الصحة النفسية: عوامل الخطر للضعف والظروف المثلى لتطورها. العوامل المؤثرة على الصحة النفسية

كبير المعلمين ماليشيفا ن.
عوامل الخطر للاضطراب الصحة النفسية

تلاميذ المدارس الأصغر سنا.

عند تحديد معايير معيار الصحة النفسية للطفل، والتي يمكن أن تصبح أساساً لتمييز المساعدة النفسية المقدمة للأطفال، ننطلق من الفرضية التالية: تشكل أسس الصحة النفسية مجموعة كاملة من الخدمات. التطور العقلي والفكريالإنسان في جميع مراحل التطور، أي. في جميع الأعمار التنمية العامة(الرابع في دوبروفينا). تتميز الصحة النفسية للطفل والبالغ بمجموعة من الأورام الشخصية التي لم تظهر بعد عند الطفل، ولكن يجب أن تكون موجودة عند الشخص البالغ، ولا ينبغي اعتبار غيابها عند الطفل بمثابة انتهاك. وبما أن الصحة النفسية تفترض وجود توازن ديناميكي بين الفرد والبيئة، فإن تكيف الطفل مع المجتمع يصبح المعيار الأساسي.

ما هي الظروف التي تؤدي إلى اضطراب الصحة النفسية لأطفال المدارس الأصغر سنا؟ ماذا تصبح عوامل الخطر؟ يمكن أن تأتي المخاطر من الخارج (عوامل موضوعية أو بيئية) ومن الداخل (عوامل ذاتية أو فردية).

العوامل البيئية كمصدر خطر لاضطرابات الصحة النفسية مهمة جدًا على وجه التحديد في سن المدرسة الابتدائية، لأنها مع بداية التنشئة الاجتماعية النشطة، يصبح الطفل يعتمد بشكل خاص على البيئة. وتنقسم العوامل النفسية والاجتماعية الضارة بدورها إلى مجموعتين:

• 
  عائلة.
• 
  المتعلقة بمرافق رعاية الأطفال.

تصبح السنوات الأولى من الدراسة نوعًا من "محك الضوء" لتحديد اضطرابات النمو المبكرة. ثم تظهر العوامل العائلية على السطح. تميل الحالات الشاذة المبكرة في التنمية الشخصية إلى إعادة التنشيط أثناء الانتقال إلى المدرسة.

غالبًا ما تكمن جذور المشاكل المدرسية لدى الطفل في إحدى فترات العمر المبكرة.

ما هي عوامل الخطر الرئيسية لاضطرابات الصحة النفسية في مراحل النمو العمرية المختلفة؟ (3.15)

الطفولة(من الولادة إلى سنة واحدة). الشيء الرئيسي بالنسبة للطفل هو التواصل مع والدته. ويصبح الافتقار إلى هذا التواصل عامل خطر قد تظهر عواقبه في وقت لاحق. ومع ذلك، فإن التواصل المفرط مع الأم، مما يؤدي إلى المبالغة في تحفيز الطفل، يضر أيضًا بصحة الطفل النفسية.

يمكن أن تؤدي الاضطرابات في تفاعل الرضيع مع والدته إلى تكوين تشكيلات شخصية سلبية مثل ارتباطه القلق بأمه وعدم ثقته في العالم من حوله (بدلاً من الارتباط الطبيعي والثقة الأساسية). وهذه التشكيلات السلبية مستقرة بطبيعتها، وتستمر حتى سن المدرسة الابتدائية وما بعدها، وتكتسب أشكالاً مختلفة مع نمو الطفل، حسب العمر والخصائص الفردية. (5.206)

عمر مبكر(من سنة إلى ثلاث سنوات)

في مرحلة الطفولة المبكرة، تظل العلاقات مع الأم مهمة، ولكن في هذا العمر تبدأ "أنا" الطفل في التشكل. يدرك نفسه تدريجيًا كشخص منفصل، ينفصل داخليًا عن والدته. نتيجة التطور في الطفولة المبكرةيجب أن يبدأ تكوين الاستقلال الذاتي والاستقلال النسبي للطفل، ولهذا تحتاج الأم إلى "التخلي عنه" إلى هذه المسافة التي يريدها هو نفسه ويمكنه الابتعاد. في مرحلة الطفولة المبكرة، يعد التواصل مع الأب مهمًا جدًا حتى يصبح الطفل مستقلاً. يجب أن يكون الأب متاحا جسديا وعاطفيا للطفل، لأنه، أولا، هو مثال واضحالعلاقة مع الأم كعلاقة بين مواضيع مستقلة، وثانيًا، تعمل كنموذج أولي للعالم الخارجي، عندما يتبين أن بعض المسافات من الأم ليست رحيلًا إلى لا مكان، بل رحيلًا إلى شخص ما، وثالثًا الأب فهي بطبيعتها أقل قلقاً، وأكثر استقراراً نفسياً من الأم، ويمكن أن تكون مصدراً للحماية النفسية للطفل، وتوازنه العقلي. إذا كان الأب نادرا بالقرب من الطفل، فإنه يؤثر سلبا على تكوين هذه الخصائص النفسية المهمة في هذا العصر مثل الاستقلال والحكم الذاتي. ويؤدي التخلف في تطوير هذه الصفات لاحقًا إلى صعوبات في التكيف مع المدرسة. (5.224)

سن ما قبل المدرسة (من ثلاث إلى ست سنوات) متعدد الأوجه ومهم لتكوين الصحة النفسية للطفل. عوامل الخطر في سن ما قبل المدرسة:

أ) أطراف نظام الأسرة ككل، بما في ذلك تفاعل الطفل مع جميع أحبائه في المنزل. تتميز العديد من العائلات الحديثة بحالة "الطفل المعبود للأسرة"، عندما تسود تلبية احتياجات الطفل على تلبية احتياجات أفراد الأسرة الآخرين أو حتى على حسابهم. يمكن أن تكون نتيجة التفاعل الأسري من هذا النوع انتهاكا للانحراف العاطفي، وهو أحد أهم الأورام في سن ما قبل المدرسة. لا يستطيع الطفل غير القادر على اللامركزية العاطفية أن يدرك ويأخذ في الاعتبار في سلوكه حالات الآخرين ورغباتهم ومصالحهم؛ فهو يرى العالم فقط من موقع رغباته واهتماماته الخاصة، ولا يعرف كيفية التعامل مع أقرانه، و لا يفهم مطالب الكبار.

ب) البرمجة الأبوية. يمكن أن يكون لها تأثير غامض على الطفل. من ناحية، تضمن البرمجة الأبوية أن يستوعب الطفل الثقافة الأخلاقية للأسرة، والتقاليد والقيم العائلية، ويخلق المتطلبات الأساسية للروحانية الفردية. من ناحية أخرى، نتيجة للحاجة المفرطة إلى الحب الأبوي المعبر عنه بوضوح، يتعلم الطفل تكييف سلوكه باستمرار مع توقعات البالغين، بالاعتماد على إشاراتهم اللفظية وغير اللفظية.

ج) التواصل مع مؤسسات الأطفال. الاجتماع الأول للطفل مع معلم بالغ مهم لشخص آخر يحدد إلى حد كبير تفاعله الإضافي مع جميع البالغين المهمين.

في روضة أطفالقد يتعرض الطفل لصراع داخلي خطير في حالة الخلاف مع أقرانه.

لذا فإن الصحة النفسية للطفل تتشكل من خلال التفاعل الصارم بين العوامل الخارجية والداخلية، ولا تنكسر العوامل الخارجية إلى عوامل داخلية فحسب، بل إن القوة الداخلية للفرد قادرة على تعديل المؤثرات الخارجية. ونكرر مرة أخرى أنه من أجل تنمية شخصية صحية نفسياً، فإن تجربة النضال المؤدي إلى النجاح ضرورية بالتأكيد. (5.240)

سن المدرسة الابتدائية.

بداية التعليم هي إحدى اللحظات المهمة في حياة الإنسان، وهي فترة من التغيير النوعي، ونقطة الانتقال إلى حالة جديدة. يقلل العديد من المعلمين وأولياء الأمور من التغيرات النوعية التي تحدث لدى الطفل أثناء دراسته. يتم إيلاء المزيد من الاهتمام للمعايير الكمية للمعرفة والمهارات التي اكتسبها الطفل. وللتغيرات النوعية أهمية خاصة؛ إذ يمكن أن تلعب دورًا إيجابيًا وسلبيًا، ويمكنها تعزيز الصحة النفسية أو تقويضها. إذا أمكن سد الفجوات في المعرفة لاحقًا، فإن الاضطرابات النفسية الناتجة يمكن أن تكون مستمرة ويصعب تصحيحها. (2.11)

الزراعة العضوية. تشير لوسيفا إلى أن عملية التكيف مع مؤسسة تعليمية يمكن أن تتم بشكل مختلف عند الأطفال الذين يعانون من حالات صحية مختلفة: خفيفة ومعتدلة وشديدة. مع سهولة التكيف، يتم تعويض حالة التوتر في الأجهزة الوظيفية لجسم الطفل خلال الربع الأول. مع التكيف مع الشدة المعتدلة، تكون الاضطرابات في الرفاهية والصحة أكثر وضوحًا ويمكن ملاحظتها خلال النصف الأول من العام. بالنسبة لبعض الأطفال، يكون التكيف صعبًا، مع تزايد المشكلات الصحية الكبيرة منذ بداية العام الدراسي وحتى نهايته.

غالبًا ما يطلق على الطفل المتكيف اسم الطفل الذي يتناسب مع النظام المدرسي للمعايير والمتطلبات، والتي تتعلق في المقام الأول بإتقان المواد التعليمية والعلاقات الشخصية في الفصل الدراسي. السيد. تشير بيتيانوفا إلى أن "المعلمين الأكثر إنسانية في بعض الأحيان يضيفون معيارًا آخر: من المهم أن يتم هذا التكيف من قبل الطفل دون خسائر داخلية خطيرة، وتدهور الرفاهية، والمزاج، واحترام الذات" (1.5).

"التكيف ليس فقط التكيف مع الأداء الناجح في بيئة معينة (مجال النشاط)، ولكن أيضًا القدرة على مزيد من التطوير الشخصي (مجال الوعي الذاتي)، والاجتماعي (مجال الاتصال)" (آل فينجر)

ج.ف. وتشير أوفشاروفا إلى أن المفهوم " التكيف المدرسي» بدأ استخدامها في السنوات الاخيرةلوصف المشاكل والصعوبات المختلفة التي تنشأ عند الأطفال من مختلف الأعمار فيما يتعلق بالدراسة في المدرسة. يسرد المؤلف الصعوبات مثل:

1. 
   عدم القدرة على التكيف مع الجانب الموضوعي للأنشطة التعليمية، حيث أن الطفل لا يعاني من نقص في النمو الفكري والحركي النفسي.
2. 
   - عدم القدرة على التحكم في سلوك الفرد طواعية.
3. 
   عدم القدرة على قبول وتيرة الحياة المدرسية (أكثر شيوعًا عند الأطفال الضعفاء جسديًا، والأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو، والذين يعانون من ضعف في الجهاز العصبي).
4. 
   عدم القدرة على حل التناقضات بين الأسرة والمدرسة "نحن" أي. العصاب المدرسي أو "فوبيا المدرسة".

تحليل R.V. بالنسبة لصعوبة Ovcharova، يمكننا أن نستنتج أن حل المشاكل الثانية والثالثة سيعتمد على القدرة على تطوير مجال الاتصال.

مما سبق يتبين أن المجالات الرئيسية لسوء التكيف لدى أطفال المدارس الأصغر سنا هي:

الصعوبات في المدرسة - توقع الفشل، وعدم الإيمان بالقوة، والخوف من العقاب؛

صعوبات في العلاقات مع أقرانهم.

صعوبات في العلاقات مع الوالدين – الخوف من عدم تلبية توقعات الوالدين، الخوف من العقاب؛

أعراض الاكتئاب

مخاوف حقيقية وغير حقيقية وغيرها الاضطرابات العاطفية(العدوانية، القلق، العزلة). (1.30)

وبالتالي، فإن ما يقرب من نصف جميع أطفال المدارس الأصغر سنا يواجهون صعوبات في التكيف مع الظروف المدرسية، وهذا يشير إلى مدى أهمية إيلاء اهتمام وثيق خلال هذه الفترة للصحة النفسية لأطفال المدارس الأصغر سنا وخصائص العمليات النفسية المميزة لهذا العصر.

ملحوظة:

1. 
   بيتيانوفا م.ر. تكيف الطفل مع المدرسة: التشخيص والتصحيح والدعم التربوي. – م، 1998، ص112.
2. 
   دافيدوف ف. التنمية النفسية لأطفال المدارس الابتدائية. – م.، 1990، ص. 166.
3. 
   دوبروفينا الرابع. إدارة عالم نفسي عملي. – م.، 1997، ص. 162.
4. 
   أوبوخوفا إل. علم النفس المرتبط بالعمر. – م.، 1996، ص. 372.
5. 
   أوفشاروفا ر.ف. علم النفس العملي في المدرسة الابتدائية. – م.، سفيرا، 1996، ص. 238.

لا يمكن استعادة الصحة النفسية أو تصحيح الاضطرابات في هذا المجال إلا في حالة تكوين فكرة واضحة عن حالتها الأولية. مشكلة

أعراف - واحدة من أكثر العلوم تعقيدا في علم النفس والعلوم ذات الصلة - الطب النفسي والطب؛ فهو بعيد عن أن يكون حلا واضحا، لأنه تحدده عوامل اجتماعية وثقافية عديدة. يدل في هذا الصدد على ديناميات تطور المفهوم الطفولة العادية.

