اللعب هو نشاط مستقل للأطفال في سن مبكرة. أنشطة اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة. أنواع أنشطة الألعاب

B5B1 هيكل العملية التربوية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ومكوناتها والعلاقة بينها

يتم تنفيذ أنشطة أي مؤسسة تعليمية كعملية تربوية متكاملة (تدريسية وتعليمية وتعليمية).

العملية التربوية عبارة عن تفاعل هادف ومنظم وهادف بين الأنشطة التربوية للبالغين والأطفال. وكلمة "عملية" تشير إلى امتداد زمني، وكلمة "تربوية" تشير إلى التركيز على تحويل شخصية الطفل.

العملية التربوية هي نظام يحدث فيه تكامل عمليات التكوين والتطوير والتعليم والتدريب. يتضمن النظام الشامل للعملية التربوية أنظمة فرعية مدمجة في بعضها البعض: العملية التعليمية، والعملية التعليمية، وعملية الاتصال، وعملية التطوير الذاتي، وما إلى ذلك.

في إطار العملية التربوية، هناك عمليتان مترابطتان وفي نفس الوقت تتفاعلان بشكل وثيق مع بعضهما البعض:

التدريب - نقل المعرفة والمهارات والقدرات التي تراكمت لدى البشرية إلى جيل الشباب ؛

التعليم - إتقان جيل الشباب لمعايير وقواعد السلوك المقبولة في المجتمع.

يتم التعبير عن تكامل عمليتي التدريس والتربية في هيكل العملية التربوية الشاملة في عدة جوانب:

تتم كل من هذه العمليات داخل نفس المؤسسة التعليمية، ويتم تنفيذها من قبل نفس الشخص (المعلم) وتهدف إلى تحقيق هدف مشترك - إعداد الفرد للحياة النشطة في المجتمع؛

يحتوي التعليم دائمًا على عناصر التعلم، والتعلم بدوره دائمًا تعليمي بطبيعته.

تتجلى السمات المميزة للعمليات بوضوح عند اختيار أشكال وأساليب تحقيق الهدف.

إذا تم استخدام أشكال العمل المنظمة في الغالب وأساليب التأثير على المجال المعرفي، فإن أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال (الفن واللعب والعمل والتواصل) تهيمن على التعليم ويتم التأثير على المجال التحفيزي.

لعبة B12

شكل خاص من أشكال الحياة الاجتماعية للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هو اللعب، حيث يتحدون حسب الرغبة، ويتصرفون بشكل مستقل، وينفذون خططهم، ويستكشفون العالم. تساهم أنشطة اللعب المستقلة في النمو الجسدي والعقلي لكل طفل، وتنمية الصفات الأخلاقية والإرادية، والقدرات الإبداعية.

يحدد البرنامج مهام تطوير وتحسين جميع أنواع الألعاب، مع مراعاة عمر الأطفال: القدرة على تنظيم مجموعة متنوعة من الألعاب بشكل مستقل، والتفاوض، وتوزيع الأدوار، واللعب معًا، باتباع قواعد اللعبة المعمول بها.

تعتمد استراتيجية البرنامج في مجال تطوير نشاط لعب الأطفال على أبحاث العلماء المحليين (L. S. Vygotsky، D. B. Elkonin، A. P. Usova، N. Ya. Mikhailenko، إلخ)، الذين اعتبروا اللعب الأكثر أهمية و الأكثر فعالية في مرحلة الطفولة المبكرة وما قبل المدرسة، وهو شكل من أشكال التنشئة الاجتماعية للطفل.

وفقًا لمحتوى البرنامج، يتقن الأطفال المهارات والقدرات اللازمة للنمو العقلي والشخصي الكامل في تنظيم لعب الأدوار والألعاب التعليمية والخارجية مع القواعد وألعاب التمثيل الدرامي، بالإضافة إلى حركات اللعب بالألعاب والأشياء البديلة.

ب 12 للعب أهمية كبيرة في نظام التربية البدنية والأخلاقية والعملية والجمالية لأطفال ما قبل المدرسة.

يحتاج الطفل إلى أنشطة نشطة تساعد على تحسين حيويته وتلبية اهتماماته واحتياجاته الاجتماعية. الألعاب ضرورية لصحة الطفل، فهي تجعل حياته ذات معنى، ومكتملة، وتخلق الثقة بالنفس. لا عجب أن المعلم والطبيب السوفييتي الشهير إي.أ.أركين وصفهم بالفيتامين العقلي.

للعبة أهمية تعليمية كبيرة، فهي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالتعلم في الفصل الدراسي وبملاحظات الحياة اليومية.

أثناء اللعب، يتعلم الأطفال تطبيق معارفهم ومهاراتهم في الممارسة العملية واستخدامها في ظروف مختلفة. في الألعاب الإبداعية هناك مجال واسع للاختراع. تتطلب الألعاب ذات القواعد تعبئة المعرفة والاختيار المستقل لحل مشكلة معينة.

اللعبة هي نشاط مستقل يتفاعل فيه الأطفال مع أقرانهم. إنهم متحدون بهدف مشترك، وجهود مشتركة لتحقيقه، وتجارب مشتركة. تترك تجارب اللعب بصمة عميقة في ذهن الطفل، وتساهم في تكوين المشاعر الطيبة، والطموحات النبيلة، ومهارات الحياة الجماعية. تتمثل مهمة المعلم في جعل كل طفل عضوا نشطا في مجموعة اللعب، وإنشاء علاقات بين الأطفال على أساس الصداقة والإنصاف.

يلعب الأطفال لأنه يمنحهم المتعة. في الوقت نفسه، لا يوجد في أي نشاط آخر مثل هذه القواعد الصارمة، مثل تكييف السلوك، كما هو الحال في اللعبة. ولهذا السبب تؤدب اللعبة الأطفال وتعلمهم إخضاع أفعالهم ومشاعرهم وأفكارهم للهدف.

تعمل اللعبة على تنمية الاهتمام والاحترام لعمل البالغين: يصور الأطفال أشخاصًا من مهن مختلفة وفي نفس الوقت لا يقلدون أفعالهم فحسب، بل يقلدون أيضًا موقفهم تجاه العمل والناس.

تحتوي كل لعبة على مهمة يتطلب حلها عملاً عقليًا معينًا من الطفل، رغم أنه ينظر إليها على أنها لعبة.

يضمن الاستخدام الصحيح وفي الوقت المناسب للألعاب المختلفة في الممارسة التعليمية حل المهام التي حددها "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" بالشكل الأكثر قبولًا للأطفال.

إن الأهمية التقدمية والتنموية للعبة لا تكمن فقط في تحقيق فرص التنمية الشاملة للأطفال، ولكن أيضًا في أنها تساهم في توسيع نطاق اهتماماتهم، وظهور الحاجة إلى المعرفة، وتكوين لدافع للأنشطة الجديدة - التعليمية، وهو من أهم عوامل استعداد الطفل النفسي للتعلم في المدرسة.

وبذلك ترتبط اللعبة بجميع جوانب العمل التربوي والتعليمي لرياض الأطفال. فهو يعكس وينمي المعرفة والمهارات المكتسبة في الفصل الدراسي، ويضع قواعد السلوك التي يجب أن يتعلم الأطفال اتباعها في الحياة.

تحتل اللعبة مكانة رائدة في نظام التربية البدنية والأخلاقية والعملية والجمالية لأطفال ما قبل المدرسة. ينشط الطفل، ويساعد على زيادة حيويته، ويشبع اهتماماته الشخصية واحتياجاته الاجتماعية.

على الرغم من الدور الذي لا يقدر بثمن للعب في حياة طفل ما قبل المدرسة، تنظيم أنشطة الألعاب في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسةيتطلب التحسين. لم تأخذ أبدًا مكانها الصحيح في حياة الأطفال، وهو ما يفسره استخفاف المعلمين بدورها في التنمية المتنوعة لمرحلة ما قبل المدرسة. في العديد من رياض الأطفال، لم يتم إنشاء بيئة ألعاب مناسبة، يتم إيلاء اهتمام غير كاف لتشكيل أفكار الأطفال حول العالم من حولهم وألعاب الهواة الخاصة بهم. إن إخضاع اللعب لمهام التعلم يسبب ضررًا مزدوجًا للطلاب: فهو يؤدي إلى إزالة ألعاب الهواة من حياة رياض الأطفال ويقلل من الدافع المعرفي الذي هو أساس تكوين الأنشطة التعليمية. إن أهمية تطوير مهارات اللعب لدى الأطفال قد اختفت تمامًا تقريبًا عن أنظار المعلمين. في بعض الأحيان، يتم استخدام الوقت المخصص لأنشطة الألعاب للأنشطة التعليمية والنوادي والتحضير للعطلات والمتدربين وما إلى ذلك.

للقضاء على هذه العيوب، من الضروري الاهتمام بما هو مناسب تنظيم أنشطة الألعاب في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يجب أن نتذكر أن اللعب كنشاط محدد ليس متجانسا، فكل نوع من اللعب يؤدي وظيفته الخاصة في نمو الطفل.

هناك ثلاثة أنواع من الألعاب:

1) الألعاب التي يبدأها الطفل(مبدع)

2) الألعاب التي يبدأها الكبار o مع قواعد جاهزة (ألعاب تعليمية، ألعاب خارجية)

3) العاب شعبية(خلقه الناس).

دعونا ننظر إلى كل من هذه الأنواع.

تشكل الألعاب الإبداعية أغنى مجموعة ألعاب نموذجية لمرحلة ما قبل المدرسة. يطلق عليهم اسم الإبداع لأن الأطفال أنفسهم يحددون الغرض من اللعبة ومحتواها وقواعدها، مما يعكس بشكل أساسي الحياة من حولهم والأنشطة البشرية والعلاقات بين الناس.

جزء كبير من اللعب الإبداعي هو ألعاب لعب الدور"في شخص ما" أو "في شيء ما". يصور الأطفال الناس والحيوانات وعمل الطبيب والبناء، وما إلى ذلك. وإدراكًا منهم أن اللعبة ليست حياة حقيقية، فإن الأطفال، في هذه الأثناء، يختبرون أدوارهم حقًا، ويكشفون علانية عن موقفهم من الحياة، وأفكارهم ومشاعرهم، ويدركون اللعبة باعتبارها مسألة مهمة. تترك ألعاب لعب الأدوار المشبعة بالتجارب العاطفية الحية بصمة عميقة في ذهن الطفل مما يؤثر على موقفه تجاه الناس وعملهم وحياتهم بشكل عام. تتضمن ألعاب لعب الأدوار أيضًا ألعابًا تحتوي على عناصر العمل والأنشطة الفنية والإبداعية.

نوع من نشاط اللعب الإبداعي هو النشاط المسرحي. يرتبط بتصور أعمال الفن المسرحي وإعادة إنتاج الأفكار والانطباعات والمشاعر المكتسبة في شكل مرح. المفاهيم الأساسية للنشاط المسرحي: الحبكة، السيناريو، اللعب المبني على حبكة العمل الأدبي، العرض المسرحي، ترجمة الحكاية الخيالية. العاب مسرحيةاعتمادًا على نوعها ومحتوى الأدوار المحددة، يتم تقسيمها إلى مجموعتين رئيسيتين: ألعاب المخرج وألعاب التمثيل الدرامي.

في مسرحية المخرج، ينظم الطفل، بصفته مخرجًا وفي نفس الوقت "معلقًا صوتيًا"، ساحة لعب مسرحية يكون فيها الممثلون وفناني الأداء دمى. خلاف ذلك، يعمل الأطفال أنفسهم كممثلين وكتاب سيناريو ومخرجين يتفقون أثناء اللعبة على من سيلعب الدور وماذا يفعل.

يتم إنشاء ألعاب التمثيل الدرامي بناءً على حبكة جاهزة من عمل أدبي أو عرض مسرحي. يتم تحديد خطة اللعبة وتسلسل الإجراءات مسبقًا. مثل هذه اللعبة أصعب على الأطفال من تقليد ما يرونه في الحياة، حيث يجب على المرء أن يفهم جيدًا ويشعر بصور الشخصيات وسلوكهم ويتذكر نص العمل (تسلسل الإجراءات وتعليقات الشخصيات) . هذه هي الأهمية الخاصة لألعاب التمثيل الدرامي - فهي تساعد الأطفال على فهم فكرة العمل بشكل أفضل، والشعور بسلامتها الفنية، والمساهمة في تطوير الكلام والحركات التعبيرية.

نوع آخر هو ألعاب البناء (في الأدبيات يطلق عليها أحيانًا خطأً ألعابًا بناءة). توجه هذه الألعاب الإبداعية انتباه الطفل إلى مختلف أنواع البناء، وتساهم في اكتساب مهارات التصميم التنظيمي وتقرب الأطفال من بعضهم البعض، وتعرفهم على العمل. في ألعاب البناء، يظهر بوضوح اهتمام الأطفال بخصائص الكائن والرغبة في تعلم كيفية العمل معهم. يمكن أن تكون المواد المستخدمة في هذه الألعاب عبارة عن مجموعات بناء من أنواع وأحجام مختلفة، ومواد طبيعية (الرمل، الطين، المخاريط)، والتي يقوم الأطفال بإنشاء أشياء مختلفة منها وفقا لأفكارهم الخاصة أو بناء على تعليمات المعلم. من المهم أن يساعد المعلم الطلاب على الانتقال من تراكم المواد بلا هدف إلى خلق فكرة مدروسة.

مع مجموعة متنوعة من الألعاب الإبداعية، لديهم سمات مشتركة: الأطفال أنفسهم أو بمساعدة شخص بالغ (خاصة في الألعاب المسرحية) يختارون موضوع اللعبة، ويطورون حبكتها، ويوزعون الأدوار فيما بينهم، ويختارون الألعاب اللازمة. كل هذا يجب أن يتم تحت إشراف لبق من شخص بالغ، يهدف إلى تفعيل مبادرة الأطفال وتنمية خيالهم الإبداعي.

ألعاب ذات قواعد. توفر هذه الألعاب فرصة لتدريب الأطفال بشكل منهجي على تطوير مهارات معينة، فهي مهمة جدًا للنمو البدني والعقلي وتنمية الشخصية وقوة الإرادة. بدون مثل هذه الألعاب، سيكون من الصعب القيام بالعمل التعليمي في رياض الأطفال. يتعلم الأطفال الألعاب ذات القواعد من البالغين ومن بعضهم البعض. يتم نقل الكثير منهم من جيل إلى جيل، ولكن يجب على المعلمين عند اختيار اللعبة أن يأخذوا في الاعتبار متطلبات عصرنا.

الألعاب التعليميةوهي تساهم بشكل رئيسي في تنمية القدرات العقلية لدى الطفل، حيث أنها تحتوي على مهام عقلية حلها هو معنى اللعبة. كما أنها تساهم في تنمية حواس الطفل وانتباهه وذاكرته وتفكيره المنطقي. ملاحظة: أن اللعبة التعليمية هي وسيلة فعالة لتعزيز المعرفة، فلا ينبغي أن تتحول إلى نشاط تعليمي على الإطلاق. اللعبة تأسر الطفل فقط إذا كانت تمنحه البهجة والسرور.

الشرط الذي لا غنى عنه للعبة تعليمية هو القواعد التي بدونها يصبح النشاط عفويًا. في اللعبة المصممة جيدًا، القواعد، وليس المعلمون، هي التي تتحكم في سلوك الأطفال. تساعد القواعد جميع المشاركين في اللعبة على أن يكونوا ويتصرفون في نفس الظروف (يتلقى الأطفال قدرًا معينًا من مواد اللعبة، ويحددون ترتيب تصرفات اللاعبين، ويحددون نطاق أنشطة كل مشارك).

الألعاب الخارجية مهمة للتربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسةلأنها تساهم في نموهم المتناغم، وتلبي حاجة الأطفال إلى الحركة، وتساهم في إثراء تجربتهم الحركية. يتم تنفيذ نوعين من الألعاب الخارجية مع أطفال ما قبل المدرسة - ألعاب القصة وتمارين الألعاب (ألعاب غير القصة).

تعتمد الألعاب الخارجية القائمة على الحبكة على تجربة الطفل وفكرته عن العالم من حوله (تصرفات الأشخاص والحيوانات والطيور)، والتي يعيدون إنتاجها بحركات مميزة لصورة معينة. ترتبط الحركات التي يؤديها الأطفال أثناء اللعبة ارتباطًا وثيقًا بالمؤامرة. معظم ألعاب القصة جماعية، يتعلم فيها الطفل تنسيق أفعاله مع تصرفات اللاعبين الآخرين، وعدم التقلب، والتصرف بطريقة منظمة، حسب ما تقتضيه القواعد.

تتميز تمارين اللعبة بمهام حركية محددة بما يتناسب مع الخصائص العمرية واللياقة البدنية للأطفال. إذا كان الاهتمام الرئيسي للاعبين في الألعاب الخارجية القائمة على الحبكة هو إنشاء صور وتحقيق هدف محدد واتباع القواعد بدقة، الأمر الذي يؤدي غالبًا إلى تجاهل الدقة في تنفيذ الحركات، فيجب على الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أثناء تمارين اللعبة أداء الحركات الأساسية بشكل لا تشوبه شائبة (ضرب الكرة على الهدف، الزحف تحت الحبل، وما إلى ذلك).

بسبب ال تُستخدم تمارين الألعاب وألعاب القصة في جميع مجموعات مؤسسات ما قبل المدرسةهناك الكثير من القواسم المشتركة بين تنظيم وطرق تنفيذها. الظروف المثلى لتحقيق نتائج إيجابية في تنمية الحركات لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هي مزيج من المهام الحركية المحددة في شكل تمارين اللعب والألعاب القائمة على القصة، والتي يتم خلالها تحسين الحركات التي اكتسبها الأطفال في وقت سابق. حسب درجة النشاط البدني يتم تمييز حركات الحركة العالية والمتوسطة والمنخفضة.

في الألعاب الخارجية، التي يتم لعبها مع أطفال ما قبل المدرسة، ليس من الضروري تحديد الفائز. وفي نهاية اللعبة، يقوم المعلم بتقييم الظروف وتقدمها، وامتثال الأطفال للقواعد، وموقفهم تجاه بعضهم البعض. فقط في المجموعات الأكبر سنًا يبدأون تدريجيًا في إدخال عناصر المنافسة ومقارنة نقاط قوة الفرق واللاعبين الفرديين.

تحتل الألعاب الرياضية مكانًا مهمًا في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا: المدينة، وتنس الطاولة، وكرة الريشة، وكرة السلة، والهوكي، وكرة القدم، وما إلى ذلك.

الألعاب الشعبية هي ألعاب تعود إلى العصور القديمة، وهي مبنية مع مراعاة الخصائص العرقية (الرقصات المستديرة، والمرح، والألعاب بالألعاب الشعبية، وما إلى ذلك). إنها جزء لا يتجزأ من حياة الطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة الحديثة، وهي مصدر مهم لاستيعاب القيم الإنسانية العالمية. يتم ضمان الإمكانات التنموية لهذه الألعاب ليس فقط من خلال وجود الألعاب المناسبة، ولكن أيضًا من خلال الهالة الإبداعية الخاصة التي يجب على الشخص البالغ خلقها.

