ena glavnih v pedagogiki.

Poudarek:

• izobraževanje v širšem družbenem smislu, vključno z vplivom gotovine družbe kot celote, tj. poistovetenje izobraževanja s socializacija;
• izobraževanje v pedagoškem smislu kot vrsta pedagoške dejavnosti, ki obstaja skupaj s poučevanjem, posebej namenjena oblikovanju osebnih lastnosti: prepričanj, sposobnosti, spretnosti itd.;
• vzgoja, razlagana še bolj lokalno, kot rešitev določenega vzgojnega problema, na primer: duševna vzgoja, moralna, estetska itd.

Dejavniki starševstva- ideja, uveljavljena v sodobni pedagogiki, po kateri proces izobraževanja ni le neposreden vpliv učitelja na učenca, temveč tudi interakcija različnih dejavnikov: posameznikov, določenih ljudi, učencev; mikroskupine, delovne in vzgojne skupine; posredno s strani različnih družbenih institucij.

Pripravljenost in sposobnost za samoizobraževanje je prepoznana kot najpomembnejši rezultat izobraževanja.

Spretnost- sposobnost izvajanja kakršnih koli dejanj v skladu z določenimi pravili in kakovostno. Poleg tega ta dejanja še niso dosegla stopnje avtomatizma, ko se veščine spremenijo v veščine.

Spretnost- sposobnost samodejnega izvajanja dejanja, ki ne zahteva zavestnega nadzora in posebnih voljnih naporov za njegovo izvedbo.

Prepričanje- To:

• izobraževalna tehnika, ki je sestavljena iz učinkovitega posredovanja sporočila, stališča ene osebe drugi;
• zavestna potreba posameznika, ki ga spodbuja, da deluje v skladu s svojimi vrednostnimi usmeritvami;
• skupek prepričanj v obliki filozofskih, religioznih, etičnih pogledov, ki oblikujejo človekov pogled na svet.

Osnova prepričanja je znanje, ki pa ne preide samodejno v prepričanje. Za njihovo oblikovanje je potrebna enotnost znanja in poseben odnos do njega kot do nečesa, kar nesporno odseva realnost in naj določa vedenje. Prepričanje je povezano z izkušnjo znanja. Prepričanja naredijo človekovo vedenje dosledno, logično in namensko.

Vedenje- niz resničnih dejanj, zunanjih manifestacij življenja živega bitja, vključno s človekom. Človekovo vedenje se običajno ocenjuje z vidika njegove skladnosti s splošno sprejetimi pravili in normami kot zadovoljivo, nezadovoljivo, zgledno. Človekovo vedenje je zunanji izraz njegovega notranjega sveta, celotnega sistema njegovih življenjskih stališč, vrednot in idealov. Naloga učitelja in vodje je popraviti neželeno vedenje ob upoštevanju posebnosti oblikovanja notranjega sveta določene osebe, njegovih individualnih lastnosti.

Metoda izobraževanja- sistem medsebojno povezanih dejanj učitelja in učencev, ki zagotavljajo asimilacijo vsebine izobraževanja. Za metodo vzgoje so značilne tri značilnosti: specifična vsebina izobraževalne dejavnosti; določen način asimilacije; specifična oblika interakcije med udeleženci izobraževalnega procesa. Vsaka metoda izraža edinstvenost teh lastnosti; njihova kombinacija zagotavlja doseganje vseh ciljev izobraževanja.

V nasprotju z učnimi metodami izobraževalne metode ne prispevajo toliko k asimilaciji znanja, temveč k pridobivanju izkušenj pri uporabi znanja, že pridobljenega v učnem procesu, in oblikovanju na njihovi podlagi ustreznih spretnosti, sposobnosti, navad, oblik. vedenja in vrednotnih usmeritev.

Izbira najučinkovitejših metod izobraževanja je odvisna od vsebine izobraževanja, značilnosti učencev ter sposobnosti in zmožnosti učitelja.

Izobraževalni sistem- celovit kompleks, ki ga tvori niz sredstev in dejavnikov izobraževanja, ki vključuje cilje izobraževanja, njegovo vsebino in metode. Obstajata dva glavna sistema izobraževanja: humani in avtoritarni. Načela humanega izobraževalnega sistema so oblikovanje ustvarjalnih sposobnosti posameznika, njegovega kritičnega odnosa do sebe in drugih. Avtoritarni izobraževalni sistem je usmerjen v zatiranje ustvarjalnih sposobnosti in zagotavljanje slepe podrejenosti ljudi avtoritetam. Humanistični sistem vzgoje in izobraževanja je produkt demokratičnih režimov, ki afirmirajo ideale prednosti posameznika pred družbo ter krepitve njegovih pravic in svoboščin. Avtoritarni sistem vzgoje in izobraževanja je produkt avtoritarnih režimov, ki uveljavljajo ideal prednosti družbe in države pred posameznikom ter omejujejo njegove pravice in svoboščine.

Bistvo izobraževalnega procesa

- del izobraževalnega procesa, ki obstaja skupaj z usposabljanjem. Hkrati pa je izobraževanje tako ali drugače prisotno v vseh oblikah družbenih odnosov: v vsakdanjem življenju, v družini, na delovnem mestu in je pomembna sestavina njihovega delovanja.

V najširšem smislu izobraževanje, kot ga razlagamo psihološka znanost, je kvalitativna transformacija akumulirane družbene izkušnje, ki obstaja zunaj posameznika, v obliko osebne, individualne izkušnje, v osebna prepričanja in vedenje, njeno ponotranjenja, tj. prenos na notranji mentalni nivo posameznika. Poleg tega je ta proces lahko organiziran in spontan.

Z vidika pedagoška znanost Izobraževanje je posebna, namenska organizacija interakcije med učiteljem in študentom z aktivno dejavnostjo ne le učitelja, ampak tudi študenta pri obvladovanju družbenih izkušenj in vrednot.

V domači pedagogiki je posebej poudarjena vloga osebne participacije in dejavnosti vzgojitelja pri vzgoji, ki je pomembnejša kot v učnem procesu.

Izobraževanje je proces interakcija mentor in študent, ne pa enostranski vpliv učitelja, svetovalca, coacha, managerja. Zato se izobraževalne dejavnosti nenehno označujejo z izrazi "interakcija", "sodelovanje", "socialna, pedagoška situacija osebnostnega razvoja".