تاريخيًا، لا يرتبط مفهوم الطفولة بحالة عدم النضج البيولوجية، بل يرتبط بالوضع الاجتماعي للطفل، أي بمجموعة حقوقه ومسؤولياته، ومجموعة أنواع وأشكال النشاط المتاحة له، وما إلى ذلك. . لقد تغير الوضع الاجتماعي للطفل على مر القرون. يلاحظ ر. زيدر أن طفولة الفلاحين (والطبقات الريفية الدنيا) في القرنين الثامن عشر والتاسع عشر. كان العكس المباشر للطفولة في المجتمعات الصناعية الحديثة 1، ووفقا ل F. Aries، حتى القرن الثالث عشر. لم يصدق أحد أن الطفل يمتلك شخصية إنسانية 2. هناك رأي مفاده أن مثل هذا الموقف اللامبالي تجاه الطفل، واللامبالاة تجاه الطفولة ككل، قد تطور نتيجة لارتفاع معدل المواليد وارتفاع معدل وفيات الرضع. ونعتقد أن ذلك يعتمد أيضًا على المستوى الثقافي والروحي لتطور المجتمع.

وفي عصرنا هذا تغيرت الحالة الاجتماعية للطفولة، وازدادت مدة الطفولة، وتزايدت المتطلبات على شخصية الطفل وقدراته ومعارفه ومهاراته. هذا الاتجاه نموذجي بشكل خاص ل العقود الاخيرةالقرن العشرين لقد تغيرت المناهج الدراسية بشكل كبير؛ فالكثير مما درسه الأطفال سابقًا في الصفوف من الخامس إلى السادس أصبح معروفًا الآن في المدرسة الابتدائية. كما ذكرنا سابقًا، يسعى العديد من الآباء إلى البدء في تعليم أطفالهم منذ سن الثالثة. ظهرت كتيبات تحتوي على برامج تنموية للرضع. وهكذا يمكن أن نستنتج أن أحد اتجاهات تطور القاعدة في مرحلة الطفولة هو، للمفارقة، تضييقها، أي ظهور "أطر" شخصية ومعرفية، ومعايير يجب على الطفل الالتزام بها، ويتم التحكم في هذا الامتثال من خلال الكبار المحيطون: المعلمون وعلماء النفس وأولياء الأمور من خلال أشكال مختلفة من الاختبارات والمقابلات وما إلى ذلك.

في الوقت نفسه، يعطي علم أصول التدريس الأوروبي الحديث أهمية عظيمةفردية الطفل. إن عملية التنشئة، التي يعمل فيها الطفل كموضوع للتأثيرات المناسبة، تتلاشى في الخلفية، وتفسح المجال للعلاقات بين الموضوع والموضوع: يصبح الطفل مبدأ نشطًا ونشطًا قادرًا على تغيير نفسه وبيئته. في كثير من الأحيان، يتم سماع الكلمات حول قيمة الخصائص الفردية للطفل، والحاجة إلى تطوير فريدة من نوعها

محتمل. وحتى مصطلح "التعلم الموجه شخصيا" ظهر، أي على أساس الخصائص الفرديةطفل.

يتأثر فهم معايير النمو في مرحلة الطفولة أيضًا بخصائص الحديث المجتمع الأوروبيتغيير في الصورة النمطية لأدوار الجنسين. لم يعد الرجل يلعب دورًا مهيمنًا في الأسرة. أدت التغيرات الاجتماعية الدراماتيكية إلى وفاة الأسرة الأبوية، وأكثر من ذلك مكانة عاليةبدأت المرأة في احتلال البنية الاجتماعية للمجتمع. لقد زاد الطلب على العمالة النسائية، وبالتالي تغيرت الأفكار حول التقسيم “الطبيعي” لمسؤوليات الذكور والإناث في الأسرة، مما أثر بدوره على عملية تربية الأطفال من مختلف الجنسين. إن المعايير التقليدية لتربية الصبي والفتاة تفسح المجال تدريجياً للمعايير الحديثة الأكثر مرونة. ويمكننا أن نستنتج أن نمو الطفل يتأثر بالتناقض بين ضعف المتطلبات له من جهة، وتضييق حدود ما هو عليه من جهة أخرى، أو بمعنى آخر التوسع والتضييق المتزامن لحدود ما مسموح.

معيار الصحة العقلية والنفسية. يجب أن يتوافق معيار الصحة العقلية مع غياب الأمراض والأعراض التي تتعارض مع تكيف الشخص مع المجتمع. بالنسبة للصحة النفسية، فإن القاعدة هي وجود بعض الخصائص الشخصية التي تسمح للشخص ليس فقط بالتكيف مع المجتمع، ولكن أيضًا، أثناء تطوره، للمساهمة في تنمية المجتمع. معيار، هكذا، - هذا هو نوع من الصورة, والذي يكون بمثابة دليل لتنظيم الشروط التربوية لتحقيقه. وتجدر الإشارة إلى أنه في حالة وجود مشاكل في الصحة العقلية يتحدثون عن المرض. إن البديل لمعايير الصحة النفسية ليس مرضًا، بل استحالة التطور في عملية الحياة، وعدم القدرة على أداء مهام الحياة.

ولنتذكر أن التنمية عملية ضرورية، فهي تتمثل في تغيير نوع التفاعل مع البيئة. يمر هذا التغيير بجميع مستويات تطور النفس والوعي ويتكون من قدرة مختلفة نوعيًا على دمج وتعميم الخبرة المكتسبة في عملية الحياة.

من وجهة نظر علم النفس التنموي، يجب أن يعتمد فهم القاعدة على تحليل تفاعل الإنسان مع البيئة، والذي يفترض، في المقام الأول، الانسجام بين قدرة الشخص على التكيف مع البيئة والقدرة على تكييفها وفقًا لظروفه. الاحتياجات. دعونا نؤكد على أن العلاقة بين القدرة على التكيف والتكيف البيئي ليست علاقة توازن بسيطة. لا يعتمد ذلك على الحالة المحددة فحسب، بل يعتمد أيضًا على عمر الشخص. إذا كان من الممكن اعتبار انسجام الرضيع تكيف البيئة في شخص الأم مع احتياجاته، فكلما كبر في السن، كلما كان من الضروري بالنسبة له أن يتكيف مع ظروف البيئة. دخول الشخص إلى حياة الكبارتحددها بداية هيمنة عمليات التكيف

البيئة والتحرر من الطفولة "يجب أن يتوافق العالم مع رغباتي". الشخص الذي وصل إلى مرحلة النضج قادر على الحفاظ على التوازن الديناميكي بين التكيف والتغيير في الوضع الخارجي. انطلاقا من فهم القاعدة باعتبارها تكيفا ديناميكيا، يمكننا أن نستنتج ذلك التطور الطبيعي يتوافق مع غياب الصراع المدمر داخل الشخصية.

الصراع الشخصي. ويتميز بتعطيل آلية التكيف الطبيعية وزيادة الضغط النفسي. هناك عدد كبير من الطرق لحل النزاعات. ويتأثر اختيار هذه الطريقة أو تلك بجنس الشخص وعمره وخصائصه الشخصية ومستوى نموه والمبادئ السائدة في علم نفس الأسرة. اعتمادًا على نوع الحل وطبيعة العواقب، يمكن أن تكون النزاعات بناءة أو مدمرة.

الصراع البناءهي إحدى آليات تنمية شخصية الطفل واستيعابه وقبوله الواعي للقيم الأخلاقية واكتساب مهارات تكيفية جديدة واحترام الذات الكافي وتحقيق الذات ومصدر للتجارب الإيجابية. على وجه الخصوص، يشير M. Klein إلى أن "الصراع والحاجة إلى التغلب عليه عنصران أساسيان للإبداع" 1. لذلك، كما ذكرنا سابقًا، فإن الأفكار التي تحظى بشعبية كبيرة اليوم حول الحاجة إلى الراحة العاطفية المطلقة تتعارض تمامًا مع قوانين النمو الطبيعي للطفل.

الصراع المدمريؤدي إلى تفاقم انقسام الشخصية، ويتطور إلى أزمات الحياة ويؤدي إلى تطوير ردود الفعل العصبية؛ يهدد النشاط الفعال، ويمنع التنمية الشخصية، وهو مصدر للشك الذاتي وعدم استقرار السلوك، ويؤدي إلى تكوين عقدة النقص المستقرة، وفقدان المعنى في الحياة، وتدمير العلاقات الشخصية القائمة، والعدوانية. يرتبط الصراع المدمر ارتباطًا وثيقًا بـ "القلق العصبي"، وهذه العلاقة ذات اتجاهين. "مع الصراع المستمر الذي لم يتم حله، يمكن للشخص أن يزيح جانبًا واحدًا من هذا الصراع من الوعي، ومن ثم يظهر القلق العصابي. وبدوره، يؤدي القلق إلى ظهور مشاعر العجز والعجز، كما يشل القدرة على التصرف، مما يزيد من حدة الشعور بالعجز". الصراع النفسي"2. وبالتالي زيادة قوية ومستمرة في مستوى القلق - يشير القلق لدى الطفل إلى وجود صراع داخلي مدمر, ت. ه. هو مؤشر على مشاكل الصحة العقلية.

ومع ذلك، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن القلق لا يظهر دائمًا بشكل واضح، وغالبًا ما يتم اكتشافه فقط بعد دراسة عميقة لشخصية الطفل. سنناقش لاحقًا الخيارات الممكنة لمظاهر القلق في سلوك الأطفال.

لنعود إلى الصراع الداخلي المدمر وأسباب حدوثه. يرى عدد من المؤلفين أن ظهور ومضمون الصراع الداخلي لدى الطفل يتحدد بالصعوبات التي تنشأ خلال مراحل نضوج الذات، ويتم فهم محتوى هذه المراحل بما يتماشى مع نظرية إريكسون 1 . إذا لم تتشكل الثقة الأساسية في العالم من حولنا في مرحلة الطفولة، فإن هذا يؤدي إلى ظهور الخوف من العدوان الخارجي. إن الاستقلال "أنا نفسي"، الذي لا يتشكل في سن مبكرة، يمكن أن يسبب الخوف من الاستقلال، وبالتالي الرغبة في الاعتماد على آراء وتقييمات الآخرين. سيؤدي الافتقار إلى المبادرة، والتي تنشأ أصولها في سن ما قبل المدرسة، إلى ظهور الخوف من المواقف الجديدة والإجراءات المستقلة. ومع ذلك، تشير الدراسات النظرية والعملية الأخرى إلى أنه يمكن تعويض هذا الاضطراب النمائي أو ذاك بالتأثير والمساعدة المناسبين من البالغين. وفي الوقت نفسه، في بعض الحالات هناك صدىبين اضطرابات النمو في مرحلة الطفولة والتأثيرات غير المواتية للبيئة الخارجية، أي أن محتوى الصراع الناجم عن عوامل خارجية يتزامن مع محتوى الصراع القائم. وهكذا فإن العوامل الخارجية تقوي الصعوبات الداخلية لدى الطفل، وبالتالي تصبح ثابتة. وبالتالي فإن الرنين هو الذي يحدد حدوث وطبيعة الصراع الداخلي لدى الطفل.

عوامل الخطر الخارجية للرنين. نحن نعتقد أنه بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا وأطفال المدارس الأصغر سنا، فإن عوامل الوضع الأسري حاسمة، لأن تأثير المدرسة، وخاصة رياض الأطفال، يتوسط الوضع العائلي. على سبيل المثال، حتى الطفل الذي لا ينجح تمامًا في المدرسة، بدعم من الأسرة وخلق حالات النجاح في مجالات أخرى، قد لا يواجه صراعًا داخليًا مرتبطًا بالفشل المدرسي. على الرغم من أنه في سن المدرسة الابتدائية يمكن أن يصبح المعلم، أو بالأحرى مشاكله النفسية، عاملا مهما.

يمكن تقسيم عوامل الخطر العائلية إلى ثلاث مجموعات:

1) انتهاكات الصحة النفسية للوالدين أنفسهم، وقبل كل شيء زيادة القلق;

3) انتهاكات آليات عمل الأسرة أو الخلافات بين الوالدين أو غياب أحد الوالدين.

ونؤكد على أنه ليس الوضع العائلي الحالي أو الماضي بحد ذاته هو الذي يؤثر سلباً على صحة الطفل النفسية، بل إدراك الطفل له وموقفه منه. يصف عدد من المؤلفين ما يسمى بالأطفال غير المعرضين للخطر أو الصامدين الذين نشأوا في ظروف صعبة، لكنهم تمكنوا من النجاح في الحياة. لماذا لم يكن للوضع غير المواتي موضوعيا تأثير سلبي عليهم؟ أجرت R. May دراسة متعمقة للخصائص الشخصية للشابات الحوامل غير المتزوجات. وجميعهم نشأوا في ظروف الرفض الأمومي والأبوي، وبعضهم تعرضوا للاعتداء الجنسي والجسدي. أظهرت مجموعة واحدة من النساء مستوى عالٍ جدًا من القلق، والأخرى - مستوى منخفض كان مناسبًا للوضع. كما كتب ر. ماي، اختلفت المجموعة الثانية عن الأولى في أن الشابات قبلن ماضيهن كحقيقة موضوعية، وتقبلوا والديهم كما هم. يمكننا القول أنه ليس لديهم فجوة بين التوقعات الذاتية والتوقعات الذاتية الواقع الموضوعي. وهكذا فإن المجموعة الثانية من النساء اختلفت عن الأولى ليس في تجربتها السابقة، بل في موقفها منها 1 .

نعتقد أن استنتاجات ر. ماي يمكن أن تمتد إلى الأطفال. لن يؤثر الوضع العائلي غير المواتي سلبا على الطفل إلا إذا كان ينظر إليه ذاتيا على أنه غير موات، إذا كان بمثابة مصدر للمعاناة أو مشاعر الغيرة أو الحسد للآخرين. لسوء الحظ، لم يتم دراسة تأثير الحسد على نمو الطفل بشكل كافٍ، ولكن يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن دوره كبير جدًا.

دعونا نعود إلى ظاهرة الصدى بين محتوى الصراع الداخلي الذي يظهر في مرحلة أو أخرى من مراحل التطور ومحتوى الصراع الناجم عن الوضع العائلي الحالي.