تعكس الألعاب الشعبية حياة الناس وأسلوب حياتهم وتقاليدهم الوطنية، فهي تساهم في تربية الشرف والشجاعة والشجاعة وما إلى ذلك. ولتحقيق هذه الغاية، يُطلب من الأطفال أن يسألوا أمهاتهم وآبائهم وأجدادهم عن الألعاب التي لعبوها عندما كانوا أطفالًا. هناك ألعاب فردية وجماعية وقصصية ويومية ومسرحية وألعاب ترفيهية خارجية.

تحظى الألعاب التي لا تحتوي على حبكة محددة بشعبية خاصة بين الأطفال، وهي مبنية على مهام اللعبة التي تحتوي على الكثير من المعلومات التعليمية.
المواد (ألعاب "العصا السحرية"، "Zhmurki"، "Geese-geese"، إلخ). في هذه الألعاب، يُطلب من الطفل الرد بسرعة وبشكل صحيح.

تحتل الألعاب الشعبية مكانة خاصة في حياة الأطفال. تلعب بساطتها وتعبيرها ونفعيتها دورًا مهمًا في النمو العقلي والأخلاقي والجمالي للطفل. تتميز اللعبة الشعبية بالأشكال الإيقاعية والرسم الزخرفي والزخرفة والسطوع وضبط النفس في اختيار الألوان. وهي عبارة عن صفارات عالية الصوت وتماثيل لأشخاص وحيوانات وطيور ودمى ونقالات مصنوعة من مواد مختلفة. عند اختيار ألعاب للأطفال، ينبغي للمرء أن ينطلق من مدى عكسها للنكهة الوطنية، والمساهمة في نشاط الأطفال ومبادرتهم، وتوسيع نظرتهم للعالم.

لتنظيم الألعاب، من المهم إنشاء بيئة ألعاب قائمة على الكائنات. أحد المتطلبات المهمة هو الطبيعة التنموية والامتثال لمبادئ مثل ممارسة الطفل لحق اللعب (الاختيار الحر للعبة، والموضوع، ومؤامرة اللعبة، ومكان ووقت تنفيذها)؛ عالمية بيئة اللعبة الموضوعية، بحيث يمكن للأطفال، مع المعلمين، إعدادها وتغييرها، وتحويلها وفقًا لتصميم اللعبة والمحتوى وآفاق التطوير؛ المنهجية، أي العلاقة المثلى بين العناصر الفردية للعبة والأشياء الأخرى، وما إلى ذلك.

تشتمل بيئة اللعب الموضوعية على: ملعب كبير، ومعدات لعب، وألعاب، ومجموعة متنوعة من أدوات اللعب، ومواد اللعب. لا توجد جميع أدوات الألعاب هذه في مساحة مجردة، بل في غرفة اللعب أو صالة الألعاب الرياضية أو الملعب. يجب ألا يكون هناك أي شيء غير ضروري في الداخل، ويجب أن تكون جميع معدات اللعب آمنة للأطفال.

لإجراء الألعاب، يتم إنشاء خلايا اللعبة: عامة (مجموعة من أنواع مختلفة من الألعاب)، درامية (مجموعات من المعدات، زخارف بسيطة، عناصر الملابس والأزياء للألعاب المسرحية، التدريج) لألعاب الطاولة والبناء (مجموعات البناء: خشبية، البلاستيك والمعادن والصناديق والوسادات وغيرها من المواد والأدوات والمعدات المساعدة). يجب أن تكون جميع المعدات مريحة وسهلة التحويل. يمكن للأطفال اختيار لعبة بشكل مستقل، وتغيير المركز، والانتقال من لعبة إلى أخرى.

يتم إعطاء المكانة الرائدة في لعب الأطفال للعب. بادئ ذي بدء، يجب أن تكون آمنة ومثيرة للاهتمام وجذابة ومشرقة ولكنها بسيطة. وليس فقط لجذب انتباه الطفل، بل لإيقاظ وتنشيط تفكيره.

يمكن تقسيم جميع الألعاب إلى ثلاثة أنواع:

1) الألعاب الجاهزة (السيارات، الطائرات، الدمى، الحيوانات المختلفة، إلخ)؛

2) الألعاب شبه المصنعة (كتل، صور، مجموعات البناء، مواد البناء، إلخ)؛

3) مواد لصنع الألعاب (الرمل، الطين، الأسلاك، الخيوط، الورق المقوى، الخشب الرقائقي، الخشب).

بمساعدة الألعاب الجاهزة، يتم تعريف الأطفال بالتكنولوجيا والبيئة ويتم إنشاء صور معينة. أثناء اللعب بها، يعيد الأطفال انطباعاتهم، ويشعرون بمشاعر حية، وينشطون خيالهم، ويضبطون محتوى الألعاب.

تُستخدم الألعاب شبه المصنعة في المقام الأول للأغراض التعليمية. يتطلب التعامل معها تنشيط النشاط العقلي من أجل إكمال المهام التي حددها المعلم: قم بترتيب المكعبات حسب الحجم، من أجل الزيادة أو النقصان، حدد زوجًا من الصورة، وقم بعمل نوع من البناء من تفاصيل مجموعة البناء ، إلخ.

توفر مواد صنع الألعاب فرصًا رائعة لتنمية الخيال الإبداعي لدى الأطفال. لذلك، اعتمادا على أعمارهم، يقومون ببناء البواخر والمنازل والسيارات من الرمال، من الأغصان المجمعة على المشي، "كسر" حديقة صغيرة في صندوق رمل، ونحت الأطباق والحيوانات من الطين. قصاصات من الخشب والخيوط والورق الملون تصنع سيارة جميلة مزينة بالأعلام وما إلى ذلك.

يُنصح بالجمع بين الأنواع الثلاثة من الألعاب، لأن هذا يوسع بشكل كبير إمكانيات الإبداع.

مجموعة خاصة تتضمن ألعابًا وأزياء مسرحية لشخصيات مختلفة، سمات تكمل الصور التي تم إنشاؤها. هذه هي مادة اللعب المسرحية (الألعاب، الدمى، الأشكال المسطحة، شخصيات الأصابع)، عناصر الأزياء (القبعات، القبعات المختلفة، الياقات، الأصفاد، إلخ). في رياض الأطفال، يتم استخدام شخصيات الدمى والزخارف التي يصنعها المعلمون والأطفال أنفسهم بشكل نشط.

تنظيم أنشطة اللعب خلال اليوم

خلال النهار، يمكن للأطفال اللعب أربع مرات: قبل الإفطار (5-40 دقيقة)، بين الإفطار والفصول الدراسية (5-7 دقائق)، في الهواء الطلق (ساعة واحدة - ساعة و 30 دقيقة)، بعد القيلولة (20-40 دقيقة).

تبدأ الألعاب قبل الإفطار عند وصول الطفل إلى روضة الأطفال، وتقاطعها وجبة الإفطار وتستمر حتى بداية الفصول الدراسية. تتمثل مهمة المعلم خلال هذه الفترة في ترشيد العملية التربوية بطريقة تنظم لعب الأطفال بأشكال فعالة وتؤثر بشكل فعال على مساره وعلاقات الأطفال.

في المجموعة الأصغر سنا، يتم إعطاء الأفضلية للألعاب التي يمكن للأطفال فيها تلبية احتياجاتهم بشكل كامل في اللعبة دون علاقات شخصية معقدة. هذه ألعاب، على سبيل المثال، بالرمل والماء، والتي يمكن لعبها في أي وقت من السنة في غرفة أو في منطقة مفتوحة، ألعاب بناء بسيطة، قد تنشأ خلالها الحاجة ليس فقط للأفراد، ولكن أيضًا للمفاصل الإجراءات وتنسيق الخطط. وتتطلب هذه الألعاب مواد وألعاب تشجع الأطفال على الحركة. في النصف الثاني من العام، تبدأ ألعاب لعب الأدوار ذات الطبيعة الرسمية، والتي يحبها الأطفال حقًا.

يتمتع تلاميذ المجموعة الوسطى بخبرة أكبر في أنشطة اللعبة، فهم يجلبون الألعاب من المنزل وينوعون الألعاب ويعقدونها. يفهم الأطفال بعضهم البعض بسرعة، ويدركون خططهم. الألعاب والألعاب تشكل مشاعر الأطفال وأفكارهم، لذا يجب إعطاء الأطفال فرصة كبيرة للعب ما يريدون. يقوم المعلم بتصحيح اللعبة دون إزعاجها، مع الحفاظ على طابعها الهاوي والإبداعي، وعفوية التجارب، وإيمان الطفل بصحة ما يحدث.

يتم منح تلاميذ المجموعة العليا فرصًا كبيرة للعب الأدوار والبناء والألعاب التعليمية والخارجية، بشكل فردي وجماعي.

يجب أن تتوافق ألعاب الأطفال بعد الإفطار مع طبيعة ومحتوى الأنشطة الإضافية. لذلك، قبل دروس الكلام والرياضيات والرسم، ستكون الألعاب لتطوير التفكير والانتباه والخيال مناسبة. نحن نقدم ألعابًا ذات تركيز مختلف إذا كانت الأنشطة التالية تتطلب من الأطفال الحركة (تصميم الرقصات، التربية البدنية). لذلك يجب تنسيق إدارة الألعاب مع العملية التربوية. من المهم الابتعاد عن القوالب. لا ينبغي بأي حال من الأحوال فرض شيء ما على الأطفال، مما يجعلهم يقاومون أو يتركون اللعبة أو يتوقفون عن اللعب. الأسئلة والنصائح والتوصيات ستكون مناسبة هنا.

الألعاب بين الفصول.بالنسبة لجميع مجموعات الأطفال، يتم اختيار الألعاب التي تنطوي على القليل من الضغط العقلي - مع ألعاب صغيرة وكرة ومجموعة بناء بسيطة. ليست هناك حاجة لتنظيم هذه الألعاب أكثر من اللازم، لكن من المستحسن أن تمنح الطفل الفرصة للتحرك. أثناء فترات الاستراحة بين الفصول الدراسية، يجب تجنب اللعب كمجموعة كاملة. هذا يتعب الأطفال. الألعاب الجديدة التي تتطلب شرحًا طويلًا ومعقدًا ستكون غير مناسبة أيضًا. يجب أن يكون الانتقال من اللعب إلى التدريب هادئًا ومريحًا.

ألعاب خارجية.يمكن للأطفال مواصلة اللعبة التي بدأوها سابقًا (قبل أو بين الفصول الدراسية) إذا كانوا مهتمين بها، أو توصلوا إلى شيء جديد. يُنصح بتنويع هذه الألعاب بكل الطرق الممكنة، نظرًا لوجود مساحة كبيرة للحركات النشطة، لذا يجب استخدام هذه الظروف على أكمل وجه قدر الإمكان حتى يتمكن التلاميذ من الجري والقفز والاستمتاع فقط.

عند تنظيم الألعاب الخارجية، يجب عليك بالتأكيد أن تأخذ هذا في الاعتبار عامل مهم، مثل الموسمية. في الطقس البارد، يجب أن توفر حملاً كافيًا، لكنها لا توفر الحفاظ على نفس الوتيرة لجميع الأطفال، والتحضير الطويل، والجهد الكبير، والاهتمام. يجب أن تعمل الألعاب على تدفئة الأطفال بسرعة، ولكن دون الإضرار بصحتهم. يجب أن تكون المتطلبات الخاصة بهم فردية، مع مراعاة الحالة الصحية لكل طالب والظروف الجوية.

الأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة نشيطون جدًا، ويتحركون كثيرًا، لكن تجربتهم في النشاط الحركي لا تزال صغيرة ورتيبة. لزيادة النشاط وإثراء حركات الأطفال، يجب تهيئة الظروف المناسبة واستخدام الأشياء والألعاب المختلفة (الكرات، الكرات، المكعبات، حبال القفز، إلخ). لذلك، في الربيع، يمكنك تنظيم سباقات مختلفة، بدءا من أبسط ("الخيول"، "الجنادب"، "اللحاق بالكرة"، "إحضار شيء"، "خطوة أوسع"، وما إلى ذلك)؛ القفز والقفز ("القفز أعلى"، "المس الكرة"، "امسك الفراشة")، التسلق والزحف (الزحف على طول اللوحة، مقاعد البدلاء)، لعبة "الطوق والدجاج" تمارين مع الطوق، وركوب الأرجوحة، ركوب الدراجة، الألعاب - المرح ("الغميضة"، "خدعة الرجل الأعمى"، "فقاعات الصابون"، وما إلى ذلك).

المزيد من الألعاب المستهدفة في هذا العصر باستخدام الرمل، وهو مادة بناء، هي بداية نشاط التصميم. يجب على المعلم تعليم الأطفال اللعب وخلق موقف اللعب والتواصل المباشر مع الطلاب باستخدام أساليب التأثير المباشر. للوقت أيضًا تأثير غير مباشر من خلال لعبة، أو مسرحية بسيطة، وما إلى ذلك. يحب الأطفال في هذا العمر ألعاب لعب الأدوار حول موضوعات يومية تتعلق بالحياة اليومية (على سبيل المثال، تلعب الفتيات بالدمى، ويلعب الأولاد بالسيارات).

في المجموعة الوسطى، يتم تنفيذ الألعاب التعليمية المتعلقة بالحركة. هذه ألعاب ألغاز حيث يستخدم الأطفال حركاتهم لتصوير شيء ما أو إجراء ما. يُنصح بتنفيذها بعد الجري أو أي نشاط بدني نشط آخر. يستمر إثراء ألعاب لعب الأدوار ("السائقون"، "العائلة"، "المتجر"، "السكك الحديدية"، "المستشفى"، "حديقة الحيوان"، وما إلى ذلك). يساهم التناوب بين الألعاب بقواعد وبدون قواعد في تطوير الألعاب وتنوعها وأثرها التربوي على الأطفال. يعد التواصل الدائم بين المعلم والأطفال، سواء المباشر أو غير المباشر، أمرًا مهمًا. على الرغم من أن القدرة على تنظيم الألعاب ذاتيًا في المجموعة الوسطى لا تزال صغيرة، إلا أنه من المفيد الاعتماد عليها، وتعديل محتوى اللعبة وشروطها إذا لزم الأمر.

في المجموعة الأكبر سنا، يمكنك دعوة أطفال ما قبل المدرسة للاتفاق على ماذا وكيف سيلعبون قبل الذهاب إلى الملعب. وهذا سوف يعطي التوجيه على الفور لأنشطتهم. بعض الألعاب (البحارة، الطيارون، رواد الفضاء) يمكن أن تستمر لأسابيع، وتتطور تدريجياً. تعد ألعاب التمثيل الدرامي (إذا تم تحديد خطة اللعبة وتسلسل الإجراءات مسبقًا) والألعاب التعليمية ولعب الأدوار والألعاب الخارجية مناسبة. يجب أن يقتصر تدخل المعلم على النصائح حول أفضل السبل لتنفيذ اللعبة المخططة. لهذا يكفي تمرير الملاحظات أثناء الاستعداد للنزهة. لتحسين التنظيم الذاتي، من المرغوب فيه أن يعرف الأطفال في المجموعة العديد من الألعاب ومعرفة كيفية لعبها. الطريقة التي يتم بها تنظيم الأطفال مهمة أيضًا. على سبيل المثال، يمكنهم اختيار قائد اللعبة بأنفسهم باستخدام قافية العد، أو سيقوم المعلم بتعيينه.

تتم الألعاب بعد القيلولة في جميع المجموعات في الغرفة أو في الهواء الطلق. يُنصح بإعطاء الغرفة التي يلعب فيها الأطفال تحت تصرفهم بالكامل: ترتيب الأثاث والألعاب يخضع للعبة. يوجه المعلم أنشطة الهواة للأطفال ويشارك بنفسه ويقدم لمرحلة ما قبل المدرسة لعبة جديدة. إذا لعبوا أنواعًا مختلفة من الألعاب، فستكون المهام التعليمية أكثر تنوعًا وفردية.

وفي المساء، يمكنك الاستمرار في ألعاب البناء ولعب الأدوار التي تم إنشاؤها في الهواء الطلق. يقوم الأطفال بتجميع ما يكفي من الصور للعب أدوار مختلفة، وبناء الهياكل، وما إلى ذلك. يرتفع مستوى هذه الألعاب بشكل ملحوظ إذا قدم المعلم المهام. يمكنك إجراء ألعاب تعليمية مع الأطفال، ومحتواها متنوع للغاية. إن الجمع بين الألعاب التعليمية والأنواع الأخرى يجعل من الممكن تحقيق نجاح كبير في التنمية الشاملة للأطفال. في الوقت الحالي، ستكون الألعاب الموسيقية التي يلعب فيها المعلم دورًا مهمًا مناسبة. هذه هي ألعاب الرقص المستديرة مع الأغاني والألعاب الخارجية والألعاب على الموسيقى وألعاب الألغاز. كما ينبغي أن يكون دور المربي فاعلا في الألعاب المسرحية.

يلعب اللعب دورًا مهمًا في حياة الطفل باستخدام منتجات العمل والنشاط الفني والإبداعي. ومع ذلك، إذا كانت المهمة هي أيضًا تعليم مهارات معينة (التطريز، الإلتصاق، القطع، إلخ)، فهذا يقلل من مستوى اللعبة نفسها، وفي كثير من الحالات يؤدي إلى إنهائها. لذلك، بالنسبة لهذه الألعاب، من الأفضل الانخراط في الأنشطة التي يمتلكها الأطفال بالفعل.

في فصل الصيف، عندما يتم إثراء معرفة الأطفال وخبراتهم بشكل كبير، يتم إنفاق وقت أقل في ارتداء الملابس وخلع الملابس والاستعداد للنزهة، ومن الممكن تلبية احتياجات الأطفال بشكل كامل في اللعب.

في الصيف، يجب تقديم الألعاب الإبداعية باستخدام المواد الطبيعية بنشاط في المجموعات المتوسطة والعليا. لا ينبغي تجاهل ألعاب التمثيل الدرامي أيضًا، نظرًا لأن الأطفال لديهم بالفعل ما يكفي من المعرفة والخبرة لتمثيل الأعمال الأدبية المألوفة. يمكن تقديم ألعاب تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا، والتي ترتبط في المحتوى بالمنهج الدراسي الخاص بتطوير الكلام، والتعرف على العالم الخارجي، وتعلم العد، وما شابه ذلك. يجب تقديم تخمين الألغاز والعثور على أجزاء من شيء ما وتأليفه بشكل نشط، ويتم إجراؤه مع المجموعة بأكملها ومع الأطفال الفرديين. في الأيام الممطرة، يلعب الأطفال عن طيب خاطر ألعاب الطاولة (لعبة الداما، الشطرنج، ألعاب المتاهة، ألعاب النرد، هوكي الطاولة، إلخ).

تحظى الألعاب الترفيهية بشعبية كبيرة بين الأطفال الأكبر سنًا. ولكن يجب أن تفكر مليًا في محتوى هذه الألعاب، وتأكد من أنها لا تقتصر على الترفيه فحسب، بل تخدم أيضًا أغراضًا تربوية.

الأطفال يحبون ألعاب البناء. لذلك، يجب أن تكون المواد الخاصة بهم دائمًا في مكان مخصص خصيصًا حتى تتاح للأطفال الفرصة لبدء ألعاب مختلفة - بناء قائم على القصة، والذي يستمر عدة أيام (على سبيل المثال، "بناء منزل"، والذي "تم تحويله" كثيرًا مرات ويمكن أن تتحول إلى هيكل آخر، حيث يقوم الأطفال بتوصيل الكهرباء، والهاتف، بالقرب من الحمام، وما إلى ذلك).