Izobraževalni proces

Izobraževalni proces je večfaktorski. To pomeni, da na oblikovanje osebnosti vplivajo tako dejavniki makrookolja (država, mediji, internet) kot dejavniki mikrookolja (družina, študijska skupina, produkcijska ekipa) ter študentov lastni položaj. V tem procesu prihaja do večsmernih vplivov tako pozitivne kot negativne narave, ki jih je zelo težko obvladovati. Na primer, procesi samoizobraževanja so povsem osebni, individualne narave in jih malo nadzoruje od zunaj.

Izobraževanje je stalen, dolgotrajen proces. Njegovi rezultati ne izhajajo neposredno iz izobraževalnega učinka, ampak so po naravi zakasnjeni. Ker so ti rezultati posledica ne le zunanjih vplivov, temveč tudi otrokove lastne izbire in volje, jih je težko predvideti.

Izobraževalni proces se izvaja kot kompleksen sistem ukrepov, ki vključuje naslednje elemente:

• opredelitev ciljev in ciljev;
• razvoj vsebine izobraževanja, njegovih glavnih usmeritev;
• uporaba učinkovitih metod;
• oblikovanje načel, vodilnih usmeritev, ki urejajo vse elemente izobraževalnega sistema.

Metode organizacije izobraževalnega procesa

Izobraževalne metode razumemo kot edinstvene metode dejavnosti, ki se uporabljajo v izobraževalnem procesu za doseganje njegovih ciljev. Pedagoška literatura poleg pojma metode uporablja tudi podobne koncepte metod, tehnik in oblik izobraževanja. Ker pa med temi kategorijami ni jasne razlike, bodo tukaj uporabljene kot nedvoumne.

Izvirnost posameznih metod in tehnik je odvisna predvsem od narave tistih lastnosti študenta, ki jih želijo izboljšati. Zato je najbolj sprejemljiva vrsta klasifikacije, tj. Delitev na vrste številnih vzgojnih metod je njihova tričlenska razvrstitev na:

• metode oblikovanja določenih kvalitet zavesti, misli in občutki, ki vključujejo na primer metode prepričevanja, razprave itd.;
• metode organiziranja praktičnih dejavnosti, kopičenje vedenjskih izkušenj, predvsem v obliki izvajanja različnih vrst vaj, ustvarjanje izobraževalnih situacij;
• spodbujevalne metode, aktiviranje odnosov zavesti in oblik vedenja z uporabo tehnik, kot sta spodbujanje ali kaznovanje.

Preprosto je videti, da je prva od teh skupin ločena ob upoštevanju dejstva, da je zavest najpomembnejši predpogoj za človekovo vedenje. Druga skupina metod se razlikuje po tem, da je objektivno-praktična dejavnost tako nujen pogoj človekovega obstoja kot zavest, pa tudi po tem, da je praksa tista, ki preverja in utrjuje rezultate dejavnosti zavesti. Nazadnje, tretja skupina metod je potrebna, ker se kakršna koli drža zavesti ali vedenjske sposobnosti oslabijo ali celo izgubijo, če jih ne spodbujamo moralno in materialno.

Izbira, prednost določenih metod izobraževanja, ena ali druga kombinacija le-teh je odvisna od specifične pedagoške situacije. Pri tej izbiri je pomembno upoštevati naslednje okoliščine:

• posebna smer izobraževanja, potrebo po kateri narekuje trenutna situacija: tako mentalna vzgoja vključuje uporabo metod prve od teh skupin, delovna vzgoja pa - uporabo metod druge skupine;
• značaj in stopnjo razvoja učencev. Jasno je, da enakih metod izobraževanja ni mogoče uporabiti za višje in nižje razrede, za dodiplomske in podiplomske študente:
• stopnja zrelosti posameznih izobraževalnih skupin, delovnih timov, v katerih se izvaja izobraževalni proces: z večanjem stopnje izoblikovanosti pozitivnih lastnosti kolektiva in njegove zrelosti naj se temu ustrezno prožno spreminjajo tudi načini vzgojnih dejavnosti, npr. , razmerje med metodami kaznovanja in nagrajevanjem v korist slednjega;
• osebne, individualne značilnosti učencev: istih vzgojnih metod ni mogoče uporabiti za stare in mlade, za ljudi, ki pripadajo različnim psihološkim tipom, temperamentom itd.

Zato mora izkušeni učitelj ali vodja obvladati celotno paleto izobraževalnih tehnik, najti njihove kombinacije, ki najbolj ustrezajo določeni situaciji, in ne pozabite, da je šablona v tej zadevi absolutno kontraindicirana.

Da bi to dosegli, morate dobro razumeti bistvo osnovnih metod vzgojnega vpliva. Oglejmo si najpomembnejše med njimi.

Prepričanje - ena od metod prve skupine, namenjena oblikovanju zavesti. Uporaba te metode je začetni predpogoj za naslednjo stopnjo vzgojnega procesa - oblikovanje pravilnega vedenja. Prepričanja in trdno znanje določajo dejanja ljudi.

Ta metoda je naslovljena na zavest posameznika, na njene občutke in um, na njen notranji duhovni svet. Temeljna osnova tega duhovnega sveta je po tradiciji ruskega samozavedanja jasno razumevanje pomena lastnega življenja, ki je sestavljeno iz optimalne uporabe tistih sposobnosti in talentov, ki jih prejemamo od narave. In ne glede na to, kako težka je ta naloga včasih, zaradi kompleksnosti specifičnih družbenih razmer, v katerih se vsak izmed nas pogosto znajde, je vse ostalo odvisno od narave njenega reševanja: naših odnosov do drugih ljudi (svojnih in neznanih) in naših delovnih uspehov in našega položaja v družbi.

Zato se morate pri izvajanju metode prepričevanja najprej posvetiti problemu samoizobraževanja, samoizboljševanja in na tej podlagi razmisliti o problemih odnosov z drugimi ljudmi, vprašanjih komunikacije, morale itd.

Glavna orodja metode prepričevanja so verbalna (besede, sporočila, informacije). To bi lahko bilo predavanje, zgodba, sploh v humanistiki. Pri tem je zelo pomembna kombinacija informativnosti in čustvenosti, ki močno poveča prepričljivost komunikacije.