إذا كان الصراع الداخلي نتيجة لتشكيل عدم الثقة في العالم من حولنا، فإن الرنين - تعزيز وتوطيد الصراع الداخلي - ينشأ على خلفية مستوى عال من القلق بين الوالدين أنفسهم. ظاهريا قد يبدو هذا كما زيادة القلقالآباء بشأن الطفل (الصحة، الدراسة، إلخ) أو كقلق فيما يتعلق بأنشطتهم المهنية، والعلاقات مع بعضهم البعض، والوضع في البلاد. في هذه الحالة، لدى الأطفال شعور واضح بعدم الأمان، والشعور بعدم الأمان في العالم من حولهم. ويتم تعزيزه من قبل المعلمين الذين لديهم نفس الشعور. لكنهم، كقاعدة عامة، يخفونها تحت ستار الاستبداد، ويصلون في بعض الأحيان إلى حد العدوان المفتوح.

إذا تم تشكيل الصراع الداخلي في سن مبكرة، أي أن الطفل لم يطور موقفا مستقلا، فإن الحماية المفرطة والسيطرة المفرطة على الوالدين ستؤدي إلى الرنين. تحت الحكم الذاتي

يشير الموقف إلى تكوين الاحتياجات والمهارات التي يجب الشعور بها, يفكر, التصرف بشكل مستقل. سيعاني الطفل الذي يعاني من مثل هذا الصراع الداخلي من الشعور بنقص الحرية، والحاجة إلى تلبية متطلبات البيئة وفي نفس الوقت، الاعتماد على البيئة، وتجنب مظاهر الإجراءات المستقلة. ويتم تعزيزه، كما في الحالة السابقة، من قبل المعلمين الذين لديهم نفس الصراع الداخلي. ومن الواضح أنهم تعلموا عدم إظهار ذلك للخارج، على الرغم من أن رغبتهم في أن يكونوا الأول والأفضل، فضلاً عن الحرص الفائق والمسؤولية المتزايدة والشعور بالوقت قد تشير إلى وجود مشاكل تنشأ في مرحلة الطفولة المبكرة.

في سن ما قبل المدرسة، يمر الطفل بـ "صراع أوديب" معياري مهم للتنمية الشخصية. يوجه الأولاد حبهم وحنانهم بشكل أساسي إلى أمهاتهم، والفتيات - إلى والدهم، على التوالي، يصبح الوالد من نفس الجنس نوعًا من المنافس. في ظل الظروف المواتية، ينتهي "الصراع الأوديبي" بالتماثل مع المنافس الأوديبي، وتحقيق السلام وتكوين الأنا العليا. يمكن القول أن العلاقات الأسرية ذات أهمية خاصة بالنسبة لطفل ما قبل المدرسة، فمن خلالها يتم تلبية أهم الاحتياجات الأساسية للسلامة والحب. وكمثال على ذلك، يمكننا الاستشهاد بنتائج دراسة لأفكار الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة حول الأسرة المثالية، والتي طُلب منهم تصويرها على شكل حيوانات. اتضح أن الأب المثالي يصور في صور أسد طيب، دب، أي حيوان يجسد القوة، والأم المثالية تصور في صورة قطة، حيوان يجلب الدفء والمودة. ومع ذلك، فإن النزاعات أو الطلاق أو وفاة أحد الوالدين يمكن أن تؤدي إلى الحرمان من احتياجات الأمان والحب والقبول، إلى انتهاك "التطور الأوديبي". لذلك، في حالة طلاق الوالدين أو الخلاف بينهما، يحل محله صراع الولاء.

كما يشير ج. فيجدور، فإن صراع الولاء يكمن في حقيقة أن الطفل مجبر على اختيار الجانب الذي يقف فيه: جانب الأم أو جانب الأب. وإذا أظهر الحب لأحد الوالدين، فإن علاقته بالآخر في خطر. ونتيجة لصراع الولاء قد تتطور أعراض عصبية مختلفة: مخاوف أو رهاب، استعداد عام قوي لرد الفعل، التواضع المفرط، قلة الخيال، الخ. يشعر الطفل بأنه عديم الفائدة ومهجور، منذ تجربة الوالدين للصراعات الزوجية يصرف انتباههم عن الصعوبات العاطفية للطفل. علاوة على ذلك، غالبا ما يتم استخدام الانتهاكات في تنمية الطفل بدرجة أو بأخرى من قبل الوالدين في المشاجرات. ومعاناته العقلية يلوم بعضها البعض. هناك خيار آخر ممكن عندما يقوم الآباء بنقل مشاعرهم السلبية تجاه شريكهم جزئيًا إلى الطفل، مما يؤدي إلى تفاقم التناقضات في علاقتهم،

يكملهم بعنصر عدواني كبير. تجدر الإشارة إلى أن النزاعات بين الوالدين أو الطلاق ليس لها دائما مثل هذه العواقب السلبية الواضحة، ولكن فقط عندما يقوم الآباء بإشراك الأطفال دون وعي أو بوعي كحلفاء في القتال ضد بعضهم البعض. في بعض الأحيان تؤدي ولادة طفل ثان في الأسرة إلى نفس النتيجة، خاصة إذا كان الأكبر سنا في السابق معبود الأسرة. وهكذا يسود في هذه الحالة شعور الطفل بالوحدة، وهو ما يعززه المعلم الوحيد داخليا.

ومع ذلك، فإن نفس الصراع الداخلي يتجلى خارجيًا بطرق مختلفة اعتمادًا على أسلوب سلوك الطفل في الصراع.

يحدد A. A. Bodalev و V. V. Stolin أسلوبين رئيسيين مدمرين للسلوك في الصراع: الاستيعابي والتيسيري. أسلوب الاستيعابييتميز السلوك في المقام الأول برغبة الطفل في التكيف مع الظروف الخارجية على حساب رغباته وقدراته. يتجلى عدم البناء في صلابته، ونتيجة لذلك يحاول الطفل الامتثال الكامل لرغبات الآخرين. الطفل الذي تسهيليأسلوبعلى العكس من ذلك، يستخدم موقفا هجوميا نشطا ويسعى إلى إخضاع البيئة لاحتياجاته. يكمن عدم بناء مثل هذا الموقف في عدم مرونة الصور النمطية السلوكية، وسيادة موضع خارجي للتحكم، وعدم كفاية النقد. ما الذي يحدد اختيار الطفل للوسائل النشطة أو السلبية لحل الصراع الداخلي؟ وفقًا لـ L. Kreisler، "يظهر زوج "النشاط السلبي" على المسرح بالفعل في الفترة الأولى من الحياة"، أي أنه يمكن بالفعل تمييز الأطفال عن طريق غلبة السلوك النشط أو السلبي. علاوة على ذلك، في مرحلة الطفولة، يظهر الأطفال الذين لديهم خط نشاط أو سلبية مختلفين أعراض نفسية جسدية(على سبيل المثال، ميل الأطفال السلبيين إلى الإصابة بالسمنة). يمكن الافتراض أن نشاط أو سلبية الطفل يتم تحديدها إلى حد كبير من خلال خصائص مزاجه، والتي يتم تحديدها بشكل طبيعي من خلال ظروف النمو.

وبطبيعة الحال، يمكن للطفل حالات مختلفةاستخدم كلا الأسلوبين، على سبيل المثال في المدرسة والمنزل. لذلك لا يسعنا إلا أن نتحدث عن نمط السلوك السائد لطفل معين. يمكن أن يكون سبب مشاكل الصحة النفسية لأسباب مختلفة.

أصول الاضطرابات في مرحلة الطفولة. وهكذا، ونظراً لصدى مشاكل النمو لدى الرضيع والقلق الحالي الذي يشعر به والديه، فإن الطفل السلبي يتطور لديه شعور بعدم الأمان والخوف من العالم الخارجي، ولكن إذا كان الطفل نشيطاً فسوف يظهر ذلك بوضوح العدوانية الدفاعية. لاحظ أن العدوانية يمكن أن يكون لها طابع مختلف. يُنظر إلى العدوان تقليديًا على أنه حالة أو سلوك أو سمة شخصية. السلوك العدواني أو

فالحالة متأصلة في كل الناس، فهي كذلك شرط ضرورينشاط الحياة. إذا تحدثنا عن الأطفال، ففي بعض الفترات العمرية - المبكرة والمراهقة - لا تعتبر الإجراءات العدوانية طبيعية فحسب، بل تعتبر أيضًا ضرورية إلى حد ما لتنمية استقلال الطفل واستقلاليته. قد يكون الغياب التام للعدوانية في هذا العصر نتيجة لبعض الاضطرابات التنموية، ولا سيما قمع العدوانية أو تشكيل مثل هذه التكوينات التفاعلية، على سبيل المثال، التأكيد على الهدوء. عدوانية, اللازمة لضمان نمو الطفل, عادة ما تسمى المعيارية.

عدوانية غير طبيعيةباعتبارها سمة شخصية، أي ميل الطفل إلى إظهار السلوك العدواني بشكل متكرر، يتشكل تحت التأثير أسباب مختلفة. اعتمادا على الأسباب، تختلف أشكال مظاهره.

تنشأ العدوانية الدفاعية نتيجة لاضطراب في النمو في مرحلة الطفولة، وهو ما يعززه الوضع العائلي الحالي. وتتمثل المهمة الرئيسية للعدوان في هذه الحالة في الحماية من العالم الخارجي الذي يبدو غير آمن للطفل. لدى هؤلاء الأطفال شكل من أشكال الخوف من الموت، على الرغم من أنهم ينكرون ذلك عادة.

لذلك، فإن الأطفال الذين لديهم خط نشاط واضح، أي غلبة الاستيعاب، يظهرون سلوكًا عدوانيًا كآلية دفاع ضد الشعور بعدم الأمان في العالم من حولهم. إذا كانت أشكال الاستجابة السلبية للواقع المحيط هي السائدة لدى الأطفال، فعندئذ كدفاع ضد مشاعر عدم الأمان والقلق الناتج، يظهر الطفل مختلف مخاوف. تم وصف وظيفة إخفاء مخاوف الأطفال بالتفصيل بواسطة R. May. وهو يعتقد أن الطبيعة غير العقلانية وغير المتوقعة لمخاوف الأطفال يمكن تفسيرها إذا قبلنا أن العديد من المخاوف المزعومة لا تمثل الخوف في حد ذاته، بل تمثل تجسيدًا للقلق الخفي. في الواقع، من الممكن في كثير من الأحيان أن نلاحظ أن الطفل لا يخاف من الحيوانات المحيطة به، ولكن من الأسد، النمر، الذي رآه فقط في حديقة الحيوان وحتى خلف القضبان. علاوة على ذلك، يصبح من الواضح لماذا يمكن أن يؤدي إزالة الخوف من شيء ما، مثل الذئب، إلى ظهور شيء آخر: إزالة الشيء لا تؤدي إلى إزالة سبب القلق. وكما قلنا، فإن الوضع يتفاقم بسبب الوجود مستوى أعلىالقلق والمخاوف من الوالدين أنفسهم. يقدم R. May بيانات تشير إلى أن مخاوف الأطفال تتعزز من قبل الوالدين 1 . لكن الأطفال الذين تربطهم بهم علاقة تكافلية (وحدة عاطفية كاملة) هم الأكثر عرضة لتأثير مخاوف الوالدين. وفي هذه الحالة يلعب الطفل الدور

"عكاز الأم العاطفي" أي. يساعدها على التعويض عن بعض الصراعات الداخلية الخاصة بها. لذلك، فإن العلاقات التكافلية، كقاعدة عامة، مستقرة ويمكن أن تستمر ليس فقط عند الأطفال، ولكن أيضًا لدى المزيد العصور اللاحقة: المراهقون والشباب وحتى البالغين.

أصول اضطرابات الصحة النفسية المبكرة. إذا لم يكن لدى الطفل الفرصة أو القدرة على اتخاذ خيارات وأحكام وتقييمات مستقلة، فإنه يظهر في النسخة النشطة من التطوير العدوانية المدمرة، في السلبي - مخاوف اجتماعيةأي الخوف من عدم الامتثال لمعايير وأنماط السلوك المقبولة بشكل عام. يتميز كلا الخيارين بمظاهر الغضب الذي يبدأ أيضًا في سن مبكرة. ونظرا لأهميتها الخاصة، دعونا ننظر في هذه المشكلة بمزيد من التفصيل.

كما هو معروف، في سن مبكرة، فإن الإجراءات العدوانية للطفل ليست طبيعية فحسب، بل هي أيضا شكل مهم بشكل خاص من النشاط، وهو شرط أساسي للتنشئة الاجتماعية الناجحة اللاحقة. إن تصرفات الطفل العدوانية هي رسالة عن احتياجاته، وبيان عن نفسه، وتأسيس لمكانته في العالم. ومع ذلك، فإن الصعوبة تكمن في أن الإجراءات العدوانية الأولى موجهة إلى الأم والأحباء، الذين في كثير من الأحيان، مع أفضل النوايا، لا يسمحون بمظهرهم. وإذا واجه الطفل استهجان غضبه ورفضه وما يعتبره فقدانًا للحب، فإنه سيفعل كل ما في وسعه لتجنب التعبير عن غضبه علنًا. في هذه الحالة، تظل المشاعر غير المعلنة، كما يكتب ف. أوكلاند، داخل الطفل بمثابة حجر عثرة يتداخل مع النمو الصحي. يعتاد الطفل على العيش وقمع عواطفه بشكل منهجي. في الوقت نفسه، يمكن أن تصبح "أنا" الخاصة به ضعيفة جدًا ومنتشرة لدرجة أنه سيحتاج إلى تأكيد مستمر لوجوده. ومع ذلك، فإن الأطفال الذين لديهم أسلوب سلوك نشط لا يزالون يجدون طرقًا لإظهار العدوان - بشكل غير مباشر، من أجل إظهار قوتهم وتفردهم. وقد يشمل ذلك السخرية من الآخرين، أو تشجيع الآخرين على التصرف بعدوانية، أو السرقة، أو نوبات الغضب المفاجئة وسط السلوك الجيد العام. وتتمثل الوظيفة الأساسية للعدوان هنا في الرغبة في التعبير عن رغبات الفرد واحتياجاته والهروب من وصاية البيئة الاجتماعية؛ يتجلى في شكل تدمير شيء ما، أي. العدوانية المدمرة.