وينتهي اليوم بمجموعة متنوعة من الألعاب الممتعة. يذكر المعلم أنه من الضروري ترتيب الأشياء بين الألعاب ووضع كل شيء في مكانه. يمكن إعطاء التنظيف مظهر اللعبة، بينما يقوم المعلم بتعليم الأطفال أن يكونوا متسقين، وأن يتبعوا القواعد المعمول بها، ويحافظوا على النظام. يسأل المعلم: "أين عمالنا؟"، ربما ذهبوا لتناول العشاء. - ولكن علينا أن نأخذ المواد إلى الموقع من أجل الانتهاء من "البناء" غدا. عند سماع مثل هذه الكلمات، يقوم "العمال" بجمع المواد بسرعة وعن طيب خاطر. يسأل المعلم: "وأنت يا سيدي السائق، أين تأخذ الألعاب؟" - في الخزانة. "أسرع، خذها، يوم العمل ينتهي، نحتاج إلى وضع السيارة في المرآب."

يتعلم الطفل عن العالم بكل تنوعه من خلال تلك الأنواع من الأنشطة التي يجدها الطفل مفهومة وقريبة. في هذا السياق، تحتل اللعبة مكانة رائدة. ولهذا السبب يتم تنفيذ أهداف وغايات تعليم وتنمية وتربية الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال عناصر اللعبة. تم تحديد هذا النهج من خلال متطلبات البرنامج الخاصة بالمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. دعونا نفكر في ميزات أنشطة اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لشروط المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.

ما هو نشاط الألعاب وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية؟

إحدى مهام نشاط الألعاب هي التواصل مع الواقع، يجب أن يتعلم الأطفال العيش في العالم الحديث

هذا مثير للاهتمام. طبيب أطفال روسي مشهور وعالم نفس ومحسن في القرن التاسع عشر أ. قال بوكروفسكي: "... دع الأطفال يلعبون بينما اللعبة ترضيهم، وتجذبهم، وفي الوقت نفسه تعود عليهم بفائدة هائلة!"

السمة الرئيسية للتعليم قبل المدرسي هي الافتقار إلى التعلم المستهدف، لأن هذا لا يتوافق مع مستوى نمو الطفل. بدلا من ذلك، تأتي اللعبة إلى الواجهة، والتي من خلالها يتم تنفيذ نهج النشاط. ومع ذلك، في العالم الحديث، تحول التركيز: من ألعاب الفناء كان هناك انتقال إلى الألعاب الفردية، ومن الألعاب الجماعية إلى ألعاب الكمبيوتر. ولذلك فإن مهمة العمل المنهجي في رياض الأطفال هي إعادة اللعب للأطفال دون انقطاع منذ يومنا هذا. في هذا السياق ينبغي النظر في مسألة أنشطة اللعب لأطفال ما قبل المدرسة.

معنى

تساهم اللعبة في تحقيق الطفل لذاته بين أقرانه

اللعب المنظم بشكل صحيح والموجه بمهارة يسمح للطفل

• تطوير جسديا وفكريا.
• تطوير سمات الشخصية الإيجابية؛
• تعلم كيفية التواصل مع أقرانهم والبالغين المحيطين بهم؛
• استيعاب المعرفة الجديدة بسرعة وسهولة.

يعتمد المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية على مخطط خط نمو الطفل: الشعور - التعرف - الإبداع.أي أنه في رياض الأطفال يجب أن يكون هناك ترفيه وتعلم وإبداع في نفس الوقت. اللعبة تجمع بين كل هذا.

أهداف و غايات

اللعبة تعزز تطوير خطاب الطفل

أحد المجالات المهمة لإشراك الأطفال في أنشطة الألعاب هو تنمية المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة لحل المشكلات المتعلقة بمجالات الحياة المختلفة (التعلم، والتنشئة الاجتماعية، أي العلاقات مع الأشخاص من حولهم، وتقرير المصير، وما إلى ذلك). ). بالإضافة إلى ذلك، أنشطة الألعاب وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية:

• يطور التفكير المنطقي والخيالي والنقدي.
• ينمي مهارة بناء العلاقات بين السبب والنتيجة؛
• يوسع نطاق العمليات العقلية والإبداع والخيال.
• يعزز النهج الإبداعي لحل المشاكل المعينة؛
• يجبرك على أخذ زمام المبادرة؛
• يطوّر وظائف عقلية مختلفة، بما في ذلك الكلام؛
• يعزز النمو البدني.

الحل المنهجي لمهام مثل:

• الإلمام بالمفاهيم الأخلاقية والأخلاقية (على سبيل المثال، في سياق الأحداث المخصصة للتعليم الوطني)؛
• التدريب البدني العام.
• تطوير استراتيجية "الإبداع المشترك" في أنواع مختلفة من أنشطة الألعاب؛
• اختيار مواد اللعبة؛
• التنظيم السليم وسير المباريات.

مبادئ وأشكال اللعبة

يجب أن يفهم الأطفال بوضوح قواعد اللعبة

لكي "تعمل" هذه التقنية، يجب تطبيقها بشكل صحيح. ولهذا الغرض، يوفر المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية المبادئ التالية لإدخال أنشطة الألعاب في عمل مؤسسة ما قبل المدرسة:

• المشاركة الحرة في اللعبة (لا يمكن إجبار الأطفال على اللعب، فقد يؤدي ذلك إلى إثارة "تأثير حلقة عكسية"، وسيرفض الطفل أنواعًا أخرى من التفاعل)؛
• استبعاد الأنشطة التي تنتهك قواعد الأخلاق العامة (على سبيل المثال، المقامرة مقابل المال أو الأشياء)، أو إهانة كرامة اللاعبين؛
• الافتقار إلى التنوير التوضيحي والتعليمي (أي أنه لا ينبغي تحميل الدرس بالمعلومات) ؛
• لدى الأطفال فهم واضح لقواعد اللعبة؛
• تأثير إيجابي استثنائي على المجالات العاطفية والفكرية للمشاركين؛
• الوقت الكافي والقاعدة المادية والفنية للعبة؛
• وجود بيئة لعب للبنين والبنات؛
• التغييرات في الوقت المناسب في شكل ومحتوى الألعاب اعتمادا على عمر الأطفال؛
• تهيئة الظروف لإظهار النشاط المستقل للأطفال (المسرحي والفكري والبناء والحركي).
• إمكانية الوصول إلى بيئة اللعبة الموضوعية لجميع المشاركين.

شكل اللعبة يمكن أن يكون:

• الفرد، حيث يقاتل الجميع من أجل نفسه؛
• المجموعة التي يشعر فيها الطفل بالمسؤولية عن أفعاله.

ومن الجدير بالذكر أيضًا أن هذا النموذج كمشروع يمكن أن يكون فرديًا أو جماعيًا، وله أيضًا أطر زمنية مختلفة للتنفيذ.

وثائق السياسة

• رسالة من وزارة التعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 مايو 1995 رقم 61/19-12 "بشأن المتطلبات النفسية والتربوية للألعاب والألعاب في الظروف الحديثة"
• خطاب من وزارة التعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 15 مارس 2014 رقم 03-51-46 في/14-03 المتطلبات التقريبية للحفاظ على بيئة النمو لأطفال ما قبل المدرسة الذين نشأوا في الأسرة.
• القانون الاتحادي للاتحاد الروسي المؤرخ 29 ديسمبر 2010 رقم 436-FZ "بشأن حماية الأطفال من المعلومات الضارة بصحتهم ونموهم"
• أمر وزارة التربية والتعليم والعلوم بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155 "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي"
• قرار كبير أطباء الصحة في الاتحاد الروسي بتاريخ 15 مايو 2013 رقم 26" بشأن الموافقة على SanPin 2.4.1.3049–13 "المتطلبات الصحية والوبائية لتصميم وصيانة وتنظيم طريقة تشغيل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ".

يتيح لنا التحليل التفصيلي لهذه الوثائق أن نستنتج أنه تم إجراء تعديلات كبيرة على الإطار القانوني الحديث لتحديد جوهر نظام التعليم في مؤسسة ما قبل المدرسة مقارنة بوثائق البرنامج في السنوات السابقة.

شروط تطوير أنشطة الألعاب في ضوء المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي

يتعلق النهج الإبداعي للمعلم في إنشاء الألعاب بجميع الجوانب: بدءًا من تطوير السيناريو وحتى تصميم الأزياء

يتميز تطبيق تكنولوجيا اللعب في مؤسسة ما قبل المدرسة بعدد من الميزات. من بين الميزات الأساسية التي يمكننا تسليط الضوء عليها

• النهج الإبداعي للمعلم في العمل؛
• اختيار لعبة تسمح لك بحل مشاكل التعلم والتطوير والتعليم في مرحلة معينة من نمو الطفل؛
• مع مراعاة الصفات الشخصية للاعبين؛
• توقيت.

يمكن تقسيم الألعاب المستخدمة إلى مجموعتين:

• مع قواعد ثابتة (على سبيل المثال، لوتو)؛
• ألعاب مجانية، أي أن قواعد اللعبة مخفية (وهذا مناسب، على سبيل المثال، عند تعلم القراءة - يجب على الأطفال مساعدة شخص بالغ لا يستطيع القراءة، وتعلم هذه المهارة، وما إلى ذلك).

قائمة التقنيات وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية

ويتحقق النمو البدني للأطفال أيضًا من خلال اللعب.

وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية، تنقسم الألعاب إلى:

• أوقات الفراغ (بمثابة ترفيه ممتاز أثناء فترات الراحة بين الأنشطة الرئيسية أو لتوحيد الأطفال أثناء المشي - "Rucheyok"، وألعاب الإصبع، وما إلى ذلك)؛
• المحمول (تعزيز النمو البدني - دقائق التربية البدنية، والإحماء، وما إلى ذلك)؛
• مسرحي (حل مشاكل تطوير التعبير عن الكلام والتعليم الفكري والجمالي والتواصلي وتطوير القدرات الإبداعية - عرض القصص الخيالية وعرض مقتطفات من الكتب المقروءة وما إلى ذلك) ؛
• الكمبيوتر (مع عنصر التدريب الإلزامي)؛
• الألعاب ذات القواعد (تعلم الأطفال اتباع القواعد، وتُظهر أيضًا أن الجميع متساوون أمام "القانون" - اليانصيب، والدومينو، وما إلى ذلك)؛
• ألعاب لعب الأدوار (تطوير تجربة اللعب لدى أطفال ما قبل المدرسة، وفتح آفاق جديدة لعرض العالم - "الأمهات والبنات"، و"لصوص القوزاق"، و"Snow Maiden"، وما إلى ذلك)

فيديو: أنشطة لعب الأدوار في مجموعات الصغار والمتوسطة والعليا

فيديو: "رحلة" للمجموعة الأكبر سنا

يتم استخدام هذه الأنواع من الألعاب عند العمل مع الأطفال في أي عمر، مع مراعاة مستوى نمو الأطفال. لذلك، على سبيل المثال، يتكون اليانصيب في المجموعة الأصغر سنا من صور فردية للحيوانات التي يجب وضعها بشكل صحيح على ملصق مع صور لعدة حيوانات.

الأنواع الحديثة من أنشطة الألعاب

تتيح الممارسة الثقافية للعبة، من خلال نمذجة مساحة اللعبة، تحقيق الأهداف التعليمية المحددة، على سبيل المثال، التحقق بمساعدة "قبطان السفينة" من قدرة "الطاقم" على إجراء عمليات حسابية بسيطة خلال 10 دقائق.

أما بالنسبة للتعليم قبل المدرسي اليوم، فقد تم استكمال مجموعة تقنيات الألعاب ضمن قائمة أنواع الألعاب التي حددها المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، والذي يرتبط بالتوجيه العملي للتعليم على جميع مستويات التفاعل مع الأطفال. وهكذا، حددت ناديجدا ألكساندروفنا كوروتكوفا، مرشحة العلوم النفسية التي تتعامل مع قضايا التعليم قبل المدرسي، نوعين من أنشطة اللعب:

• الممارسة الثقافية للعبة (لعب القصة، اللعب الحر)؛
• شكل تربوي للعبة (لعبة تعليمية لعب الأدوار ، لعبة تعليمية بقواعد).

لعبة الوضع التعليمي

المعلم الروسي الشهير ف. قال سوخوملينسكي: "اللعبة عبارة عن نافذة مشرقة ضخمة يتدفق من خلالها تيار من الأفكار والمفاهيم الواهبة للحياة حول العالم المحيط إلى العالم الروحي للطفل".

يمكن تنفيذ أنشطة الألعاب في اتجاهين: أولا، يقوم الأطفال أنفسهم بوضع القواعد والتوصل إلى محتوى اللعبة بناء على السمات الموجودة (الألعاب أو غيرها من المعدات المتاحة)، ثانيا، يتم تنفيذ عملية التعلم والتطوير والتعليم على أساس تكنولوجيا الألعاب. وفي الحالة الأخيرة، يبقى الجانب التنظيمي بأكمله مع الشخص البالغ. هذه التقنية، التي تسمى حالة تعلم الألعاب (GTS) وتساعد على سد الفجوة بين نشاط الألعاب الرائد في الوقت الحالي والنشاط التعليمي في المستقبل، ستتم مناقشتها بشكل أكبر. ويتميز نظام IOS بالميزات التالية:

• مؤامرة بسيطة تستغرق الكثير من الوقت؛
• مساحة لعب منظمة خصيصًا؛
• وجود هدف تعليمي ومهمة تعليمية؛
• الدور التوجيهي للمعلم.

أنواع دائرة الرقابة الداخلية

وبناء على ما سبق يمكننا أن نميز عدة أنواع من المواقف التعليمية الخاصة باللعبة اعتماداً على ما يصاحب اللعبة:

• استخدام الألعاب التناظرية (على سبيل المثال، مقارنة التناظرية غير الحية مع الحية - نبات وهمي مع زهرة داخلية)؛
• الاتصال بشخصية أدبية (على سبيل المثال، تضمين عمل أبطال مشهورين مثل دونو، بارسلي، بينوكيو)؛
• السفر على نظام iOS (ألعاب تحاكي رحلة إلى الغابة أو حديقة الحيوان أو المتحف وما إلى ذلك).

أمثلة

فيديو: درس التربية البدنية "مدينة الألعاب"

فيديو: ارسم الموقف التعليمي بشأن قواعد المرور في المجموعة الوسطى

فيديو: درس "رحلة عبر الرياضيات مع ماشا والدب"

جوهر تكنولوجيا الألعاب الاجتماعية

يتضمن استخدام تكنولوجيا الألعاب الاجتماعية العمل في مجموعات صغيرة (في أغلب الأحيان 6-8 أشخاص)

إحدى الأشكال الحديثة لتنفيذ أنشطة الألعاب هي تكنولوجيا الألعاب الاجتماعية. هذا تنظيم لأفعال الطفل الخاصة، حيث يفعل ويستمع ويتحدث، أي أن الطفل يشارك في وضع القواعد وتأليف حبكة اللعبة. هذه المهمة المعقدة هي ما يميز هذه التكنولوجيا عن اللعب بالمعنى المعتاد، حيث يقوم الطفل في أغلب الأحيان بدور "المؤدي". علاوة على ذلك، يفترض التفاعل الاجتماعي والألعاب الوجود الإلزامي لـ "الاتفاق" والقواعد والتواصل. بمعنى آخر، يمكن للأطفال أن يتجادلوا، ولكن بهدف الاتفاق على القواعد ووضع اللمسات النهائية عليها. مؤلفو التكنولوجيا إي. شوليشكو، أ.ب. إرشوفا، ف.م. حدد بوكاتوف عددًا من المبادئ لمثل هذه الأنشطة.

• المعلم شريك على قدم المساواة. إنه يعرف كيف يلعب بشكل مثير للاهتمام، وينظم الألعاب، ويخترعها.
• إن إزالة الدور القضائي من المعلم ونقله إلى الأطفال يحدد مسبقا إزالة الخوف من الأخطاء لدى الأطفال.
• الحرية والاستقلالية في اختيار الأطفال للمعرفة والمهارات والقدرات. والحرية لا تعني الإباحة. هذا هو خضوع تصرفات الفرد للقواعد العامة.
• تغيير المشهد، أي البيئة التي يستطيع فيها الأطفال التواصل في أجزاء مختلفة من المجموعة، ومحاولة القيام بأدوار مختلفة (على سبيل المثال، أولًا الباحثين عن الكنوز، ثم اللصوص الذين يحرسون هذه القيم؛ يمكن أن يكون دور الكنوز الإجابات الصحيحة على الأمثلة الحسابية).
• التركيز على الاكتشاف الفردي. يصبح الأطفال شركاء في اللعبة، أي أنه كما ذكرنا سابقًا، يمكنهم تعديل أو تغيير قواعد اللعبة.
• التغلب على الصعوبات. الأطفال لا يهتمون بما هو بسيط، وما هو صعب أكثر إثارة للاهتمام (لذلك، فإن التدريب مع Luntik على أداة معقدة أكثر متعة من تكرار نفس الشيء البسيط مع Vupsen وPupsen).
• الحركة والنشاط.
• يعمل الأطفال في مجموعات صغيرة، غالبًا في مجموعات مكونة من ستة أشخاص، وأحيانًا في مجموعات من أربع وثلاثات.

ميزة هذا النوع من النشاط هو أنه يحدد الطفل ليس كموضوع للتعليم، ولكن كموضوع، أي مشارك كامل في العملية.

نماذج

يمكن أن تكون أشكال نشاط الألعاب الاجتماعية كما يلي:

• الألعاب ذات القواعد التي يمكن أن تتغير اعتمادًا على الموقف (على سبيل المثال، جميع المشاركين لا يعرفون شيئًا، ويطرحون أسئلة على شخص بالغ حول الموضوع، وفي المرة القادمة جميع الأطفال لا يعرفون شيئًا، وفي دور دونو - لعبة بها يشرح الأطفال ما كان بالأمس فقط لم يعرفوه بأنفسهم).
• العاب المنافسة.
• ألعاب التمثيل الدرامي (أي عرض مؤامرات القصص الخيالية والأحداث).
• ألعاب المخرج (عندما يأتي الطفل نفسه بقصة للعبة ولكن اللعبة غير مرتبطة بالطفل).
• ألعاب لعب الأدوار (يأخذ الطفل دور الشخصية، ويعرف نفسه بدمية، على سبيل المثال).
• العلاج بالقصص الخيالية (في القصص البسيطة، يرى الأطفال أنفسهم وأفعالهم، على سبيل المثال، "حكايات عن طفل يشبهك"، "حكايات من أهواء"، وما إلى ذلك).
• التقنيات التي تهدف إلى خلق حالة من النجاح والراحة (على سبيل المثال، عند تعلم الحروف الأبجدية، يمكن أن تكون المهمة: مساعدة دونو في العثور على الحروف المفقودة في الأبجدية، المخفية في الألغاز).
• العرض الذاتي (قصة عن الذات في شكل إجابات بديلة لأسئلة مقدم بالغ، على سبيل المثال، مصحوبة بنقل نوع من "كائن الترحيل" من مشارك إلى آخر).

أمثلة على أنشطة الألعاب الاجتماعية

يمكن استخدام جميع تقنيات هذه التكنولوجيا في مختلف الفئات العمرية: يبقى النموذج دون تغيير، ولكن يمكن أن يختلف مكون المحتوى اعتمادًا على مستوى إعداد الأطفال.