Monološke oblike je treba kombinirati z dialoškimi: pogovori, debate, ki znatno povečajo čustveno in intelektualno aktivnost učencev. Seveda je treba razpravo oziroma pogovor organizirati in pripraviti: vnaprej opredeliti problem, sprejeti načrt njegove obravnave in določiti predpise. Vloga učitelja je, da učencem pomaga disciplinirati svoje misli, se držati logike in argumentirati svoje stališče.

Toda verbalne metode je treba kljub vsemu njihovemu pomenu dopolniti z močjo zgleda s posebnimi močmi prepričevanja. "Dolga je pot pouka," je rekel Seneca, "kratka je pot zgleda."

Uspešen primer konkretizira splošen, abstrakten problem in aktivira zavest učencev. Učinek te tehnike temelji na občutku posnemanja, ki je lasten ljudem. Ne le živi ljudje, voditelji, vzgojitelji, starši, ampak tudi literarni liki in zgodovinske osebnosti so lahko vzorniki. Pomembno vlogo imajo tudi standardi, ki jih oblikujejo mediji in umetnost. Zavedati se je treba, da posnemanje ni le preprosto ponavljanje vzorcev, ampak se nagiba k temu, da se razvije v ustvarjalno dejavnost posameznika, ki se kaže že v izbiri vzorcev. Zato je pomembno, da študente obdamo s pozitivnimi vzorniki. Čeprav se je treba zavedati, da pravočasen in ustrezen negativen zgled, ki kaže na negativne posledice določenih dejanj, pomaga preprečiti, da bi učenec delal narobe.

Seveda je najučinkovitejši osebni zgled učitelja, njegova lastna prepričanja, poslovne lastnosti, enotnost besed in dejanj ter njegov pošten odnos do učencev.

Kljub pomembnosti prepričanj, jasnih misli in čustev so le izhodišče vzgojne dejavnosti. Z ustavitvijo na tej stopnji vzgoja ne doseže svojih končnih ciljev, ki so oblikovanje zahtevanega vedenja in povezovanje prepričanj s specifičnimi dejanji. Organizacija določenega vedenja je jedro celotnega vzgojnega procesa.

Univerzalna metoda za razvoj potrebnih vedenjskih veščin je način vadbe.

Vaja je večkratno ponavljanje in izboljšanje metod delovanja, ki so osnova vedenja.

Vaje pri izobraževanju se razlikujejo od vaj pri poučevanju, kjer so tesno povezane s pridobivanjem znanja. V procesu izobraževanja so usmerjeni v razvoj spretnosti in spretnosti, v razvoj pozitivnih vedenjskih navad in jih privedejo do avtomatizma. Samokontrola, samokontrola, disciplina, organiziranost, kultura komunikacije – to so le nekatere od lastnosti, ki temeljijo na navadah, ki jih oblikuje hrana. Težja kot je kakovost, več vaj morate narediti, da razvijete navado.

Zato je za razvoj določenih moralnih, voljnih in poklicnih lastnosti posameznika potreben sistematičen pristop k izvajanju vadbene metode, ki temelji na načelih doslednosti, načrtnosti in pravilnosti. Učitelj, vodja ali trener mora jasno načrtovati obseg in zaporedje obremenitev, pri tem pa upoštevati priporočila K.D. Ušinski:

"Naša volja, tako kot mišice, postaja močnejša le s postopnim povečevanjem aktivnosti: s pretiranimi zahtevami lahko obremeniš tako voljo kot mišice in ustaviš njihov razvoj, a če jih ne razgibaš, boš zagotovo imel šibke mišice in šibko voljo."

Iz tega izhaja najpomembnejša ugotovitev, da je uspeh vadbene metode odvisen od celovitega upoštevanja psihičnih, telesnih in drugih individualnih lastnosti ljudi. V nasprotnem primeru so možne tako psihične kot fizične poškodbe.

Vendar niti metode oblikovanja zavesti niti metode razvijanja veščin in sposobnosti ne bodo dale zanesljivih, dolgoročnih rezultatov, če niso podprte z metodami. nagrade in kazni, ki tvori drugo, tretjo skupino vzgojnih sredstev, imenovanih metode stimulacije.

Psihološka osnova teh metod je v izkušnjah, ki jih eden ali drug element vedenja vzgojene osebe povzroči pri njegovih tovariših ali vodji. S pomočjo takega ocenjevanja, včasih pa tudi s samoocenjevanjem, se doseže korekcija učenčevega vedenja.

Promocija - To je izraz pozitivne ocene, odobravanja, priznanja lastnosti, vedenja, dejanj študenta ali celotne skupine. Učinkovitost spodbujanja temelji na vzbujanju pozitivnih čustev, občutka zadovoljstva in samozavesti, ki prispevajo k nadaljnjemu uspehu pri delu ali študiju. Oblike spodbujanja so zelo raznolike: od odobravajočega nasmeha do nagrajevanja z dragocenim darilom. Višja kot je raven nagrade, daljši in stabilnejši je njen pozitivni učinek. Še posebej učinkovito je javno nagrajevanje v slovesnem vzdušju, v prisotnosti tovarišev, učiteljev in menedžerjev.

Vendar pa lahko ta tehnika, če je uporabljena nespretno, povzroči tudi škodo, na primer nasprotovanje študenta drugim članom ekipe. Zato je treba ob individualni metodi uporabiti tudi kolektivno metodo, tj. spodbujanje skupine, ekipe kot celote, tudi tistih, ki so pokazali trdo delo in odgovornost, čeprav niso dosegli izjemnih uspehov. Ta pristop močno prispeva k enotnosti skupine, oblikovanju občutka ponosa v ekipi in vsakemu njenemu članu.

kazen - To je izraz negativne ocene, obsodbe dejanj in dejanj, ki so v nasprotju s sprejetimi normami vedenja in kršijo zakone. Cilj te metode je doseči spremembo vedenja osebe, povzročiti občutek sramu, nezadovoljstva in jo tako spodbuditi, da popravi napako, ki jo je naredil.