نؤكد مرة أخرى أنه إذا لم يكن لدى الطفل الفرصة لاتخاذ خيارات مستقلة، فلن يكون لديه أحكامه وتقييماته الخاصة، ثم في الاستجابة السلبية، يطور أشكالا مختلفة من المخاوف الاجتماعية: لا يتوافق مع المعايير والأنماط المقبولة عموما من السلوك. وهذا أمر مفهوم. الأطفال الذين يتميزون بأسلوب سلوك سلبي لا يمكنهم إظهار مشاعر الغضب في الصراع. ولحماية أنفسهم منه، فإنهم ينكرون وجود هذا الشعور. ولكن من خلال إنكار الشعور بالغضب، يبدو أنهم يفعلون ذلك

ينكرون جزءًا من أنفسهم. يصبح الأطفال خجولين وحذرين ويسعدون الآخرين حتى يسمعوا كلمات التشجيع. علاوة على ذلك، فإنهم يفقدون القدرة على التمييز بين الدوافع الحقيقية لسلوكهم، أي أنهم يتوقفون عن فهم ما إذا كانوا هم أنفسهم قرروا بهذه الطريقة أو بناءً على طلب الآخرين. في بعض الحالات، تختفي إمكانية الرغبة في شيء ما، أو التصرف بمفردك. ومن الواضح أن صعوبات الأطفال تتركز في مخاوف اجتماعية: لا تفي بالمعايير المعمول بها، ومتطلبات البالغين المهمين.

أصول اضطرابات الصحة النفسية في سن ما قبل المدرسة. خلال هذه الفترة، تكون العلاقات الأسرية المستقرة ذات أهمية خاصة بالنسبة للطفل، ويمكن أن تؤدي النزاعات أو الطلاق أو وفاة أحد الوالدين إلى الحرمان من احتياجات الأمان والحب وتعطيل "التطور الأوديبي". قد يلجأ الأطفال ذوو أسلوب الاستجابة النشطة في الصراع إلى طرق مختلفة لتلقي الاهتمام السلبي. في بعض الأحيان يلجأون إلى إجراءات عدوانية للقيام بذلك. لكن هدفهم، على عكس الخيارات التي وصفناها بالفعل، ليس الحماية من العالم الخارجي وعدم إيذاء شخص ما، ولكن جذب الانتباه إلى أنفسهم. يمكن تسمية هذا النوع من العدوانية إيضاحي.

كما يلاحظ R. Dreikurs، يتصرف الطفل بطريقة تجعل البالغين (المعلمين وعلماء النفس والآباء) لديهم انطباع بأنه يريد أن يركز كل الاهتمام عليه. إذا تم صرف انتباه البالغين عنه، فإن ذلك يتبع لحظات عنيفة مختلفة (الصراخ والأسئلة وانتهاكات قواعد السلوك والغريبة وما إلى ذلك). صيغة نمط حياة هؤلاء الأطفال هي: "سأشعر بالرضا فقط إذا تمت ملاحظتي. إذا تمت ملاحظتي، فأنا موجود". في بعض الأحيان يجذب الأطفال الانتباه إلى أنفسهم دون إظهار العدوانية. قد تكون هذه الرغبة في ارتداء ملابس أنيقة، أو الإجابة أولاً على اللوحة، أو حتى استخدام الأفعال المرفوضة اجتماعيًا مثل السرقة والخداع.

في نفس الموقف، فإن الأطفال الذين لديهم أسلوب سلوك سلبي في الصراع يتصرفون في الاتجاه المعاكس. إنهم ينسحبون إلى أنفسهم ويرفضون التحدث مع البالغين حول مشاكلهم. من خلال الملاحظة الدقيقة لهم، يمكنك ملاحظة تغييرات كبيرة في سلوكهم، على الرغم من أن الآباء يطلبون المساعدة من المتخصصين فقط إذا كان الطفل يظهر بالفعل بعض ردود الفعل العصبية أو النفسية الجسدية أو يتدهور أدائه المدرسي. عندما يبقى الطفل في هذه الحالة لفترة طويلة، فإنه يتطور الخوف من التعبير عن الذات، أي الخوف من التعبير عن مشاعرك الحقيقية للآخرين. كما ذكرنا سابقًا، فإن البالغين يقللون من شأنهم التأثير السلبي

هذا الخوف على نمو الطفل. وربما يرجع ذلك إلى التقليل من أهمية العفوية التعبيرية في ثقافتنا ككل. لذلك فإن بعض المدارس العلاجية (أ. لوين، أ. ماسلو) في العمل مع البالغين تساعدهم على تطوير العفوية والسهولة وحرية التعبير عن "أناهم". إذا تم حظر أو تقييد التعبير عن الذات لدى الشخص، فقد يتطور لديه شعور بالأهمية ويضعف "أنا". كقاعدة عامة، بعد مرور بعض الوقت، تصبح التغييرات الجسدية ملحوظة: تصلب الحركات، رتابة الصوت، تجنب الاتصال بالعين. يبدو أن الطفل يرتدي قناعًا واقيًا طوال الوقت.

أصول اضطرابات الصحة النفسية لدى المراهقين. تتطور مشاكل المراهقين خلال سنوات الدراسة المبكرة. وإذا كان لديه شعور واضح بالنقص، فإنه في النسخة النشطة يسعى للتعويض عن هذا الشعور من خلال إظهار العدوان تجاه من هو أضعف منه. يمكن أن يكونوا أقرانًا، وفي بعض الحالات حتى الآباء والمعلمين. في أغلب الأحيان، يتجلى العدوان في شكل غير مباشر، أي في شكل السخرية والتنمر واستخدام الألفاظ النابية. من المثير للاهتمام بشكل خاص إذلال شخص آخر. وفي الوقت نفسه، فإن رد الفعل السلبي للآخرين لا يؤدي إلا إلى تعزيز رغبة المراهق في هذه الإجراءات، لأنه بمثابة دليل على فائدته. يوضح مثل هذا المراهق العدوانية التعويضيةمما يسمح له في لحظة ظهور العدوان أن يشعر بقوته وأهميته، والحفاظ على احترام الذات. يمكن الافتراض أن العدوانية التعويضية تكمن وراء العديد من أشكال السلوك المعادي للمجتمع. يأخذ الشعور بالنقص في النسخة السلبية الشكل الخوف من أن يكبرعندما يتجنب المراهق اتخاذ قراراته بنفسه، فهذا يدل على موقف طفولي وعدم نضج اجتماعي.

وبعد أن نظرنا في الخيارات الرئيسية لانتهاكات الصحة النفسية للأطفال، نؤكد مرة أخرى أن الطفل قد يكون لديه عدة اضطرابات، مما يجعل من الصعب التمييز بينها.

يحتل مكانة خاصة بين اضطرابات الصحة العقلية صدمة فقدان أحد الوالدين. ولا يتم تحديده من خلال صدى اضطرابات النمو في الأعمار المبكرة والوضع الحالي، لكنه مهم للغاية. ولذلك، فإننا سوف ننظر في الأمر بشكل منفصل. في البداية، سنحدد مفهوم صدمة الخسارة، ونفصلها عن المسار الطبيعي للحزن كرد فعل على وفاة أحد الوالدين. نعني بالصدمة استحالة أو صعوبة تكيف الطفل مع الحياة بدون أحد الوالدين. تثير ذكريات المتوفى مشاعر صعبة فيه، والتي غالبا ما يخفيها الطفل ليس فقط من الآخرين، ولكن أيضا من نفسه. ظاهريًا، يبدو الأمر وكأنه تجربة حزن عميقة وغير مناسبة بشكل كافٍ. يمكننا القول أن الطفل يعاني من اكتئاب عميق

الحالة والهدوء الخارجي، وأحيانًا البهجة، هي نوع من "القناع" الذي يحتاجه للحفاظ على مشاعره التي يصعب تجربتها تحت السيطرة. وبحسب العديد من الباحثين فإن أساس هذه المشاعر هو الخوف على النفس والشعور بعدم الأمان. ويفسر ذلك حقيقة أنه، من ناحية، مع وفاة أحد الوالدين، يتوقف أداء الوظيفة الأبوية الأكثر أهمية - الحماية. ومن ناحية أخرى، إذا كان من المستحيل أن نحب والدًا حيًا، فغالبًا ما يتماهى الطفل معه، ويضمه في نفسه لكي يحبه في نفسه. ولكن بعد ذلك تصبح وفاة الوالد موتًا رمزيًا للطفل. إنه يطور خوفًا قويًا من موته، والذي، كما ذكرنا سابقًا، غالبًا ما يخفيه عن نفسه. ومع ذلك، كما لاحظ V. D. Topolyansky و M. V. Strukovskaya، فإن تجربة الخوف تتطلب أقصى قدر من الإجهاد البيولوجي، ومستوى متزايد من عمليات الطاقة. لذلك، تؤدي الخبرة الطويلة في ذلك إلى استنفاد الاحتياطيات الوظيفية، والتي تتجلى في الشعور بالتعب والعجز الخاص، وهو انخفاض ملحوظ في القدرة على العمل. عند الأطفال، يمكن أن يؤدي إلى انخفاض الانتباه، وأحيانًا الذاكرة، وبالتالي نجاح الأنشطة التعليمية.

ومن الواضح أن وفاة الوالدين لا تؤدي دائما إلى صدمة للطفل. إن احتمالية عدم قدرة الطفل على النجاة من الحزن دون تكوين متلازمات ما بعد الصدمة تتحدد من خلال معقولية سلوك أحبائه، من ناحية، وحالة فقدان أحد الوالدين، من ناحية أخرى. آخر. يتم تقليل خطر الإصابة بالصدمة من خلال إتاحة الفرصة للطفل للتعبير عن مشاعره بشكل لفظي أو رمزي، فضلاً عن الوجود العاطفي لشخص بالغ مهم في حياته. لا ينبغي بأي حال من الأحوال الخلط بين هذا الأخير والحماية المفرطة أو الشفقة، لذلك قد يكون من الصعب جدًا تنفيذ الوجود. الحضور لا يتعلق بأي فعل بقدر ما يتعلق بحالة يشعر فيها شخص ما بقرب شخص آخر. يزداد خطر الإصابة بالحزن المرضي إلى حد ما إذا حرم الأقارب الطفل من فرصة تجربته، على وجه الخصوص، لا تأخذه إلى الجنازة، وتجنب الحديث عن المتوفى في حضور الطفل، وما إلى ذلك. كما تتزايد أيضًا الخسائر غير المتوقعة، خاصة في حالة الوفاة العنيفة. ولكن من الصعب تجربة الحزن إذا شهد الطفل حادثًا.

1 انظر: زيدر ر. التاريخ الاجتماعي للأسرة في الغرب و اوربا الوسطى(أواخر القرنين الثامن عشر والعشرين). - م.، 1999.

2 انظر: برج الحمل ف. حياة الطفل والعائلة في ظل النظام القديم. - ايكاترينبرج، 1999.

1 كلاين م. الحسد والامتنان: دراسة للمصادر اللاواعية. - سانت بطرسبرغ، 1997. - ص 25.

2 مايو ر. معنى القلق. - م.، 2001. - ص 189.

1 انظر: إريكسون إي. الهوية: الشباب والأزمات. - م.، 1996.

1 انظر: قد ر. معنى القلق. - م، 2001. 36

1 انظر: قد ر. معنى القلق. - م.، 2001.

1 انظر: دريكورز ر. مساعدة الوالدين في تربية الأبناء / إد. يو باليكوفسكي. - م.، 1991.

©2015-2019 الموقع
جميع الحقوق تنتمي إلى مؤلفيها. لا يدعي هذا الموقع حقوق التأليف، ولكنه يوفر الاستخدام المجاني.
تاريخ إنشاء الصفحة: 2017-04-04

التنمية الفردية والصحة النفسية 1. عوامل خطر الإصابة باضطرابات الصحة النفسية. 2. النفسية الظروف التربويةتكوين الشخصية السليمة نفسيا .

1. عوامل الخطر لاضطرابات الصحة النفسية يمكن فهم التنمية البشرية على أنها حركة مستمرة نحو النضج. لذلك، بالنسبة للبالغين، فإن الصحة النفسية قابلة للمقارنة بالنضج الشخصي. لا يمكن ربط الصحة النفسية للطفل بالنضج، فهي شرط أساسي لتحقيق النضج الشخصي في المستقبل. 2

العلاقة بين الصحة النفسية ونمو الشخصية أساس الصحة النفسية هو النمو العقلي الكامل في جميع مراحل التطور. تتميز الصحة النفسية للطفل والبالغ بمجموعة من التطورات الشخصية التي لم تتطور بعد عند الطفل، ولكن يجب أن تكون موجودة عند الشخص البالغ. خلال حياة الإنسان، تتغير الصحة النفسية باستمرار من خلال تفاعل العوامل الخارجية والداخلية، ولا يمكن للعوامل الخارجية فقط أن تنكسر من خلال العوامل الداخلية، بل يمكن للعوامل الداخلية أيضًا تعديل المؤثرات الخارجية. 3

عوامل خطر اضطرابات الصحة النفسية هناك مجموعتان من عوامل الخطر: Ø عوامل موضوعية، أو بيئية، Ø ذاتية، تحددها الخصائص الشخصية الفردية. تُفهم العوامل البيئية على أنها: العوامل العائلية غير المواتية، والعوامل غير المواتية المرتبطة بمؤسسات رعاية الأطفال، والعوامل غير المواتية المرتبطة بالأنشطة المهنية، والعوامل غير المواتية المرتبطة بالوضع الاجتماعي والاقتصادي في البلاد. العوامل البيئية هي الأكثر أهمية للصحة النفسية للأطفال والمراهقين. 4

اضطرابات الصحة النفسية في مرحلة الطفولة إن العامل الأكثر أهمية في التطور الطبيعي لشخصية الرضيع (منذ الولادة وحتى عام واحد) هو التواصل مع الأم، ويمكن أن يؤدي نقص التواصل إلى أنواع مختلفة من اضطرابات نمو الطفل. وبالإضافة إلى قلة التواصل، يمكن التعرف على أنواع أخرى من التفاعل بين الأم والطفل والتي تؤثر سلباً على صحته النفسية. 5