"العصا السحرية"(في شكل العرض الذاتي)

جوهر اللعبة: يقف الأطفال في دائرة ويحصلون على "عصا سحرية" (على سبيل المثال، مؤشر). مهمة اللاعبين: تمرير شيء لبعضهم البعض، والإجابة على السؤال الذي يطرحه شخص بالغ. على سبيل المثال، "ما هي لعبتك المفضلة؟" علاوة على ذلك، تصبح المهمة أكثر تعقيدا: "لماذا تحبها، أذكر 3 أسباب". بعد ذلك يمكنك توسيع نطاق الأسئلة - من الأسئلة الشخصية إلى الأسئلة المعروفة: "قم بتسمية الألعاب الأكثر شعبية اليوم."

"نحن نتحدث جوقة"(الاستقبال الاجتماعي)

جوهر اللعبة: ينقسم الأطفال إلى مجموعات ويطرح المعلم سؤالاً. مهمة الأطفال هي الإجابة عليها في انسجام تام. بفضل الإجابة الجماعية، حتى هؤلاء الرجال الذين ليسوا متأكدين من الإجابة أو لا يعرفونها لن يشعروا بعدم الارتياح.

"القبعة الغامضة"(لعبة ذات قواعد مع عناصر التوجه الاجتماعي)

جوهر اللعبة: نضع أسئلة مكتوبة على قطع من الورق في قبعة (إذا كان الطفل لا يستطيع القراءة، فإن المعلم يساعده)، ويتناوب الأطفال في سحب الأسئلة والإجابة عليها. بهذه الطريقة يمكنك تكرار العمليات الحسابية الأساسية وقواعد المرور وما إلى ذلك بطريقة مرحة. نظرًا لحقيقة أن القبعة تقع في أيدي الجميع، فإن كل طفل يشعر وكأنه قائد، أي قائد.

فيديو: أسلوب اللعب الاجتماعي في تنمية مهارات التواصل لدى أطفال ما قبل المدرسة

العاب كمبيوتر

الاستخدام السليم للكمبيوتر في رياض الأطفال يمكن أن يحقق فوائد لا يمكن إنكارها للنمو الفكري للطفل

تتمتع تقنيات المعلومات (خاصة الألعاب) في التعليم قبل المدرسي، إلى جانب الرأي المقبول عمومًا حول الضرر الذي يلحق بالصحة العقلية والجسدية للأطفال، بعدد من المزايا التي لا يمكن إنكارها مقارنة بتقنيات الألعاب الأخرى. ألعاب الكمبيوتر:

• تساعد على الانتقال بسرعة من التفكير الفعال بصريًا إلى التفكير المجازي بصريًا، وهي مرحلة مهمة في تطور المنطق؛
• المساهمة في تكوين القدرة على التحليل؛
• تسريع عملية إدارة أنشطتك الخارجية (على سبيل المثال، يحتاج الطفل إلى تنفيذ الإجراءات في نفس الوقت باستخدام الماوس ومشاهدة الصورة على الشاشة)، وما إلى ذلك.

وبالتالي، تسمح ألعاب الكمبيوتر للأطفال بالانتقال من أبسط أشكال التفكير إلى الأشكال المعقدة بشكل أسرع بكثير.

أمثلة

يعتمد استخدام تقنية الألعاب هذه على القاعدة المادية والتقنية لمؤسسة ما قبل المدرسة. ولكن إذا لم يتم إجراء هذه الفصول في رياض الأطفال، فيجب على الآباء معرفة ألعاب الكمبيوتر التي أوصى بها المنهجيون والتي يمكن استخدامها في المنزل. يمكن لأي شخص تنزيل هذه الألعاب، فقط أدخل الاسم في شريط البحث.

• "العثور على نيمو. مدرسة تحت الماء" (المجموعة الوسطى). الهدف: التعرف على عالم الحيوان على هذا الكوكب. سيتمكن الأطفال من التعرف على حياة الحيوانات في البرية، وعن عاداتهم وعاداتهم، وسيكونون قادرين أيضًا على التعرف على كيفية بناء القندس لمنزله، والتحليق مع الخفافيش بحثًا عن الطعام، ورؤية ترتيب عش النمل .
• "Fun ABC" (مجموعة كبار). الهدف: توحيد وتحسين مهارة تقسيم الكلمات إلى مقاطع وإجراء التحليل الصوتي للكلمات. سيتمكن الأطفال من تقسيم الكلمات إلى أجزاء وإنشاء كلمات جديدة ودمجها في جمل بسيطة.
• "كوكب الأرقام للأطفال" (المجموعة الأصغر سنا). الهدف: تعلم العد حتى 10، وإعطاء أفكار حول الأشكال الهندسية البسيطة، وتعليم المقارنة. يتعرف الأطفال على الدائرة والمربع والمثلث ومطابقة الأشكال حسب اللون والحجم. تعلم العد حتى 10.

كيفية إجراء التحليل الصحيح؟

يتم تقييم جدوى بعض تقنيات الألعاب، من بين أمور أخرى، من خلال نشاط الطفل

تتم مراقبة نجاح استخدام تقنيات اللعبة في رياض الأطفال 3 مرات في السنة (في البداية، في نهاية العام الدراسي، وكذلك في المنتصف). يتم تقييم مجموعة الأطفال بأكملها، ويتم التشخيص من قبل المعلم أو الشخص المشارك في نشاط معين. ويتم هذا التحليل في 3 جوانب:

• المكون التنظيمي
• أنشطة شخص بالغ (معلم، مدرس التربية البدنية، عامل الموسيقى)؛
• أنشطة الطفل.

جدول "تحليل نشاط اللعب لأطفال ما قبل المدرسة"

الجانب التحليلي	معايير التحليل	درجة
		نعم	لا	جزئيا	آخر
تنظيم وسير اللعبة	مواءمة الأهداف مع أهداف المجموعة
	مناسبة لمستوى نمو الأطفال
	امتثال البرنامج
	الامتثال للمعايير الصحية
	امتثال القاعدة المادية والفنية لشروط اللعبة
أنشطة المعلم	مجموعة متنوعة من التقنيات لحل مشاكل اللعبة
	التقنيات المناسبة لأعمار الأطفال
	التطبيق الصحيح للتقنيات
أنشطة الأطفال	إتقان محتوى اللعبة
	النشاط والاهتمام والاهتمام بالنشاط (يتم تقييم معيارين على الأقل)
	امتثال السلوك لشروط الدرس
	الامتثال للمعرفة والمهارات والقدرات مع القاعدة

وبناء على نتائج ملء الجدول، يمكنك رؤية تلك الفجوات المنهجية المشار إليها في العمود "لا". تحتاج إلى إيلاء اهتمام خاص لهذه المعايير من خلال تغيير شكل نشاط الألعاب أو إجراء تحسينات على محتواه.

اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة هو النشاط الرائد. ومن خلاله يتعلم الأطفال عن العالم، ويتعلمون التفاعل مع الآخرين، ويتعرفون على أنفسهم. تتمثل مهمة الشخص البالغ في تنويع هذه الممارسة من خلال أشكال مثيرة للاهتمام من الألعاب. في هذه الحالة، من الضروري التركيز على المتطلبات التي تم طرحها لهذا النوع من النشاط من قبل المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي والوثائق الأخرى التي تنظم عملية تعليم أطفال ما قبل المدرسة. سيضمن العمل المنظم بشكل صحيح تحقيق إنجازات عالية في تدريب وتطوير وتعليم أطفال المدارس في المستقبل.

يتجلى النشاط المستقل للأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة في مجموعة متنوعة من أشكال اللعبة، في إجراء الملاحظات والتجربة. في سن 5-6 سنوات، يتوسع مجال اهتمامات الأطفال بشكل كبير، ويتجاوز فضولهم دراسة الأشياء في بيئتهم المباشرة. تظهر في محادثات الأطفال والأنشطة والألعاب أفكار وتخيلات حول الرحلات الفضائية ومغامرات القراصنة وعصر الديناصورات والسفر إلى الأراضي البعيدة.

تنظيم الأنشطة المستقلة لكبار السن في مرحلة ما قبل المدرسة

بحلول سن 5-6 سنوات، تحدث تغييرات مهمة في سلوك ونوعية تصرفات الأطفال العقلية والجسدية. ويرجع ذلك إلى تكوين العمليات الأساسية للجهاز العصبي، وتطوير أنواع مختلفة من الذاكرة وقدرات التفكير. عند إعداد الظروف للنشاط المستقل والتفكير من خلال أساليب تنظيم أنشطة الأطفال، يأخذ معلم المجموعة العليا في الاعتبار الخصائص العمرية للطلاب:

• يكون الاهتمام عند الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و6 سنوات أكثر استقرارًا منه عند الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنًا. في هذا العصر، تتحسن العمليات الأساسية للجهاز العصبي، ويحدث التنظيم الذاتي للسلوك، ويصبح الأطفال أقل عرضة للإرهاق. الأطفال قادرون على مراقبة أي كائن أو عملية لفترة طويلة، وإنشاء مباني واسعة النطاق من مجموعة البناء، وتجميع الفسيفساء من عدد كبير من الأجزاء.
• الأطفال قادرون على الحفظ المتعمد. من خلال الاستماع إلى شرح وتعليمات المعلم، يسجل الطلاب مراحل وأساليب العمل في ذاكرتهم ويعيدون إنتاجها لاحقًا في دراسات مستقلة: على سبيل المثال، يقومون بإجراء تجارب في ركن البحث أو إنشاء الحرف اليدوية في مركز الإبداع.
• يتم تحسين القدرات الفكرية للأطفال. في سن 5-6 سنوات، يقوم الطفل بسرعة بوضع الافتراضات ويتنبأ بنتائج الإجراءات. يقوم بشكل مستقل بإنشاء علاقات السبب والنتيجة ويتنقل في العلاقات الزمانية والمكانية للأشياء. يصبح التجريب الواعي، المخطط له والمنفذ بشكل مستقل، ممكنًا. إذا أراد الطفل تجربة المواد، فعليه أولاً أن يخبر المعلم بقواعد السلامة. يراقب المعلم من الخطوط الجانبية التجارب المستقلة للأطفال في المختبر الصغير.
• تتوسع الاهتمامات المعرفية، ويدرس الأطفال الأشياء البعيدة: الكواكب، والسفن الفضائية، وأعماق البحر، والديناصورات؛ يقوم الأطفال بإنشاء رسومات بناءً على معلومات جديدة. تصبح أنشطة الألعاب أكثر تعقيدًا: يتم إنشاء ألعاب لعب الأدوار وفقًا للقواعد التي تمت مناقشتها مسبقًا، ويتم توزيع الأدوار بين المشاركين.
• يتم تطوير المهارات الحركية الدقيقة، ويعمل الأطفال ويلعبون بأشياء صغيرة: يقومون بتجميع مجموعات البناء من الأجزاء الصغيرة، ويصنعون المجوهرات من الخرز وخرز البذور.
• يتعاون الأطفال عن طيب خاطر داخل المجموعة. إنهم يحبون اختيار شركاء بشكل مستقل للتجارب والألعاب والمحادثات ومناقشة الموضوعات التي تهمهم.

يستطيع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة التعاون مع بعضهم البعض أثناء أنشطة البحث واللعب

يعد تطوير الاستقلال أحد شروط العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التي تهدف إلى تربية شخصية متطورة بشكل شامل. لا يطلق المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي (FSES) على الأنشطة المستقلة للأطفال كمجال منفصل للتعلم ويولي المزيد من الاهتمام للعمل المشترك بين المعلم والطلاب. ومع ذلك، فإن الهدف لكل مجال تنموي (المعرفي والجسدي والاجتماعي والتواصلي والكلام والفني والجمالي) هو تشجيع المبادرة في أنشطة الأطفال (العقلية أو العملية)، وتحفيز الاستقلال في اختيار أساليب النشاط وتنفيذها. إن تكوين نوع من التفكير البحثي وخلق دافع إيجابي للحلول الإبداعية لمواقف المشكلات يخلق أساسًا متينًا للتعلم الناجح في المدرسة. الهدف من تنظيم الأنشطة المستقلة في رياض الأطفال هو تنمية الطفل كمبدع وباحث مستقل.

يعد تطوير مهارة البحث المستقل عن المعلومات أحد الأسس المستهدفة للتعليم في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

مهام تنظيم الأنشطة المستقلة في المجموعة العليا

• تكوين صفات قوية الإرادة: المقاومة النفسية لتأثير العوامل الخارجية (ضجيج الشوارع، أصوات الأطفال الآخرين) وآراء الآخرين، والرغبة في إيصال الخطة إلى النتيجة النهائية. يبدأ الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في تطوير القدرة على التحليل الذاتي وتقييم الإجراءات المكتملة.
• تحسين عمليات التنظيم الذاتي: القدرة على حساب إنفاق الطاقة لتنفيذ الإجراءات المخططة، والشعور بالحاجة إلى تغيير نوع النشاط أو الراحة. في سن 5-6 سنوات، تتطور عمليات الجهاز العصبي بنشاط: يتمتع الطفل بالمثابرة، ويتفاعل بشكل إيجابي مع النصائح والتعليقات البناءة.
• تنمية القدرة على بناء خطة اللعب والمراقبة والبحث والتوظيف بشكل مستقل؛ الرغبة في تنفيذ الخطط دون مساعدة البالغين.
• تعزيز مهارات الرعاية الذاتية. ينبغي جعل إجراءات ارتداء الملابس وخلع الملابس، مع مراعاة قواعد النظافة الشخصية ونظافة الغرفة، تلقائية.
• تنمية الاستقلالية من خلال تنفيذ مهام العمل: العمل في غرفة الطعام، ومنطقة اللعب، وغرفة النوم، وما إلى ذلك.

عند التخطيط للفصول الدراسية لتطوير النشاط المستقل، يتم أخذ العمر والخصائص الفردية للأطفال واهتماماتهم وعواطفهم، والاتساق مع التخطيط المواضيعي للأنشطة التعليمية والأنشطة الإبداعية، والقاعدة المادية للعبة وتجربة الأطفال. يجب أن تكون البيئة المكانية للموضوع في غرفة المجموعة تنموية. يتلقى الأطفال مشاعر إيجابية من النشاط المستقل ويكتسبون معرفة جديدة حول خصائص الأشياء والروابط بينها. يتم تنظيم هذه البيئة من قبل المعلم، وللأطفال حرية اختيار طرق التصرف في ظروفها. مبادئ عمل مراكز نشاط الأطفال: إمكانية الوصول والسلامة والإثراء بالمواد المؤقتة (على سبيل المثال، في مركز النشاط المعرفي، يمكنك تنظيم معرض ليوم رواد الفضاء، في زاوية من الطبيعة في الربيع، يمكنك عرض الصناديق مع المصابيح من الزنابق أو زهور التوليب، أكمل منطقة اللعب بمجموعة من علامات الطريق أثناء دراسة قواعد المرور في فصول تنمية الطفولة المبكرة والمشي).

إعداد جدول الواجب - أسلوب لتطوير مهارات الخدمة الذاتية من خلال مهام العمل

أشكال تنظيم البيئة الموضوعية المكانية

• مركز النشاط التعليمي والبحثي: مركز العلوم، ركن المعرفة، الورشة التجريبية، المختبر، غرفة التجارب. مجهزة بمجموعة مختارة من الموسوعات والألبومات مع الرسوم التوضيحية التعليمية والرسوم البيانية والبطاقات والنماذج والأشكال من الأشياء للدراسة والمواد (بما في ذلك الطبيعية) وأدوات لإجراء التجارب. قبل إجراء أي تجربة بشكل مستقل في المختبر، يجب على الطلاب الحصول على إذن من المعلم ومناقشة قواعد السلامة أولاً. لقضاء العطلات الرسمية والفعاليات في رياض الأطفال، يتم تنظيم معارض مؤقتة في زاوية البحث: "العناية بالكوكب"، "أسرار النظام الشمسي"، "بنية البركان"، "كيف عاش الناس البدائيون".

  

  في مركز الأنشطة المعرفية والبحثية، يشارك الطلاب في البحث عن معرفة جديدة

• مركز الألعاب: مناطق بها مجموعات من الألعاب والأزياء لألعاب لعب الأدوار ("ضابط المرور والسائقين"، "المستشفى"، "محل بقالة"، "المطبخ")، مركز للألعاب التعليمية (أرفف بها ألعاب لوحية وتعليمية، الألغاز). لتعزيز مهارات الخدمة الذاتية وتحسينها، يتم استكمال زوايا اللعب بمواد حول الموضوعات ذات الصلة: ملابس للألعاب مع أنواع مختلفة من السحابات، وعناصر لتمثيل مواقف المشكلات ("من أحدث فوضى في المطبخ"، "دمية كاتيا، ضع الأشياء مرتبة في الخزانة"، "الدب يذهب إلى روضة الأطفال").

  

  بطريقة مرحة، يعيد الأطفال إنتاج ما تعلموه خلال الفصول الدراسية

• القسم الرياضي. يمكن تجهيز مركز النشاط البدني بمعدات خاصة: الأطواق، الكرات ذات الأحجام المختلفة، حبال القفز، الأربطة المرنة للقفز، مجموعات للعب المدن الصغيرة، لعبة البولنج.

  

  يوفر مركز النشاط البدني للأطفال المعدات اللازمة للألعاب والتمارين في الهواء الطلق

• مركز الأنشطة البيئية: ركن من الطبيعة، ركن للمعيشة، حديقة شتوية، حديقة خضروات صغيرة (صناديق بها تربة على حافة النافذة لزراعة الأعشاب والخضروات). يقوم تلاميذ المجموعة العليا بشكل مستقل بإجراء ملاحظات طويلة المدى لنمو النبات، والانخراط في أنشطة العمل مع معرفة خصائص ممثلي عالم النبات: الماء، وترطيب الأوراق، وتخفيف التربة، ومراقبة ظروف الإضاءة ودرجة الحرارة في زاوية طبيعة.

  

  يهتم كبار الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل مستقل بالنباتات في المجموعة

• مركز الفن / الأنشطة الفنية والجمالية: ركن الفن أو الحرف الشعبية (نسخ اللوحات، نسخ صغيرة من الأشياء المعمارية والنحتية؛ الألعاب والأطباق والعناصر الداخلية على الطراز الشعبي)، ركن المسرح (مناظر طبيعية لعرض القصص الخيالية، مسرح العرائس والأصابع، أقنعة وأزياء شخصية للأطفال، الرسم على الوجه)، منطقة الإبداع الإنتاجي (مواد النمذجة والرسم وبناء الورق، بما في ذلك الأوريغامي)، جزيرة موسيقية (مجموعة التسجيلات الصوتية - أغاني الأطفال والأعياد، الأصوات وأصوات الطبيعة بمرافقة الآلات الموسيقية - إكسيليفون ، والدف ، ومركب الأطفال ، والصنجات ، والبالاليكا ، وما إلى ذلك).

  

  يعد تمثيل حلقات القصص المفضلة والارتجال في تمثيل مؤامرات مختلفة أحد أشكال النشاط المستقل لمرحلة ما قبل المدرسة

• مركز الراحة النفسية: ركن للاسترخاء، منطقة هادئة، غرفة سحرية (خيمة، سرادق، أرجوحة شبكية، أرائك حيث يمكن للأطفال الاسترخاء والدردشة بهدوء). يختار الأطفال بشكل مستقل طرقًا للاسترخاء: النظر إلى الكتاب واللعب بهدوء بالدمية والمحادثة الهادئة مع بعضهم البعض.