Način kaznovanja je treba uporabiti v izjemnih primerih, pri čemer je treba skrbno pretehtati vse okoliščine, analizirati razloge za kaznivo dejanje in izbrati obliko kazni, ki bi ustrezala resnosti krivde in individualnim značilnostim storilca ter ne bi poniževala njegovega življenja. dostojanstvo. Ne smemo pozabiti, da je cena napake v tej zadevi lahko zelo visoka.

Vendar se kazni včasih ni mogoče izogniti. Njihove oblike so lahko različne: od opomina do izključitve iz ekipe. Ne smemo pa pozabiti, da je uporaba te metode prej izjema kot pravilo; njena prepogosta uporaba kaže na splošno težavo v izobraževalnem sistemu in na potrebo po njegovi prilagoditvi. V vsakem primeru velja splošno pravilo, da je represivna, kaznovalna pristranskost v izobraževanju nesprejemljiva.

V izobraževalnem procesu je potrebno uporabiti vso pestro paleto metod in tehnik. To vključuje prepričevanje z besedami, namenjenimi predvsem razumu, uporabo metode prepričevanja, moč zgleda ter vpliv na čustveno sfero in čustva učencev. Najpomembnejšo vlogo pri izobraževalnem učinku igrajo stalne vaje, organizacija praktičnih dejavnosti študentov, med katerimi se razvijajo spretnosti, sposobnosti, vedenjske navade in nabirajo izkušnje. V tem večplastnem sistemu imajo metode motivacije, stimulacije, zlasti metode kaznovanja, le pomožno vlogo.

Metoda izobraževanja- to je pot do doseganja danega izobraževalnega cilja. Metode so načini vplivanja na zavest, voljo, občutke in vedenje učencev, da bi v njih razvili lastnosti, ki so določene za namen izobraževanja.

Sredstva izobraževanja je skupek tehnik.

Dejavniki, ki določajo izbiro izobraževalnih metod:

• Cilji in cilji izobraževanja. Kakršen je cilj, takšen naj bo tudi način njegovega doseganja.
• Vsebine izobraževanja.
• Starostne značilnosti učencev. Iste probleme rešujemo z različnimi metodami, odvisno od starosti učencev.
• Stopnja oblikovanja ekipe. Z razvojem kolektivnih oblik samoupravljanja metode pedagoškega vpliva ne ostanejo nespremenjene: prožnost upravljanja je nujen pogoj za uspešno sodelovanje med učiteljem in študenti.
• Individualne in osebnostne značilnosti učencev.
• Pogoji izobraževanja - klima v kolektivu, stil pedagoškega vodenja itd.
• Sredstva izobraževanja. Vzgojne metode postanejo sredstva, ko delujejo kot sestavine izobraževalnega procesa.
• Raven pedagoških kvalifikacij. Učitelj izbere le tiste metode, ki jih pozna in jih obvlada.
• Čas za izobraževanje. Kadar je časa malo in so cilji visoki, se uporabljajo »močne« metode, v ugodnih razmerah pa »nežne« vzgojne metode.
• Pričakovane posledice. Pri izbiri metode mora biti učitelj prepričan v uspeh. Da bi to naredili, je treba predvideti, do kakšnih rezultatov bo privedla uporaba metode.

Klasifikacija metod je sistem metod, zgrajen na določeni podlagi. Klasifikacija pomaga odkriti splošne in specifične, bistvene in naključne, teoretične in praktične metode in s tem prispeva k njihovi ozaveščeni izbiri in najučinkovitejši uporabi.

Narava Vzgojne metode delimo na prepričevanje, vajo, spodbujanje in kaznovanje.

Glede na rezultate Metode vplivanja na učenca lahko razdelimo v dva razreda:

• vpliv, ki ustvarja moralna stališča, motive, odnose, oblikovanje idej, konceptov, idej;
• vpliv, ki ustvarja navade, ki določajo določen tip vedenja.

Razvrstitev izobraževalnih metod na podlagi fokusa:

• Metode oblikovanja zavesti posameznika.
• Metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušenj socialnega vedenja.
• Metode spodbujanja vedenja in dejavnosti.

38. Funkcije, sodobne oblike in načini spremljanja in ocenjevanja znanja. Funkcije pedagoškega nadzora: Diagnostična funkcija - omogoča ugotavljanje stopnje pripravljenosti učencev - aktivira izobraževalni proces - organizira in usmerja dejavnosti učencev, spodbuja oblikovanje zahtevnega odnosa do sebe odgovornosti do učitelja, do skupine učencev, zavesti in discipline Glede na čas študija je kontrola razdeljena na: Tematsko - na podlagi rezultatov študija teme. Končni – na podlagi rezultatov študija posameznega predmeta. Končni – razkriva stanje znanja na podlagi rezultatov poučevanja predmeta v prisotnosti usposobljene izpitne komisije kakovosti znanja študentov. Najpogosteje se uporabljajo različne oblike ustnega izpraševanja in pisni preizkusi znanja. Ustne metode nadzora pomagajo učitelju, da pridobi nekaj informacij o trenutnem obvladovanju učnega gradiva in izvede potreben pedagoški vpliv, študentom pa - da podrobneje in globlje razumejo gradivo, ki ga preučujejo. Pisni preizkusi se lahko uporabljajo tudi za izboljšanje samega učnega procesa in pomagajo učitelju in učencem pri prepoznavanju najšibkejših točk pri obvladovanju predmeta. Verjame se, da je ustna kontrola bolj ugodna za razvoj hitrega odgovora na vprašanja, razvija koherenten govor, ne. Pisni test, ki zagotavlja večjo objektivnost, prispeva k razvoju logičnega mišljenja in osredotočenosti: učenec je med pisnim nadzorom bolj osredotočen, poglobi se v bistvo vprašanja, razmišlja o možnostih reševanja in konstruiranja odgovora. Pisna kontrola uči natančnosti, jedrnatosti in skladnosti v podajanju misli Samo objektivne metode spremljanja kakovosti znanja učencev, ki temeljijo na posebej za ta namen ustvarjenih testih, lahko zagotovijo nedvoumne in ponovljive ocene. Razviti jih je treba za vsako raven učne izkušnje. Test je orodje, ki vam omogoča ugotavljanje stopnje in kakovosti asimilacije. Pri uporabi testov pa se pojavljajo tudi številne težave, o katerih bomo razpravljali v enem od naslednjih razdelkov.