اضطرابات الصحة النفسية في مرحلة الطفولة المرض المعاكس لعجز التواصل هو: Ø التواصل الزائد، مما يؤدي إلى الإفراط في الإثارة والإفراط في التحفيز لدى الطفل؛ Ø التحفيز الزائد بالتناوب مع فراغ العلاقات؛ Ø التواصل الرسمي، أي التواصل الخالي من المظاهر المثيرة. تعتبر هذه التنشئة نموذجية تمامًا للعديد من العائلات الحديثة، ولكنها تعتبر تقليديًا مواتية ولا تعتبر عامل خطر سواء من قبل الوالدين أنفسهم أو حتى من قبل علماء النفس. 6

اضطرابات الصحة النفسية في مرحلة الطفولة يمكن ملاحظة الإفراط في الإثارة والتحفيز لدى الطفل في حالة فرط حماية الأم مع إبعاد الأب، عندما يلعب الطفل دور “عكاز الأم العاطفي”. هناك خيار آخر وهو التحفيز المستمر، والذي يستهدف بشكل انتقائي أحد المجالات الوظيفية: التغذية أو حركة الأمعاء. يتم تنفيذ هذا النوع من التفاعل من قبل الأم القلقة، التي تشعر بالقلق بشأن ما إذا كان الطفل قد تناول جرامات الحليب الموصوفة له، وما إذا كان قد أفرغ أمعائه بانتظام وكيف. إنها على دراية بجميع معايير نمو الطفل وتدق ناقوس الخطر عند أي انحراف. 7

اضطرابات الصحة النفسية في مرحلة الطفولة النوع التالي من العلاقة المرضية هو تناوب التحفيز الزائد مع فراغ العلاقات، أي الفوضى الهيكلية، والاضطراب، والانقطاع، والفوضى في إيقاعات حياة الطفل. يتم تنفيذ هذا النوع من قبل الأم التي لا تتاح لها الفرصة لرعاية طفلها باستمرار، ولكنها تحاول بعد ذلك تهدئة شعورها بالذنب من خلال المداعبات المستمرة. 8

اضطرابات الصحة النفسية في مرحلة الطفولة التواصل الرسمي، أي التواصل الخالي من المظاهر المثيرة، يمكن تحقيقه من قبل الأم التي تحاول تنظيم رعاية الطفل بشكل كامل بناءً على الكتب، أو نصيحة الطبيب، أو من خلال الأم التي تكون بجوار الطفل، ولكن لشخص واحد. لسبب أو لآخر (على سبيل المثال، الخلافات مع الأب) عدم المشاركة عاطفياً في عملية الرعاية. 9

اضطرابات الصحة النفسية في مرحلة الطفولة يمكن أن تؤدي الاضطرابات في تفاعل الطفل مع والدته إلى تكوين تكوينات شخصية سلبية مثل الارتباط القلق وعدم الثقة في العالم من حوله بدلاً من الارتباط الطبيعي والثقة الأساسية (إي. إريكسون). التكوينات السلبية مستقرة بطبيعتها وتستمر حتى سن المدرسة الابتدائية وتتخذ أشكالًا مختلفة في عملية نمو الطفل. يتجلى الارتباط القلق في سن المدرسة الابتدائية في زيادة الاعتماد على تقييمات البالغين والرغبة في أداء الواجبات المنزلية مع الأم فقط. يتجلى عدم الثقة في العالم من حولنا في تلاميذ المدارس الأصغر سنًا على شكل عدوانية مدمرة أو مخاوف قوية غير محفزة.

اضطرابات الصحة النفسية في سن مبكرة في سن مبكرة (من 1 إلى 3 سنوات)، تظل أهمية العلاقة مع الأم مهمة، لكن العلاقة مع الأب تصبح مهمة أيضًا. السن المبكر له أهمية خاصة في تكوين "أنا" الطفل. يجب أن يحرر نفسه من الدعم الذي تقدمه له "أنا" الأم من أجل تحقيق الانفصال عنها والوعي بذاته كـ "أنا" منفصلة. يجب أن تكون نتيجة التطور في سن مبكرة تكوين الاستقلالية والاستقلال، ولهذا تحتاج الأم إلى السماح للطفل بالذهاب إلى المسافة التي يريد هو نفسه أن يذهب إليها. عادة ما يكون اختيار المسافة اللازمة لتحرير الطفل والوتيرة التي ينبغي أن يتم بها ذلك أمرًا صعبًا للغاية بالنسبة للأم. أحد عشر

اضطرابات الصحة النفسية في مرحلة الطفولة المبكرة تشمل الأنواع غير المواتية من التفاعل بين الأم والطفل في مرحلة الطفولة المبكرة ما يلي: أ) الانفصال الحاد والسريع للغاية، والذي قد يكون نتيجة لذهاب الأم إلى العمل، أو وضع الطفل في الحضانة، أو ولادة طفل. الطفل الثاني، وما إلى ذلك؛ ب) استمرار الحضانة الدائمة للطفل، وهو ما تظهره الأم القلقة في كثير من الأحيان. السن المبكر هي الفترة التي يكون فيها العدوان أهم أشكال نشاط الطفل. لذلك، قد يكون عامل الخطر هو الحظر المطلق لمظاهر العدوانية، مما قد يؤدي إلى القمع الكامل للعدوانية. 12

اضطرابات الصحة النفسية في سن مبكرة تلعب رعاية الطفل دوراً هاماً في تنمية الصحة النفسية في مرحلة الطفولة المبكرة. أحد عوامل الخطر هو التعليم الصارم والسريع للنظافة لطفل صغير. يعتقد الباحثون في الفولكلور التقليدي للأطفال أن المخاوف من العقاب على عدم الترتيب تنعكس في حكايات الأطفال المخيفة، والتي تبدأ عادة بظهور "اليد السوداء" أو "البقعة المظلمة". 13

اضطرابات الصحة النفسية في سن مبكرة تلعب العلاقات مع الأب دورًا مهمًا في تنمية استقلالية الطفل. يجب أن يكون الأب في هذا العصر متاحا جسديا وعاطفيا للطفل، لأنه: أ) يقدم مثالا للطفل في العلاقات مع والدته - العلاقات بين الموضوعات المستقلة؛ ب) يعمل كنموذج أولي للعالم الخارجي، أي أن التحرر من الأم لا يصبح رحيلًا إلى أي مكان، بل رحيلًا إلى شخص ما؛ ج) كائن أقل تعارضًا من الأم ويصبح مصدرًا للحماية. 14

اضطرابات الصحة النفسية في سن مبكرة يمكن أن يكون الاستقلال غير المتشكل للطفل في سن مبكرة مصدرًا للعديد من الصعوبات التي يواجهها تلميذ المدرسة الابتدائية: Ø مصدر مشاكل التعبير عن الغضب؛ Ø مشاكل عدم اليقين. في كثير من الأحيان، يأخذ قمع الغضب شكل الشك الشديد في الذات. يمكن أن يظهر الاستقلال غير المتشكل بشكل أكثر وضوحًا في المشاكل مرحلة المراهقة. سيحقق المراهق إما الاستقلال من خلال ردود الفعل الاحتجاجية التي لا تكون دائمًا كافية للوضع، وربما حتى على حسابه الخاص، أو سيستمر في البقاء "وراء ظهر الأم"، "يدفع" ثمن ذلك من خلال مظاهر نفسية جسدية أو أخرى. 15

تعد اضطرابات الصحة النفسية في سن ما قبل المدرسة (من 3 إلى 6-7 سنوات) من أهم الاضطرابات في تكوين الصحة النفسية للطفل. خلال هذه الفترة، تأتي عوامل الخطر من نظام الأسرة. إن عامل الخطر الأكثر أهمية في نظام الأسرة هو التفاعل من نوع "الطفل - معبود الأسرة"، حيث تتغلب تلبية احتياجات الطفل على تلبية احتياجات أفراد الأسرة الآخرين. 16

اضطرابات الصحة النفسية في سن ما قبل المدرسة نتيجة هذا النوع من التفاعل الأسري هي اضطراب في تطور ورم في سن ما قبل المدرسة مثل اللامركزية العاطفية - قدرة الطفل على إدراك ومراعاة حالات ورغبات واهتمامات الطفل في سلوكه أشخاص أخرون. الطفل الذي يعاني من اللامركزية العاطفية غير المتشكلة لا يرى العالم إلا من منظور اهتماماته ورغباته الخاصة، ولا يعرف كيفية التواصل مع أقرانه، أو فهم مطالب الكبار. مثل هؤلاء الأطفال، الذين غالبًا ما يكونون متطورين فكريًا، لا يمكنهم التكيف بنجاح مع المدرسة. 17

اضطرابات الصحة النفسية في سن ما قبل المدرسة عامل خطر آخر هو غياب أحد الوالدين أو تضارب العلاقات بينهما. وبينما تمت دراسة تأثير الأسرة غير المكتملة على نمو الطفل بشكل جيد، إلا أنه غالبًا ما يتم التقليل من أهمية دور العلاقات المتضاربة. تسبب العلاقات المتضاربة صراعًا داخليًا عميقًا لدى الطفل، مما قد يؤدي إلى انتهاك تحديد الجنس أو التسبب في تطور الأعراض العصبية: سلس البول، ونوبات الخوف الهستيرية والرهاب. 18

اضطرابات الصحة النفسية في سن ما قبل المدرسة في بعض الأطفال، يمكن أن تؤدي العلاقات المتعارضة بين الوالدين إلى تغيرات مميزة في السلوك: Ø استعداد عام قوي للاستجابة، Ø الخوف والخجل، Ø التواضع، Ø الميل إلى المزاج الاكتئابي، Ø عدم القدرة الكافية على التأثير و خيال . . في أغلب الأحيان، تجذب التغييرات في سلوك الأطفال الانتباه فقط عندما تتطور إلى صعوبات مدرسية. 19

اضطرابات الصحة النفسية في سن ما قبل المدرسة يتأثر تكوين الصحة النفسية لمرحلة ما قبل المدرسة بأي ظاهرة، مثل البرمجة الوالدية: ü من ناحية، من خلال ظاهرة البرمجة الوالدية، يتم استيعاب الثقافة الأخلاقية - وهو شرط أساسي للروحانية. من ناحية أخرى، وبسبب الحاجة الواضحة للغاية للحب من الوالدين، يسعى الطفل إلى تكييف سلوكه لتلبية توقعاتهم، بالاعتماد على إشاراتهم اللفظية وغير اللفظية. 20

اضطرابات الصحة النفسية في سن ما قبل المدرسة يتشكل "الطفل المتكيف"، الذي يعمل على تقليل قدرته على الشعور، وإظهار الفضول تجاه العالم، وفي أسوأ الحالات، من خلال عيش حياة ليست ملكه. يرتبط تكوين "الطفل المعدل" بالتربية حسب نوع الحماية المفرطة السائدة، عندما تولي الأسرة الكثير من الاهتمام للطفل، ولكنها في نفس الوقت تتعارض مع استقلاله. سيظهر "الطفل المتكيف"، المريح للآباء وغيرهم من البالغين، عدم وجود أهم تطور جديد في سن ما قبل المدرسة - المبادرة. 21

العوامل غير المواتية المرتبطة برياض الأطفال في رياض الأطفال، يلتقي الطفل بأول شخص بالغ مهم آخر - وهو المعلم الذي سيحدد إلى حد كبير تفاعله اللاحق مع البالغين المهمين. عادة لا تلاحظ المعلمة حوالي 50% من طلبات الأطفال الموجهة إليها. وهذا يمكن أن يؤدي إلى زيادة استقلالية الطفل وتقليل أنانيته وربما عدم الرضا عن الحاجة إلى الأمان وتطور القلق. 22

العوامل غير المواتية المرتبطة برياض الأطفال في رياض الأطفال، قد يتطور لدى الطفل صراع داخلي خطير في حالة وجود علاقات متضاربة مع أقرانه. ينجم الصراع الداخلي عن التناقض بين مطالب الآخرين وقدرات الطفل، ويعطل الراحة العاطفية، ويمنع تكوين الشخصية. عوامل الخطر السائدة لضعف الصحة النفسية للطفل هي بعض العوامل داخل الأسرة، ويمكن أن يكون لبقاء الطفل في روضة الأطفال تأثيرًا سلبيًا أيضًا. 23

اضطرابات الصحة النفسية في سن المدرسة الابتدائية في سن المدرسة الابتدائية (من 6 إلى 7 إلى 10 سنوات)، تبدأ المدرسة في توسط العلاقات مع أولياء الأمور. إذا فهم الوالدان جوهر التغييرات في الطفل، فإن وضع الطفل في الأسرة يزداد ويتم تضمين الطفل في علاقات جديدة. وقد يتزايد الصراع داخل الأسرة للأسباب التالية: Ø قد يقوم الوالدان بتحديث مخاوفهما الخاصة من المدرسة (اللاوعي الجمعي: كان ظهور المعلمين في الساحة الاجتماعية في العصور القديمة علامة على أن الوالدين ليسا قادرين على كل شيء وأن تأثيرهما محدود) ; Ø يتم تهيئة الظروف التي يمكن من خلالها تعزيز إسقاط رغبة الوالدين في التفوق على أطفالهم. 24

اضطرابات الصحة النفسية في سن المدرسة الابتدائية أصعب المواقف هي عندما لا تتوافق مطالب الوالدين مع قدرات الطفل. قد تكون عواقبه مختلفة، لكنها تمثل دائمًا عامل خطر للإصابة باضطرابات الصحة النفسية. 25

اضطرابات الصحة النفسية في سن المدرسة الابتدائية في المدرسة، يجد الطفل نفسه أولا في حالة نشاط تم تقييمه اجتماعيا، أي أن مهاراته يجب أن تتوافق مع المعايير المعمول بها في المجتمع للقراءة والكتابة والعد. لأول مرة، يحصل الطفل على فرصة لمقارنة أنشطته بشكل موضوعي مع أنشطة الآخرين (من خلال التقييمات - النقاط أو الصور: "الغيوم"، "الشمس"، إلخ). ونتيجة لذلك، لأول مرة يدرك "عدم قدرته المطلقة". هناك اعتماد متزايد على تقييمات البالغين، وخاصة المعلمين. 26