من الضروري في المجموعة تنظيم مكان حيث يمكن للطفل أن يكون هادئًا بعض الشيء ويسترخي



يظل نشاط الألعاب أحد أنواع الأنشطة الرائدة في سن ما قبل المدرسة الأكبر

بداية محفزة للفصل

يتجلى النشاط المستقل للأطفال في لحظات روتينية مختلفة خلال اليوم: عند الوصول إلى الحديقة في الصباح، في نزهة على الأقدام، أثناء وقت الفراغ في فترة ما بعد الظهر. ولكي يتمكن الأطفال من استخدام مخيلتهم ومجموعة من المهارات التي يشغلونها في أوقات فراغهم في مراكز التوظيف، يجب على المعلم أن يحقق فعالية نشاط الأطفال خلال الحصص التعليمية. التفاعل مع الطلاب، المعلم، من خلال إظهار التعليمات الشفهية مباشرة، ويشكل ويطور لدى طلابه القدرة على تسليط الضوء على الشيء الرئيسي - سؤال أو مشكلة. ستكون تلك الأنشطة الأكثر إثارة للاهتمام وإنتاجية، والتي تهدف إلى تحقيق نتيجة محددة (صناعة الحرف اليدوية، والتجربة، وتجميع قصة كاملة من الصور، واستكمال مهمة العمل، ولعب لعبة رياضية). بعد أن أتقن خوارزمية الإجراءات وطرق التنفيذ، ينقل الأطفال أشكال النشاط التي تم إعدادها مع المعلم إلى نشاط فردي.

ومن المهم عدم شغل الوقت المخصص لألعاب الأطفال بأنشطة أخرى. لا يزال اللعب بالنسبة للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة وسيلة لتعزيز المهارات العملية وتخفيف التوتر العقلي والتفاعل مع أقرانهم.



لعبة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ليست مجرد ترفيه، ولكنها أيضًا شكل من أشكال التواصل

يتكون هيكل النشاط المستقل لمرحلة ما قبل المدرسة من ثلاث مراحل:

• الدافع؛
• فعل؛
• نتيجة.

يتمثل دور المعلم في خلق الدافع لمزيد من الإجراءات للطلاب في ظروف البيئة الموضوعية المكانية التي ينظمها المعلم. يمكن أن تكون الرغبة في العمل بشكل مستقل ذات طبيعة مختلفة: مرحة ومعرفية وإرادية واجتماعية وعاطفية. يعد خلق جو ودود وثقة شرطًا لا غنى عنه لنجاح أنشطة الأطفال. يتأكد المعلم من أن كل طفل في مزاج جيد قبل الدرس وأثناءه. يتم التعبير عن التوجه الاجتماعي لدوافع العمل في الموقف الإيجابي تجاه النشاط الجماعي، والرغبة في مناقشة ما تتم دراسته أو إنشاؤه، والقدرة على الاستماع إلى آراء ورغبات زملاء الدراسة. الدافع الإرادي يعني اتجاه تصرفات الطفل نحو تحقيق هدف محدد والاهتمام بإظهار قدراته. غالبا ما تنشأ الدوافع المرحة والتعليمية بشكل عفوي، ولكن يمكن للمعلم بدء هذه الأنواع من الدوافع من خلال التنبؤ بالأنشطة المستقلة للطلاب في إطار التخطيط الموضوعي.



باستخدام بداية تحفيزية للدرس، يتنبأ المعلم بالنشاط المستقل للأطفال في الألعاب

بداية محفزة للفصل	توقع النشاط المستقل للتلاميذ
دراسة المواد المرئية. تدرس المعلمة مع الأطفال نموذجًا للأرض في عصور ما قبل التاريخ: الديناصورات تسود على الأرض وفي الماء وفي السماء. يقوم الرجال بتسمية الاختلافات بين السحالي القديمة وتحديد السمات الهيكلية (الصفائح والأشواك والريش الجزئي والمخالب القوية).	البحث عن المعلومات، وتوسيع الأفكار حول الديناصورات في المركز المعرفي: النظر في موسوعة مصورة. لعبة مع شخصيات الديناصورات.
إجراء محادثة. - يا رفاق، ماذا نفعل قبل أن نجلس على مائدة العشاء؟ - اغسل يديك. - لماذا نفعل ذلك؟ - لغسل الأوساخ، لحماية نفسك من الجراثيم التي تدخل الجسم غير المغسولة أثناء تناول الطعام. - متى يجب عليك غسل يديك ووجهك خلال النهار؟ - في الصباح بعد الاستيقاظ، عند العودة من الشارع، بعد العمل بمواد قذرة أو اللعب مع الحيوانات الأليفة، قبل الذهاب إلى السرير.	اللعب بالدمى والمغسلة، المصممة على شكل Moidodyr من قصيدة K. I. Chukovsky.
إجراء تجربة. يبين المعلم قدرة الملح على الذوبان في الماء.	أنشطة بحثية في مختبر تجريبي لتوسيع فهم قدرة المواد على الذوبان في الماء (السكر، ملونات الطعام، الرمل، الطين).
لحظة مفاجأة. تتلقى المجموعة طردًا من إحدى الشخصيات الخيالية، حيث يجد الطلاب مجموعة أدوات لإنشاء مسرح للعرائس.	التمثيل الدرامي في شكل مرح من القصص الخيالية المعروفة للتلميذ ("Teremok"، "Kolobok"، "الأرنب والثعلب"، "الثعلب والذئب").
قراءة القصائد والألغاز. يسأل المعلم الأطفال عن الألغاز حول الألعاب ولكل إجابة صحيحة يقرأ القصيدة المقابلة لـ A. Barto من سلسلة "الألعاب".	نشاط في منطقة اللعب بأنشطة فنية وكلامية.
الجذب للعبة. يُظهر المعلم للأطفال شريطًا مطاطيًا ويسألهم عن طرق القفز فوقه وخيارات اللعبة التي يعرفونها ("الألعاب الأولمبية، أحمر شفاه الأم"، "الارتباك"، وما إلى ذلك). بدلا من اللثة، يمكنك تقديم حبال القفز للعبة.	ألعاب خارجية باستخدام شريط مطاطي.



إذا قمت بدعوة الأطفال لإظهار كيف يمكنهم اللعب بأشياء مألوفة، فسوف ينجذبون إلى اللعبة

أمثلة على الأنشطة المستقلة في المجموعة العليا لرياض الأطفال

نحن ندعوك للتعرف على خيارات النشاط المستقل للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في لحظات النظام المختلفة.

لعبة لعب الأدوار "مستوصف": فيديو

لعبة الكبار - نشاط حر (لعبة خارجية): فيديو

https://youtube.com/watch?v=VGWJizeFsroلا يمكن تحميل الفيديو: مجموعة كبار. نشاط مجاني. (https://youtube.com/watch?v=VGWJizeFsro)

أنشطة اللعبة حول قواعد المرور: فيديو

شروط تنظيم الأنشطة المستقلة أثناء المشي: فيديو

https://youtube.com/watch?v=MmcGZcJuSvMلا يمكن تحميل الفيديو: نشاط مستقل أثناء المشي.avi (https://youtube.com/watch?v=MmcGZcJuSvM)

الأنشطة المسرحية: فيديو

https://youtube.com/watch?v=SKKfsa5y6kIلا يمكن تحميل الفيديو: الأنشطة المسرحية في رياض الأطفال (https://youtube.com/watch?v=SKKfsa5y6kI)

الأنشطة المستقلة (الألعاب التعليمية): فيديو

https://youtube.com/watch?v=vZcA9e5k7pEلا يمكن تحميل الفيديو: أنشطة الأطفال المستقلة (https://youtube.com/watch?v=vZcA9e5k7pE)

ركن العزلة في المجموعة العليا: فيديو

https://youtube.com/watch?v=5UeNc-kax-sلا يمكن تحميل الفيديو: ركن العزلة في المجموعة العليا (https://youtube.com/watch?v=5UeNc-kax-s)

درس الرعاية الذاتية في المجموعة العليا لرياض الأطفال

يتمتع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و6 سنوات بمهارات حركية دقيقة متطورة وتنسيق للحركات. إنهم يتقنون مهارة ارتداء الملابس وخلع الملابس، ويتذكرون تسلسل الإجراءات. يتعرف الأطفال على قواعد النظافة الشخصية. أثناء تناول الطعام، يتعامل الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بمهارة مع أدوات المائدة. في هذا العصر، ينبغي إيلاء المزيد من الاهتمام لقواعد السلوك على الطاولة، وتعزيز مهارة مراقبة المظهر، وحالة مساحة العمل والنوم.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يفهم الأطفال تعليمات المعلم ويتبعون التعليمات اللفظية. يتم التعرف على الرعاية الذاتية من خلال البحث المنهجي باعتبارها أبسط العناصر وفي نفس الوقت أحد العناصر الرئيسية لنشاط عمل الطفل. أمثلة على مهام العمل للخدمة الذاتية: "اسحب الأطباق بعيدًا ورتب الطاولة"، "من فضلك قم بقلب الياقة المدورة من الداخل إلى الخارج وعلقها حتى تجف"، "فوفا، رباط حذائك غير مقيد، اجلس على المقعد واربط ربطة عنق". قوس"، "كاتيا، أمامك أثناء حصة الرقص، عليك ربط شعرك بشريط مطاطي أو تجديله." يجب تقديم تعليمات الخدمة الذاتية الأولى بشكل مرئي، على سبيل المثال، في شكل بطاقات ذاكري - سلسلة من الصور حول موضوع معين.

في المجموعة الأكبر سنًا، يمكنك وضع جدول واجبات من أجل تطوير قدرة الأطفال على إعداد الطاولة ومراقبة النظام والنظافة في مناطق تناول الطعام واللعب وغرفة النوم وغرفة تبديل الملابس. تأتي المشاعر الإيجابية من التواجد في ركن من أركان الحياة البرية، حيث يتم تكليف الأطفال بمراقبة حالة الحيوانات والنباتات والعناية بها.



يستمتع الأطفال بمشاهدة النباتات والحيوانات والقيام بمهام العناية بها.

فهرس البطاقات للموضوعات المتعلقة بتطوير مهارات الخدمة الذاتية: الجدول

موضوع الرعاية الذاتية	المهام التعليمية والتدريبية	تقنيات الأنشطة المستقلة للأطفال
"يتناول الطعام"	تعزيز مهارات الأكل الثقافي والتعامل مع أدوات المائدة. تنمية الشعور بالنظافة: خذ القمامة إلى مكان مخصص لذلك، وتحقق من نظافة الطاولة بعد الانتهاء من الوجبة. أداء واجبات الحاضرين في الكافتيريا بضمير حي.	ألعاب بأطباق وألعاب الدمية، ألعاب تعليمية لتعلم قواعد الأكل الثقافي، وأداء مهام العمل أثناء الخدمة.
"خلع الملابس وخلع الملابس"	تعميم وتعزيز مهارات ارتداء الملابس وخلع الملابس المتسقة والتعليق الأنيق والطي للأشياء التي تمت إزالتها. تحسين القدرة على التعامل مع أنواع مختلفة من السحابات والأربطة.	ألعاب للمهارات الحركية الدقيقة باستخدام أدوات التثبيت، وألعاب تعليمية لحفظ الخوارزمية للتسلسل الصحيح للإجراءات عند ارتداء الملابس/خلع الملابس، وألعاب بملابس الدمى.
"قواعد النظافة الشخصية"	تعزيز المهارات الثقافية والصحية: استخدام الحمام والمرحاض والمغسلة والمنديل. تعزيز مهارات العناية بالأسنان (خوارزمية تنظيف الأسنان، استخدام خيط تنظيف الأسنان).	إجراء محادثات حول أهمية الحفاظ على قواعد النظافة، والحاجة إلى العناية بجسمك، وإجراء ألعاب تدريبية مثل "علم طفلك كيف...".
"الحفاظ على ترتيب الأحذية والملابس ومكان النوم وأدوات العمل وما إلى ذلك."	تحسين مهارة ملاحظة الاضطراب في مظهرك والقضاء عليه بشكل مستقل (تصحيح شعرك وملابسك وتنظيف حذائك في الوقت المناسب). تعزيز مهارة ترتيب السرير، والحفاظ على السرير نظيفاً ومرتباً. تعزيز موقف الرعاية تجاه الأشياء: الملابس والأحذية والإكسسوارات وأدوات العمل (أقلام الرصاص والفرش والمعدات الخارجية) والألعاب والكتب. المشاركة في التنظيف العام للمبنى.	إجراء تدريبات على الألعاب "تسريحات الشعر"، "وصف كيف يرتدي صديق"، ألعاب تعليمية "اسم الخطأ في مظهر الشخصية"، "ما هو في غير محله"، مسابقات لأفضل مكان عمل / خزانة.



يحتاج الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة إلى تعليم كيفية أداء واجبات الضابط المناوب بضمير حي

ملخص درس الرعاية الذاتية في المجموعة العليا حول موضوع "الماء صديقنا العزيز": الجدول

الأهداف	1. تعزيز معرفة الأطفال بقواعد النظافة الشخصية (العناية باليدين). 2. تعزيز المعرفة حول منتجات العناية ببشرة اليد. 3. توحيد المعرفة حول خوارزمية غسل اليدين. 4. عرّف الأطفال على القواعد "الذهبية" الثلاثة للعناية باليدين: غسل اليدين بعد استخدام المرحاض، وبعد المشي، وقبل تناول الطعام. 5. تنشيط وإثراء مفردات الأطفال من خلال استخدام أغاني الأطفال والأشعار والكلمات: شفافة، نظيفة، هادئة. 6. تقوية مهارات التمييز بين التنفس من الفم والأنف (لعبة "حان وقت الاستيقاظ"). 7. تنمية مهارات الاتصال.
عمل تمهيدي	1. مقدمة لمنتجات العناية باليدين. 2. تقديم ومراجعة خوارزميات "غسل اليدين" و"القواعد الذهبية الثلاث". 3. ملاحظات على طبيعة الأمطار والثلوج. 4. إجراء تجارب على الثلج تجارب تؤكد احتياجات النباتات من الرطوبة. 5. العمل على المحاكاة الصوتية: أغنية الماء - s-s-s؛ المطر - بالتنقيط بالتنقيط. 6. القيام بتمارين التنفس . 7. تعلم أغاني الأطفال عن الماء. 8. ألعاب الكلام: "أي نوع من الماء؟"، "ما هو الماء؟" 9. الألعاب الحسية لتنمية الأحاسيس الحرارية: "أي نوع من الماء؟" 10. الألعاب بالماء: "أحضر اللعبة بالملعقة والمصفاة"؛ "معرفة ما هو عليه؟" (مع عيون مغلقة). 11. قراءة الخيال: ف. ماياكوفسكي. "ما هو الخير وما هو الشر؟"؛ أ. بارتو. "الفتاة الدهنية"؛ ك. تشوكوفسكي. "مويدودير".
مادة	أدوات غسل اليدين؛ مصفاة، ملعقة، علبة سقي، دلو من الماء؛ الدمية والأرنب وغيرها من الألعاب؛ خوارزميات: «غسل اليدين» و«ثلاث قواعد ذهبية».
تقدم الحدث	تنظيم الوقت. يدخل المعلم المجموعة مع الأطفال. يجلس الأطفال على الكراسي ("النوم"). لعبة "حان وقت الاستيقاظ" المعلم (يتحدث بصوت هامس). - أولادي، أولادي، أطفالي ينامون بسرعة. أطفالي، أطفالي إنهم يشخرون شيئًا فشيئًا. مثله! يأخذ المعلم نفسًا صاخبًا من أنفه، ثم يزفر من خلال فمه بصوت هو أو أو أو. الأطفال يقلدون. المعلم (بصوت عال). - الشمس ارتفعت! توقف عن النوم! توقف عن النوم! انه وقت الاستيقاظ! الأطفال "يستيقظون" ويقفون على أصابع أقدامهم وأذرعهم مرفوعة ويأخذون نفسًا. ثم قم برمي ذراعيك على طول جسمك وانزل نفسك على قدمك الكاملة وقم بالزفير. المعلم. - أوه، لقد استيقظنا! يبتسم! مرحبًا! (مرسومة) أطفال. - الشمس ارتفعت! توقف عن النوم! توقف عن النوم! انه وقت الاستيقاظ! مرحبًا! (مرسومة) لعبة "من يعرف كيف يغسل؟" المعلم. - اليوم سنقوم بزيارة ألعابنا. دعونا نرى ما إذا كان بإمكانهم أن يكونوا أصدقاء للماء. نحن نعرف ذلك... أنت بالتأكيد بحاجة إلى الغسيل في الصباح والمساء وبعد الظهر، قبل كل وجبة بعد النوم وقبل النوم . دق، دق، من يعيش هنا؟ (دمية سيما!) في وقحة سيما الحياة لا تطاق: دمية سيما تمشي دائما في ثوب قذر ، على الأخ ميشكا سراويل قذرة هنا جورب، وهناك حذاء هل من الممكن أن تفعل هذا؟ - أيها الأطفال، من منكم يعرف كيف يغسل وجهه؟ دعونا نظهر للألعاب كيفية القيام بذلك بشكل صحيح غسل. اللعبة مصحوبة بالحركات المشار إليها في النص. من يعرف كيف يغسل نظيفاً؟ من لا يخاف من الماء؟ من لا يريد أن يكون قذرًا؟ هل يغسل أذنيه جيداً؟ هذا نحن! هذا نحن! هذا نحن! الأطفال يرفعون أيديهم. نحن نعرف كيف نغسل أنفسنا نغسل رقبتنا بمنشفة. مثله! مثله! ومثل ذلك! يتظاهر الأطفال بفرك رقبتهم بمنشفة. ومن ثم سنقوم بغسله بشكل حاذق نحن فوق رأس الحوض. مثله! مثله! ومثل ذلك! يتظاهر الأطفال بغسل شعرهم. لغسل قدميك نظيفة، سنقوم بغسلهم قليلا مثله! مثله! ومثل ذلك! يتظاهر الأطفال بغسل أقدامهم. لقد اغتسلنا مثل الأطفال الكبار هذا هو مدى نظافتنا. ينظر! ينظر! ينظر! الأطفال يصفقون بأيديهم. 4. تعزيز معرفة الأطفال بقواعد النظافة الشخصية. - من يعيش هنا؟ (الأرنب.) كم هو أبيض، وكم هو نظيف، انظر: الأرنب يغسل نفسه - الذهاب إلى الأطفال: غسلت أنفي وذيلي. غسلت أذني وجففتها. - والآن سنعلم سيما كيف تغتسل. دعه يأخذ مثالا من الأرنب. سيما، اغسلي وجهك ورقبتك اغسلي نفسك جيداً بالصابون، لا تسكب الماء، امسح يديك جافة. - انظروا يا شباب، سيمانا: ومشطت شعري وغسلت وجهي لقد انحنيت لجميع الأطفال ، أرادت ذلك مرة أخرى استمتع بالرقص. حسنًا يا شباب، اخرجوا. الرقص مع سيما. أطفال يؤدون رقصة "آي دا يا أطفال...". لعبة "البحث عن الأشياء الضرورية." - يا رفاق، ابحثوا عن الأدوات اللازمة لغسل أيديكم. يُعرض على الأطفال العناصر التالية للاختيار من بينها: مصفاة، وملعقة، وعلبة سقي، ودلو من الماء، ومنشفة، وصابون. - أن تكون نظيفاً دائماً، الناس جميعا بحاجة إلى الماء! - ما نوع الماء الموجود في الدلو؟ (شفاف، نظيف، هادئ). - يا شباب ما هذا؟ رغوة بيضاء لقد طار في رقائق - التقطتها ميلا معطر... (صابون). - أيها الأطفال، أنظروا إلى هذا الصابون العطري. لماذا نحتاج الصابون؟ - وما هذا؟ ناعم، رقيق، نظيف نظيف. نمسح أيدينا عليه ونعيده إلى مكانه. (منشفة). - لماذا نحتاج إلى منشفة؟ 7. تعزيز معارف الأطفال حول خوارزمية غسل اليدين. - يا رفاق، أقترح عليكم تكوين صداقات مع بعض الماء - اغسلوا أيديكم. - أين سنغسل أيدينا؟ (في الحمام، تحت الصنبور). قراءة "أغنية الغسل". ماء فضي يتدفق من الصنبور. وفيه صابون معطر تماما مثل المنزل في الحمام لدينا. - ماء فضي، كيف وصلت إلى هنا؟ - من خلال المروج الندية ركضت إلى روضة الأطفال. - ماء فضي، لماذا هربت إلينا؟ - كونوا جميعاً طاهرين، أتمنى أن يتألق كل شيء بالنسبة لك! أ. أبليان - أيها الأطفال، أي نوع من الماء يأتي من الصنبور؟ (نظيفة وشفافة والغرغرة). - كيف قرقرة الماء؟ ما هي الأغنية التي تغنيها؟ (سسسسسسسس...) قراءة قافية الحضانة أثناء غسل يديك: آي، حسنًا، حسنًا، حسنًا، نحن لا نخاف من الماء، نحن نغسل أنفسنا، نحن نبتسم لجميع الأطفال! ماء نظيف اغسل وجه لينا ليدوتشكا - النخيل، أصابع - أنتوشكا! - غسلنا أيدينا بالصابون. هل نسيت مسحهم؟ - كيف سنمسح أيدينا؟ (استخدمي منشفة ناعمة ورقيقة). قراءة قصيدة الحضانة أثناء مسح يديك: واحد إثنان ثلاثة أربعة خمسة! سوف نمسح أيدينا. سوف تصبح أصابعك جافة - مثل هذا، مثل هذا! - أحسنت يا شباب! يديك نظيفة - لذلك كل شيء على ما يرام! 8. لعبة الحركة المنخفضة "الرقص الدائري". يشكل الأطفال دائرة ويمسكون بأيديهم. يبدأ المعلم مع الأطفال في التحرك في دائرة أثناء قراءة النص. فلنأخذ بأيدي أصدقائنا، لنبدأ رقصتنا المستديرة. لقد حاولنا، غسلنا أنفسنا، جففوا أنفسهم ومشطوا شعرهم. والآن ينتظرنا الغداء: بورش، كومبوت وخل. الآن سوف يذهب الجميع إلى السرير على سرير مريح. يتوقف الأطفال ويضعون أيديهم تحت خدودهم وكفهم على راحة يدهم ("ينامون"). 9. ملخص الدرس. - أحسنت يا شباب! أنا سعيد جدًا لأنك تعرف الكثير من الأشياء المفيدة. عندما تعود إلى المنزل في المساء، أخبر أمهاتك وأبيائك عن صديقك الجيد - الماء، ولا تنس أن تظهر لك كيف تعرف كيفية غسل يديك ومسحها.