39. Značilnosti in težave izobraževalnega procesa. Od vseh izobraževalnih sistemov lahko ločimo dva: avtoritarni izobraževalni sistem in brezplačni izobraževalni sistem je gibanje izobraževanja v smeri vzgoje otrok in učencev v Republiki Belorusiji socialno, duhovno in moralno zrela ustvarjalna osebnost, lastni subjekt, se obravnava kot cilj vzgoje življenjska dejavnost Struktura vzgoje se deli na zunanje in notranje komponente (okolje in samovzgoja). Posebnost izobraževalnega procesa je: Trajanje Kompleksnost (struktura, razmaknjenost rezultatov, dinamičnost) Kompleksnost v oblikovanju osebnostnih lastnosti (enotnost ciljev, vsebin). Variabilnost rezultatov v enakih pogojih Izvaja se v neposredni in obratni povezavi. Identifikacija in analiza sistemov v izobraževalnem procesu poteka v skladu s številnimi kriteriji: cilji, vsebina izobraževalnega procesa, pogoji. za njegov nastanek je interakcija vzgojitelja in študenta, metode in oblike vzgojne dejavnosti samoizobraževanje, ki je zavestna, namenska dejavnost, ki vodi k popolnejšemu uresničevanju, razvoju in izboljšanju posameznika. Obstajajo intelektualno, etično in fizično ter psihološko samoizobraževanje.

40. Značilnosti osnovnih principov in vzorcev vzgoje. Vzorci vzgoje so splošne objektivne povezave, ki obstajajo med pojavi in ​​procesi vzgoje. V "Konceptu izobraževanja Republike Belorusije" so opredeljeni glavni vzorci vzgoje: Namen, cilji in vsebina vzgoje so določeni s ciljem. Potrebe družbe, socio-kulturne in etnične norme in tradicije se izvajajo neenakomerno, kar je povezano z neskladjem verbalnih, senzoričnih in motoričnih procesov notranji procesi osebnostnega razvoja so bistvo izobraževalnega procesa. Učinkovitost izobraževalnega procesa je odvisna od stopnje aktivnosti posameznika in ob upoštevanju subjektivnih dejavnikov Načela vzgoje in izobraževanja so splošna temeljna določila, ki izražajo osnovne zahteve po vsebini, metodah in organizaciji tega procesa. Med tradicionalnimi vzgojnimi načeli izpostavljajo: Družbena naravnanost vzgoje.. Povezanost vzgoje z delom so določena načela vzgoje na tej stopnji: načelo naravoslovja, skladnost z naravo, kulturnoskladnost, nenasilje in strpnost, povezanost z življenjem, odprtost vzgojnih sistemov, variabilnost dejavnosti, estetizacija otrokovega življenja.

42 Metoda- metodo ugotavljanja resnice, način za njeno doseganje, lahko obravnavamo kot način za doseganje danega cilja izobraževanja, metodo razumemo kot načine in sredstva medsebojnega delovanja vzgojitelja in učenca, med katerim se izvaja vpliv na zavest, voljo, občutke in vedenje učencev za spremembo stopnje njihovega razvoja in razvoja določenih lastnosti, imenujemo posebno izboljšanje metod vzgojne metode. Ob široki uporabi v izobraževalni praksi se lahko tehnike spremenijo v metode sredstva izobraževanja razumemo kot skupek vzgojnih metod. Metoda je posplošujoča za »Mean« in »Metoda izobraževanja.

43 Klasifikacija je sistem metod, razvrščenih po določenem kriteriju. Kot kriterij razvrščanja Babansky opredeljuje integrativna značilnost "smer", ki je sestavljen iz ciljnega, vsebinskega in procesnega vidika izobraževalne metode. Razvrstitev obravnava 3 skupine vzgojnih metod: 1. Metode oblikovanja zavesti posameznika. 2. Metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja socialnega vedenja rabljeno metode oblikovanja osebnostne zavesti. Te metode so pomembne tudi za prehod 2. stopnje izobraževalnega procesa: oblikovanje občutkov in čustvenih izkušenj zahtevanega vedenja. Včasih se imenujejo "metode prepričevanja." Zgodba na etično temo– ena najkompleksnejših metod oblikovanja zavesti: je živo in čustveno predstavljanje dejstev in dogodkov moralne vsebine. Ta metoda služi kot vir znanja in pozitiven primer osebnih izkušenj. Pogoji za učinkovitost: Ujemanje s socialnimi izkušnjami študenta. ;Izvedba mora biti strokovna; učinek mora biti dolgotrajen. Metode organiziranja dejavnosti za oblikovanje osebne izkušnje.Pogosta je tudi metoda vaje– učinkovita metoda za razvoj splošnih osebnostnih lastnosti. Rezultat so stabilne osebnostne lastnosti, spretnosti in navade. Odvisno od naslednjih pogojev: sistematičnost. Vsebina. Razpoložljivost in izvedljivost. Frekvence ponavljanja. Nadzor in korekcija. Osebne lastnosti učencev. Kraji in časi izvedbe. Kombinacije individualnih, skupinskih, kolektivnih oblik. Motivacija in stimulacija Ustreznost vaj predvidenemu vedenju. Metode stimulacije- motivacija za akcijo. Namen je pospešiti ali upočasniti dejanje Eden najpogostejših je spodbuda: odobravanje, spodbuda, pohvala, hvaležnost, nagrada. Metoda zahteva previdno doziranje in določeno mero previdnosti, odvisno od naslednjih pogojev: Vzgojitelji naj si pri spodbujanju prizadevajo zagotoviti, da je vedenje učencev motivirano z notranjim prepričanjem in moralnimi dejanji, ne pa z željo po prejemu nagrade. Spodbudo si ne zaslužijo le posamezni primerki, ki so se posebej izkazali, ampak tudi preprosto »tihi delavci«, ki jih je vedno. Nagrajujte po zaslugah, redko, zmerno. Spodbujanje zahteva osebni pristop Ohranjanje pravičnosti. Subjektivno-pragmatične metode– spodbujanje aktivnosti in vedenja temelji na dejstvu, da je nevzgojen, nevzgojen ipd. - preprosto ni donosno.. Stiki z učiteljem z jasno opredelitvijo odgovornosti strank, ki jih pripravijo učenci, starši in vzgojitelji skupine« za preprečevanje. Ta metoda pomaga približati šolo življenju.