اضطرابات الصحة النفسية في سن المدرسة الابتدائية لأول مرة، يتلقى الوعي الذاتي لدى الطفل واحترامه لذاته معايير صارمة لتطوره: النجاح الأكاديمي والسلوك المدرسي. لا يتعرف تلميذ المدرسة الأصغر على نفسه إلا من خلال دراسته وسلوكه المدرسي ويبني احترامه لذاته على نفس الأساس. يمكن أن تؤدي المعايير المحدودة لحالة الفشل إلى انخفاض كبير في احترام الأطفال لذاتهم. 27

اضطرابات الصحة النفسية في سن المدرسة الابتدائية يمكن تمييز المراحل التالية في عملية انخفاض احترام الذات: ü يدرك الطفل عدم قدرته المدرسية على أنه عدم القدرة على "أن يكون جيدًا". يحتفظ الطفل بالاعتقاد بأنه يمكن أن يصبح جيدًا في المستقبل. ü يختفي الإيمان ولكن الطفل يظل يريد أن يكون صالحاً. ü في حالة الفشل المستمر طويل الأمد، لا يستطيع الطفل أن يدرك عدم قدرته على "أن يصبح جيدًا" فحسب، بل يفقد بالفعل الرغبة في ذلك، مما يعني الحرمان المستمر من المطالبة بالاعتراف. 28

اضطرابات الصحة النفسية في سن المدرسة الابتدائية يمكن أن يتجلى الحرمان من المطالبة بالاعتراف لدى تلاميذ المدارس الابتدائية ليس فقط في انخفاض احترام الذات، ولكن أيضًا في تكوين خيارات استجابة دفاعية غير كافية. يتضمن السلوك النشط عادة مظاهر مختلفةالعدوان على الكائنات الحية وغير الحية والتعويض في أنشطة أخرى. الخيار السلبي هو مظهر من مظاهر عدم اليقين أو الخجل أو الكسل أو اللامبالاة أو الانسحاب إلى الخيال أو المرض. 29

اضطرابات الصحة النفسية في سن المدرسة الابتدائية إذا كان الطفل ينظر إلى النتائج التعليمية باعتبارها المعيار الوحيد لقيمته الخاصة، والتضحية بالخيال واللعب، فإنه يكتسب هوية محدودة (إي. إريكسون) - "أنا فقط ما يمكنني فعله". هناك احتمال لتطور الشعور بالنقص، مما قد يؤثر سلبًا على وضع الطفل الحالي وتشكيل سيناريو حياته. ثلاثين

اضطرابات الصحة النفسية في مرحلة المراهقة تعتبر فترة المراهقة (من 10-11 إلى 15-16 سنة) أهم فترة لتطور الاستقلال. من نواح كثيرة، يتم تحديد نجاح تحقيق الاستقلال من خلال كيفية تنفيذ عملية فصل المراهق عن الأسرة. عادةً ما يعني انفصال المراهق عن الأسرة بناء نوع جديد من العلاقة بين المراهق وعائلته، لا تقوم على الوصاية، بل على الشراكة. 31

اضطرابات الصحة النفسية في مرحلة المراهقة يمكن ملاحظة عواقب الانفصال غير الكامل عن الأسرة - عدم القدرة على تحمل مسؤولية الحياة - ليس فقط في مرحلة الشباب، ولكن أيضًا في مرحلة البلوغ، وحتى في سن الشيخوخة. لذلك، من المهم أن يتمكن الوالدان من منح المراهق مثل هذه الحقوق والحريات التي يمكنه استخدامها دون تهديد صحته النفسية والجسدية. 32

اضطرابات الصحة النفسية في مرحلة المراهقة يمكن اعتبار المدرسة مكاناً يحدث فيه أحد أهم الصراعات النفسية والاجتماعية في مرحلة النمو، وذلك بهدف تحقيق الاستقلالية والاستقلالية. إن تأثير العوامل البيئية الخارجية على الصحة النفسية يتناقص من مرحلة الطفولة إلى مرحلة المراهقة. يجب أن يكون الشخص البالغ الذي يتمتع بصحة نفسية قادرًا على التكيف بشكل مناسب مع أي عوامل خطر دون المساس بصحته. بالنسبة للبالغين، تكون العوامل الداخلية أكثر أهمية. 33

اضطرابات الصحة النفسية في مرحلة المراهقة تفترض الصحة النفسية مقاومة المواقف العصيبة. مهميلعب مزاجه. حدد أ.توماس خصائص المزاج التي أسماها "الصعبة": ü ü ü عدم الانتظام، انخفاض القدرة على التكيف، الميل إلى التجنب، الهيمنة. مزاج سيئ‎الخوف من المواقف الجديدة، العناد المفرط، التشتت المفرط، زيادة أو نقصان النشاط. 34

مشاكل الصحة النفسية في مرحلة المراهقة صعوبة مزاج معينهو زيادة خطر الاضطرابات السلوكية. وهذه الاضطرابات لا تنتج عن الخصائص نفسها، بل عن تفاعلها مع بيئة الطفل. وتكمن صعوبة المزاج في أنه يصعب على البالغين إدراك خصائصه وصعوبة تطبيق المؤثرات التربوية الملائمة لهم. 35

اضطرابات الصحة النفسية في مرحلة المراهقة المزاج يعدل المؤثرات التربوية للبيئة. تتجلى العلاقة بين خصائص المزاج وسمات شخصية معينة فيما يتعلق بإحدى خصائص مستوى طاقة السلوك - التفاعل. يشير التفاعل إلى نسبة قوة رد الفعل إلى الحافز المسبب. الأطفال ذوو التفاعل العالي هم أولئك الذين يتفاعلون بقوة حتى مع المحفزات الصغيرة، والأطفال ذوو التفاعل المنخفض هم أولئك الذين لديهم شدة ضعيفة في ردود الفعل. يمكن تمييز الأطفال ذوي التفاعل العالي والمنخفض التفاعل من خلال ردود أفعالهم تجاه تعليقات المعلمين. إن تعليقات المعلمين منخفضة التفاعل ستجبرهم على التصرف بشكل أفضل، أي أنها ستحسن أدائهم. على العكس من ذلك، قد يعاني الأطفال شديدو التفاعل من تدهور في نشاطهم.

اضطرابات الصحة النفسية في مرحلة المراهقة غالبًا ما يتميز الأطفال شديدو التفاعل بزيادة القلق. لديهم أيضًا عتبة منخفضة للخوف وانخفاض الأداء. يتميز المستوى السلبي للتنظيم الذاتي، أي المثابرة الضعيفة، وانخفاض كفاءة الإجراءات، وضعف التكيف مع أهدافهم مع الوضع الحقيقي للأمور. هناك اعتماد آخر: عدم كفاية مستوى التطلعات (المبالغة في تقديرها أو التقليل منها بشكل غير واقعي). خصائص المزاج ليست مصادر لمشاكل الصحة النفسية، ولكنها عامل خطر كبير لا يمكن تجاهله. 37

مقاومة التوتر يرتبط انخفاض مقاومة التوتر بعوامل الشخصية. الأشخاص المبتهجون هم الأكثر استقراراً نفسياً، وبالتالي فإن الأشخاص ذوي المستويات المزاجية المنخفضة هم الأقل استقراراً. هناك ثلاث خصائص رئيسية أخرى للاستدامة: ü السيطرة، ü احترام الذات، ü الانتقاد. 38

السيطرة كخاصية للاستقرار: إن الأشخاص الخارجيين، الذين يرون معظم الأحداث على أنها نتيجة للصدفة ولا يربطونها بمشاركة شخصية، هم أكثر عرضة للتوتر. من ناحية أخرى، يتمتع الموظفون الداخليون بقدر أكبر من التحكم الداخلي ويتعاملون مع التوتر بنجاح أكبر. 39

احترام الذات كأحد سمات الاستدامة احترام الذات هو شعور الفرد بهدفه الخاص و القدرات الخاصة. الأشخاص الذين يعانون من تدني احترام الذات لديهم مستويات أعلى من الخوف أو القلق. إنهم يعتبرون أنفسهم ليس لديهم قدرات كافية للتعامل مع التهديد. إنهم أقل نشاطا في اتخاذ التدابير الوقائية ويسعون جاهدين لتجنب الصعوبات، لأنهم مقتنعون بأنهم لا يستطيعون التعامل معها. إذا قام الناس بتقييم أنفسهم بدرجة كافية، فمن غير المرجح أن يفسروا العديد من الأحداث على أنها صعبة أو مرهقة عاطفياً. بالإضافة إلى ذلك، إذا نشأ التوتر، فإنهم يظهرون مبادرة أكبر وبالتالي يتعاملون معه بنجاح أكبر. 40

الأهمية كخاصية للاستدامة تعكس الأهمية درجة الأهمية بالنسبة للإنسان لسلامة واستقرار وإمكانية التنبؤ بأحداث الحياة. ومن الأمثل للإنسان أن يكون لديه توازن بين الرغبة في المخاطرة والسلامة، والتغيير والحفاظ على الاستقرار، وقبول عدم اليقين والسيطرة على الأحداث. فقط مثل هذا التوازن سيسمح للشخص بالتطور والتغيير من ناحية ومنع تدمير الذات من ناحية أخرى. 41

تتوافق المتطلبات الشخصية لمقاومة التوتر مع المكونات الهيكلية للصحة النفسية: Ø قبول الذات، Ø التأمل، Ø تطوير الذات. يمكن تسمية المتطلبات الشخصية لتقليل مقاومة الإجهاد بالموقف الذاتي السلبي، وهو ليس كافيًا انعكاس متطوروعدم الرغبة في النمو والتطور. 42

اضطرابات الصحة النفسية من الضروري النظر في تطور الصحة النفسية ليس فقط من وجهة نظر عوامل الخطر. ليس كل الأطفال الذين يعيشون في ظروف غير مواتية "ينكسرون"، ولكن على العكس من ذلك، يحققون أحيانًا النجاح في الحياة، علاوة على ذلك، فإن نجاحاتهم مهمة اجتماعيًا. في كثير من الأحيان الأطفال الذين نشأوا في بيئة مريحة بيئة خارجية، بحاجة إلى نوع من المساعدة النفسية. من الضروري تحديد الظروف المثلى لتنمية الصحة النفسية للإنسان. 43

2. الظروف النفسية والتربوية لتكوين شخصية صحية نفسياً من أهم خصائص الشخص السليم نفسياً تقلب التوتر: البحث عن القوة في الذات في المواقف الصعبة، ونتيجة لذلك، التغييرات الذاتية الإيجابية. يمكن تسمية الاتجاه الرائد في تطور الصحة النفسية في التولد بالتطور التدريجي لقدرة الطفل على التعامل مع التوتر. ما هي آليات تطور تقلبات الإجهاد؟ ما هي الشروط التربوية التي تتوافق مع هذا؟ 44

مفاهيم "الضغط النفسي" و"الإحباط" و"الصراع" و"الأزمة" يدخل التوتر والإحباط والصراع والأزمة في مفهوم الموقف الحرج. خصوصية الموقف الحرج هي ما يلي: الرد عليه لا يعتمد فقط على ما يحدث بالضبط، ولكن على تصور أو موقف الشخص نفسه. 45

مفاهيم “الضغط النفسي” و”الإحباط” و”الصراع” و”الأزمة” المواقف الحرجة هي أحداث ينظر إليها الشخص بشكل سلبي، على أنها غير مرغوب فيها، مزعجة، خطيرة، إلخ. وتنقسم المواقف الحرجة إلى مجموعتين: ü الأزمة عندما يكون الشخص يواجه الأزمات المرتبطة بالعمر: الشباب، منتصف العمر، الشيخوخة؛ ü الوضع الصعب (حالة التوتر، الإحباط، الصراع). 46

دور الصعوبات والمعوقات في التنمية العوائق تسبب نشاط الموضوع وتولد الحاجة إلى البحث وإيجاد السبل ووضع الاستراتيجيات للتغلب عليها. تؤثر المواقف الصعبة على الأطفال بطريقتين: Ø التسبب في ظهور المشاعر السلبية، ويمكن أن تؤدي إلى تعطيل خطير للأنشطة، التكيف الاجتماعي، إلى التأثير السلبي على التنمية الشخصية، والجسدية النفسية؛ Ø تساهم في تنمية الإرادة، وتراكم الخبرات في التغلب على العقبات، وتحفيز تطوير الذات. تتكون آليات التطور التطوري من عنصرين: تراكم سلس ونوعي للخصائص الجديدة والتغيرات النوعية الأساسية في المواقف الصعبة. 47

دور الصعوبات والعقبات في التنمية لقد فهم ف. فرانكل الحياة ككل كمهمة عالمية والوضع الصعب كمهمة وسيطة لها حل بالضرورة. إن العثور على الحل الصحيح يستغرق وقتًا وجهدًا. إن المهمة التي يجب على الإنسان إنجازها في حياته موجودة بالضرورة وليست مستحيلة على الإطلاق. من الضروري مساعدة الإنسان على إدراك مسؤوليته في إتمام كل مهمة: "كلما أدرك طبيعة الحياة كمهمة، كلما بدت له الحياة ذات معنى أكبر". حل مشكلة الحياة يصاحبه استخراج المعنى. 48

دور الصعوبات والعقبات في التنمية وفقا ل V. Frankl، فإن أي موقف صعب يجلب المعاناة يكون منطقيا فقط عندما يجعل الشخص أفضل، أي أن له أهمية تنموية وتعليمية. من خلال حل الصعوبات الأكاديمية واللامنهجية باستمرار، يتعلم الطالب الأصغر سنًا ويتراكم الخبرة في التغلب عليها. من أهم شروط تطور الصحة النفسية وجود بعض التوتر الذي يشجع على الفعل. 49