يجب أن تكون خوارزميات تسلسل إجراءات الرعاية الذاتية معلقة في غرفة المرحاض وغرفة النوم وغرفة تبديل الملابس وغرفة الطعام

الخطة الزمنية لدرس الرعاية الذاتية: الجدول

يتم تنفيذ المهام التعليمية والتدريبية لتشكيل وتعزيز مهارات الخدمة الذاتية في فصول تنمية الطفولة المبكرة، والتي لا تزيد مدتها في المجموعة العليا عن 20 دقيقة. تحتوي الفصول التعليمية على هيكل يتكون من أشكال مختلفة من العمل لجذب اهتمام الطلاب ومنع التعب.

موضوع الدرس	تنظيم الوقت	بداية محفزة	تنمية قدرات التفكير	النشاط البدني	نشاط مستقل	تلخيص
"البقدونس لا يعرف كيف ينظف"	1 دقيقة	خلق موقف إشكالي. تأتي شخصية بيتروشكا إلى المجموعة وتبلغ عن إيقافه من النادي الفني لأنه لم يهتم بمكان عمله. البقدونس يطلب المساعدة من الرجال. 2-3 دقائق	محادثة حول أهمية المحافظة على النظافة. 3 دقائق	لعبة خارجية "البقدونس على مقاعد البدلاء". 4 دقائق	ترتيب الأشياء في ورشة العمل الفنية. 10-12 دقيقة	2 دقيقة
"كل شيء في الإنسان يجب أن يكون جميلاً"	2 دقيقة	لحظة مفاجأة. تتلقى المجموعة طردًا بالبريد من مدير مسرح العرائس. قام بوضع الدمى في صندوق حتى يتمكن الرجال من مساعدته في ترتيبها. 3 دقائق	حديث عن مظهر الإنسان ومتى يجذب المظهر ومتى ينفر. 4 دقائق	الجمباز الاصبع حول الدمى. 3 دقائق	نشاط مرح لتصفيف وتمشيط شعر الدمى. 10-12 دقيقة	2 دقيقة

يظهر الاستقلال من قبل الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة في جميع مجالات العملية التعليمية. تتمثل مهمة المعلم في الاهتمام للغاية بأنشطة الطلاب وتحديد الصعوبات في العمل المستقل والتصحيح في الوقت المناسب. يعد وجود دافع إيجابي لإجراء الأبحاث وممارسة الألعاب وإنشاء الحرف اليدوية دون مساعدة شخص بالغ عنصرًا مهمًا في شخصية طالب الصف الأول في المستقبل.

شارك الموضوع مع أصدقائك!


مقدمة

تصنيف الألعاب

1 استهداف العمر للألعاب

2 لعبة تمثيل الأدوار

3 طرق لإجراء ألعاب لعب الأدوار

متطلبات تشغيل اللعبة

تخطيط اللعبة

تنظيم البيئة الموضوعية المكانية لتنظيم أنشطة الألعاب

1 سلامة اللعبة

خاتمة

فهرس




مقدمة




"اللعبة، مثل المرآة، تعكس صورة فهم الطفل للعالم الخارجي، وعلاقته به - أي العالم الداخلي للطفل. إنه يكشف عن قدرته على التفاعل مع البيئة، وتحويلها وتغيير نفسه.

مرحلة ما قبل المدرسة هي مرحلة عمرية تحدد بشكل حاسم التطور الإضافي للشخص. إل. بوزوفيتش، ج.م. بريسلاف، ك. بوهلر، إل.إس. فيجوتسكي، أ.ف. زابوروجيتس، ج. كرافتسوف ، أ.ن. ليونتييف، م. ليزينا، ج. بياجيه، إس.إل. روبنشتاين، دي.بي. يدرك إلكونين أن هذه هي فترة ولادة الشخصية، والكشف الأولي عن القوى الإبداعية لدى الطفل، والاستقلال وتشكيل أسس الفردية. الشرط الأكثر أهمية لتنمية شخصية الأطفال هو إتقان موقف موضوع أنشطة الأطفال. يعد اللعب أحد الأنشطة الرائدة للطفل في مرحلة ما قبل المدرسة. في اللعبة، يسعى الطفل نفسه إلى معرفة ما لا يعرفه بعد، في اللعبة هناك اتصال مباشر مع أقرانه، وتتطور الصفات الأخلاقية.

اللعب هو شكل من أشكال النشاط ذو القيمة الجوهرية لطفل ما قبل المدرسة.بحسب ل.س. فيجوتسكي، أو.م. دياتشينكو، إي. Kravtsova، استبدال اللعب بأنواع أخرى من النشاط يفقر خيال طفل ما قبل المدرسة، والذي يُعرف بأنه أهم الأورام المرتبطة بالعمر. في. فيتروفا، م. ليزينا، إي.أو. سميرنوفا إل إم. كلارينا، ف. لوجينوفا، ن.ن. يعتقد Podyakov أن استبدال اللعبة بأنواع أخرى من النشاط يؤدي إلى إبطاء تطور التواصل مع أقرانهم ومع البالغين ويفقر العالم العاطفي. لذلك، فإن تطوير أنشطة الألعاب في الوقت المناسب وتحقيق نتائج إبداعية للطفل فيها أمر مهم بشكل خاص.

الهدف من العمل- دراسة أشكال أنشطة اللعب في روضة MKDOU "مالينكا" المتطلبات الحديثة لتنظيم أنشطة اللعب.

مهام:

1)دراسة الأدبيات التربوية حول مشكلة البحث؛

)تسليط الضوء على ميزات تنظيم أنشطة الألعاب في مختلف الفئات العمرية؛

)تحديد أساليب عمل التعليم العالي في مساعدة المعلمين في تطوير أنشطة لعب الأطفال.

طرق البحث- دراسة الأدب وتحليل أنشطة اللعب في روضة MKDOU "Malinka".

موضوع الدراسةهو نشاط ألعاب في روضة أطفال MKDOU "Malinka".

موضوع البحثهي ملامح بناء وتنظيم أنشطة اللعب للأطفال من مختلف الفئات العمرية

اللعبة عبارة عن آلية شاملة لتنمية الطفل (البند 2.7. المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم)، والتي من خلالها يتم تنفيذ محتوى خمسة مجالات تعليمية:

"التنمية الاجتماعية والتواصلية" ؛

"التطور المعرفي"؛

"تطوير الكلام"؛

"التطور الفني والجمالي" ؛

"التطور البدني".




1. ميزات تنظيم أنشطة الألعاب في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة




اللعب هو النشاط الرئيسي للأطفال، كما أنه شكل من أشكال تنظيم أنشطة الأطفال.يعتمد المحتوى المحدد لأنشطة اللعبة على العمر والخصائص الفردية للأطفال، ويتم تحديده من خلال مهام وأهداف البرنامج، وينعكس ذلك في مستوى التعليم قبل المدرسي. في الفقرة 2.7. يحدد المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ميزات تطوير نشاط لعب الطفل:

الخامس الطفولة(شهرين - سنة واحدة) التواصل العاطفي المباشر مع شخص بالغ، والتلاعب بالأشياء...؛

الخامس عمر مبكر(1 سنة - 3 سنوات) - أنشطة وألعاب قائمة على الكائنات مع ألعاب مركبة وديناميكية... التواصل مع شخص بالغ وألعاب مشتركة مع أقرانه تحت إشراف شخص بالغ...؛

للأطفال سن ما قبل المدرسة(3 سنوات - 8 سنوات) - أنشطة الألعاب، بما في ذلك ألعاب لعب الأدوار، والألعاب ذات القواعد وأنواع أخرى من الألعاب، والتواصل (التواصل والتفاعل مع البالغين والأقران).

لتنمية الطفل، من المهم تطوير أنشطة اللعبة، لأن هذا سيسمح له بالإنجاز تشكيل الخصائص العمرية المعيارية الاجتماعية (البند 4.6 من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم):

يتقن الطفل الأساليب الثقافية الأساسية للنشاط، ويظهر المبادرة والاستقلال في أنواع مختلفة من الأنشطة - اللعب والتواصل والأنشطة المعرفية والبحثية والتصميم وما إلى ذلك؛

قادر على اختيار مهنته والمشاركين في الأنشطة المشتركة؛

يتفاعل الطفل بنشاط مع أقرانه والكبار، ويشارك في الألعاب المشتركة. قادر على التفاوض، ومراعاة مصالح ومشاعر الآخرين، والتعاطف مع الإخفاقات والفرح بنجاحات الآخرين، والتعبير بشكل مناسب عن مشاعره، بما في ذلك الشعور بالثقة بالنفس، ويحاول حل النزاعات؛

يتمتع الطفل بخيال متطور، والذي يتحقق في أنواع مختلفة من الأنشطة، وقبل كل شيء في اللعبة؛

يعرف الطفل أشكال وأنواع مختلفة من اللعب، ويميز بين المواقف التقليدية والحقيقية، ويعرف كيفية الانصياع للقواعد والأعراف الاجتماعية المختلفة؛

يتمتع الطفل بإتقان جيد إلى حد ما للكلام الشفهي، ويمكنه التعبير عن أفكاره ورغباته، ويمكنه استخدام الكلام للتعبير عن أفكاره ومشاعره ورغباته، وبناء نطق الكلام في موقف التواصل.




2. تصنيفات اللعبة




تصنيف ألعاب أطفال ما قبل المدرسة (حسب E. V. Zvorygina و S. L. Novoselova).

1.الألعاب التي يبدأها الطفل (الأطفال):

الألعاب المنفردة:

لعبة - التجريب

ألعاب قصة مستقلة:

مؤامرة - عرض

مؤامرة - لعب الأدوار

المدير

مسرحية

2.الألعاب التي يبدأها شخص بالغ:

الألعاب التعليمية:

مؤامرة تعليمية

منقولة

الموسيقية والتعليمية

العاب ترفيهية

العاب - ترفيه

ذكي

احتفالي - كرنفال

مسرحية - نظمت

) الألعاب القادمة من التقاليد الراسخة تاريخيا:

تقليدية أو شعبية.




1.1 2.1استهداف العمر للألعاب




الألعاب الخاصة بالعمر (سنوات حياة الأطفال) أنواع الفئات الأنواع الفرعية 12345671234 الألعاب الناشئة بمبادرة من الطفل ألعاب التجريب مع الحيوانات والأشخاص مع الأشياء الطبيعية التواصل مع الناس مع ألعاب خاصة للتجريب ألعاب الهواة المبنية على القصة، ألعاب عاكسة للقصة مؤامرة - لعب الأدوار المدير مسرحية الألعاب المتعلقة بالمبادرة الأصلية لموضوع الألعاب التعليمية للكبار Autodidactic مؤامرة تعليمية منقولة موسيقي التعليمية والموضوعية التعليمية العاب ترفيهية فكرية هزار ترفيه مسرح احتفالي وكرنفال حاسوب الألعاب الشعبية قادمة من التقاليد التاريخية للعبادة الطقوسية للمجموعة العرقية عائلة موسمي الألعاب التدريبية الفكرية الحسية الحركيه التكيف العاب ترفيهية هادئ مسلية ومسلية




1.1 2.2لعب دور لعبة




دي.بي. وصف إلكونين لعبة لعب الأدوار بأنها نشاط إبداعي يتولى فيه الأطفال الأدوار ويعيدون إنتاج أنشطة البالغين وعلاقاتهم بشكل عام باستخدام أشياء بديلة. من خلال إتقان التصرفات الأولى بالأشياء، ثم بالبدائل، يبدأ الطفل تدريجيًا في التفكير داخليًا أثناء اللعب.

يحدد الباحثون العناصر الهيكلية المختلفة للعبة - العناصر الرئيسية، ويحدث الانتقال إلى لعبة لعب الأدوار في الوقت الذي يتولى فيه الطفل الأدوار. في سن 3 إلى 5 سنوات، يكون الأطفال في المرحلة الأولى من تطوير ألعاب لعب الأدوار. يستمتع الأطفال بتصوير حلقات يومية من الحياة العائلية في ألعابهم. مع إثراء الأفكار حول العالم من حولنا، تعرض الألعاب بشكل متزايد أنشطة البالغين. وبالتالي، فإن المكون الرئيسي للعبة لعب الأدوار هو الحبكة، وبدونها لا توجد لعبة لعب الأدوار نفسها. حبكة اللعبة هي مجال الواقع الذي يعيد إنتاجه الأطفال.

اعتمادا على هذا تنقسم ألعاب لعب الأدوار إلى:

ألعاب تعتمد على مواضيع يومية: "المنزل"، "العائلة"، "العطلة"، "أعياد الميلاد" (يتم تخصيص مساحة كبيرة للدمى).

ألعاب حول مواضيع صناعية واجتماعية تعكس عمل الناس (المدرسة، المتجر، المكتبة، مكتب البريد، النقل: القطار، الطائرة، السفينة).

ألعاب ذات مواضيع بطولية ووطنية، تعكس الأعمال البطولية لشعبنا (أبطال الحرب، الرحلات الفضائية، إلخ).

ألعاب حول موضوعات الأعمال الأدبية والأفلام والبرامج التلفزيونية والإذاعية: "البحارة" و "الطيارون"، بناءً على محتوى الرسوم المتحركة والأفلام وما إلى ذلك.

قبل البدء في اللعب، يأتي الأطفال بخطة تتجسد فيها الأفكار حول الأحداث المختلفة. في كثير من الأحيان، لا يزال الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة بحاجة إلى مساعدة شخص بالغ من أجل ظهور فكرة اللعبة. يقوم المعلم بإنشاء موقف لعبة ويقدم لعبة جديدة. مع اكتساب الأطفال المزيد من الألعاب والخبرة الحياتية، يبدأون في تحديد ما سيلعبونه بأنفسهم.

لذلك، يتم التعبير عن التعقيد في تطوير مهارات الألعاب على النحو التالي:

في البداية، تظهر فكرة اللعبة بمبادرة من شخص بالغ؛

ثم - بمساعدة شخص بالغ؛

في المستقبل، يحدد الطفل مفهوم اللعبة بمبادرة منه.

يمكن أن تكون أفكار ألعاب الأطفال رتيبة ومتنوعة. كلما كانت الأفكار أكثر تنوعا، كلما كانت الألعاب أكثر إثارة للاهتمام، وهذا يعتمد بشكل مباشر على انطباعات العالم من حولنا. وبالتالي، لكي تكون أفكار الألعاب متنوعة، وتكون الألعاب مثيرة للاهتمام بشكل هادف، يلزم اتباع نهج جدي في التخطيط وتنفيذ العمل للتعرف على العالم الخارجي (المجال التعليمي "التنمية المعرفية" (الفقرة 2.6 المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم).

يتضمن التطور المعرفي تنمية اهتمامات الأطفال وفضولهم ودوافعهم المعرفية؛ تشكيل الإجراءات المعرفية. تكوين الوعي وتنمية الخيال والنشاط الإبداعي. تشكيل الأفكار حول الذات والآخرين وأشياء العالم المحيط وما إلى ذلك). إن حل المعلم لمشاكل هذا المجال التعليمي سيسمح للأطفال بإتقان محتوى المجالات التعليمية الأخرى في التكامل بنجاح، بما في ذلك OO "التنمية الاجتماعية والتواصلية": التواصل والتفاعل في ألعاب لعب الأدوار، والقدرة على الاهتمام بالأشياء. مشاعر وعواطف الآخرين، الخ.




2.3 طرق تنظيم ألعاب لعب الأدوار




باعتبارها الطريقة الرئيسية لتنظيم ألعاب لعب الأدوار، يمكنك استخدام طريقة شاملة للدعم التربوي لألعاب الهواة (E.V. Zvorygina وS.L Novoselova). يتم تنظيم محتوى العمل وفقًا لعمر الطلاب:

مجموعة الطفولة المبكرة - تعريف الأطفال بالألعاب المختلفة:الموضوع (بما في ذلك الألعاب المركبة والديناميكية)، أبسط مؤامرة، متحركة؛ ترجمة الإجراءات الموضوعية إلى إجراءات دلالية في سياق موقف اللعبة.