Metode samoizobraževanja– tukaj je mogoče uporabiti vse metode. Samoizobraževanje je v stalnem gibanju: Razumevanje in zavedanje. Samohipnoza. Premagovanje težav z vadbo. Uporaba sankcij. Doseganje uspeha. Metode oblikovanja zavesti vam pomagajo razumeti vaše skrite želje in jih aktualizirati, da spremenite svoje vedenje.

44 Med oblikami kolektivne ustvarjalne dejavnosti v izvenšolskem času so najpogostejše kolektivne ustvarjalne dejavnosti (KDU), katerih organizacija vključuje šest stopenj.

Prva faza je predhodno delo. Učitelji in odrasli ugotavljajo mesto prihajajočega CTD v izobraževalnem delu, načrtovanem za novo obdobje s tem timom, določajo posebne izobraževalne naloge, ugotavljajo različne možnosti, ki jih lahko otrokom ponudijo na izbiro, razmišljajo o načinih za uresničitev svojih načrtov. , oris dejanj, ki lahko otroke pripravijo na delo, očarajo z možnostjo, določijo možnosti za okrepitev dejavnosti vsakega udeleženca. Hkrati pa odrasli ne narekujejo in ne vsiljujejo, ampak razmišljajo skupaj z učenci. Druga stopnja je kolektivno načrtovanje. Zdaj otroci sami ukrepajo. Odgovore na zastavljena vprašanja iščejo v mikrokolektivih (skupinah, enotah). Njegov uspeh v veliki meri zagotavlja vodja. Načrtuje predlagane možnosti, postavlja vodilna, pojasnjevalna vprašanja, ponuja utemeljitev predlaganih idej in postavlja dodatne "naloge za razmislek". Iskanje se zaključi z izbiro poslovnega nasveta.

Tretja faza je kolektivna priprava primera. Organ upravljanja, poslovni svet, pojasni in natančneje določi načrt priprave in izvedbe CTD, nato organizira njegovo izvedbo in spodbuja samoiniciativnost vsakega udeleženca. Priprave lahko potekajo v skupinah.

Četrta faza je izvedba tehničnega projektiranja, ki povzema rezultate priprave. Na tej stopnji se izvaja določen načrt, ki ga sestavi poslovni svet ob upoštevanju tega, kar so razvile skupine (ekipe, enote). Šolarji na različne načine prikazujejo izkušnje, pridobljene med načrtovanjem in pripravo primera. Učitelj, če je le mogoče, neopazno od vseh udeležencev dejavnosti, za katere je organizirana, vodi otroke, uravnava njihovo razpoloženje in pomaga zgladiti neuspešne trenutke.

Peta stopnja je skupno povzemanje rezultatov CTD. To je lahko splošni sestanek ekipe, posvečen rezultatom CTD, ali v skupinah. Vsakdo izrazi svoje mnenje, obravnavajo se pozitivni in negativni vidiki priprave in izvedbe CTD. Poleg splošnega zbiranja lahko vsakdo sodeluje pri presoji CTD tudi na druge načine: Šesta stopnja je takojšnji učinek CTD. . Na občnem zboru so otroci in odrasli v vprašalniku izrazili predloge, delili svoje vtise in izkušnje. Pogovarjali smo se o tem, kar smo se naučili. Vse to naj učitelj upošteva, da bo lahko uporabil pri nadaljnjem delu. Začrtan je program doslednih ukrepov, identificirani so novi primeri. Kolektivne ustvarjalne dejavnosti so lahko zelo različne, nenehno se rojevajo v delu združenj, ki uporabljajo to tehniko. Igre vlog lahko postanejo oblika kolektivne ustvarjalne dejavnosti, če se med kolektivno ustvarjalnostjo razvijajo ideje, vsebina in metode organizacije ter pravila igre.

45 Oblika izobraževanja– zunanje izražanje vsebine izobraževanja. Rezultat izobraževalnega procesa so lastnosti in lastnosti vsestransko in harmonično razvite osebnosti: duhovne, moralne, telesne itd.

V praksi je vsebina utelešena v določeni obliki. Če je skladnost kršena, se izobraževanje sooča z resnimi težavami. Oblike izobraževanja se razlikujejo po obsegu: množični, skupinski, individualni., po vsebini in organizaciji dejavnosti. Množični dogodki vključujejo: tematske večere, večere vprašanj in odgovorov, konference bralcev, srečanja. Skupinske dejavnosti vključujejo: razredne ure, ekskurzije, krožke. Individualne vključujejo: prosti čas, hobije, samoizobraževanje. V šolskem okolju je priljubljena oblika izobraževanja Kolektivno ustvarjalno delo, ki je oblika izvajanja organizacije specifičnih dejavnosti študentov.

Sistemsko gledano so kolektivne vzgojne zadeve zgrajene na enak način:

Analiza stanja. Postavljanje ciljev. Načrtovanje primera. Organizacija poslovanja. Opravljanje dejavnosti. Povzemanje.

Ustreznost in usmeritev vzgojnih zadev določajo: družbeni položaj, pedagoška diagnoza oblikovanja potrebnih osebnostnih lastnosti in kvalitet. Faze: Določitev namena dela. Opredelitev nalog za vse. Priprava na delo, ki je pred nami. Vzpostavitev standardov uspešnosti. Informiranje izvajalcev.