دور الصعوبات والعقبات في التنمية إن الراحة العاطفية المطلقة والرفاهية العاطفية الكاملة للأطفال لا تساهم على الإطلاق في تنمية الصحة النفسية، بل على العكس من ذلك، يمكن أن تؤدي إلى تطور التباطؤ وقلة المبادرة، وشخصية غير قابلة للحياة. شخص سلبي، غير قادر على إظهار النشاط المطلوب في الإجراءات العملية لحل المشكلات المعينة، يمكن اعتباره بالفعل غير صحي من الناحية النفسية. 50

دور الصعوبات والعقبات في التنمية عند الحديث عن الحاجة إلى التوتر، يجب أن نتذكر أنه لا ينبغي أن يكون لا نهاية له ويتناوب مع حالات الاسترخاء. لا ينبغي أن يعني الاسترخاء تغييرًا بسيطًا في ظروف النشاط، بل يعني توقفه شبه الكامل أو استبداله بآخر. 51

دور الصعوبات والعقبات في التنمية لقد أكد الأطباء باستمرار على الدور الخطير للضغط النفسي المفرط على الصحة النفسية لأطفال المدارس منذ القرن التاسع عشر. وحتى يومنا هذا، يجب غرس مهارات العمل العقلي المكثف لدى الأطفال تدريجيًا، مع تجنب الإفراط في العمل. من المهم الانتباه إلى الانتقال من التوتر إلى الاسترخاء. يمكن تجربة الانتقال الحاد، أي انخفاض حاد ذاتي في التوتر، على أنه لامبالاة أو ملل أو حزن، أي أنه أيضًا غير مرغوب فيه تمامًا. 52

دور الصعوبات والمعوقات في التنمية عامل مهمالعصبية - الحمل الزائد للمعلومات في الدماغ مع ضيق الوقت المستمر. إذا كانت مصحوبة بمستوى عال من الدوافع التعليمية، والتي لا تسمح بتجنب الأحمال العالية، فإن التأثير العصبي للأحمال يتفاقم. يجب أن تتوافق صعوبة الموقف والتوتر الناتج عنه مع عمر الأطفال وقدراتهم الفردية. في الوقت نفسه، فإن مهمة البالغين ليست المساعدة في التغلب على المواقف الصعبة، ولكن المساعدة في العثور على معناها وتأثيرها التعليمي. 53

خلفية مزاجية إيجابية شرط مهمتطور الصحة النفسية للأطفال هو وجود خلفية مزاجية إيجابية. يتم تحديد مزاج الأطفال إلى حد كبير من خلال العوامل الخارجية (البالغون قادرون بالفعل على التنظيم الذاتي). مزاج جيديزيد من فعالية حل الشخص لمشاكل معينة والتغلب على المواقف الصعبة. يتم تحديد مزاج الأطفال إلى حد كبير من خلال مزاج البالغين من حولهم. ولذلك، فإن شخصية الشخص البالغ الذي يكون مع الطفل لها أهمية خاصة. 54

خلفية مزاجية إيجابية يجب أن يتمتع البالغون بصفات مثل ü حب الحياة والبهجة وروح الدعابة. عندها فقط يمكن أن نتحدث عن الظروف المثلى لتنمية الصحة النفسية للأطفال. 55

خلفية مزاجية إيجابية: الفكاهة لها علاقة وثيقة بالتنظيم الذاتي. يقوم الشخص الذي يتمتع بروح الدعابة بتقييم الوضع بواقعية ولا يعتبر أن الظروف الحالية (حتى تلك ذات الطبيعة الضاغطة) هي السبب في فقدان التوازن العقلي. روح الدعابة لا تعني الرعونة: في نظام القيم للشخص الذي يتمتع بروح الدعابة، تسود القيم العالمية العليا. شرط تكوين الصحة النفسية لأطفال المدارس هو هيمنة تعبيرات التفاؤل بين المعلمين واستخدامهم الفعال للتقنيات الكوميدية في العملية التربوية. 56

الخلفية الإيجابية للمزاج في إطار الخلفية الإيجابية للمزاج يُفهم وجود التوازن العقلي لدى الطالب، أي القدرة على حالات مختلفةالوصول إلى حالة من السلام الداخلي. عند الحديث عن الخلفية الإيجابية للمزاج، فإننا نعتبر خصائص مثل التفاؤل وقدرة الطفل على أن يكون سعيدًا، والتي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بمشاكل الصحة النفسية. 57

خلفية مزاجية إيجابية ل حياة كاملةيحتاج الإنسان إلى القدرة على أن يكون سعيدًا كصفة شخصية يبدأ تطورها في مرحلة الطفولة. للقيام بذلك، يحتاج الآباء إلى صياغة أطفالهم، أولا وقبل كل شيء، موقفا تجاه التصور البهيج للحياة، وتعليمهم العثور على مجموعة متنوعة من المصادر المشاعر الايجابية(غير ملموس في الغالب) وبالطبع أن نكون أشخاصًا سعداء بأنفسنا. إن الطفل الذي ينشأ على يد أبوين سعيدين لديه فرصة أكبر بنسبة 10 إلى 20 بالمائة في أن يصبح سعيدًا هو نفسه. 58

خلفية مزاجية إيجابية عند الحديث عن حاجة الشخص السليم نفسياً إلى صفة التفاؤل، فإننا نعني طريقة شرح ووصف الفشل، والتي تتمثل في وصفه الوافي، وغياب اتهام الذات وتعميمها غير المشروع (ل مثلاً لبقية حياته). يرتبط التفاؤل ارتباطًا مباشرًا بـ الصحة الجسدية. الأشخاص الذين كانوا متفائلين بشأن الأحداث غير السارة في شبابهم كانوا أكثر صحة بشكل ملحوظ في مرحلة البلوغ. 59

التثبيت على التقدم من الممكن تعزيز تكوين التفاؤل لدى الأطفال من خلال التثبيت المستمر على التقدم والتغييرات الإيجابية التي تتعلق بكل من الأنشطة التعليمية واللامنهجية. إن التركيز المتعمد حتى على علامات التقدم البسيطة يساعد في خلق جو إيجابي، ويساعد الأشخاص على التحول إلى مواردهم الخاصة التي لم تظهر من قبل، وينمي الثقة في أنفسهم ونقاط قوتهم. 60

الشروط التربوية الرئيسية لتنمية الصحة النفسية للأطفال: Ø وجود مواقف صعبة يمكن للطفل حلها بشكل مستقل أو بمساعدة البالغين، Ø خلفية مزاجية إيجابية بشكل عام، Ø التثبيت على تقدم الطفل من خلال تحليل أسباب هذا التقدم. 61

الاهتمام الاجتماعي كخاصية للشخصية الصحية يشير الاهتمام الاجتماعي إلى القدرة على الاهتمام بالآخرين والمشاركة فيهم. أنواع الاهتمامات الاجتماعية حسب موضوع التركيز: اجتماعية، اجتماعية، فوق اجتماعية. الأشياء الاجتماعية هي أشياء أو أنشطة غير حية: العلوم والفن والطبيعة وما إلى ذلك

الاهتمام الاجتماعي كخاصية للشخصية الصحية تشمل الأشياء الاجتماعية جميع الكائنات الحية. يتجلى الاهتمام في القدرة على تقدير الحياة وقبول وجهة نظر الآخر. الكائنات فوق الاجتماعية هي الكون والعالم كله ككل. يفترض الاهتمام بالأشياء فوق الاجتماعية التعرف على الكائنات الحية وغير الحية، والشعور بالوحدة مع العالم كله. 63

احتمالية اضطرابات الصحة النفسية لا يمكن النظر إلى الحالات المحددة إلا من الناحية الاحتمالية. وبدرجة عالية من الاحتمال، سينمو الطفل بصحة نفسية في مثل هذه الظروف، وفي غيابها سينشأ مصابًا ببعض الاضطرابات النفسية. العلم الحديثيعرف عن أسباب الاضطرابات النفسية أكثر من أسباب الصحة النفسية. 64

وعلى الرغم من أنها ظاهرة شائعة، إلا أن أسبابها الجذرية ما زالت قيد البحث بحث علميوالمناقشات. المعالجون النفسيون مقتنعون بأن الميل إلى الاضطرابات النفسية يتأثر بالعوامل الوراثية (الاستعداد الذي ينتقل من الأب أو الأم)، وكذلك العوامل الاجتماعية (هنا نعني بيئة الشخص طوال حياته - التنشئة والبيئة والأسرة). بالطبع، هناك عوامل خطر تؤثر على تطور مرض انفصام الشخصية وغيره من الاضطرابات العقلية ثنائية القطب - سنتحدث عنها أدناه.

العوامل البيولوجية

تشمل العوامل البيولوجية التي تثير تطور الاضطرابات النفسية لدى البشر ما يلي:

• الوراثة (وجود تشخيص اضطراب الشخصية لدى الأقارب المباشرين). ثبت وجود الجينات المسؤولة عن انتقال الاضطرابات النفسية من الآباء إلى الأبناء؛
• الأمراض أثناء الحياة، مما أدى إلى عمليات معدية وسامة، شديدة رد فعل تحسسي، فشل عملية التمثيل الغذائي والتمثيل الغذائي.
• العوامل الضارة التي تؤثر على الحمل؛
• في جسم الإنسان - على وجه الخصوص، بين الهرمونات مثل السيروتونين والدوبامين؛
• التأثير على الجسم المواد الكيميائية، مما يؤثر سلباً على عمل الجهاز العصبي المركزي.

لقد ثبت أنه إذا كان الأب أو الأم يميلون إلى ذلك، فمع احتمال 90٪ سيظهرون أنفسهم في مرحلة ما من حياة الطفل.

يحذر المعالجون النفسيون الآباء من أن تعاطي أطفالهم للمخدرات (الكيتامين والماريجوانا) خلال فترة المراهقة يثير حالات عقلية حادة قريبة من الذهان.

يتطور الذهان عند الأطفال المصابين بالتوحد، وكذلك عند أولئك الذين كانوا معاديين للمجتمع منذ صغرهم. لقد تم إثبات العلاقة بين اضطرابات الدماغ والذهان. مباشرة، تحدث اضطرابات في عمل القشرة الدماغية وأجزائها في فترة ما قبل الولادة.

العوامل الطبية

يمكن أن تحدث الاضطرابات النفسية بسبب العوامل التالية:

• العلاج طويل الأمد للمريض بالستيرويدات.
• تأثير الحمل والولادة على جسد المرأة، وبشكل خاص على نفسيتها. وبحسب الإحصائيات فإن 50% من النساء حول العالم يعانين من الذهان بدرجات متفاوتة بعد ولادة الطفل؛
• قلة النوم، العلاج الهرمونيالنساء أثناء فترة الحمل، مما يؤدي معًا إلى اضطرابات الشخصية النفسية والعاطفية؛
• تعاطي المخدرات؛
• تدخين الماريجوانا.

عوامل نفسية

تحت عوامل نفسيةالتي تؤثر على اضطراب شخصية الشخص، فمن الضروري أن نفهم:

• حالة من القلق المتزايد؛
• طويل، ممتد؛
• اضطراب الشخصية الثنائية القطب؛
• انتهاكات السلوك الاجتماعي للشخص، الناجمة عن رد فعله تجاه الأشخاص المحيطين به.

في كثير من الأحيان الناس من اضطراب عصبييلجأون إلى الحالة العقلية بعد ظهور الأرق في حياتهم، بما يحمله من كوابيس ومخاوف. يتصرف هؤلاء الأشخاص بشكل غريب للغاية في الحياة اليومية - فهم معادون للمجتمع ويشككون حتى في الأشخاص المقربين منهم. لديهم موقف بجنون العظمة تجاه كل ما يحدث في حياتهم. يبدو لهم أن كل الأحداث السلبية التي تحدث في الحياة على نطاق عالمي تؤثر عليهم بشكل مباشر.

وبالمناسبة، فإن دراسات علماء النفس تؤكد ذلك تعرضت النساء اللاتي يعانين من اكتئاب ما بعد الولادة إلى الاعتداء الجسدي الشديد سوء المعاملة. كان آباء هؤلاء الفتيات يشربون الكحول ويتعاطون المخدرات ويدخنون ويعيشون أسلوب حياة غير صحي.

أظهرت التجارب العلمية والعديد من الدراسات أن الذهان يحدث عند الأشخاص الذين مروا بأحداث حياتية صعبة. أولئك الذين يعيشون في ظروف اجتماعية سيئة، أو يتعرضون للصحبة السلبية، أو أعضاء الأقليات العرقية والعنصرية هم الأكثر عرضة للإصابة بالذهان.

الوضع الطبيعي والشذوذ

تم تعريف مفهوم الحياة الطبيعية والشذوذ من قبل الطبيب النفسي والفيلسوف نيل بيرتون. لقد استمد 3 خصائص رئيسية يمكن من خلالها تحديد - شخص طبيعيأم لا. وقام الطبيب بتعريف اضطراب الشخصية حسب التصنيف العالمي.

فالعلامة الأولى هي ضعف وعي الإنسان وإدراكه لذاته؛

العلامة الثانية هي أن المريض يجد صعوبة في التواصل مع الأشخاص المحيطين به؛

العلامة الثالثة هي أن حالة الشخص لا يمكن تقييمها على أنها مرضية، أي أنه ليس تحت تأثير المواد الكيميائية أو المؤثرات العقلية.

يمكن تقييم الحالة العامة للشخص على أنها: جنون العظمة، غير اجتماعي، نرجسي، تابع، انفصامي. علاوة على ذلك، فإن مثل هذه الاضطرابات العقلية لا تحدث عمليا في شكل معزول - فهي تتداخل مع بعضها البعض، مما تسبب الدول الحدودية. يحدث مظهر الاضطراب العقلي أثناء عمليات الأزمة الشخصية للشخص.

اضطراب من النوع البارانيودي

إذا كان الشخص يعاني من اضطراب بجنون العظمة، فسوف يتسم بالاستياء الواضح وعدم الثقة في الأشخاص من حوله. ليس لدى المرضى دائرة قريبة أو أصدقاء أو شريك حياة. من السهل جدًا الإساءة إلى مثل هذا الشخص، نظرًا لأنه غير قابل للانفصال تمامًا.