-المجموعة الأصغر سنًا - إثراء تجربة الألعاب للأطفال من خلال الألعاب المشتركة مع البالغين(المجموعات الفرعية الفردية والصغيرة)، وتشكيل وتطوير إجراءات اللعبة، وأبسط تفاعل اللعبة، وفهم اتفاقيات موقف اللعبة.

المجموعة الوسطى- إتقان وتطوير سلوك لعب الأدوار، ودعم جمعيات لعب الأطفال، وإثراء تفاعل اللعب، وتوسيع التركيز الموضوعي لألعاب القصة، وإثراء تجربة لعب الأطفال من خلال التعرف على الألعاب ذات القواعد (الألعاب النشطة والترفيهية والمسرحية والشعبية).

مجموعة كبار- إثراء تجربة الألعاب من خلال تطوير حبكة اللعبة وتعقيدها، وتنظيم مساحة الموضوع الخاصة باللعبة من خلال الألعاب المشتركة مع المعلم في مجموعات فرعية؛ تهيئة الظروف ودعم لعب الأطفال كهواة، وتعريف الأطفال بأنواع مختلفة من الألعاب (النشيطة، ذات القواعد، الترفيهية، التعليمية، الشعبية، الفكرية، وما إلى ذلك)

المجموعة التحضيرية- التكوين والدعم التربوي لفريق الأطفال كمجتمع أطفال يلعبون، ودعم الاستقلال والمبادرة في اختيار وتنفيذ أنواع مختلفة من الألعاب من قبل الأطفال؛ دعم الانتقال إلى ألعاب الحوار والألعاب الخيالية والألعاب في بيئة موضوعية محلية الصنع.

3.متطلبات تشغيل اللعبة




عند اللعب مع الأطفال، يمكن للشخص البالغ أن يكون لديه استراتيجيتين رئيسيتين.يمكن لشخص بالغ تنظيم اللعبة بنفسه بناءً على الاتجاه العام المدروس مسبقًا للمؤامرة ومواد اللعبة المعدة، أو يمكنه الانضمام إلى الأطفال الذين يلعبون بالفعل. يشارك مع الأطفال في اللعبة على قدم المساواة ويمكنه التأثير على المحتوى والمسار العام للعبة بنفس الطرق التي يستخدمها اللاعبون الآخرون. في لعبة القصة، يمكنه التوصل إلى مؤامرة للعبة، والتوصل إلى اقتراح مثير للاهتمام لاستمرار مؤامرةها، وإدخال شخصية جديدة في اللعبة، وإنشاء موقف إشكالي، وما إلى ذلك.




توجيهات لإدارة اللعبة مهام إدارة اللعبة إثراء محتوى اللعبة 1. تشجيع نقل الأحداث من الحياة اليومية إلى اللعبة وبالتالي إتقان غرض الأشياء وخصائصها. 2. تعزيز القدرة على طرح مجموعة متنوعة من مشكلات اللعبة تكوين طرق موضوعية لحل مشكلات اللعبة 3. إثراء إجراءات اللعبة التفصيلية بألعاب ذات محتوى متنوع. 4. قم بتشكيل إجراءات اللعبة في الوقت المناسب باستخدام كائنات بديلة. 5. التشجيع على استخدام حركات اللعب بالأشياء الخيالية. 6. يؤدي إلى فهم استبدال حركات اللعبة الفردية بالكلمات. 7. تشجيع الأطفال على استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب القائمة على الموضوع لحل مشاكل اللعبة المخصصة.تنمية الاستقلال 8.تنمية استقلالية كل طفل في تحديد مجموعة متنوعة من مشكلات اللعب. 9. شجع الأطفال على اختيار أساليب موضوعية مختلفة لحل مشكلات اللعبة المخصصة لهم بشكل مستقل التشجيع على التفاعل في اللعبة 10. تشجيع الاهتمام بألعاب الأقران. 11. علمهم اللعب دون التدخل مع بعضهم البعض.

وبحلول سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يصبح لعب الطفل "متعدد المواضيع". تصبح اللعبة نشاطًا مستقلاً. يحدد الأطفال دائمًا مفهوم اللعبة بأنفسهم أو يدعمون اقتراح أقرانهم. لقد حددوا مهام اللعبة بأنفسهم.

نظرا لأن أساليب اللعب لعرض العالم من حولهم متطورة بما فيه الكفاية، فيمكن للأطفال التعامل بسهولة مع اختيار الأساليب الموضوعية ولعب الأدوار الأكثر ملاءمة لحل مشاكل اللعبة في موقف ألعاب معين.

إجراءات لعب الأدوار في اللعبة مصحوبة بخطاب لعب الأدوار، في المرحلة الأولية من لعبة لعب الأدوار - من خلال بيانات لعب الأدوار (مجال "تطوير الكلام"، "التنمية الاجتماعية والتواصلية"، البند 2.6 من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم). نظرا لأن تجربة الحياة تثري تطوير ثقافة الصوت والتجويد في الكلام، فإن إجراءات لعب الأدوار تصبح أكثر تنوعا، والتي تعتمد بشكل مباشر على أفكار الأطفال حول العالم من حولهم.

لا يوصى بتعليم الأطفال بعض إجراءات اللعبة على وجه التحديد.من المهم أن يتوصل الأطفال أنفسهم إلى إجراءات لعب الأدوار التي سيتم تضمينها في اللعبة، فقط في هذه الحالة ستكون اللعبة إبداعية حقًا.

يجب أن تكون إجراءات لعب الأدوار معبرة، والتي يتم ضمانها من خلال أداء الحركات والإيماءات وتعبيرات الوجه المميزة.

على سبيل المثال، في دور الأم، تظهر فتاة أن والدتها حنونة ومبهجة، في حين أن فتاة أخرى في نفس الدور قاتمة وصارمة. وفي الوقت نفسه، يؤدي كلاهما الدور المقبول بشكل صريح، لكن وسائل التعبير الخاصة بهما مختلفة.

وبالتالي، خلال فترة تكوين إجراءات الدور، يتم إيلاء الاهتمام لكل من التنوع والتعبير العاطفي للحركات والإيماءات وتعبيرات الوجه.

تتضمن لعبة لعب الأدوار المبنية على الحبكة التعاون مع لاعبين آخرين، لذلك من الضروري تعليم الأطفال كيفية مخاطبة شريكهم ببيانات لعب الأدوار.

تؤدي الزيادة في عدد عبارات لعب الأدوار تدريجياً إلى ظهور محادثة لعب الأدوار. يمكن لشخص بالغ أن يبدأ المحادثة.

بناءً على التعقيد المتزايد في تطوير اللعبة، يتم استكمال مهام إدارة اللعبة بما يلي:

- تشجيع الأطفال على القيام بأدوار مختلفة.

شجع الأطفال على استخدام مجموعة متنوعة من إجراءات لعب الأدوار المعبرة عاطفياً عند أداء الدور.

لتعزيز تكوين القدرة على مرافقة إجراءات لعب الأدوار ببيانات لعب الأدوار الموجهة إلى لعبة - شريك ومحاور وهمي وشخص بالغ وأقران.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يصبح اللعب نشاطا مستقلا. يحاول اللاعبون حل النزاعات التي تنشأ فيما يتعلق باللعبة بشكل مستقل.

يتم عرض مدى تعقيد مهام إدارة اللعبة في الجدول 1.




الجدول 1

توجيهات لإدارة اللعبة مهام إدارة اللعبة إثراء محتوى اللعبة 1. إثراء موضوعات الألعاب وتعزيز ظهور أفكار مثيرة للاهتمام وتحديد مهام اللعبة الإنجابية والاستباقية لتنفيذها. 2. التشجيع على عرض مجموعة متنوعة من تصرفات البالغين والعلاقات والتواصل بين الأشخاص في الألعاب طرق حل مشكلات اللعبة 3. تشجيع الأصالة والاستقلال في استخدام الأساليب الموضوعية لحل مشكلات اللعبة. 4. تقوية التعبير الانفعالي وتنويع إجراءات لعب الأدوار المستخدمة لعرض الدور المؤدي. 5. تشجيع على أخذ زمام المبادرة في التواصل مع البالغين والأقران حول اللعبة، وتعزيز ظهور عبارات لعب الأدوار ومحادثة لعب الأدوار التفاعل في اللعبة 6. تشجيع تحديد مهام الألعاب للأقران. 7. تعليم الأطفال قبول مهام اللعب التي يحددها لهم أقرانهم، أو رفضها بلباقة، والاتفاق على التفاعل في اللعب. 8. الحفاظ على التفاعل طويل الأمد في اللعبة الاستقلال 9. الاستمرار في تطوير الاستقلال في اختيار أفكار متنوعة ومثيرة للاهتمام وفي تحديد مهام اللعبة المختلفة لتنفيذها. 10. التشجيع على اختيار الموضوع الأصلي وطرق لعب الأدوار لتنفيذ الأفكار في اللعبة. 11. علم نفسك كيفية التفاوض مع أقرانك في اللعبة

4. تخطيط اللعبة

قصة لعب الأدوار في عصر اللعبة

يمكن تنظيم تخطيط لعبة حسب نوع النشاط طوال العملية التعليمية بأكملها على النحو التالي:

ستتضمن الأنشطة التعليمية المباشرة المستمرة مجموعة متنوعة من الألعاب التعليمية وفقًا لمحتوى العمل التعليمي في المجالات ذات الصلة.

تتضمن الأنشطة التعليمية خلال اليوم تنظيم ألعاب ترفيهية ونشيطة ومسرحية وألعاب ذات قواعد، بالإضافة إلى تنظيم ألعاب تعتمد على القصة مع المعلم، مما يساعد على إثراء تجربة الألعاب لدى الأطفال. هنا يعمل المعلم كشريك في اللعب، حامل لثقافة اللعب، التي ينقلها إلى الأطفال في عملية الأنشطة المشتركة.

يرافق النشاط المستقل تنظيم الدعم التربوي لألعاب الأطفال الهواة (لعب الأدوار، والألعاب الإخراجية، والتجريبية)، بالإضافة إلى الألعاب ذات القواعد، والألعاب الخارجية، والترفيهية، والشعبية التي يتم تنظيمها بمبادرة من الأطفال أنفسهم. يشجع المعلم على إظهار مجموعة متنوعة من أنشطة اللعب والمبادرة والاستقلالية؛ يوفر الفرصة لاختيار المواضيع والشركاء والأساليب والوسائل بحرية لتنفيذ أنشطتك الخاصة. وهذا يخلق الظروف الملائمة لتشكيل الأورام المرتبطة بالعمر.




5. تنظيم بيئة تطويرية موضوعية مكانية لتنظيم أنشطة الألعاب




أحد المبادئ الأساسية للتعليم قبل المدرسي (البند 1.4 من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي) هو تضخيم (إثراء) شروط تنمية أطفال ما قبل المدرسة. لذلك، في القسم الثالث من المعيار - "متطلبات شروط تنفيذ البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم ما قبل المدرسة"، من بين الشروط اللازمة لخلق وضع اجتماعي لتنمية الأطفال يتوافق مع خصوصيات سن ما قبل المدرسة ( البند 3.2.5)، يتم التأكيد على ما يلي:

تهيئة الظروف للأطفال لاختيار الأنشطة بحرية والمشاركين في الأنشطة المشتركة؛

دعم مبادرة الأطفال واستقلالهم في مختلف أنواع الأنشطة (اللعب والبحث والتصميم والمعرفية وما إلى ذلك)؛

دعم اللعب العفوي لدى الأطفال، وإثرائه، وتوفير الوقت والمكان للعب.

هذا هو الجزء الأكثر أهمية في عمل المعلمين، والذي يحدد تنفيذه التطور الناجح للطفل، مما سيسمح للمعلم بتحقيق تشكيل المبادئ التوجيهية المستهدفة المبينة في المعيار.

تحدد متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي لبيئة مكانية موضوعية متطورة (البند 3.3.) (البنود 3.3.1 إلى 3.3.3) ما يلي:

1.تضمن البيئة المكانية الموضوعية النامية أقصى قدر من تحقيق الإمكانات التعليمية لمساحة المنظمة والمجموعة وكذلك المنطقة المجاورة للمنظمة أو الواقعة على مسافة قصيرة، والتي تم تكييفها لتنفيذ البرنامج (المشار إليها فيما يلي باسم الموقع) المواد والمعدات والمخزون لتنمية أطفال ما قبل المدرسة بما يتوافق مع خصائص كل مرحلة عمرية: ل الأطفال الثالثسنوات الحياة عبارة عن مساحة حرة وكبيرة حيث يمكنهم ممارسة الحركة النشطة - التسلق وركوب الخيل. على السنة الرابعةفي الحياة، يحتاج الطفل إلى مركز متطور لألعاب لعب الأدوار مع ميزات سمات مشرقة. في الأوسط - كبارفي سن ما قبل المدرسة، هناك حاجة للعب مع أقرانهم، لإنشاء عالم اللعب الخاص بك (مسرحية المخرج: الألعاب الصغيرة، ومجموعات البناء، والنماذج، وما إلى ذلك)، بالإضافة إلى ذلك، في بيئة تطوير الموضوع، تشكيل النفسية ينبغي أن تؤخذ في الاعتبار التكوينات في سنوات مختلفة من الحياة.

2.يجب أن توفر البيئة المكانية المتطورة فرصة للتواصل والأنشطة المشتركة للأطفال (بما في ذلك الأطفال من مختلف الأعمار) والبالغين، والنشاط البدني للأطفال، فضلاً عن فرص الخصوصية.

يجب أن تفي بيئة التطوير الموضوعية المكانية بمتطلبات معيار DL (البند 3.3.3).

1.يجب أن تكون البيئة المكانية الموضوعية النامية غنية بالمحتوى وقابلة للتحويل ومتعددة الوظائف ومتغيرة ويمكن الوصول إليها وآمنة.

1) التشبعيجب أن تتوافق البيئة مع القدرات العمرية للأطفال ومحتوى البرنامج. اللعب لها أهمية كبيرة. يرتبط تنوعها المواضيعي ارتباطًا مباشرًا بانطباعات الأطفال الحالية عن العالم من حولهم واهتماماتهم بالألعاب. يتم إثراء الأفكار حول العالم من حولنا تدريجيًا، ووفقًا لذلك، تتوسع مجموعة الألعاب الخيالية تدريجيًا. لذلك، لا ينبغي أن تكون زوايا اللعب مليئة بنفس الألعاب منذ بداية العام الدراسي وحتى نهايته. ولا ينبغي أن ننسى مثل هذا الأسلوب البسيط في تجهيز بيئة اللعب، حيث يتم إزالة بعض الألعاب لفترة ثم إعادتها مرة أخرى. لعبة مألوفة ظهرت حديثًا تجعلك ترغب في اللعب بها. في مجموعات من المنظمات التعليمية، يتم إنشاء مراكز لعب الأدوار: "المنزل"، "المتجر"، "المستشفى"، "مصفف الشعر"، "ورشة عمل" ومراكز مسرحية أخرى؛ أنواع مختلفة من المسارح. شاشات؛ سمات، مركز تمثيل، مركز موسيقى، أثاث منجد، ألعاب: دمى، سيارات، إلخ. ألعاب صغيرة لألعاب المسرح، ألعاب الطاولة المطبوعة، لوتو، الدومينو. أنواع مختلفة من مجموعات البناء والمكعبات ومواد البناء. المواد التعليمية للأنشطة التعليمية. التخطيطات، الخرائط، النماذج، الدمى، المخططات الجماعية، العناصر البديلة.

) قابلية التحويلالفضاء يعني إمكانية التغييرات في البيئة الموضوعية المكانية اعتمادا على الوضع التعليمي، بما في ذلك المصالح والقدرات المتغيرة للأطفال؛ إمكانية الاستخدام المتنوع للمكونات المختلفة لبيئة الكائن، على سبيل المثال، أثاث الأطفال، والحصائر، والوحدات الناعمة، والشاشات، وما إلى ذلك.

) متعددة الوظائفتتضمن المواد ما يلي: إمكانية الاستخدام المتنوع للمكونات المختلفة لبيئة الكائن، على سبيل المثال، أثاث الأطفال، والحصائر، والوحدات الناعمة، والشاشات، وما إلى ذلك؛ التواجد في المنظمة أو المجموعة لعناصر متعددة الوظائف (ليس لها طريقة استخدام ثابتة بشكل صارم)، بما في ذلك المواد الطبيعية المناسبة للاستخدام في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال (بما في ذلك كعناصر بديلة في لعب الأطفال). لذلك، إلى جانب الألعاب المجازية، يجب تقديم المواد المعممة، أولا وقبل كل شيء، كائنات بديلة. مزيجهم يسمح للأطفال بإدراك أفكارهم الأكثر وحشية في اللعبة.

) تشير التقلبات البيئية: وجود مساحات مختلفة في المنظمة أو المجموعة (لللعب، والبناء، والخصوصية، وما إلى ذلك)، بالإضافة إلى مجموعة متنوعة من المواد والألعاب والألعاب والمعدات، مما يضمن حرية الاختيار للأطفال؛ التغيير الدوري لمواد اللعب، وظهور أشياء جديدة تحفز اللعب والنشاط الحركي والمعرفي والبحثي للأطفال.

) توافر البيئةيفترض: إمكانية وصول التلاميذ، بما في ذلك الأطفال ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة، إلى جميع المباني التي يتم فيها تنفيذ الأنشطة التعليمية. باستخدام مواد اللعبة الكبيرة، لا يستبدل الأطفال كائنًا واحدًا في اللعبة فحسب، بل يستبدلون مجموعة كاملة من العناصر، على سبيل المثال، قاموا ببناء سفينة ومكعبات أو ألواح - قوارب أو طوف جليدي. اللوحات القابلة للإزالة - تضيف اللوحات تنوعًا إلى التصميم وتساعد في تحقيق الخطة.

ويعني أيضًا حرية وصول الأطفال، بما في ذلك الأطفال ذوي الإعاقة، إلى الألعاب والألعاب والمواد والمساعدات التي توفر جميع أنواع أنشطة الأطفال الأساسية؛ إمكانية الخدمة وسلامة المواد والمعدات.

) أمانتفترض البيئة الموضوعية المكانية أن جميع عناصرها تتوافق مع متطلبات ضمان موثوقية وسلامة استخدامها: حالات السقوط من ارتفاع، والسقوط من الأسطح الجانبية للمنتجات، والضربات والكدمات نتيجة عدم استقرار يتم استبعاد الإصابات الأخيرة من الزوايا الحادة وما إلى ذلك.




5.1سلامة اللعبة




تتم الإشارة إلى سلامة اللعبة من خلال وجود شهادة. وعلى أية حال، يجب ألا تحتوي اللعبة على علامات ميكانيكية أو كيميائية واضحة تشكل خطراً على صحة الطفل. - ألا تحتوي اللعبة على علامات واضحة تثير العدوان والقسوة أو تثير الخوف والقلق لدى الطفل.

يجب ألا تحتوي اللعبة أو وصفها على طبيعة فظة، بما في ذلك السياق الجنسي الذي يتجاوز الكفاءة العمرية للطفل. يجب ألا تهين اللعبة كرامة الإنسان أو تسيء إلى المشاعر الدينية، أو تسبب موقفًا سلبيًا تجاه الخصائص العنصرية والإعاقات الجسدية للأشخاص. يجب ألا تسبب اللعبة الاعتماد النفسي على حساب النمو الكامل للطفل.

تحدد المنظمة بشكل مستقل الوسائل التعليمية، بما في ذلك المواد التقنية ذات الصلة (بما في ذلك المواد الاستهلاكية)، والألعاب، والرياضة، والمعدات الترفيهية، والمخزون اللازم لتنفيذ البرنامج.