46. ​​​​Izobraževanje posameznika v dijaškem kolektivu je vodilna ideja humanističnega izobraževalnega sistema. Glavni cilj vzgoje bi moral biti vsestranski razvoj osebnosti, ki zna živeti v harmoniji z drugimi, ki zna sodelovati, ki je z drugimi povezana s sočutjem in družbenim mišljenjem Osnova tima lahko najpopolneje razvije značilnosti človeške osebnosti. Z negovanjem individualnosti na podlagi kolektivizma je treba zagotoviti enotnost osebne in družbene usmeritve S.T. Shatsky je v praksi dokazal možnost organiziranja šolskega tima in potrdil učinkovitost osnovnošolskega kolektiva kot učinkovite oblike organiziranja učencev. , ki odpira široke možnosti za celovit razvoj osebnosti vsakega otroka. Izkušnje prvih komunalnih šol so imele velik vpliv na oblikovanje kolektivističnega izobraževalnega sistema po vsej državi. V sodobni pedagoški literaturi velja za eksperiment, ki je bil daleč pred prakso takratnega izobraževanja. Vloge kolektiva pri organizaciji delovnih aktivnosti otrok ni mogoče nadomestiti. Ko je organiziran v timskem okolju, spodbuja manifestacijo medsebojne odgovornosti za končne rezultate dela in medsebojne pomoči. Z udeležbo v delovnih zadevah se študenti vključujejo v gospodarske odnose in postanejo njihovi aktivni udeleženci. Poznavanje praktične ekonomije v kombinaciji z delovno udeležbo v podjetjih zagotavlja otrokom razvoj kolektivizma in ustvarjalnega odnosa do dela. Skupna življenjska dejavnost šolarjev odpira skoraj neomejene možnosti za uresničevanje fizičnega in umetniškega potenciala posameznika. Športna vzgoja, rekreacijske in umetniško-estetske dejavnosti prispevajo k čustvenemu razvoju učencev, vzbujajo občutke kolektivne empatije, sočutja, skupnega občutenja čustvenega in moralnega ozračja ter njegovega soustvarjanja.

47. Vzgoja kot družbeni pojav. Vzgoja kot družbeni pojav je kompleksen in protisloven družbenozgodovinski proces vstopanja in vključevanja mlajših generacij v življenje družbe; v vsakdanjem življenju, družbenih in proizvodnih dejavnostih, ustvarjalnosti, duhovnosti; njihovo postajanje ljudi, razvitih osebnosti in individualnosti, najpomembnejšega elementa produktivnih sil družbe, ustvarjalcev lastne sreče. Starševstvo kot Za družbeni pojav so značilne naslednje glavne značilnosti, ki izražajo njegovo bistvo: a) Vzgoja je nastala iz praktične potrebe po prilagajanju, uvajanju mlajših generacij v razmere družbenega življenja in proizvodnje ter nadomeščanju starajočih se in izginjajočih generacij z njimi. . Posledica tega je, da otroci, ko postanejo odrasli, poskrbijo za svoje življenje in življenje starejših generacij, ki izgubljajo delovno sposobnost.b) Izobrazba je večna, nujna in splošna kategorija. Pojavi se z nastankom človeške družbe in obstaja, dokler živi družba sama. Potreben je, ker je eno najpomembnejših sredstev za zagotavljanje obstoja in kontinuitete družbe, pripravo njenih produktivnih sil in človeški razvoj. Kategorija izobrazbe je splošna. Odraža naravne soodvisnosti in razmerja tega pojava z drugimi družbenimi pojavi. c) Vzgoja na vsaki stopnji družbenozgodovinskega razvoja je po svojem namenu, vsebini in oblikah specifično zgodovinske narave. Določena je z naravo in organizacijo družbenega življenja in zato odraža družbena nasprotja svojega časa. V razredni družbi so temeljne težnje pri vzgoji otrok različnih razredov, slojev in skupin včasih nasprotne. d) Vzgoja mlajših generacij se izvaja z obvladovanjem temeljnih elementov družbenih izkušenj, v procesu in kot rezultat vključevanja starejše generacije v družbene odnose, komunikacijski sistem in družbeno potrebne dejavnosti. Družbeni odnosi in odnosi, vplivi in ​​interakcije, v katere vstopajo odrasli in otroci drug z drugim, so vedno vzgojni ali vzgojni, ne glede na stopnjo njihovega zavedanja tako pri odraslih kot pri otrocih. V najsplošnejši obliki so ti odnosi namenjeni zagotavljanju življenja, zdravja in prehrane otrok, določanju njihovega mesta v družbi in stanja njihovega duha. Ko se odrasli zavedajo svojih vzgojnih odnosov z otroki in si postavljajo posebne cilje za razvoj določenih lastnosti pri otrocih, postajajo njihovi odnosi vse bolj pedagoški in zavestno smotrni.

48. Značilnosti sodobnih izobraževalnih tehnologij. Izobraževalne tehnologije so sistem znanstveno utemeljenih tehnik in metod, ki prispevajo k vzpostavljanju takšnih odnosov med subjekti procesa, v katerih se v neposrednem stiku doseže zastavljeni cilj - uvajanje vzgojenih v univerzalne kulturne vrednote tehnologije so: Znanstveno utemeljene socializirane zahteve, Prenos socialnih izkušenj, Postavljanje ciljev in analiza trenutnega stanja, Socializirano ocenjevanje učenca, Organizacija ustvarjalnega dela, Ustvarjanje situacije uspeha. Pedagogika sodelovanja Upoštevati je mogoče tako izobraževalno kot izobraževalno tehnologijo. Ciljne usmeritve te tehnologije so: Prehod od pedagogike zahtev k pedagogiki odnosov, Humano – osebni pristop do otroka, Enotnost poučevanja in vzgoje humano – osebno tehnologije so: spodbujanje oblikovanja, razvoja in vzgoje plemenite osebe v otroku z razkrivanjem njegovih osebnih lastnosti in oblikovanjem otrokovih kognitivnih sposobnosti; ideal vzgoje je samoizobraževanje; tehnologija humano kolektivno izobraževanje V.A. Suhomlinskega. Ideje: v izobraževanju ni glavnega in sekundarnega; izobraževanje je najprej humanistična znanost; estetski, čustveni začetek v vzgoji: pozornost do narave, lepota domačega jezika, čustvena sfera otrokovega duhovnega življenja in komunikacije, občutek presenečenja; načelo enotnosti: usposabljanje in izobraževanje, znanstvenost in dostopnost, jasnost in abstraktnost, strogost in prijaznost, različne metode; kult domovine, kult dela, kult matere, kult knjige, kult narave; prednostne vrednote: vest, dobrota, pravičnost.