اضطراب النوع الفصامي

الأشخاص من النوع الفصامي منغمسون في أنفسهم تمامًا، لكنهم في نفس الوقت غير مهتمين بالمجتمع، وكذلك بعلاقات الحب بشكل عام. هؤلاء الأشخاص لا يعبرون عمليا عن مشاعرهم، ويمكن أن يطلق عليهم غير حساسين. إنهم مريضون، لكنهم في الوقت نفسه يتكيفون بشكل جيد مع المجتمع ويمكن أن يكونوا ناجحين في حياتهم المهنية وفي حياتهم الشخصية (إذا كان رفيقهم شخصًا يقبل شذوذهم).

اضطراب النوع الفصامي

هؤلاء الأشخاص غريبون للغاية: يبدو مظهرهم غريبًا للغاية، ويتصرفون بشكل غير نمطي، ولديهم تصور غير نمطي للعالم من حولهم. يؤمن الأشخاص المصابون بالفصام بالسحر والطوائف. إنهم متشككون وغير واثقين. من المفترض أن كل من حولهم تقريبًا يشكل خطراً عليهم.

يحدد نيل بيرتون أيضًا الاضطرابات المعادية للمجتمع، والحدودية، والهستيرية، والنرجسية، والتجنبية، والاعتمادية، والوسواس القهري.

عامل الخطر هو الظروف (الخارجية أو الداخلية) التي تؤثر سلبًا على صحة الإنسان وتخلق بيئة مواتية لحدوث الأمراض وتطورها.

الصحة: ​​تعريف

صحة الإنسان هي الحالة الطبيعية للجسم، حيث تكون جميع الأعضاء قادرة على أداء وظائفها بشكل كامل في الحفاظ على الحياة وضمانها. فيما يتعلق بالحالة جسم الإنسانيتم استخدام مفهوم "القاعدة" - توافق قيم بعض المعلمات في النطاق الذي طوره الطب والعلوم.

وأي انحراف هو علامة ودليل على تدهور الصحة، والذي يتم التعبير عنه خارجياً في شكل خلل ملموس في وظائف الجسم وتغيير في قدراته على التكيف. وفي الوقت نفسه، فإن الصحة ليست حالة من الرفاهية الجسدية فحسب، بل هي أيضًا حالة من التوازن الاجتماعي والروحي.

عامل الخطر: التعريف والتصنيف

صحة الإنسان هي الحالة الطبيعية للجسم، حيث تكون جميع الأعضاء قادرة على أداء وظائفها على أكمل وجه.

تختلف عوامل خطر الإصابة بالأمراض التالية حسب درجة تأثيرها على الصحة:

1. الابتدائي. مشروطة ب:

• نمط حياة خاطئ. هذه هي تعاطي الكحول، والتدخين، والنظام الغذائي غير المتوازن، والظروف المادية والمعيشية غير المواتية، والمناخ الأخلاقي السيئ في الأسرة، والضغط النفسي العاطفي المستمر، والمواقف العصيبة، وتعاطي المخدرات، وضعف المستوى التعليمي والثقافي؛
• ارتفاع مستويات الكوليسترول في الدم.
• مثقلة بالوراثة والمخاطر الجينية؛
• بيئة ملوثة، وزيادة الإشعاع المغناطيسي، والتغيرات المفاجئة في بارامترات الغلاف الجوي؛
• الأداء غير المرضي للخدمات الصحية، والذي يتمثل في تدني جودة الرعاية الطبية المقدمة وعدم تقديمها في الوقت المناسب.

2. عوامل الخطر الرئيسية الثانوية المصاحبة للأمراض مثل تصلب الشرايين، السكريوارتفاع ضغط الدم الشرياني وغيرها.

عوامل الخطر الخارجية والداخلية

عوامل الخطر للأمراض تختلف:

خارجي (اقتصادي، بيئي)؛

شخصي (داخلي)، حسب الشخص نفسه وخصائص سلوكه (الاستعداد الوراثي، ارتفاع نسبة الكولسترول في الدم، الخمول البدني، التدخين). إن الجمع بين عاملين أو أكثر يعزز تأثيرها بشكل كبير.

عوامل الخطر: يمكن التحكم فيها ولا يمكن السيطرة عليها

ومن حيث فعالية القضاء، فإن عوامل الخطر الرئيسية للأمراض تختلف وفقا لمعيارين: يمكن السيطرة عليه وغير قابل للسيطرة عليه.

العوامل التي لا يمكن السيطرة عليها أو التي لا يمكن تجنبها (والتي يجب أن تؤخذ في الاعتبار، ولكن لا يمكن تغييرها) تشمل ما يلي:

• عمر. الأشخاص الذين تجاوزوا علامة الستين عامًا هم أكثر عرضة للإصابة بأمراض مختلفة مقارنة بالجيل الأصغر سناً. خلال فترة النضج الواعي يحدث تفاقم متزامن تقريبًا لجميع الأمراض التي تمكن الشخص من "تراكمها" على مدار سنوات الحياة ؛
• أرضية. النساء أكثر قدرة على تحمل الألم، وحالة الحركة المحدودة لفترة طويلة وعدم الحركة مقارنة بالنصف الذكوري للبشرية؛
• الوراثة. كل شخص لديه استعداد معين للإصابة بالأمراض اعتمادا على الجينات الموروثة. يتم توريث الهيموفيليا والتليف الكيسي. الاستعداد الوراثيموجودة في أمراض مثل تصلب الشرايين والسكري والقرحة الهضمية والأكزيما وارتفاع ضغط الدم. حدوثها ومسارها يحدث تحت تأثير معين

عامل الخطر الذي يمكن السيطرة عليه: التعريف

العامل الذي يمكن السيطرة عليه هو الذي يمكن التخلص منه إذا رغب الإنسان وكان حازماً ومثابراً وقوي الإرادة:

التدخين. الأشخاص الذين يستنشقون دخان التبغ بانتظام هم أكثر عرضة للوفاة بسبب أمراض القلب بمقدار الضعف مقارنة بغير المدخنين. عامل الخطر هو سيجارة واحدة، والتي يمكن أن تزيد من ضغط الدم لمدة 15 دقيقة، ومع التدخين المستمر، يزداد نشاط الأوعية الدموية وتقل كفاءتها. الأدوية. عند تدخين 5 سجائر يوميا، يزيد خطر الوفاة بنسبة 40٪، عبوات - بنسبة 400٪.

مدمن كحول. الحد الأدنى من استهلاك الكحول يقلل بشكل كبير من خطر الإصابة بأمراض القلب والأوعية الدموية. يزداد احتمال الوفاة لدى الأشخاص الذين يتعاطون الكحول.

الوزن الزائد. فهو لا يزيد من خطر الإصابة بالأمراض فحسب، بل له أيضًا تأثير سلبي للغاية على الأمراض الموجودة. ويأتي الخطر مما يسمى بالسمنة المركزية، عندما تترسب الدهون في البطن. السبب الأكثر شيوعًا للوزن الزائد هو عامل الخطر العائلي. الإفراط في تناول الطعام، وعدم ممارسة الرياضة (قلة النشاط البدني)، اتباع نظام غذائي غني بالكربوهيدرات والدهون.

النشاط البدني الثقيل المستمر. يعتبر هذا عملاً شاقًا يتم أداؤه معظم اليوم ويرتبط به حركة نشطة‎التعب الشديد، رفع أو حمل الأشياء الثقيلة. الرياضات الاحترافية التي تنطوي على ضغط مفرط مزمن على الجهاز العضلي الهيكلي (كمال الأجسام) تزيد عدة مرات من خطر الإصابة بهشاشة العظام بسبب الضغط المستمر على المفاصل.

النشاط البدني غير الكافي هو أيضًا عامل خطر يمكن التحكم فيه. هذا التأثير السلبيعلى لهجة الجسم، وانخفاض قدرة الجسم على التحمل، وانخفاض مقاومة العوامل الخارجية.

سوء التغذية. قد يكون راجعا إلى:

• تناول الطعام دون الشعور بالجوع،
• استخدم في كميات كبيرةالملح والسكر والأطعمة الدهنية والمقلية ،
• تناول الطعام أثناء التنقل، في الليل، أمام التلفزيون أو قراءة الصحف،
• تناول الكثير أو القليل من الطعام
• نقص الفواكه والخضروات في النظام الغذائي ،
• وجبة إفطار غير مناسبة أو عدم وجودها ،
• عشاء متأخر دسم ،
• عدم وجود نظام غذائي تقريبي ،
• شرب كميات غير كافية من الماء،
• إرهاق الجسم بمختلف الحميات الغذائية والجوع.

ضغط. في هذه الحالة، لا يعمل الجسم بشكل كامل، مما يتسبب في تطور أنواع مختلفة من الأمراض، ويمكن أن يصبح الإجهاد الحاد حافزًا لحدوث نوبة قلبيةتشكل خطرا على الحياة.

إن وجود واحد على الأقل من عوامل الخطر المذكورة يزيد من معدل الوفيات بنسبة 3 مرات، وهو مزيج من عدة عوامل - بنسبة 5-7 مرات.

أمراض المفاصل

أمراض المفاصل الأكثر شيوعاً عند البشر هي:

هشاشة العظام. يزداد خطر الإصابة بالمرض بما يتناسب مع العمر: بعد 65 عامًا، يصاب 87٪ من الأشخاص بالتهاب المفاصل العظمي، بينما أقل من 45 عامًا - 2٪؛

هشاشة العظام - أمراض جهازية، مصحوبًا بانخفاض في قوة العظام، مما يزيد من خطر الإصابة بالكسور حتى مع الحد الأدنى من الصدمات. يحدث غالبًا عند النساء فوق سن 60 عامًا.

الداء العظمي الغضروفي هو مرض يصيب العمود الفقري يحدث فيه تلف تنكسي-ضمور في أجسام الفقرات والأقراص الفقرية والأربطة والعضلات.

عوامل الخطر الرئيسية لأمراض المفاصل

بجانب العوامل المشتركةالمخاطر (الوراثة ، العمر ، الوزن الزائد) ، خطيريمكن أن تحدث أمراض المفاصل في جميع أنحاء الجسم بسبب:

• سوء التغذية، مما يسبب نقص العناصر الدقيقة في الجسم؛
• عدوى بكتيرية؛
• إصابات؛
• النشاط البدني المفرط أو، على العكس من ذلك، الخمول البدني.
• العمليات التي تتم على المفاصل.
• زيادة الوزن.

أمراض الجهاز العصبي

أكثر أمراض الجهاز العصبي المركزي شيوعًا هي:

الإجهاد هو الرفيق الدائم لأسلوب الحياة الحديث، وخاصة بالنسبة لسكان المدن الكبيرة. يزداد سوءا هذه الدولةالوضع المالي غير المرضي، والتدهور الاجتماعي، وظواهر الأزمات، والمشاكل الشخصية والعائلية. يعيش حوالي 80% من السكان البالغين في البلدان المتقدمة في ظل ضغوط مستمرة.

متلازمة التعب المزمن. ظاهرة شائعة في العالم الحديث، ذات صلة بشكل خاص بالسكان العاملين. الدرجة القصوىتعتبر المتلازمة هي متلازمة الإرهاق، والتي يتم التعبير عنها بالتعب والضعف والخمول وانعدام النغمة النفسية، يليها شعور باللامبالاة واليأس والإرهاق. الغياب التامالرغبة في فعل شيء ما.

العصاب. بسبب الحياة في المدن الكبرى، والطبيعة التنافسية للمجتمع الحديث، وسرعة الإنتاج والتجارة والاستهلاك، والحمل الزائد للمعلومات.

عوامل الخطر لأمراض الجهاز العصبي

عوامل الخطر الرئيسية لأمراض الجهاز العصبي هي كما يلي:

• تؤدي الأمراض الطويلة الأمد والانتكاسات المتكررة إلى تعطيل الأداء المنسق جيدًا لجهاز المناعة والإرهاق حيويةوبالتالي تحميل نشاط الجهاز العصبي.
• الاكتئاب المتكرر والقلق والأفكار المظلمة التي تسبب الإرهاق والتعب المستمر.
• لا إجازات أو أيام عطلة.
• اتباع أسلوب حياة غير صحي: قلة النوم المستمرة، والإجهاد البدني أو العقلي لفترة طويلة، ونقص الهواء النقي وأشعة الشمس؛
• الفيروسات والالتهابات. وفقا للنظرية الموجودة، فإن فيروسات الهربس، والفيروسات المضخمة للخلايا، والفيروسات المعوية، والفيروسات القهقرية تدخل الجسم، مما يسبب الشعور بالتعب المزمن؛
• التأثيرات التي تسبب إضعاف الجسم والمقاومة المناعية والنفسية العصبية (التدخلات الجراحية، التخدير، العلاج الكيميائي، الإشعاع غير المؤين (أجهزة الكمبيوتر)؛
• عمل مكثف ورتيب.
• الإجهاد النفسي والعاطفي المزمن.
• عدم الاهتمام بالحياة وآفاق الحياة.
• ارتفاع ضغط الدم, خلل التوتر العضلي الوعائي الخضري, الأمراض المزمنةالجهاز التناسلي؛
• سن اليأس

العوامل المسببة لأمراض الجهاز التنفسي

ومن أكثر أمراض الجهاز التنفسي شيوعاً، ومن أنواعه الرهيبة سرطان الرئة. التهاب الشعب الهوائية المزمن, الالتهاب الرئوي, الربو القصبيمرض الانسداد الرئوي المزمن - القائمة بعيدة عن الاكتمال، ولكنها خطيرة للغاية.

عوامل الخطر لأمراض الجهاز التنفسي:

عوامل الخطر لأمراض المكونة للدم والجهاز المناعي

من المشاكل الخطيرة في الوقت الحاضر نقص المناعة، والذي يتحدد إلى حد كبير عن طريق التغذية غير العقلانية وغير المتوازنة، وغير المواتية و عادات سيئة. فإذا تم التأكد من عمل الجهاز المناعي بشكل واضح، فإن الطريق مسدود أمام الفيروسات والميكروبات. فشل الجهاز المناعي يسبب الأمراض أنظمة مختلفة، بما في ذلك المكونة للدم. هذه هي سرطان الدم وفقر الدم والأمراض المرتبطة باضطرابات تخثر الدم.