تساعد المجموعة المدروسة من مواد الألعاب على أن تصبح ألعاب الأطفال متنوعة من حيث الموضوع. يؤدي التوسع في اهتمامات الألعاب إلى حقيقة أن الأطفال يسعون جاهدين لعرض المزيد والمزيد من الأحداث المتنوعة في الألعاب.

من المهم دعم اللعب العفوي لدى الأطفال في الوقت المناسب، وإثرائه، وتوفير الوقت والمساحة للعب في مرحلة ما قبل المدرسة.




خاتمة




تمت صياغة النظام الاجتماعي للدولة لنظام التعليم في الوثائق التنظيمية الرئيسية، في قانون الاتحاد الروسي "حول التعليم"، معيار الدولة الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي - هذا تعليم مبادرة، شخص مسؤول، جاهز للقيام به قرارات مستقلة في حالة الاختيار. كل نوع من أنشطة طفل ما قبل المدرسة له تأثير فريد على تنمية مكونات الاستقلال المختلفة، على سبيل المثال، يساهم اللعب في تنمية النشاط والمبادرة. تتجلى المبادرة والاستقلالية بشكل واضح في الألعاب ذات القواعد. وفقًا لـ A. N. Leontyev، فإن إتقان القاعدة يعني إتقان سلوك الفرد. ولذلك فإن مهمة المعلم هي تحفيز أعمال لعب الأطفال من خلال المشاركة المباشرة والانخراط عاطفيا في ألعاب الأطفال. في دور منظم اللعبة، يقوم المعلم بإدخال القواعد في حياة الطفل، وفي دور المراقب المنفصل، يقوم بتحليل تصرفات الأطفال والتحكم فيها. فقط الجمع بين هذه الأدوار يمكن أن يضمن تنمية الإرادة والإرادة والاستقلال لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة باعتبارها الخصائص العمرية الاجتماعية والمعيارية الرئيسية للأطفال في مرحلة إكمال التعليم قبل المدرسي.




فهرس




1 كوتيرلو ف.ك. دور التعليم ما قبل المدرسة في تكوين الشخصية كييف، 2007.

لافرينتييفا تي.بي. ثقافة التواصل بين أطفال ما قبل المدرسة. كييف، 2005.

العلاقات الشخصية للطفل من الولادة إلى 7 سنوات. م.

4 بابايفا تي.إي.، ريماشيفسكايا إل.إس. كيفية تنمية العلاقات والتعاون بين أطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال. - S.-Pb.، مطبعة الطفولة، 2012.

5 علم نفس تكوين الشخصية وتنميتها. م، 2001.

تنمية المشاعر الاجتماعية لدى أطفال ما قبل المدرسة: دراسات نفسية / إد. أ.ف. زابوروجيتس، ي.ز. نيفيروفيتش. م، 2006.

Smirnova E.، Kholmogorova V. تهدف الألعاب إلى تطوير موقف ودي تجاه أقرانهم. // الحضانة. - 2003. - العدد 8. - ص73-77.

سميرنوفا إي.أو.، خولموجوروفا في.م. العلاقات الشخصية لأطفال ما قبل المدرسة. - م، 2003.

Smirnova E.، Kholmogorova V. سن ما قبل المدرسة: تكوين علاقات ودية. // الحضانة. - 2003. - العدد 9. - ص68-76.

مع الإشارة إلى الموضوع الآن للتعرف على إمكانية الحصول على استشارة.

تحتل أنشطة اللعب مكانًا مهمًا جدًا في حياة الطفل. تساعده اللعبة على التكيف مع البيئة والتواصل والتفكير. يجب تعليم الطفل ممارسة الألعاب منذ الأشهر الأولى من حياته: بدءًا من الألعاب البدائية وانتهاءً بتلك التي تنطوي على تفكير الطفل. يشارك مع أولياء الأمور والأقارب المقربين والأصدقاء وكذلك معلمي رياض الأطفال ومعلمي المدارس في تنشئة الطفل ونموه.

أنشطة

طوال مسار حياة الشخص، هناك ثلاثة أنواع رئيسية من الأنشطة التي تحل محل بعضها البعض. هذا هو اللعب والتعلم والعمل. وهي تختلف في خصائص التحفيز والتنظيم والنتائج النهائية.

العمل هو النشاط البشري الرئيسي، والنتيجة النهائية له هي إنشاء منتج مهم للجمهور. نتيجة لنشاط الألعاب، لا يحدث إنتاج المنتج، ولكنه بمثابة المرحلة الأولية في تكوين الشخصية كموضوع للنشاط. التعليم هو الإعداد المباشر للإنسان للعمل وتنمية مهاراته العقلية والجسدية والجمالية وتكوين القيم الثقافية والمادية.

تساهم أنشطة لعب الأطفال في نموهم العقلي وإعدادهم لعالم الكبار. هنا يعمل الطفل نفسه كموضوع ويتكيف مع الواقع المحاكى. خصوصية نشاط الألعاب هي حريتها وطبيعتها غير المنظمة. لا يمكن لأحد أن يجبر الطفل على اللعب بطريقة مختلفة عما يريد. يجب أن تكون اللعبة التي يقترحها شخص بالغ ممتعة ومسلية للطفل. يجب أن يكون للدراسة والعمل شكل تنظيمي. يبدأ العمل وينتهي في وقت محدد يجب على الشخص تقديم نتائجه خلاله. تتمتع الفصول الدراسية للتلاميذ والطلاب أيضًا بجدول زمني وخطة واضحة يلتزم بها الجميع تمامًا.

أنواع أنشطة الألعاب

وفقًا للتصنيف الأكثر عمومية، يمكن تصنيف جميع الألعاب إلى واحدة من مجموعتين كبيرتين. الفرق بينهما هو أشكال نشاط الأطفال ومشاركة الكبار.

تتضمن المجموعة الأولى، واسمها "الألعاب المستقلة"، أنشطة اللعب للطفل، والتي لا يشارك شخص بالغ بشكل مباشر في إعدادها وتنفيذها. في المقدمة نشاط الأطفال. يجب عليهم تحديد هدف للعبة وتطويره وحله بأنفسهم. يظهر الأطفال في مثل هذه الألعاب المبادرة، مما يدل على مستوى معين من تطورهم الفكري. تحتوي هذه المجموعة على ألعاب تعليمية وقصصية وظيفتها تنمية تفكير الطفل.

المجموعة الثانية هي الألعاب التعليمية التي تتطلب حضور شخص بالغ. يضع القواعد وينسق عمل الأطفال حتى يحققوا النتائج. تستخدم هذه الألعاب لغرض التدريب والتطوير والتعليم. تشمل هذه المجموعة الألعاب الترفيهية، والألعاب الدرامية، والألعاب الموسيقية، والتعليمية، والألعاب الخارجية. من خلال لعبة تعليمية، يمكنك إعادة توجيه أنشطة الطفل بسلاسة إلى مرحلة التعلم. تعمل هذه الأنواع من أنشطة الألعاب على تعميمها، ويمكن تمييز العديد من الأنواع الفرعية ذات السيناريوهات المختلفة والأهداف المختلفة.



اللعب ودوره في نمو الطفل

اللعب نشاط إلزامي للطفل. إنها تمنحه الحرية، يلعب دون إكراه، بكل سرور. منذ الأيام الأولى من حياته، يحاول الطفل بالفعل اللعب ببعض الخشخيشات والحلي المعلقة فوق مهده. نشاط اللعب لأطفال ما قبل المدرسة يعلمهم النظام ويعلمهم اتباع القواعد. في اللعبة، يحاول الطفل إظهار أفضل صفاته (خاصة إذا كانت لعبة مع أقرانه). يُظهر شغفه، وينشط قدراته، ويخلق بيئة من حوله، ويقيم اتصالات، ويجد أصدقاء.

في اللعبة يتعلم الطفل حل المشكلات وإيجاد طريقة للخروج. تعلمه القواعد أن يكون صادقًا، لأن عدم الالتزام بها يعاقب عليه بسخط الأطفال الآخرين. في اللعبة، يمكن للطفل إظهار تلك الصفات المخفية في الحياة اليومية. وفي الوقت نفسه، تعمل الألعاب على تطوير المنافسة بين الأطفال وتكييفهم للبقاء على قيد الحياة من خلال الدفاع عن مواقعهم. للعبة تأثير إيجابي على تنمية التفكير والخيال والذكاء. تعمل أنشطة اللعب على إعداد الطفل تدريجيًا للدخول إلى مرحلة البلوغ.

ممارسة الأنشطة في مرحلة الطفولة والطفولة المبكرة

ستختلف الألعاب حسب عمر الطفل من حيث تنظيمها وشكلها ووظائفها. العنصر الرئيسي للعب في سن مبكرة هو لعبة. تعدد استخداماته يسمح له بالتأثير على النمو العقلي وتشكيل نظام العلاقات الاجتماعية. اللعبة مخصصة للترفيه والمرح.

يتلاعب الأطفال باللعبة، فيتطور إدراكهم، وتتشكل التفضيلات، وتظهر توجهات جديدة، وتنطبع الألوان والأشكال في الذاكرة. في مرحلة الطفولة، يلعب الآباء دورا مهما في خلق نظرة عالمية للطفل. يجب عليهم اللعب مع أطفالهم، ومحاولة التحدث بلغتهم، وإظهار أشياء غير مألوفة لهم.



في مرحلة الطفولة المبكرة، تكون ألعاب الطفل هي كل وقت فراغه تقريبًا. كان يأكل وينام ويلعب وما إلى ذلك طوال اليوم. يوصى هنا بالفعل باستخدام الألعاب ليس فقط مع عنصر ترفيهي، ولكن أيضًا مع مكون تعليمي. يتزايد دور الألعاب، فهي تصبح نماذج صغيرة للعالم الحقيقي (السيارات، الدمى، المنازل، الحيوانات). بفضلهم، يتعلم الطفل إدراك العالم، والتمييز بين الألوان والأشكال والأحجام. من المهم أن تعطي طفلك فقط تلك الألعاب التي لا يمكن أن تؤذيه، لأن الطفل سوف يسحبها بالتأكيد إلى فمه ليجربها على أسنانه. في هذا العصر، لا يمكن ترك الأطفال دون مراقبة لفترة طويلة، والألعاب ليست مهمة بالنسبة لهم مثل اهتمام أحد أفراد أسرته.

ألعاب للأطفال ما قبل المدرسة

يمكن تقسيم الأطفال في سن ما قبل المدرسة إلى أطفال أصغر سنًا وأطفالًا أكبر سنًا. في السنوات الأصغر سنا، يهدف نشاط اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة إلى التعرف على الأشياء والروابط والخصائص. في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا، تنشأ احتياجات جديدة، ويفضلون ألعاب لعب الأدوار والألعاب بين أقرانهم. يظهر الأطفال اهتمامًا بالألعاب الجماعية في السنة الثالثة من العمر. في سن ما قبل المدرسة، تحتل الألعاب المتلاعبة والنشطة والتعليمية مكانا بارزا. يحب الطفل التصميم من مجموعات البناء ومن أي مواد متاحة (الرمل والأثاث في المنزل والملابس وغيرها من العناصر).

الألعاب التعليمية

يعد تطوير أنشطة اللعب لدى الأطفال أحد أهم أغراض اللعبة. للقيام بذلك، يقوم المعلمون بإجراء ألعاب تعليمية مع الأطفال. يتم إنشاؤها لغرض التعليم والتدريب، مع قواعد معينة والنتائج المتوقعة. اللعبة التعليمية هي نشاط ألعاب وشكل من أشكال التعلم. وهو يتألف من مهمة تعليمية وإجراءات اللعبة والقواعد والنتائج.

يتم تحديد المهمة التعليمية حسب الغرض من التعلم والتأثير التعليمي. ومن الأمثلة على ذلك لعبة تعزز مهارات العد والقدرة على تكوين كلمة من الحروف. في اللعبة التعليمية، يتم تحقيق المهمة التعليمية من خلال اللعبة. أساس اللعبة هو إجراءات اللعب التي يقوم بها الأطفال أنفسهم. كلما كانت اللعبة أكثر إثارة للاهتمام، كلما كانت اللعبة أكثر إثارة وإنتاجية. يتم تحديد قواعد اللعبة من قبل المعلم الذي يتحكم في سلوك الأطفال. وفي النهاية لا بد من تلخيص النتائج. تتضمن هذه المرحلة تحديد الفائزين، أولئك الذين أكملوا المهمة، ولكن من الضروري أيضًا ملاحظة مشاركة جميع الأطفال. بالنسبة لشخص بالغ، تعد اللعبة التعليمية وسيلة للتعلم، مما سيساعد في إجراء انتقال تدريجي من الألعاب إلى الأنشطة التعليمية.



أنشطة اللعبة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

الألعاب ترافق الطفل طوال فترة طفولته. يلعب تنظيم أنشطة اللعب في مؤسسات ما قبل المدرسة دورًا مهمًا في تنمية الأطفال. تحتل اللعبة مكانة بارزة في نظام التربية الجمالية والعملية والأخلاقية والجسدية والفكري لأطفال ما قبل المدرسة. يشبع احتياجاته الاجتماعية واهتماماته الشخصية، ويزيد من حيوية الطفل، وينشط عمله.

في رياض الأطفال، يجب أن تشتمل أنشطة اللعب على مجموعة من الألعاب التي تهدف إلى النمو الجسدي والفكري للأطفال. تتضمن هذه الألعاب ألعابًا إبداعية تسمح للأطفال بتحديد الهدف والقواعد والمحتوى بشكل مستقل. إنها تعكس أنشطة الشخص في مرحلة البلوغ. تشمل فئة الألعاب الإبداعية ألعاب تمثيل الأدوار، والألعاب المسرحية، وألعاب التمثيل الدرامي، وألعاب البناء. بالإضافة إلى الألعاب الإبداعية، تؤثر الألعاب التعليمية والنشطة والرياضية والشعبية على تكوين نشاط لعب الطفل.



تشغل الألعاب مكانًا مهمًا في اللعبة، والتي يجب أن تكون بسيطة ومشرقة وجذابة ومثيرة للاهتمام وآمنة. وهي مقسمة إلى ثلاثة أنواع: جاهزة (دمى، طائرات، سيارات)، نصف جاهزة (مجموعات بناء، صور، مكعبات) ومواد لصنع الألعاب. هذا الأخير يسمح للطفل بإطلاق العنان لخياله بالكامل وإظهار مهاراته من خلال إنشاء ألعاب بمفرده.

وظائف أنشطة الألعاب

أي نوع من النشاط له غرض وظيفي محدد. تؤدي أنشطة اللعب أيضًا عددًا من الوظائف في نمو الطفل.

الوظيفة الرئيسية للعبة هي الترفيه. ويهدف إلى إثارة اهتمام الطفل وإلهامه وتوفير المتعة والتسلية له. وظيفة التواصل هي أنه خلال اللعبة يتعلم الطفل العثور على لغة مشتركة مع الأطفال الآخرين، وتطوير آليات الكلام الخاصة به. وظيفة تحقيق الذات هي اختيار الدور. إذا اختار الطفل تلك التي تتطلب إجراءات إضافية، فهذا يدل على نشاطه وقيادته.



تتضمن وظيفة العلاج باللعب التغلب على الصعوبات من مختلف الأنواع التي تنشأ في أنواع أخرى من الأنشطة. ستساعد الوظيفة التشخيصية للعبة الطفل على معرفة قدراته، وسيساعد المعلم في تحديد وجود أو عدم وجود انحرافات عن السلوك الطبيعي. بمساعدة اللعبة، يمكنك إجراء تغييرات إيجابية بعناية في هيكل المؤشرات الشخصية. ميزة أخرى لنشاط اللعب هي أن الطفل يعتاد على الأعراف الاجتماعية والثقافية ويتعلم قيم وقواعد المجتمع البشري ويتم تضمينه في نظام العلاقات الاجتماعية.

لعب الطفل وتطور الكلام

اللعب يؤثر بشكل كبير على تطور الكلام. لكي يتمكن الطفل من المشاركة بنجاح في موقف اللعبة، فإنه يحتاج إلى مستوى معين من تطوير مهارات الاتصال. يتم تحفيز تطوير الكلام المتماسك من خلال الحاجة إلى التواصل مع الأقران. في اللعبة، كنشاط رائد، يتم تطوير الوظيفة الرمزية للكلام بشكل مكثف من خلال استبدال كائن بآخر. تعمل الكائنات البديلة كعلامات للأشياء المفقودة. أي عنصر من عناصر الواقع يحل محل عنصر آخر يمكن أن يكون علامة. يقوم الكائن البديل بتحويل المحتوى اللفظي بطريقة جديدة، حيث يتوسط الاتصال بين الكلمة والكائن الغائب.

تعمل اللعبة على تعزيز إدراك الطفل لنوعين من العلامات: الأيقونية والفردية. إن الخصائص الحسية للأول قريبة فعليًا من الموضوع الذي يتم استبداله، في حين أن الأخير، بطبيعته الحسية، ليس لديه سوى القليل من القواسم المشتركة مع الموضوع الذي يعينه.

تشارك اللعبة أيضًا في تكوين التفكير التأملي. فمثلا الطفل يعاني ويبكي مثل المريض عندما يلعب في المستشفى، لكنه في نفس الوقت يكون سعيدا بنفسه لأنه أدى الدور بشكل جيد.



تأثير أنشطة اللعب على النمو العقلي للطفل

يرتبط تطور نشاط اللعب لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ارتباطًا مباشرًا بتطور حالتهم العقلية. تساعد اللعبة على تشكيل السمات الشخصية والصفات العقلية للطفل. من اللعبة تظهر أنواع أخرى من الأنشطة التي تحدث في حياة الشخص اللاحقة بمرور الوقت. اللعبة، مثل أي شيء آخر، تساهم في تنمية الاهتمام والذاكرة، لأنها تتطلب من الطفل التركيز على الأشياء من أجل الدخول بنجاح في موقف اللعبة. تؤثر ألعاب لعب الأدوار على تطور الخيال. يتعلم الطفل القيام بأدوار مختلفة، واستبدال بعض الأشياء بأخرى، وخلق مواقف جديدة.

تؤثر أنشطة اللعب أيضًا على تطور شخصية الطفل. يتعلم كيفية إقامة اتصال مع أقرانه، ويكتسب مهارات الاتصال، ويصبح على دراية بعلاقات البالغين وسلوكهم. تتكامل الأنشطة مثل التصميم والرسم بشكل وثيق مع اللعب. إنهم يقومون بالفعل بإعداد الطفل للعمل. إنه يفعل شيئًا ما بنفسه، بيديه، بينما يحاول ويشعر بالقلق بشأن النتيجة. وفي مثل هذه الحالات يجب مدح الطفل، وسيكون ذلك حافزاً له للتحسن.

اللعب في حياة الطفل لا يقل أهمية عن الدراسة لتلميذ أو العمل لشخص بالغ. وهذا يجب أن يفهمه كل من الآباء والمعلمين. من الضروري تنمية مصالح الأطفال بكل الطرق الممكنة، لتشجيع رغبتهم في الفوز، للحصول على نتيجة أفضل. مع نمو طفلك، عليك أن تقدمي له الألعاب التي تؤثر على نموه العقلي. لا تنسي أن تلعبي مع طفلك بنفسك، لأنه في هذه اللحظات يشعر بأهمية ما يفعله.