49. Osebno usmerjene izobraževalne tehnologije, njihove humanistične in demokratične osnove. Osebnostno usmerjene tehnologije predstavljajo utelešenje humanistične filozofije, psihologije in pedagogike. V središču osebnostno usmerjenih tehnologij je edinstvena, celostna osebnost, ki stremi k maksimalni realizaciji svojih zmožnosti, je odprta za dojemanje novih izkušenj in je sposobna. sprejemanje premišljenih in odgovornih odločitev v različnih življenjskih situacijah. Edinstvenost paradigme ciljev osebno usmerjenih tehnologij je v osredotočenosti na lastnosti posameznika, njegovega oblikovanja, njegovega razvoja ne po nečijem naročilu, temveč v skladu z naravnimi sposobnostmi. Tehnologije osebnega usmeritve poskušajo najti metode in sredstva poučevanja in vzgoje, ki ustrezajo individualnim značilnostim vsakega otroka: sprejemajo psihodiagnostične metode, spreminjajo razmerja in organizacijo otrokovih dejavnosti, uporabljajo različna zmogljiva učna sredstva (tudi računalnik), preurejajo vsebina izobraževanja Osebnostno usmerjene tehnologije avtoritarnemu, neosebnemu in brezdušnemu pristopu do otroka v tradicionalni tehnologiji nasprotujejo vzdušje ljubezni, skrbi, sodelovanja ter ustvarjajo pogoje za ustvarjalnost in samouresničevanje posameznika.

50. Igralne izobraževalne tehnologije, možnosti za njihovo uporabo. Koncept "tehnologije iger" vključuje precej široko skupino metod in tehnik za organizacijo pedagoškega procesa v obliki različnih pedagoških iger, za razliko od iger na splošno ima pedagoška igra bistveno značilnost - jasno opredeljen učni cilj in ustrezen pedagoški rezultat, ki ga je mogoče utemeljiti in poudariti v eksplicitni obliki in za katerega je značilna izobraževalna in kognitivna naravnanost. Igralna oblika pouka se ustvari v učnih urah s pomočjo igralnih tehnik in situacij, ki delujejo kot sredstvo za spodbujanje. in spodbujanje učencev k izobraževalnim dejavnostim v učni obliki poteka v naslednjih glavnih smereh: didaktični cilj je predstavljen učencem v obliki igre; izobraževalne dejavnosti so podvržene pravilom igre; izobraževalni material se uporablja kot sredstvo, v izobraževalne dejavnosti se vnese element tekmovanja, ki didaktično nalogo spremeni v igro; Uspešno dokončanje didaktične naloge je povezano z rezultatom igre Najprej je treba igre razdeliti po vrsti dejavnosti na fizične (motorične), intelektualne (duševne), delovne, socialne in psihološke. Narava V pedagoškem procesu ločimo naslednje skupine iger: a) izobraževalne, kontrolne in posplošujoče; c) reproduktivne, ustvarjalne, d) komunikacijske, poklicno usmerjevalne, psihotehnične; itd.

51.Demokratični slog za izobraževanje je značilna določena porazdelitev moči med učiteljem in učencem v zvezi s problemi njegovega izobraževanja, prostega časa, interesov itd. Učitelj poskuša sprejemati odločitve v posvetovanju z učencem in mu daje možnost, da izrazi svoje mnenje, odnos in se sam odloči. Pogosto se tak učitelj obrne na študenta s prošnjami, priporočili, nasveti in redkeje z naročili. Ob sistematičnem spremljanju dela vedno ugotavlja pozitivne rezultate in dosežke, osebnostno rast učenca in njegove napačne ocene. Učitelj je zahteven, a hkrati pravičen, vsaj trudi se, da je tak, predvsem pri ocenjevanju dejanj in presoj. dejanj njegovega učenca. Pri komunikaciji z ljudmi, tudi z otroki, je vedno vljuden in prijazen. Demokratični slog lahko v praksi realiziramo v sistemu naslednjih metafor: »Enak med enakimi« in »Prvi med enakimi«. Naj pojasnimo razumevanje demokratične interakcije – to je vrsta interakcije med ljudmi, če nobena od obeh pogodbenih strank nima možnosti, da bi drugo prisilila v kar koli. Za sodelovanje se na primer dogovorita ravnatelja dveh sosednjih šol. Imajo enak socialni in upravni status, so enako ekonomsko in socialno zaščiteni. V tem primeru se morajo za dosego rezultata pogajati. Drugi primer: dva šolska učitelja se strinjata, da bosta razvila integriran tečaj. Pot skozi prisilo je v tej situaciji načeloma nesprejemljiva.

52. Avtoritarna vzgoja- vzgojni koncept, ki predvideva učenčevo podrejenost volji učitelja. Z zatiranjem pobude in samostojnosti avtoritarna vzgoja zavira razvoj otrokove aktivnosti in individualnosti ter vodi v konfrontacijo med učiteljem in učenci. Avtoritarni stil pedagoškega vodenja je stresen vzgojno-izobraževalni sistem, ki temelji na razmerjih moči, zanemarjanju individualnih značilnosti učencev in zanemarjanju humanističnih načinov interakcije z učenci. Načelo avtoritarne pedagogike je, da je učitelj subjekt, učenec pa objekt vzgoje in usposabljanja. Sredstva za nadzor nad otrokom so skrbno razvita: grožnja, nadzor, ukaz, prepoved, kazen. Pouk je strogo reguliran, poudarek je na vzgojnem pouku. Prisila je glavni način prenosa družbenih izkušenj na novo generacijo. Stopnja prisile je določena s tem, v kolikšni meri ima oseba, ki se izobražuje, pravico do določanja oziroma izbire vsebine preteklih izkušenj in vrednostnega sistema – družinskih vrednot, norm vedenja, pravil komunikacije, vrednot vere, etnične skupine. , zabava itd. V dejavnostih vzgojitelja prevladuje dogma univerzalnega skrbništva, nezmotljivosti, vsevednosti. Za avtoritarni slog je značilna visoka centralizacija vodenja in prevlada enotnega poveljevanja. V tem primeru učitelj sam sprejema in spreminja odločitve, večino vprašanj glede problematike poučevanja in vzgoje pa odloča sam. Prevladujoče metode vodenja dejavnosti študentov so ukazi, ki so lahko podani v trdi ali mehki obliki. Avtoritativni učitelj vedno zelo strogo nadzoruje dejavnosti in vedenje učencev ter zahteva dosledno upoštevanje njegovih navodil. Iniciativa učencev se ne spodbuja oziroma spodbuja v strogo določenih mejah.